Khóa luận thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi khám phá khoa học với sự hỗ trợ của phần mềm máy tính

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Khám phá khoa học (KPKH) hoạt động vô quan trọng trẻ trường mầm non, góp phần tích cực vào phát triển tồn diện cho trẻ, đặc biệt trẻ lứa tuổi mẫu giáo Thông qua việc tiếp xúc, trải nghiệm với vật, tượng xung quanh, trẻ có hội tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm để tích lũy biểu tượng môi trường xung quanh (MTXQ), thiết lập mối quan hệ vật tượng, hướng đến phát triển tư phát triển toàn diện nhân cách Điều làm thỏa mãn tính tị mị, lịng ham hiểu biết, kích thích ni dưỡng hứng thú cho trẻ, mở cánh cửa cho trẻ bước vào giới rộng lớn Đối với trẻ độ tuổi mẫu giáo, “học chơi – chơi mà học” phương châm xuyên suốt để tổ chức hoạt động ngày trẻ trường mầm non (MN) mà hoạt động KPKH không ngoại lệ Các học giả vĩ đại F Phroebel, M Montessori, O Decroly, E.I Chikhieve, R.I Giukovxkaia, A.P Uxova, A.I Xorokina, Dorothy D.Sullivan, Beth Davey cho trò chơi vừa phương tiện phương pháp giáo dục hiệu trẻ em lứa tuổi MN, đặc biệt trẻ mẫu giáo – giai đoạn mà hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi (dẫn theo Đinh Văn Vang, 2012) Các trị chơi, có trị chơi học tập (TCHT) phương tiện giáo dục hiệu trẻ Theo Đinh Văn Vang (2012), TCHT loại trị chơi có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực trình hoạt động trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập đặt nhiệm vụ chơi, qua mà trí tuệ trẻ phát triển” [10] Trong hoạt động KPKH trường MN, TCHT giúp trẻ thăm dị, tìm hiểu giới xung quanh (TGXQ) cách thú vị hấp dẫn, qua hình thành biểu tượng đối tượng môi trường, rèn luyện kỹ nhận thức quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, giải vấn đề, đưa kết luận và hình thành thái độ hành vi phù hợp người môi trường Các nghiên cứu Belinda Gimbert, Dean Cristol (2004), I Chen Hsu (2007), Sameerchand Pudaruth Bibi Rushda Bahadoor (2011), Karl F Wheatley (2003), Rita Brito (2010), Tamer Kutluca (2011), Anjali Khirwadkar (2007) ấn phẩm “Recognizing the Potential of ICT in Earlychildhood Education” Unesco IITE xuất chứng minh tiềm lợi ích cơng nghệ thơng tin (CNTT), đặc biệt phần mềm máy tính (PMMT) giáo dục trẻ mầm non Ở Việt Nam, kể từ Bộ Giáo dục & Đào tạo ký định số 3382/QĐ-BGD&ĐT_GDMN việc phê duyệt dự án “Ứng dụng CNTT giáo dục mầm non (GDMN)” vào ngày 5/7/2006, việc ứng dụng CNTT GDMN, đặc biệt ứng dụng PMMT thiết kế tổ chức trò chơi trường mầm non thực Những hiệu bước đầu cho thấy vấn đề thiết kế TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ PMMT vấn đề cần quan tâm Thực tế cho thấy giáo viên mầm non (GVMN) cịn gặp nhiều khó khăn việc tìm kiếm nguồn trị chơi cho trẻ KPKH nói chung trị chơi KPKH PMMT nói riêng Điều đặt vấn đề cần giải đa dạng hóa nguồn trị chơi để giáo viên tham khảo sử dụng nhằm nâng cao hiệu hoạt động KPKH trẻ trường mầm non Xuất phát từ lý nêu trên, chúng tơi chọn đề tài “Thiết kế trị chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính” để nghiên cứu với mong muốn thiết kế hệ thống trò chơi học tập giúp trẻ tiếp cận với giới môi trường xung quanh nhờ hỗ trợ số phần mềm máy tính Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc thiết kế TCHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ PMMT, từ thiết kế hệ thống TCHT nhằm củng cố kiến thức, xác hóa biểu tượng cho trẻ Động vật, Phương tiện giao thông, Nước tượng tự nhiên Mục tiêu đề tài - Hệ thống hóa lí luận thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính - Đánh giá thực trạng thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính trường mầm non - Thiết kế hệ thống trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính 4.2 Phạm vi nghiên cứu 4.2.1 Giới hạn khách thể nghiên cứu Điều tra 30 giáo viên dạy lớp mẫu giáo - tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Huế 4.2.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Thiết kế trò chơi chủ đề: Động vật, Phương tiện giao thông, Nước tượng tự nhiên 4.2.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Nghiên cứu 11 tháng: Từ tháng năm 2019 đến tháng 11 năm 2019 Giả thuyết khoa học Nếu TCHT thiết kế sử dụng cách hợp lý khoa học kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học cách chủ động, tích cực Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Mục đích: Nhằm tìm hiểu sở lí luận hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non, trò chơi học tập với hỗ trợ phần mềm máy tính, làm sở để tìm hiểu sở thực tiễn thiết kế hệ thống trò chơi học tập cho trẻ – tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính Cách tiến hành: Thu thập, lựa chọn tài liệu nước liên quan đến hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non, trò chơi học tập với hỗ trợ phần mềm máy tính Phân tích, tổng hợp đánh giá tổng quát, hệ thống hoá nội dung vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: khảo sát thực trạng lựa chọn thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học nhu cầu sử dụng trò chơi học tập ứng dụng phần mềm máy tính hoạt động trường MN để xây dựng sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Công cụ: bảng hỏi dành cho đối tượng giáo viên gồm câu hỏi đóng với đáp án cho sẵn biểu mức độ qui thành điểm tương ứng từ – 6.2.2 Phương pháp quan sát Mục đích: Thu thập thêm thơng tin thực trạng lựa chọn thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học thái độ, hứng thú, tính tích cực trẻ tham gia hoạt động Cách tiến hành: Dự hoạt động khám phá khoa học cho trẻ – tuổi trường MN Phiếu quan sát thiết kế để ghi chép kết 6.2.3 Phương pháp vấn sâu Mục đích: Phỏng vấn số CBQL giáo viên MN thực trạng thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học môi trường xung quanh cho trẻ – tuổi trường MN việc ứng dụng mơ hình DHDA vào việc tổ chức hoạt động Cách tiến hành: Xây dựng phiếu vấn theo mục tiêu nội dung nghiên cứu cụ thể Tiến hành vấn giáo viên 6.2.4 Phương pháp chuyên gia Mục đích: Xin ý kiến nhà chun mơn có kinh nghiệm lĩnh vực GDMN công nghệ thông tin nội dung nghiên cứu đề tài Nội dung: Xin ý kiến hướng nghiên cứu, công cụ nghiên cứu, nguyên tắc qui trình thiết kế trị chơi 6.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Mục đích: Khảo sát hệ thống trị chơi học tập giáo viên lựa chọn, thiết kế nhằm bổ sung thông tin cho phần thực trạng Công cụ: Một hệ thống tiêu chí thang điểm thiết kế nhằm phục vụ mục đích 6.3 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học Mục đích: Xử lí số liệu thu thập từ khảo sát thực trạng Công cụ: Phần mềm SPSS 23.0 Bố cục đề tài Ngoài phần Mở đầu kết luận, kiến nghị; phần nội dung đề tài gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính Chương 3: Thiết kế hệ thống trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM MÁY TÍNH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Xu hướng 1: Nghiên cứu vai trò trò chơi giáo dục trẻ mầm non Tính theo thời gian học thuyết trị chơi học thuyết “sức dư thừa”của Ph.Siller G.Spencer, ông nhà thơ Đức tiếng triết gia Ơng coi trị chơi sở loại hình nghệ thuật trị chơi hoạt động cần thiết trẻ Trị chơi đường tích lũy biểu tượng cụ thể giới xung quanh, trò chơi phải vừa sức, mang tính chất trực quan khơng gị bó trẻ Những nhà giáo dục học tiến Nga K.D.Usinxky (1824 - 1870) E.Ichikhieva (1806 - 1944) xuất phát từ nhận thức vật chất trò chơi, xem trò chơi phương tiện giáo dục trẻ, công nhận khả cần thiết phải có tổ chức hướng dẫn người lớn trẻ [10] Nhà giáo I.A.Komenxki (1592 - 1670) Người tiệp Khắc: ơng xem trị chơi hoạt động cần thiết trẻ, phương tiện phát triển lực, trí tuệ Trị chơi cịn phương tiện, đường giúp trẻ xích lại gần nhau, tạo niềm vui chung bạn bè Từ ông khuyên bậc cha mẹ, cô giáo cần có thái độ mực việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy vai trị tích cực trị chơi phát triển trẻ Nhà giáo dục N.K.Crupxkai, bà cho trò chơi phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lí, trẻ khơng học lúc học mà cịn học lúc chơi “chơi với trẻ vừa học, vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc ” Trị chơi phương tiện nhận thức giới xung quanh trẻ Ngay từ kỉ XVII – XVIII nhà giáo dục vĩ đại I.A.Komenxki (1592-1670), J.J Rutxô (1712 – 1778), G.Pestalogi (1746 – 1670) coi trò chơi hoạt động cần thiết trẻ Vì tuổi MG thời kì phát triển giác quan nên người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ chơi, tiếp xúc với giới xung quanh tri giác giác quan (nghe, nhìn, ngửi, sờ mó) với hành động cụ thể Nhà giáo dục học Xơ Viết lỗi lạc N.K.Krupxkaia coi trị chơi trẻ MG học tập lao động, hình thức giáo dục nghiêm túc Và có nhiều nhà tâm lí học khác phương tây Catherin Garvery, Rubin cộng sự, Jones reynold, Docket Sua đặt trò chơi vào trung tâm chương trình giáo dục mầm non Xu hướng 2: Nghiên cứu trò chơi nhằm dạy học cho trẻ mầm non Quan điểm sử dụng trò chơi vào mục đích học tập khẳng định từ cuối kỉ XVIII khuynh hướng sư phạm tư sản tiến xuất Đức với nhà sư phạm I.B.Bazedora, X.G.Zalxama Các nhà giáo dục sử dụng nhiều loại trò chơi khác phù hợp đặc điểm lứa tuổi trẻ nhằm làm cho trẻ ý đến việc học Nhà giáo dục người Nga cho “Trẻ học chơi, chơi học, chơi mang lại niềm vui cho trẻ” Khi trẻ phải chơi theo áp đặt người lớn lúc trị chơi khơng cịn trị chơi theo ý nghĩa Theo E.L.Uđanxova – nhà giáo dục Xô Viết, tác phẩm “Trò chơi dạy học cho trẻ em MG” cho rằng: “Nhờ sử dụng trò chơi học tập (TCHT) mà trình dạy học trở thành hình thức vui chơi vừa sức hấp dẫn trẻ MG, nhiệm vụ học tập giải trình chơi” Với quan niệm tác giả đưa gần 200 TCHT phổ biến nhằm phát triển tiếng nói dạy trẻ học tính tốn Trên giới, nhiều nhà sư phạm tiếng F Phroebel, M Moontessori, O Decroly, E.I Chikhieve, R.I Giukovxkaia, A.P Uxova, A.I Xôrôkina giành nhiều tâm huyết cho việc soạn thảo hệ thống TCHT có giá trị dùng chúng để giáo dục dạy học cho trẻ MG hệ thống trò chơi ý nghĩa giáo dục ngày Các nhà giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu trò chơi, theo học thuyết trò chơi phương tiện giáo dục giữ vai trị quan trọng việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Cho nên cần vui chơi hướng dẫn người lớn Theo luận điểm nhà lý luận dạy học Xô Viết tiếng Mnskatlin I.ta – Leener, trò chơi người lớn cần hướng dẫn cho trẻ chơi theo lứa tuổi, không áp đặt trẻ Không chơi hộ trẻ, để trẻ tự chơi theo ý thức hiểu biết để trẻ tự làm chủ điều mà chúng biết, làm giàu biểu tượng thiên nhiên Xu hướng 3: Nghiên cứu trò chơi dành cho trẻ mầm non có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Ở xu hướng này, có số báo v mt s n phm, trang web nh: Ahmet Klnỗ (2010), Can project-based learning close the gap? Turkish student teachers and proenvironmental behaviours, International Journal of Environmental & Science Education Đây tạp chí quốc tế giáo dục khoa học môi trường nghiên cứu vấn đề Học tập dựa dự án thu hẹp khoảng cách Nghiên cứu nhằm mục đích điều tra ảnh hưởng nghiên cứu dựa thái độ chăm sóc mơi trường học sinh Phương pháp sử dụng nghiên cứu phương pháp hỗn hợp định lượng định tính để phân tích liệu Các sinh viên tiến hành nghiên cứu để thu thập liệu thơng tin, chúng trình bày dạng thông tin báo cáo báo khoa học Học tập nghiên cứu thực để phát triển tư khoa học sinh viên, qua cho thấy sáng tạo, kiến thức, lợi ích tư phản biện tăng lên thơng qua hoạt động nghiên cứu, thảo luận động não Aral, N., A Kandir, A.B Ayhan and M.C Yasar, (2010), The influence of project-based curricula on six-year-old preschoolers’ conceptual development Các tác giả nghiên cứu ảnh hưởng chương trình giảng dạy dựa dự án phát triển khái niệm trẻ mẫu giáo tuổi Một dự án nghiên cứu hành động hợp tác thực để giúp học viên trường giáo dục mầm non, để thực phương pháp giảng dạy mới, cách tiếp cận dựa dự án Dự án nghiên cứu hành động liên quan đến nhóm ba nhà nghiên cứu từ Khoa Giáo dục trường đại học công lập Malaysia sáu giáo viên trung tâm giáo dục trẻ em sớm Katz, L.G., (2000), Engaging Children's Minds - The that have risen in group management Consequently – nhà khoa học Hoa Kỳ, bà thể lãnh đạo lĩnh vực Giáo dục trẻ em sớm giáo dục mầm non Hoa Kỳ khắp giới cho việc thu hút trí tuệ trẻ em giúp tăng thêm hiệu cách quản lý nhóm Margaret A Honey and Margaret L Hilton (2011), Learning Science Through Computer Games and Simulations, National Academies press, Washington DC Đây nghiên cứu học tập khoa học thông qua trị chơi mơ máy tính Các nhà khoa học chuyên gia kêu gọi cách tiếp cận cho giáo dục khoa học, dựa nghiên cứu liên tục giảng dạy học tập Theo cách tiếp cận nhà nghiên cứu, mơ trị chơi đóng vai trò quan trọng cách giải nhiều mục tiêu chế cho việc học khoa học: động lực để học khoa học, hiểu khái niệm, hiểu chất khoa học, Tất điều để giải thích cho thực trạng vào thời điểm mà lực khoa học cơng nghệ có ý nghĩa sống tương lai quốc gia, thành tích yếu sinh viên Hoa Kỳ khoa học phản ánh chất lượng không giáo dục khoa học Mặc dù trẻ nhỏ đến trường với tò mò bẩm sinh ý tưởng trực quan giới xung quanh, lớp học khoa học khai 10 Theo cô, cần tăng cường thiết kế dạng TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH máy tính sau đây? Mức độ TT Dạng trị chơi Khơng cần thiết Khơng Bình Cần cần thường thiết thiết Rất cần thiết Nhận biết đối tượng (tìm đối tượng khơng nhóm, tìm vật biến mất, tìm 5 5 đối tượng theo đặc điểm cụ thể) So sánh – ghép đơi (tìm bóng, tìm phận, nơi sống/ hoạt động…) Sắp xếp thứ tự (theo quy trình, theo kích thước, trật tự khơng gian…) Phân nhóm - Ý kiến khác (xin cô ghi rõ): Cơ có thường xun tự thiết kế TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH máy vi tính?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không (nếu chọn phương án này, bỏ qua câu - 12) Cơ thiết kế TCHT máy tính cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH nhằm mục đích gì? Mức độ thực TT Mục đích Khơng Hiếm Thỉnh Thường bao thoảng xuyên Rất thường xuyên Củng cố tri thức, mở rộng hiểu biết trẻ môi 5 5 trường xung quanh Rèn luyện phát triển khả cảm giác, tri giác cho trẻ Rèn luyện phát triển khả ý, ghi nhớ có chủ định Rèn luyện phát triển kỹ nhận thức (quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, suy luận…) Kích thích hứng thú phát triển tính ham hiểu biết môi trường xung quanh Giáo dục hành vi, thái độ ứng xử môi trường xung quanh - Ý kiến khác (xin cô ghi rõ): 10 Cô thường vào nguyên tắc để thiết kế TCHT máy tính cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH? Mức độ TT Nguyên tắc Không bao Đảm bảo mục tiêu giáo dục Đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ Rất thường thoảng xuyên 5 Hiếm Thỉnh Thường xuyên Đảm bảo tính xác Đảm bảo tính vừa sức 5 Đảm bảo tính tích cực hoạt động - Ý kiến khác (xin cô ghi rõ): 11 Cô thường sử dụng phần mềm để thiết kế TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH? Mức độ TT Các phần mềm Không Hiếm Thỉnh Thường Rất thoảng xuyên thường xuyên Microsoft Powerpoint ActivInspire Cool edit pro Adobe Photoshop 5 Camtasia Studio - Ý kiến khác (xin cô ghi rõ): 12 Cơ vui lịng cho biết quy trình thiết kế TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH phần mềm máy tính mình? (đánh số thứ tự từ – 5)  Xây dựng thư viện liệu (hình ảnh, âm thanh…)  Xác định nội dung chơi, nhiệm vụ chơi, hành động chơi  Xác định mục tiêu trò chơi  Lựa chọn phần mềm  Thao tác, hoàn chỉnh trị chơi phần mềm 13 Cơ vui lịng cho biết mức độ thuận lợi/ khó khăn yếu tố sau việc thiết kế trò chơi KPKH cho trẻ phần mềm máy tính cơ? Mức độ TT Yếu tố Rất khó khăn Khả nắm bắt nội dung KPKH GV Khả nắm bắt đặc điểm nhận thức Kỹ sử dụng phần mềm máy tính GV Khó Bình khăn thường Thuận lợi Rất thuận lợi 5 Ý tưởng thiết kế trò chơi GV 5 Cơ sở vật chất nhà trường Sự ủng hộ, khích lệ Ban Giám 5 5 hiệu, Phòng GD… Sự hỗ trợ, giúp đỡ đồng nghiệp Sự hỗ trợ, giúp đỡ phụ huynh Nguồn tài nguyên (phim, ảnh, âm thanh…) 10 Nguồn tài liệu tham khảo kỹ thuật thiết kế - Ý kiến khác (xin cô ghi rõ): 14 Cơ có ý kiến đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc thiết kế TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ CNTT? Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý cô! PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT, DỰ GIỜ Tên người quan sát: Ngày: Lớp: Tên GV dạy: Trường: Thời gian quan sát: …………… phút; Từ …………… đến Tên hoạt động: - Thuộc chủ - Được tiến hành lần thứ: Q trình hoạt động: Hoạt động Cơ Hoạt động trẻ Nhận xét: a Cách Cô tổ chức hoạt động: - Cô có tạo Có:  Khơng:  - Hình thức Cơ hướng dẫn hoạt động? Cả lớp:  Nhóm nhỏ:  Cá nhân:  - Hoạt động tổ chức dạng? Trị chơi:  Cơ giảng kết hợp giao nhiệm vụ cho trẻ:  Thực hành:  b Phương pháp Cơ Dùng lời giải thích:  Trực quan minh họa:  Dùng trò chơi:  Đàm thoại:  Phương pháp khác:  (Xin Cô nêu cụ thể) c Phương tiện hoạt động Sử dụng phương tiện trực quan:  Sử dụng môi trường thiên nhiên:  Sử dụng vật thật:  d Nội dung hoạt động tích hợp: e Nhận xét chung: - Cách tổ chức hoạt động Cơ có phù hợp với chủ đề đưa không? - Cách tổ - Ước lượng t - Ước lượng t - Lý do: - Nhận xét kh PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho Giáo viên Mầm non) I THÔNG TIN CHUNG Tên người vấn: Ngày: Lớp: Tên GV dạy: Trường: Chủ đề vấn: Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ PMMT Thời gian vấn: …………… phút; Từ …………… đến II NỘI DUNG Câu 1: Hiện nay, cô có sử dụng hệ thống TCHT để tổ chức cho trẻ KPKH PMMT không? Trả lời: Câu 2: Nếu có, lấy nguồn trị chơi từ đâu? (Thư viện trường, tham khảo từ đồng nghiệp, …?) Trả lời: Câu 3: Cơ có thường thiết kế TCHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi KPKH PMMT không? Trả lời: Câu 4: Cô thường tổ chức dạng TCHT với hỗ trợ PMMT hoạt động trường mầm non? Trả lời: Câu 5: Việc tổ chức cho trẻ chơi TCHT với hỗ trợ PMMT mang lại cho trẻ lợi ích kiến thức, kĩ thái độ? Trả lời: Câu 6: Trẻ có thực hứng thú tham gia TCHT với hỗ trợ PMMT khơng? Hiệu thể nào? Trả lời: Xin cảm ơn hợp tác quý cô giáo! PHỤ LỤC HÌNH ẢNH CỦA MỘT SỐ TRỊ CHƠI HỌC TẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM MÁY TÍNH Trị chơi: Tìm mùa Trẻ chọn chữ số Sau chọn chữ tương ứng Trị chơi: Ai nhanh trí Trẻ chọn vật theo thứ tự từ bé đến lớn Chọn vật tương ứng với số Chọn vật tương ứng với số Chọn vật tương ứng với số Trò chơi: Ai thông minh Trẻ nghe câu đố Trẻ chọn miếng ghép để trả lời câu hỏi Trẻ chọn đáp án ... lí luận thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính - Đánh giá thực trạng thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi khám phá khoa. .. việc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính Chương 3: Thiết kế hệ thống trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo – tuổi khám phá khoa học với hỗ. .. trạng thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ 31 phần mềm máy tính 32 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI KHÁM