Rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề qua dạy học nội dung số học ở lớp 3

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - NGUYỄN THỊ THANH MAI RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NỘI DUNG SỐ HỌC Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - NGUYỄN THỊ THANH MAI RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NỘI DUNG SỐ HỌC Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN VĂN ĐỆ HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô cán trường Đại học Sư Phạm Hà Nội giúp đỡ suốt trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài này.Đặc biệt tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo , ThS Nguyễn Văn Đệ , giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học tận tình hướng dẫn bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thiện đề tài Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu Học Việt Hùng, Đông Anh, Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện trình khảo sát thực nghiệm để tơi hồn thành khóa luận Dù cố gắng thời gian nghiên cứu hạn chế, khóa luận hồn thiện khơng thể tránh khỏi sơ suất thiết sót, tơi mong nhận ý kiến thầy cô giáo bạn Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Mai MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA VIỆC DẠY HỌC NỘI DUNG SỐ HỌC Ở LỚP 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Kĩ 1.1.2 Vấn đề 1.1.3 Kĩ giải vấn đề 1.1.3 Kĩ giải vấn đề dạy học mơn Tốn lớp 1.2 Vai trò việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp 1.2.1 Vai trò việc rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tiễn sống 1.2.2 Vai trò việc rèn luyện kỹ giải vấn đề dạy học nội dung số học lớp 1.3 Đặc điểm phương pháp dạy học giải vấn đề 1.3.1 Quy trình dạy học kỹ giải vấn đề cho học sinh 10 1.3.2 Những hình thức cấp độ dạy học giải vấn đề 13 1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 14 1.4.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức 14 1.4.2 Đặc điểm tính cách 14 1.5 Nội dung dạy học nội dung số học lớp 15 1.6 Thực trạng việc rèn luyện kỹ giải vần đề cho học sinh qua việc dạy học nội dung số học lớp 17 Tiểu kết chương 20 Chương 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA VIỆC DẠY NỘI DUNG SỐ HỌC Ở LỚP 21 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ giải vần đề cho học sinh 21 2.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng dạy học 21 2.1.2 Nguyên tắc 2:Đảm bảo tính vừa sức yêu cầu phát triển dạy học 21 2.1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng 21 2.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính đồng loạt tính phân hóa dạy học 22 2.1.5 Ngun tắc 5: Đảm bảo thống vai trò thầy tính tích cực, chủ động học sinh 22 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ giải vần đề cho học sinh qua việc dạy nội dung số học lớp 23 2.2.1 Biện pháp 1: Tạo lập môi trường học tập thuận lợi phù hợp với đặc điểm tư học sinh 23 2.2.2 Biện pháp 2: Phân loại học sinh theo kĩ giải vấn đề 27 2.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế học theo hướng phát triển kĩ giải vấn đề dạy học nội dung số học cho lớp 31 Tiểu kết chương 39 KẾT LUẬN 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Hiện nay, Đảng Nhà nước ta quán quan điểm: “Khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Đó vừa hội vừa thách thức cho giáo dục Vì vậy, ngành giáo dục cần thực cơng đổi tồn diện mục tiêu, chương trình đào tạo, phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Trong Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI nêu giải pháp định hướng đổi tồn diện giáo dục “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” để thực sứ mệnh giáo dục Giáo dục theo định hướng phát triển lực cần thiết xã hội đại, đặc biệt lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác, lực sáng tạo cho học sinh Nhiệm vụ phát triển lực chung lực chuyên biệt cần thực thông qua hoạt dộng dạy học môn học cấp học 1.2 Xuất phát từ yêu cầu phát triển lực giải vấn đề dạy học mơn Tốn Tiểu học Tiểu học coi cấp học tảng, làm sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân “Trong mơn học Tiểu học, Tốn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kĩ môn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình khơng gian giới thực; Góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh cho học sinh Trong dạy học tốn dạy kĩ quan trọng nhất, có kĩ học sinh giải vấn đề cách nhanh chóng, xác Năng lực cốt lõi dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lực giải vấn đề lực quan trọng mà nhiều giáo dục giới hướng tới Việc giải vấn đề giúp cho học sinh có hội làm việc, thảo luận, trao đổi học tập lẫn nhau; giúp học sinh vận dụng kiến thức kinh nghiệm thân phát triển tối đa lực toán học” 1.3 Xuất phát từ mục đích dạy học số phép tính Tiểu học Mơn Tốn chương trình Tiểu học mới, cụ thể chương trình Toán thể rõ ưu điểm như: giảm nhẹ số nội dung lí thuyết mà chuyển thành tập, tăng cường tranh ảnh, hình vẽ sinh động học, định hướng phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Trong mạch kiến thức số học chương trình Tốn Tiểu học nói chung chương trình Tốn lớp nói riêng nội dung trọng tâm, có số tiết dạy nhiều quỹ thời gian dành cho phân mơn Tốn Nội dung dạy học số phép tính mảng kiến thức hấp dẫn việc giải vấn đề liên quan đến số phép tính lại chứa đựng nhiều tiềm để phát triển loại tư toán học cho học sinh “Trước thực trạng với việc tiếp cận vấn đề lý luận chung phương pháp dạy học giải vấn đề, nghĩ vận dụng phương pháp vào dạy học số học Toán giúp học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức tốt Thông qua phát tự giải vấn đề học tập giúp học sinh trở nên động, tự tin, hiểu nhớ tốt hơn.” “Xuất phát từ lí nên định chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ giải vấn đề qua dạy học nội dung số học lớp 3” làm đề tài khố luận với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mình.” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất số biện pháp rèn kĩ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp 3 Đối tƣợng nghiên cứu “Xây dựng biện pháp rèn kĩ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp 3.” Phạm vi nghiên cứu “Nghiên cứu phương pháp dạy học phát giải vấn đề qua dạy học nội dung số học lớp 3.” Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cở lý luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề - “Tìm hiểu nội dung, đặc điểm việc dạy học mảng kiến thức số học chương trình toán lớp 3.” - “Xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh lớp qua dạy học dạy học nội dung số học.” Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu sở lí luận Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài để có sở khoa học giải tốt vấn đề mà đề tài đặt : - Tài liệu giáo dục học môn Tốn, tâm lí học, lí luận dạy học mơn Tốn - Các sách báo, viết khoa học toán phục vụ cho đề tài - Các sách tham khảo, Toán tuổi thơ, Giúp em vui học toán, 6.2 Phương pháp điều tra - khảo sát “Lập phiếu điều tra để thu nhận ý kiến khách quan từ giáo viên dạy lớp học sinh lớp sau tiến hành thực nghiệm Tham gia hội thảo, dự tiết học sử dụng phương pháp để rút kinh nghiệm cho thân.” 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm “Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi tác dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề.” Giả thuyết khoa học “Nếu xây dựng biện pháp tổ chức dạy học số phép tính lớp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cách hợp lý phát triển lực toán học học sinh tiểu học.” Cấu trúc khóa luận “Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp Chương 2: Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp 3” 2.2.2 “Biện pháp 2: Phân loại học sinh theo kĩ giải vấn đề 2.2.2.1 Mục đích sở khoa học biện pháp” “Phạm trù triết học dùng để tồn thực tế thực Giáo viên muốn có nhìn đa chiều, tinh tế khả học sinh cần hiểu rõ phạm trù khả thực triết học Để giúp học sinh chuyển khả trở thành thực việc phân loại học sinh giáo viên vơ quan trọng Giáo viên cần nắm trình độ, khả nhận thức học sinh để từ đưa biện pháp phù hợp, xây dựng hệ thống tập, tình dạy học phù hợp với trình độ em Từ giúp phát triển tư trẻ, thêm yêu thích học, tích cực tham gia vào giảng giáo viên Trong lớp, giáo viên quan tâm bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh yếu khơng thể theo kịp, khó tiếp thu dễ gây chán nản, lười học Cũng vậy, giáo viên thường xuyên giảng kiến thức cho học sinh trung bình hiểu khơng thể đáp ứng nhu cầu học tập học sinh giỏi Vì vậy, để cân việc học tập học sinh lớp, giáo viền cần thiết có biện pháp nâng cao trình đồ nhóm đối tượng học sinh, giúp tất học sinh tiến bộ, nâng cao chất lượng học tập.” 2.2.2.2 Nội dung biện pháp “Có ba mức độ đánh giá kĩ giải vấn đề học sinh sau: Ở mức độ thứ nhất: Học sinh đáp ứng yêu cầu bản, phát giải vấn đề vấn đề giáo viên đưa cách tương đối rõ ràng Ở mức độ thứ hai: Học sinh nhận vấn đề giáo viên đưa ra, biết hoàn tất việc phát giải vấn đề gợi ý, dẫn dắt giáo viên Ở mức độ thứ ba: Học sinh chủ động phát vấn đề, dự đoán điều kiện nảy sinh vấn đề nhận xét cách thức tiếp cận để phát giải vấn đề.” 27 Kĩ thành phần Biểu HS Mức độ học sinh đạt Phát vấn đề Nêu “Không “Nêu vấn đề cần nêu vấn đề giải vấn đề hiểu chưa đầy nhiệm vụ sai vấn đề” đủ” giao Nêu vấn đề chậm hay nhờ hướng dẫn người khác Tự nêu vấn đề cách đầy đủ , nhanh chóng Đề xuất giải pháp “ Nêu thông tin liên quan” “Giải vấn đề” Không nêu Nêu chưa đầy đủ Nêu đầy đủ thông tin Nêu đầy đủ thơng tin xác, khoa học “ Đề xuất “Không đề giải pháp xuất giải quyết” giải pháp” “Đề xuất giải pháp không khả thi.” “Đề xuất giải pháp khả thi” “Đề xuất giải pháp khả thi, sáng tạo Vấn đề từ giải nhanh nhất” “Thực giải vấn đề” Lúng túng giải vấn đề Thực giải vấn đề theo quy trình Thực giải vấn đề tốt, sáng tạo, nhanh “Khơng giải vấn đề” 28 chóng Đánh giá kết thực Tự đánh giá kết Khơng có khả đánh giá Chưa nêu Nêu “Nêu được chính xác xác xác ưu ưu điểm ưu điểm điểm hạn chế, hạn chế nhược kết điểm chưa có có cứ, rút chưa rút kinh kinh nghiệm” nghiệm “Giáo viên đánh giá cách so sánh tương ứng với mức độ học sinh đạt kĩ thành phần Học sinh tự đánh giá kĩ theo bảng Từ em nhận tiến thân biết khắc phục khó khăn, giải vấn đề tình học tập tốt nhất.” “Qua phân loại lực học sinh qua kĩ giải vấn đề, giáo viên có nhiều thuận lợi trình dạy học, biết học lực học sinh để áp dụng phương pháp dạy học có hiệu quả, đem lại kết học tập cao cho học sinh.” 2.2.2.3 “Cách thực hiện” “Giáo viên nên đưa kiểm tra lực học sinh theo mức độ từ dễ đến khó Các câu hỏi phải có mục đích nhằm phân loại mức độ học sinh Khơng đưa tốn, tình học tập q khó, khơng phù hợp trình độ, thời gian làm khoảng 40-45 phút Số lượng câu phù hợp, câu hỏi rõ ràng, xác, dễ hiểu Trình độ học sinh thay đổi nhanh theo thành cơng dạy lớp, cần thường xuyên đưa đánh giá, tháng lần.” 29 “Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên nên đưa vấn đề nhỏ yêu cầu học sinh phát giải vấn đề sở để đánh giá lực học sinh.” 2.2.2.4 Ví dụ “BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP Thời gian: 40 phút Kiến thức bản” “Câu 1( điểm): Đặt tính tính : a) 20538 + 57860 b) 82495 - 30617 c) 20415 × d) 40068 : Câu ( điểm ) : Điền số thích hợp vào trống a) ×4 +7 43 b) :5 -5 Câu (3 điểm) : Tính giá trị biểu thức a) 125 - 25 × b) 125 : + 75 : c) 30 : + × d) 216 : : Câu ( điểm) : Tìm x a) x + 125 = 575 b) x - 18 = 125 c) 297 - x = 102 d) 45 + x = 246 + 154” 30 “BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP Thời gian: 40 phút Kiến thức mở rộng Câu (2 điểm) Tính giá trị biểu thức: a) 528 + 26 : × b) 124 × (24 - × ) c) (3 ×15 + 18) : (6 + 3) d) (15000 + 45000) : Câu (3 điểm) : Tìm x a) x × + 124 = 250 b) 130 + 715 : x = 135 c) 45 : : x = d) x × 12 = 32 × (125 - 41 - 84) Câu (3 điểm): Tìm số, biết lấy số nhân cộng 126 số liền sau số trịn trăm lớn có chữ số Câu (1 điểm): Tính nhanh - + - + - + - + - 10 + 11 - 12 + 13 - 14 + 15” “Sau học sinh làm kiểm tra để đánh giá giáo viên cần dựa vào cách thức đánh giá theo bảng để có kết đánh giá tốt nhất, sát thực Giúp phân loại học sinh theo mức độ khác nhau, tạo điều kiện, hội để em phát triển thân Lưu ý: Nếu học sinh hoàn thành tốt kiểm tra theo mục đánh giá bảng giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh phát triển lực Khuyến khích học sinh tích cực tham gia giải vấn đề địi hỏi tư cao.” 2.2.3 “Biện pháp 3: Thiết kế học theo hướng phát triển kĩ giải vấn đề dạy học nội dung số học cho lớp 2.2.3.1 Mục đích sở khoa học biện pháp Trong tiết học để đạt hiệu tốt phải nhờ vào vai trò chủ đạo học sinh, định hướng, dẫn dắt giáo viên Đóng vai trị định hướng, giáo viên phải tiến hành thiết kế học phù hợp với đặc 31 điểm học sinh dạy Sự chuẩn bị cho việc thiết kế tiết học tốt tiền đề cho tiết học thành công Do đó, thiết kế học nhằm phát triển kĩ giải vấn đề vô quan trọng.” “Đổi chương trình giáo dục kèm theo đổi phương pháp dạy học Điều quan trọng phương pháp dạy học vai trò chủ đạo người học tham gia vào trình phát giải vấn đề Làm để học sinh ln hào hứng, tích cực, sáng tạo giải vấn đề? Vậy có thiết kế, người giáo viên trở nên chủ động việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, giáo viên dễ dàng mở rộng kiến thức cho học sinh, học lúc đạt kết cao nhất.” “Thiết kế học theo hướng phát triển kĩ giải vấn đề cho học sinh dạy học nội dung số học lớp vô cần thiết quan trọng Giáo viên tốn thời gian giảng giải, học sinh tự tìm kiến thức dựa hướng dẫn giáo viên Do đó, học sinh hiểu biết kiến thức cách khoa học, dễ nhớ nhớ lâu.” 2.2.3.2 Nội dung biện pháp “Căn vào thiết kế hoạt động dạy học vừa đánh giá trình độ chun mơn sư phạm giáo viên, thấy rõ quan điểm nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng phương pháp dạy học, thiết bị dạy học cách đánh giá kết học sinh mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định.” “Thiết kế học theo hướng phát triển kĩ giải vấn đề để dạy học toán thực theo quy trình gồm bước sau: Bước 1: Giáo viên đưa tình có vấn đề Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề Bước 3: Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề phát triển” 2.2.3.3 “Cách thực * Lập kế hoạch dạy học theo hướng phát triển kĩ giải vấn đề: - Xác định mục tiêu dạy học: Vạch mục tiêu rõ ràng tiết học cần đạt được, đặc biệt mức độ kĩ phát giải vấn đề nhóm đối tượng học sinh.” 32 - “Tạo tình học tập có vấn đề: dựa vào kiến thức cần truyền đạt sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo, vào chuẩn đầu kiến thức, kĩ năng, trình độ học sinh để đưa vấn đề” - “Xây dựng hệ thống câu hỏi: dựa vào câu hỏi thiết kế, dẫn dắt học sinh phát giải vấn đề, câu hỏi nhằm kích thích trí khám phá tìm tịi, tư học sinh Ngồi câu hỏi thể “hay” vấn đề, phần mấu chốt dạy học phát giải vấn đề.” - “Dự kiến cách đánh giá kết học tập học sinh trình tiến hành học Giáo viên nên đưa thang đo để đánh giá kết học sinh đạt sau học, câu hỏi kiểm tra nhanh, vận dụng vào thực hành,…” * “Thực kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển kĩ giải vấn đề Tiết học diễn hướng dẫn giáo viên khả tự tìm tịi học sinh Có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy trị Ví dụ : Bài “Chia số có ba chữ số với số có chữ số” Giáo viên hình thành kiến thức cho học sinh theo bước quy trình dạy học phát giải vấn đề” * “Phép chia 648 : 236 : Viết lên bảng phép tính 648 : 236 : Hướng dẫn học sinh giải vấn đề theo bước: + Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát phép tính bảng Đây phép tính gì, yêu cầu làm ? + Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi định hướng giải vấn đề”  “Để thực phép tính ta làm nào? Ta bắt đầu chia từ hàng số bị chia ? 33  Ta thực phép chia theo thứ tự ?  Nếu chữ số hàng cao số bị chia khơng chia cho số chia ta làm nào?  Cần lưu ý thực phép chia  Nhận xét phép chia vừa thực hiện” + “Bước 3: Học sinh trình bày phép tính” 648 216 04 18 18  “6 chia 2, viết 2 nhân 6; trừ 0”  “Hạ 4, chia 1, viết 1 nhân 3; trừ 1”  “Hạ 8, 18 ; 18 chia 6, viết 6 nhân 18; 18 trừ 18 236 20 47 36 35  23 chia , viết 4 nhân 20; 23 trừ 20 3”  “Hạ 6, 36; 36 chia viết 7 nhân 35; 36 trừ 35 1” + “Bước 4: Giáo viên cho học sinh kiểm tra cách nhân ngược lại (cộng thêm phần dư có) Giáo viên xác nhận việc giải vấn đề - Nhận xét cách trình bày học sinh - Muốn chia số có ba chữ số cho số có chữ số ta làm nào?” 2.2.3.4 Ví dụ * “Thiết kế học cho “Bảng chia 6”” A, Mục tiêu “Về kiến thức kĩ - Giúp học sinh thành lập bảng chia học thuộc lòng bảng chia 34 - Áp dụng bảng nhân để giải tốn có lời văn phép tính chia” “Tư Rèn luyện cho học sinh hoạt động trí tuệ phân tích, tổng hợp, tương tự, khái quát hoá, suy luận logic, lực phát giải vấn đề.” “Về thái độ Giáo dục cho học sinh tính cẩn thận, xác, tích cực sáng tạo học tập, ý thức việc tự học, tự đánh giá.” B, “Chuẩn bị Giáo viên: 10 bìa, bìa có có chấm trịn Học sinh: Sách giáo khoa, ghi, tập” C Dự kiến phƣơng pháp dạy học “PPDH gợi mở vấn đáp, PPDH hợp tác theo nhóm, PPDH phát giải vấn đề.” D Các hoạt động dạy học “Giáo viên tạo tình gợi mở vấn đề thơng qua câu hỏi Từ học sinh định hướng câu trả lời, giải vấn đề học” Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định tổ chức - “GV tổ chức cho học sinh chơi trò “Xin mời”” Kiểm tra cũ - “Gọi học sinh lên bảng đọc thuộc long bảng nhân làm tập × × 5” - “Cả lớp làm vào bảng con” - “Giáo viên nhận xét” Bài - “GV: Bài học hôm giúp 35 em dựa vào bảng nhân để lập bảng chia học thuộc bảng chia Vận dụng bảng chia để thực hành chia phạm vi giải tốn có lời văn.”  Lập bảng chia - “Giáo viên gắn lên bảng bìa có chấm trịn hỏi: Lấy bìa có chấm trịn Vậy lấy lần mấy?” - “Hãy viết phép tính tương ứng với lấy lần 6” - “Trên tất bìa có chấm trịn biết có chấm trịn Hỏi có bìa?” - “Hãy nêu phép tính để tìm số bìa” - “Vậy chia mấy?” - “GV viết lên bảng : = 1” - “Gắn lên bảng hai bìa hỏi : Mỗi bìa có chấm trịn Hỏi bìa có tất chấm trịn?” - “Hãy lập phép tính để tìm số chấm trịn có hai bìa.” - “Trên tất bìa có 12 chấm trịn, biết bìa có chấm trịn Hỏi có tất bìa ?” - “Vậy 12 chia mấy?” -“ Tiến hành tương tự với trường hợp lại” Bằng quan sát học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi - HS viết: × 1= - HS trả lời: bìa - HS nêu: : = 1(tấm bìa) - Được - Gọi HS đọc phép nhân x = phép chia : = - Có 12 chấm tròn - HS TL: x = 12 - Phép tính 12 : = (tấm bìa) - 12 : = - Gọi HS đọc 36 - Y/c lớp nhìn bảng đọc đồng - “Y/c HS tìm điểm chung, nhận xét số bị chia, kết phép chia - Y/c HS tự học thuộc lòng - Mời HS thi đọc thuộc lòng bảng chia 6” “Ở giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng bìa, lặp lại công thức bảng nhân sử dụng bìa để chuyển từ cơng thức nhân thành công thức chia (tương ứng)” -“ Số bị chia tích phép nhân bảng nhân 6, kết phép chia thừa số bảng nhân 6” - “HS học thuộc lòng thi đọc cá nhân” Luyện tập - Thực hành Bài - Mời HS đọc yêu cầu BT1 - HS đọc - Bài tập u cầu làm gì? - HS TL: Tính nhẩm - Yêu cầu HS tự làm vào vở, sau hai HS ngồi cạnh đổi chéo - HS thực để kiểm tra - GV quan sát HS làm bài, nhận xét HS tuyên dương Bài - Mời HS đọc yêu cầu BT2 - Mời HS lên bảng làm, lớp làm vào - GV nhận xét hỏi: - Khi biết x = 24, ghi kết 24 : 24 : khơng ? Vì ? - HS đọc - HS lên bảng, HS lớp làm vào - HS khác nhận xét - “Có thể ghi 24 : = 24 : = Vì lấy tích chia cho thừa số thừa số kia.” 37 - Yêu cầu HS giải thích tương tự với trường hợp lại “Bài - Gọi HS đọc đề - Đề cho biết gì? - Hỏi gì? - Vậy muốn biết đoạn dài cm ta làm nào? - Mời HS lên bảng giải, lớp làm vào vở” - HS đọc - HS trả lời - HS trả lời - HS trả lời - HS lên bảng, lớp làm vào Giải Mỗi đoạn dây đồng dài : 48 : = (cm) Đáp số: cm - GV nhận xét, tuyên dương HS 4.Củng cố, dặn dò - “Gọi HS xung phong đọc thuộc - HS xung phong đọc bảng chia Tuyên dương HS Nhận xét tiết học - Chuẩn bị để hôm sau học ” - HS lắng nghe 38 Tiểu kết chƣơng “Nội dung chủ yếu chương đề cập đến nguyên tắc để đề xuất định hướng, biện pháp nhằm góp phần phát triển kĩ phát giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính số học Trường tiểu học Tôi đưa giải pháp làm rõ qua tiểu mục mục đích sở thực tiễn, nội dung, cách thực đưa ví dụ minh họa.” “Đặc biệt đưa thiết kế học nhằm định hướng phát triển lực, kĩ cho người học Qua đó, thực hóa biện pháp đề xuất trên, ứng dụng vào thực tế học.” 39 KẾT LUẬN “ Khóa luận hồn thành nhờ vào q trình nghiên cứu sở lí luận dạy học thực tiễn dạy học nội dung số học lớp 3, đưa biện pháp nhằm phát triển kĩ giải vấn đề.” “ Khóa luận thu số kết sau”: -“ Nghiên cứu số vấn đề dạy học số học lớp đặc điểm, nội dung, phương pháp dạy học Đã nghiên cứu vai trò, tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học số học lớp Đồng thời nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn phương pháp dạy học giải vấn đề Ngồi ra, cịn hệ thống hóa tuyến kiến thức nội dung số học lớp Từ rút nhiều học cho thân dạy nội dung này.” - “Đã xây dựng biện pháp dựa nguyên tắc đặt giúp học sinh rèn luyện kĩ giải vấn đề, nắm vững tri thức học Để thực biện pháp sư phạm xây dựng cách hiệu quả, dạy học tùy theo nội dung hoc mà giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực ” 40 “TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học , NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Phạm Gia Đức (chủ biên) - Nguyễn Mạnh Cảng - Bùi Huy Ngọc - Vũ Dương Thuỵ (1998), Phương pháp dạy học mơn Tốn, tập 2, NXB Giáo Dục, Hà Nội Trần Kiều, Toán học nhà trường nhu cầu phát triển văn hoá Toán học, Nghiên cứu giáo dục Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuỵ (2005), Phương pháp dạy học mơn Tốn , NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2006), Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn , NXB Giáo dục Sư Phạm, Hà Nội Koruteski V.A , Tâm lý lực Toán học học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội Trần Ngọc Lan, Rèn luyện tư cho học sinh dạy học toán bậc Tiểu học, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh I.la.Lecne (người dịch: Phan Tất Đắc) (1977), Dạy học nêu vấn đê, NXB Giáo dục Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư Phạm , Hà Nội 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 2005 11 Nguyễn Văn Nho, Vũ Dương Thuỵ, Các tốn phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.” ... vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp Chương 2: Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp 3? ?? NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ... luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh.” 1.2 Vai trò việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp 1.2.1 Vai trò việc rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tiễn sống “Trong sống... luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học nội dung số học lớp 1.2.1 Vai trò việc rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tiễn sống 1.2.2 Vai trò việc rèn luyện kỹ giải vấn đề dạy