Sáng kien Kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống trong môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực tại trường tiểu học kinh nghiem 2020

Kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống trong môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực tại trường tiểu học Vinh Hưng 1. Phần I. Lí do chọn đề tài Kĩ năng sống là một trong những khái niệm được nhắc đến nhiều trong giai đoạn hiện nay. Kĩ năng sống được hình thành theo một quá trình, hình thành một cách tự nhiên qua những va chạm, những trải nghiệm trong cuộc sống và qua giáo dục mà có. Có nhiều nhóm kĩ năng sống như: nhóm kĩ năng nhận thức, nhóm kĩ năng xã hội và nhóm kĩ năng quản lí bản thân.... Dù là kĩ năng nào cũng đều rất quan trọng và cần thiết với mỗi con người. Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất quan trọng bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với học sinh và phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay, nhằm đào tạo con người với đầy đủ các mặt (đức, trí, thể, mỹ) để đáp ứng yêu cầu của xã hội.

TRƯỜNG TH VINH HƯNG BỘ MÔN MĨ THUẬT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Vinh Hưng, ngày 25 tháng năm 2020 BÁO CÁO SÁNG KIẾN - Họ tên: Hồng Bảo Quốc Nam - Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm Mĩ thuật - Chức vụ: Tổ trưởng tổ Đặc thù - Đơn vị công tác: Trường TH Vinh Hưng - Tên đề tài sáng kiến: Kinh nghiệm giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Vinh Hưng Phần I Lí chọn đề tài Kĩ sống khái niệm nhắc đến nhiều giai đoạn Kĩ sống hình thành theo trình, hình thành cách tự nhiên qua va chạm, trải nghiệm sống qua giáo dục mà có Có nhiều nhóm kĩ sống như: nhóm kĩ nhận thức, nhóm kĩ xã hội nhóm kĩ quản lí thân Dù kĩ quan trọng cần thiết với người Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh quan trọng chương trình giáo dục cần thiết học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, nhằm đào tạo người với đầy đủ mặt (đức, trí, thể, mỹ) để đáp ứng yêu cầu xã hội Môn mĩ thuật nhà trường tiểu học giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp tự nhiên, tác phẩm mĩ thuật; biết cảm nhận tạo đẹp qua vận dụng hiểu biết đẹp vào sống sinh hoạt học tập hàng ngày Cung cấp cho em kiến thức bản, giúp em hiểu đẹp đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt, bố cục…để em hoàn thành tập lí thuyết thực hành Phát triển khả quan sát, nhận xét, tư duy, sáng tạo hình thành kỹ sống cho học sinh Góp phần phát học sinh có khiếu mĩ thuật, tạo điều kiện cho em phát triển tài Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực, giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh giúp học sinh tự giải số vấn đề thiết thực sống ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo vệ mơi trường phòng chống tệ nạn xã hội, để em chủ động, tự tin khơng phụ thuộc hồn tồn vào người lớn mà tự bảo vệ Là giáo viên giảng dạy nhiều năm, thân tơi ln suy nghĩ, tìm tịi biện pháp để lồng ghép giáo dục Kĩ sống cho HS trình học tập Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giaos dục, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Với nỗ lực thân, sâu vào tìm hiểu đề số kinh nghiệm giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Vinh Hưng Phần II Giải vấn đề I Cơ sở lý luận Giáo dục kỹ sống cho học sinh quan niệm việc tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào q trình hoạt động, qua hình thành thay đổi hành vi trẻ theo hướng tích cực nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn diện; giúp học sinh sống an tồn, khỏe mạnh tích cực, chủ động sống ngày Mục đích, vai trị việc lồng ghép giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lục Giúp học sinh thay đổi suy nghĩ, thói quen, hành vi khơng tốt, chọn thói quen hành vi tốt, hình thành em phẩm chất người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày cao Thông qua hoạt động giáo dục kỹ sống mơn Mĩ thuật, học sinh có kỹ sau: - Kỹ trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân - Kỹ sáng tạo thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) - Kỹ biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân - Kỹ phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm - Kỹ giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? Tóm lại: Tổ chức lồng ghép dạy học, giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp II Thực trạng việc tổ chức lồng ghép giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Vinh Hưng I Thuận lợi: Thứ là: Giáo viên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao Thứ hai là: Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp Điều giúp cho giáo viên linh động tổ chức lồng ghép dạy học, giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật Thứ ba là: Nội dung dạy học Mĩ thuật Tiểu học củ có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo chương trình giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, mà không phụ thuộc vào khuôn khổ chương trình hành Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị Thứ tư là: Một điểm thuận lợi chức lồng ghép dạy học, giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật học sinh cảm thấy thích thú hơn, có thái độ, hành vi tốt hơn, hình thành kỹ phù hợp với lứa tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo chủ đề như: An toàn giáo thơng, Mơi trường quanh em, Gia đình em Khó khăn: - Về phía giáo viên + Chưa thường xuyên tập huấn Phương pháp Giáo dục kĩ sống môn học cho học sinh + Mất nhiều thời gian, kinh phí để sưu tầm tranh ảnh chuẩn bị đồ dùng dạy học đề tài phải đảm bảo yêu cầu tính thẩm mĩ, tính khoa học để q trình gợi ý, hướng dẫn cho học sinh lựa chọn nội dung vẽ cho thật phù hợp với khả không bị lạc nội dung đề tài học + Dự kiến tình xử lí nội dung liên quan tiết học, tình đột ngột xảy trình giảng dạy giáo viên chưa chu đáo, thiếu khoa học nên gây nhàm chán cho học sinh hiệu tiết học chưa cao - Về phía học sinh + Xu nay, phần lớn em phải tham gia hoạt động tập thể, công việc nhỏ gia đình, hoạt động trãi nghiệm ngồi nhà trường việc tái lại việc làm có thật sống hàng ngày chưa thật cụ thể, chưa sinh động, nên nội dung vẽ cịn mức sơ sài, khơng đầu tư nội dung hình thức, có số học sinh tham gia học tập, ý hình tượng, bố cục, màu sắc, đường nét + Vốn hình ảnh, màu sắc cịn nghèo nên chất lượng vẽ chưa cao: nội dung sơ sài, bố cục lỏng lẻo, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ chép cách máy móc, rập khn theo vẽ mẫu chưa có cảm xúc vẽ tranh Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực hạn chế Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực III Giải pháp tổ chức lồng ghép giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực Để giúp học sinh tham gia cách tích cực vào q trình hình thành kỹ sống nói chung góp phần nâng cao chất lượng học Mĩ thuật tiểu học, thực số giải pháp sau: Hình thành cho học sinh kỹ nhận thức Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác Để tự nhận thức thân, cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt giao tiếp với người Như biết sống hàng ngày diễn nhiều hoạt động, hoạt động lặp lặp lại thường xuyên, vào trí nhớ người cách vơ thức ta khơng để ý đến hoạt động vui chơi, học tập, lao động, giải trí Đề tài vẽ tranh phong phú đa dạng, xảy thường ngày sống, ta quy thành đề tài lớn để vẽ thành tranh “Đề tài An tồn giao thơng; đề tài Ngày Tết, lễ hội mùa xuân; đề tài gần gũi với học sinh đề tài Trường em; đề tài Sinh hoạt (học tập, lao động) đề tài bắt buộc học sinh phải quan sát, ghi nhớ hình ảnh xung quanh cách chọn lọc để thể thành tranh, phản ánh lại thực tế xung quanh, thể cảm xúc cá nhân nhìn thu nhỏ riêng sống Mỗi đề tài chứa đựng nhiều nội dung riêng, thơng qua nhìn học sinh, quan sát nội dung tranh ta kiểm tra khả năng, cảm xúc em rõ rệt, thể phản ứng đồng tình hay khơng đồng tình với nội dung tranh, với việc làm hay hành động không phù hợp vớ phát triển quy luật Qua đó, em hiểu nội dung cần thiết vẽ tranh nào, khiến người xem tranh nhận thơng điệp cụ thể đó, có thiện cảm thực Vì thế, cần phải có yếu tố sau: - Nội dung có hình tượng mang tính tích cực tiêu cực - Tạo tính giáo dục mẻ hình ảnh, bố cục, màu sắc, đường nét , vẽ, lí thú hấp dẫn, gây ấn tượng mạnh hứng thú người xem Tôi xác định giáo dục kỹ sống cho học sinh phần quan sát chọn nội dung này, muốn có lựa chọn đắn cần phải làm gì? Bắt buộc tơi phải đặt học sinh vào tình có vấn đề để kích thích tính tích cực em, độc lập sáng tạo giải tình có vấn đề Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung để học sinh tham gia nhận biết việc làm đúng, chưa người ảnh, đâu môi trường sạch, đâu môi trường bị nhiễm Từ em đưa đánh giá nhận xét riêng thân nêu việc làm thiết thực để bảo vệ mơi trường Ví dụ: Giáo dục kỹ sống cho học sinh An tồn giao thơng Giới thiệu tranh để học sinh nhận biết việc tham gia giao thông người Em nêu nhận xét việc thực luật An tồn giao thơng đường người tranh Học sinh nhận biết tranh vẽ người tham gia luật An tồn giao thơng Giáo viên giới thiệu thêm bảng nội dung số hành vi coi hành vi “có văn hóa” để học sinh lựa chọn điền từ thích hợp với ý đậy: Các từ: Chạy; dừng; cố; hiệu; trật tự; vệ sinh; người già; đội nón; nhường nhịn STT NỘI DUNG tốc độ quy định Đi đường, vạch người khác Giúp đỡ , trẻ em qua đường Ý thức giữ đường phố Giúp đỡ người gặp ., bị nạn Tơn trọng tín giao thơng Tham gia giữ an tồn giao thơng .bảo hiểm tham gia giao thông Sau học sinh điền hoàn chỉnh, giáo viên học sinh tham gia nhận xét, chỉnh sửa để nội dung hoàn chỉnh sau: STT NỘI DUNG Chạy tốc độ quy định Đi đường, dừng vạch Nhường nhịn người khác Giúp đỡ người già, trẻ em qua đường Ý thức giữ vệ sinh đường phố Giúp đỡ người gặp cố, bị nạn Tơn trọng tín hiệu giao thơng Tham gia giữ trật tự an tồn giao thơng Đội nón bảo hiểm tham gia giao thông Kết luận: Những hành vi thể văn hóa người tham gia giao thơng, học sinh cần tn thủ, thực tốt hành vi Hình thành cho học sinh kỹ đảm nhận trách nhiệm Để hình thành cho em kĩ phải tổ chức cho em làm việc theo nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể trách nhiệm cụ thể cho nhóm trưởng thành viên làm việc thông qua phiếu câu hỏi cụ thể, mục đích để phát người điều hành, quản lí nhóm thực tốt hoạt động học Ví dụ: Thường thức mĩ thuật: Xem tranh Bác Hồ công tác Qua thời gian thảo luận làm việc theo nhóm nhỏ, nhận thấy nhóm làm việc hiệu (nhóm trưởng phân công câu hỏi cho thành viên, sau thành viên tham gia trao đổi ý kiến với nhóm nội dung tranh, thành viên thấy phù hợp tiếp tục chuyển câu hỏi hết Nhóm trưởng vừa điều hành, vừa theo dõi, nhận xét thành viên có tham gia thảo luận tích cực, có hồn thành nhiệm vụ mà nhóm giao cho hay khơng) Trong q trình làm việc theo nhóm thấy thức tự giác tham gia học tập em nhận thấy trách nhiệm lớn nhóm trưởng, từ dần hình thành cho học sinh kĩ đảm nhận trách nhiệm chịu trách nhiệm cá nhân trước tập thể Khi hết thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận trước lớp, lúc nhóm nhận xét hợp tác tập trung làm việc nhóm cao nhất, từ nhóm làm việc hiệu chia cách làm việc cho lớp tham khảo Nhóm làm việc hiệu có điều hành tốt trưởng nhóm, có tin tưởng lẫn nhau, hoàn thành nhiệm vụ giao Nhóm hồn thành nhanh chia sẻ việc thực thảo luận nhóm trước lớp, có nhóm tự rút kinh nghiệm thực tốt cho lần sau, việc làm nhỏ thúc đẩy em nhiều q trình tham gia hợp tác làm việc nhận thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể “Một người người” Giúp em sẻ thấy sức mạnh đoàn kết, hợp tác làm việc, câu nói Bác Hồ “Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết; Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng” Khơng có trách nhiệm học tập mà công việc, hành động thân Kết luận: Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi thành viên nhóm có kỹ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm Hình thành cho học sinh kỹ thể tự tin Khi tiến hành vẽ đa số em e ngại với nét vẽ để tạo hình mình, lo lắng với nội dung đề tài, nên vẽ em hay đồ nét, làm cho nét vẽ không đẹp, không tạo lúc dày lúc mỏng nét, tẩy xóa vẽ vẽ lại, có rách giấy Lúc em cần có hỗ trợ kịp thời giáo viên Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Thông qua vẽ tranh Đề tài Ước mơ hình thành cho em ln có niềm tin vào ước mơ biến ước mơ trở thành thực Giới thiệu tranh để học sinh nhận biết ước mơ tốt đẹp tương lai Mỗi người nhiều có ước mơ, có bạn ước mơ trở thành phi hành gia, có bạn ước muốn trở thành ca sĩ, có bạn có ước mơ nho nhỏ đơn giản thành cô giáo trường làng Mỗi ước mơ đáng quý, đáng trân trọng Nó nguồn động lực để ta phấn đấu, học tập rèn luyện Tuy nhiên, tuyệt vời ước mơ hành động để biến thành thực sống Cho học sinh nêu ước mơ trước lớp thể nội dung qua tranh, sau nhận xét ước mơ, cách thể nội dung tranh lớp Kết luận: Mỗi người có ước mơ khát vọng đời Ước mơ động lực để ta vươn tới, quan trọng với người Tuy nhiên ước mơ có thực có tính thực tiễn, khơng viễn vơng Vì người cần xác định cho ước mơ thực tế Cho học sinh nắm vững kiến thức bước vẽ tranh Bước 1: Lựa chọn nội dung Nhằm phát triển trí nhớ, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh, có khả thể nhận thức cảm xúc giới xung quanh, lựa chọn nội dung điển hình thể nội dung đề tài Bước 2: Phác mảng chính, mảng phụ Người vẽ tự sáng tạo theo tâm tư, tình cảm sở hình tượng giới xung quanh ghi nhận hình thành trình quan sát thực tế Phác hình dựa số bố cục như: bố cục hình tam giác hay cịn gọi hình tháp, bố cục hình trịn, hình vng, hình chữ nhật Mỗi dạng bố cục có ý nghĩa khác - Bố cục hình tháp tạo cảm giác vững chắc, khỏe khoắn - Bố cục hình trịn tạo cảm giác tuần hoàn, chuyển động, mềm mại - Bố cục hình vng, chữ nhật tạo cảm giác vững vàng, chặt chẽ… Bước 3: Vẽ hình ảnh chính, hình ảnh phụ vào mảng chính, mảng phụ Vẽ tranh khơng phải vẽ tất sẵn có, nhìn thấy mà cần biết vẽ trọng tâm để có tranh đẹp, tạo cho người xem cảm nhận cảm xúc Đối với em kiến thức tích lũy giới xung quanh hạn chế, việc lựa chọn thể hình tượng mức khái qt hóa, em vẽ chứng kiến, tưởng tượng ra…Khi hướng dẫn học sinh lựa chọn hình tượng, tơi vẽ khung cảnh lời trước mắt để em xác định hình tượng cho vẽ Hướng dẫn học sinh làm tập Để kiểm tra học sinh nắm bắt kiến thức qua trình nhận biết cách vẽ tranh, phải tiến hành trải nghiệm, để biết học sinh thể khả đến đâu, nào, lẽ “Học đôi với hành”, học phải thực hành, học mà không thực hành lí thuyết sng, khơng có tác dụng giáo dục toàn diện cho học sinh Khi làm tập, học sinh vận dụng kiến thức học để thực nhiệm vụ theo yêu cầu đặt Trong lúc làm bài, học sinh phải suy nghĩ, nhớ lại, đồng thời có sáng kiến riêng cách giải vấn đề cần thiết Đối với mơn Mĩ thuật, lúc làm lúc địi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức Vì kiến thức môn thường lặp lặp lại, cách làm chung chung Bài vẽ đẹp có lạ bố cục, hình tượng, hay màu sắc Do vậy, nhận thấy học sinh làm vai trị quan tâm giáo viên quan trọng Động viên, khích lệ giúp đỡ học sinh làm Giúp đỡ học sinh cá biệt: Với bài, đối tượng học sinh để có cách hướng dẫn riêng, có trọng tâm riêng cho phù hợp, ví dụ: xếp hình vẽ; cách vẽ hình; cách vẽ màu, đậm nhạt; ý tưởng sáng tạo Đối với số học sinh cịn lúng túng q trình thể nội dung, tơi gợi ý để em tìm cách giải quyết, có đối tượng tơi vừa nêu u cầu, vừa động viên để em suy nghĩ, tìm tịi thêm, đơi cho em vẽ lại để có vẽ đẹp Những câu hỏi gợi ý có tính chất “nghi vấn” có tác dụng tích cực đến suy nghĩ sáng tạo học sinh, ví dụ: hình đúng, đẹp chưa, dùng màu đẹp hơn, em có thích tranh đẹp khơng, em vẽ khác khơng? Đánh giá nhận xét kết học tập của học sinh Đánh giá kết học tập học sinh qua hình thức sau: - Đặt câu hỏi để kiểm tra: Các câu hỏi thường đưa học lí thuyết, vào lúc học sinh làm thực hành Các câu hỏi có tính chất gợi ý để học sinh suy nghĩ, trả lời - Các tập lớp: Các tập phản ánh nhận thức học sinh lí thuyết cách rỏ ràng nhất, nhanh Qua đánh giá khả suy nghĩ sáng tạo học sinh - Cho học sinh nhận xét theo nhóm, tổ, bình chọn vẽ đẹp lên trình bày bảng lớp Tóm lại: Việc giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên cần phải linh động, chọn nội dung giáo dục phù hợp cho chủ đề Bất hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh hình thành kỹ sống phù hợp với lứa tuổi, tham gia thảo luận, chọn vấn đề thực tốt Tuy nhiên trình tổ chức nên tránh máy móc thời gian học sinh có kỹ Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế chủ đề chương trình Mĩ thuật để có kế hoạch tổ chức giáo dục cho phù hợp Không phải chủ đề áp dụng giáo dục kỹ sống dễ gây nhàm chán cho học sinh IV Kết sáng kiến kinh nghiệm Đối với học sinh: Hình thành số kĩ bản, chất lượng học nâng cao hơn: Học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập, nhiều em bộc lộ đam mê vẽ tranh qua thực hành, khả quan sát linh hoạt, nắm cách vẽ tranh, biết cách xếp bố cục khung tranh cách hợp lí, thể “ngôn ngữ” hội họa vào vẽ tranh cách phù hợp, tạo cho tranh chặt chẽ, logic, hình vẽ đẹp Nội dung tranh vẽ thể đề tài, sinh động, phong phú, đa dạng hình ảnh, màu sắc, khuyến khích học sinh – giỏi vẽ tranh có nội dung, hình ảnh đẹp, tham gia vào các thi vẽ tranh như: Chiếc ô tô mơ ước, Bác hồ với thiếu nhi Đối với thân: Được trang bị vốn kiến thức giáo dục kỹ sống vững vàng để lồng ghép vào đề tài, tự tin làm chủ tiết dạy Phần III Kết luận I Bài học kinh nghiệm Giáo dục kĩ sống mơn Mĩ thuật chiếm vị trí quan trọng rèn luyện cho em kĩ sống, xây dựng thói quen hành vi lành mạnh, tích cực, tích hợp nhiều mảng kiến thức cách toàn diện nội dung, xã hội vốn sống, vốn hiểu biết người học, đòi hỏi người dạy phải hình thành cho người học kĩ vận dụng vào học, phải biết vận dụng biến tấu kiến thức thành kĩ năng, kĩ xảo vào trình thực hành cho phù hợp giúp em hiểu, nhận biết đẹp, từ tạo đẹp giữ gìn đẹp, hướng em phát triển toàn diện nhân cách - Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn học nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng việc làm cần thiết quan trọng Thơng qua điều kiện thuận lợi để học sinh biết cảm thông, chia sẻ, yêu thương, quý trọng , với người, sử dụng ngôn ngữ hội họa bố cục, đường nét, hình khối, 10 ánh sáng màu sắc, có khả thể cảm xúc giới xung quanh Phạm vi phổ biến đề tài: - Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách Mĩ thuật toàn huyện làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu Hướng nghiên cứu tiếp - Hướng tới tiếp tục nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường, tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao tính khả thi đề tài II Kiến nghị Để hoạt động giáo dục kỹ sống trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Cụm chuyên môn trường thường xuyên tổ chức chuyên đề giáo dục ký sống môn mĩ thuật cho giáo viên cụm học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Nhà trường tạo điều kiện, đầu tư sở vật chất, phòng học đủ tiêu chuẩn trang thiết bị như: Giá vẽ, mẫu vẽ, máy chiếu… Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế Bởi cá nhân, điều kiện môi trường học tập có giải pháp riêng Tuy nhiên, kinh nghiệm thân đúc rút trình giảng dạy để bước khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giảng dạy mà thân đảm nhiệm Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo,của bạn đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN CỦA ĐƠN VỊ CƠ SỞ XÁC NHẬN, XẾP LOẠI Người viết báo cáo Hoàng Bảo Quốc HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM 11 HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN HUYỆN ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM 12 ... thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Với nỗ lực thân, sâu vào tìm hiểu đề số kinh nghiệm giáo dục kỹ sống môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Vinh Hưng... sống mơn Mĩ thuật, học sinh có kỹ sau: - Kỹ trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân - Kỹ sáng tạo thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc,... thường xuyên tập huấn Phương pháp Giáo dục kĩ sống môn học cho học sinh + Mất nhiều thời gian, kinh phí để sưu tầm tranh ảnh chuẩn bị đồ dùng dạy học đề tài phải đảm bảo yêu cầu tính thẩm mĩ,