(Luận văn thạc sĩ) hoạt động dạy học của giảng viên trường đại học khoa học xã hội và nhân văn đại học quốc gia thành phố hồ chí minh dưới tác động của đánh giá chương trình đào tạo đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN PHI VŨ HOẠT ÐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRUỜNG ÐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ÐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DUỚI TÁC ÐỘNG CỦA ÐÁNH GIÁ CHUONG TRÌNH ÐÀO TẠO ÐẠI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S K C0 5 Tp Hồ Chí Minh, tháng 4/2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN PHI VŨ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ MẠNH CƯỜNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2017 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: NGUYỄN PHI VŨ Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 20/4/1981 Nơi sinh: Phú Yên Quê quán: Sông Cầu – Phú Yên Chỗ riêng địa liên lạc: 2/30/16 Đường 17, KP5, P Linh Trung, Q Thủ Đức, Tp.HCM Điện thoại liên lạc: 0169 4187 445 E-mail: phivu204@yahoo.com II Q TRÌNH ĐÀO TẠO Loại hình đào tạo Cao đẳng (chính quy) Đại học (VHVL) Nơi học Ngành học Đại học Kỹ thuật công Công nghệ Tp.HCM (HUTECH) Đại học Kinh tế Tp.HCM nghệ thông tin Quản trị kinh doanh Thời gian học 2001 đến 2004 2006 đến 2010 III Q TRÌNH CƠNG TÁC Thời gian Nơi cơng tác Cơng việc 2005 - 2011 Xí nghiệp GCHXK - XN Z751 Nhân viên Kế hoạch 2011 - 2014 Công ty SONG BÌNH – BENKAN (Japan) Trưởng phịng Kế hoạch 2015 - 2017 Công ty Hưng Phát Nhân viên Kỹ thuật 3/2017 - Nay Công ty TNHH SX TM DV Duyên Hải Việt Giám đốc i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác TP Hồ Chí Minh, Ngày 02 tháng 03 năm 2017 Nguyễn Phi Vũ ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ nhận giúp đỡ hỗ trợ lớn từ nhiều phía, phải kể đến TS Đỗ Mạnh Cường, Cán hướng dẫn khoa học Thầy nhiệt tình giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt q trình thực chuyên đề hoàn thành luận văn Những dạy hướng dẫn Thầy thực hữu ích giúp hiểu rõ vấn đề nghiên cứu hoàn thiện kĩ nghiên cứu khoa học thân Tôi xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến giúp đỡ nhiệt tình Thầy Tơi muốn gửi lời cảm ơn đến Hội đồng chuyên đề Hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ Q Thầy/Cơ cho tơi hội hiểu biết hồn thiện luận văn thạc sĩ Bên cạnh đó, trình giảng dạy GV giúp đỡ Cán phòng sau đại học dành cho lớp cao học 2015B trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh giúp chúng tơi hồn thiện hiểu biết thân lĩnh vực khoa học đầy thú vị ý nghĩa sống Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban chủ nhiệm giảng viên Khoa Việt Nam học, Ngữ văn Anh, Báo chí Truyền thơng, Quan hệ Quốc tế giúp chúng tơi tìm hiểu vấn đề nghiên cứu Khoa học Sự giúp đỡ quý báu giúp chúng tơi tiếp cận tìm hiểu vấn đề thực tiễn Cuối cùng, xin gửi lời cám ơn đến gia đình người bạn thân động viên, khích lệ tơi lúc khó khăn q trình nghiên cứu luận văn thạc sĩ Một lần nữa, cho phép tri ân tất giúp đỡ quý báu q vị dành cho tơi q trình nghiên cứu hồn thành chương trình cao học Xin gửi đến quí vị lời chúc sức khoẻ bình an Nguyễn Phi Vũ iii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ix DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH x DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 10 1.2.1 Khái niệm hoạt động 10 1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học 10 1.2.3 Khái niệm chương trình đào tạo 11 1.2.4 Khái niệm đánh giá chương trình đào tạo 12 1.2.5 Khái niệm chất lượng hoạt động dạy học 13 1.3 Các vấn đề lý luận hoạt động dạy học 14 1.3.1 Các nhân tố cấu trúc hoạt động dạy học 14 1.3.1.1 Mục đích nhiệm vụ dạy học 14 1.3.1.2 Nội dung dạy học 14 1.3.1.3 Phương pháp, phương tiện dạy học 15 1.3.1.4 Hoạt động giảng viên sinh viên 15 vi 1.3.1.5 Kết dạy học 15 1.3.1.6 Mơi trường xã hội-chính trị- môi trường khoa học, kĩ thuật 15 1.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học 16 1.3.3 Những nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo viên 17 1.3.3.1 Quá trình đào tạo sử dụng GV 18 1.3.3.2 Hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm người GV 18 1.3.3.3 Các phẩm chất lực dạy học người GV 19 1.4 Các tiêu chuẩn đánh giá cấp chương trình đào tạo 20 1.4.1 Giới thiệu tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo 20 1.4.2 Bộ tiêu chuẩn đánh giá cấp chương trình đào tạo theo AUN-QA 20 TIỂU KẾT CHƯƠNG 26 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 27 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG 27 2.1.1 Giới thiệu khái quát Trường 27 2.1.2 Thông tin chung khoa cần nghiên cứu 28 2.1.3 Bộ công cụ khảo sát thực trạng hoạt động dạy học 30 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN 30 2.2.1 Mô tả mẫu khảo sát 30 2.2.2 Công tác triển khai giải pháp cải tiến hoạt động dạy học 34 2.2.3 Kết khảo sát tác động ĐGCLCTĐT đến hoạt động dạy giảng viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQG HCM 36 2.2.4 Những khó khăn ngun nhân thực trạng ĐGCLCTĐT đến hoạt động giảng dạy GV 47 TIỂU KẾT CHƯƠNG 50 Chương 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHXH&NV 52 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.1.1 Cơ cở đề xuất biện pháp 52 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường ĐH KHXH&NV ĐHQGG HCM 52 vii 3.2.1 Biện pháp 1: Đầu tư trang thiết bị dạy học đủ số lượng đảm bảo chất lượng 52 3.2.2 Biện pháp 2: Giảm sĩ số lớp học 53 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng thu nhập cho giảng viên 54 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 54 TIỂU KẾT CHƯƠNG 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 63 viii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng tiêu chuẩn – tiêu chí sử dụng để đánh giá chương trình đào tạo đại học Bảng 2.1 Giới tính mẫu khảo sát Bảng 2.2 Tuổi thâm niên giảng dạy GV tham gia mẫu khảo sát Bảng 2.3 Tình trạng hợp đồng lao động GV tham gia mẫu khảo sát Bảng 2.4 Chương trình giảng dạy GV tham gia Bảng 2.5 Hoạt động triển khai cải tiến chương trình đào tạo sau đánh giá ngồi chương trình đào tạo Bảng 2.6 Chương trình tập huấn giảng dạy chuẩn bị cho ĐGCLCTĐT giúp cải tiến hoạt động dạy học Bảng 2.7 Sự thay đổi nhận thức GV hoạt động dạy học vào thời điểm Trước, Trong Sau Khoa ĐGCLCTĐT Bảng 2.8 Sự thay đổi thái độ GV hoạt động dạy học vào thời điểm Trước, Trong Sau Khoa ĐGCLCTĐT Bảng 2.9 Sự thay đổi hoạt động giảng dạy GV vào thời điểm Trước, Trong Sau Khoa ĐGCLCTĐT Bảng 3.1 Nội dung thiết bị dạy học cần bổ sung thay Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi cần thiết cho biện pháp đề xuất ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Để đạt điều đó, khơng thể khơng nhắc đến vai trị đội ngũ giảng dạy có ảnh hưởng to lớn lâu dài đến người học Họ ảnh hưởng trực tiếp đến việc người học học nào, học gì, khối lượng kiến thức, cách giao tiếp với bạn bè người xung quanh Tại kỳ họp Quốc hội khóa XII, nghị 50/2010/QH12 ngày 19-06-2010 “Đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục đại học theo hướng đẩy nhanh tiến độ công khai kết kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học” Hiện nay, có tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo dùng phổ biến như: 1) Bộ tiêu chuẩn ABET – Accreditation Board for Engineering and Technology: tổ chức Mỹ có uy tín giới, chuyên kiểm định chất lượng chương trình giảng dạy khối kỹ thuật cơng nghệ; 2) Bộ tiêu chuẩn AUN-QA (ASEAN University Network – Quality Assurance): chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo dành cho hệ thống trường Đại học thuộc khối ASEAN; 3) Bộ tiêu chuẩn MOET – Ministry of Education and Training: tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (BGD&ĐT) ban hành Trong tiêu chuẩn đánh giá có tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ Giảng viên (GV) nhằm tạo động lực để nâng cao chất lượng giảng dạy Trong năm qua, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Tp.HCM (ĐH KHXH&NV – ĐHQG HCM) tổ chức đánh giá nội đánh giá ngồi theo tiêu chuẩn AUN-QA cho chương trình đào tạo Quan hệ Quốc tế, Ngữ văn Anh, Việt Nam học, Báo chí Truyền thơng, Nhân học, Lịch sử, Công tác Xã hội, Ngữ văn Đức, Đông Phương học, Xã hội học, Lưu trữ học Quản trị Văn phịng, Giáo dục học Tuy cơng tác đánh giá chất lượng chương trình đào tạo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài “Hoạt động dạy học giảng viên trường Đại học khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh tác động đánh giá chương trình đào tạo đại học”, chúng tơi hồn thành đề tài với kết sau: Tìm hiểu sở lý luận hoạt động dạy học nước nước tác động đánh giá chương trình đào tạo Khảo sát thực trạng tác động đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đến hoạt động giảng dạy giảng viên trường, từ đề xuất biện pháp phù hợp với thực trạng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giảng viên Các biện pháp gửi đến chuyên gia am hiểu bối cảnh nhà trường có chuyên mơn khoa học giáo dục để đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp 57 KIẾN NGHỊ Với nhà trường Cần phải xây dựng phần mềm lấy phiếu khảo sát ý kiến người học người dạy hoạt động dạy hoạt động học cho Khoa tiến hành đánh giá thành công, để giúp cho người học người dạy biết điểm yếu hạn chế mình, để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường bền vững thay đổi tích cực thời gian mong muốn Cần phải sâu sát chế tài xử phạt khen thưởng cho GV sử dụng trang thiết bị dạy học hiệu Nhà trường phải tạo điều kiện, hỗ trợ kinh phí cho Khoa để giúp việc giảng dạy sinh viên tiếp cận với thực tế thông qua hoạt động lên lớp thiết bị dạy học đại Với giảng viên GV cần ý thức việc sử dụng trang thiết bị dạy học, phải có sáng kiến việc sử dụng trang thiết bị việc áp dụng ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học Phải tìm hiểu xác định rõ vai trò nhiệm vụ nhà giáo, củng cố niềm tin vào lựa chọn nghề nghiệp thân để toàn tâm, toàn sức đầu tư vào giảng 58 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Nếu thời gian điều kiện cho phép, người nghiên cứu tiếp tục phát triển đề tài theo hướng: Thứ nhất: Mở rộng phạm vi nghiên cứu, người nghiên cứu khảo sát toàn GV SV Khoa tham gia hoạt động đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học để bổ sung thêm biện pháp giúp nhà trường nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Thứ hai: Người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm biện pháp chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Tạ Thị Kiều An (2004), Quản lý chất lượng tổ chức, NXB Thống Kê TP.HCM Phạm Thị Bích, Nguyễn Thị Thanh Nhật, Nguyễn Tiến Cơng, Nguyễn Thị Lê Na (biên dịch 2016), tài liệu hướng dẫn “Đánh giá cấp chương trình theo tiêu chuẩn AUN-QA(2015) phiên 3.0”, NXB Đại học quốc gia TP.HCM Nguyễn Hữu Châu (2007), Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp Đổi nội dung phương pháp đạo giáo viên trung học sở Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lí luận dạy học, Tài liệu lưu hành nội 7.Trần Bá Hoàng (2010), Vấn đề giáo viên nghiên cứu lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sự phạm Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức ( 2015), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ánh Hồng, Một số vấn đề hoạt động học nhóm sinh viên, tạp chí Phát triển giáo dục, số 2/2004 10 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh 11 Nguyễn Sinh Huy Nguyễn Văn Lê (2000), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 12 Trần Thị Bích Liễu (2008),Đánh giá chương trình đào tạo: Khái niệm, Nguyên tắc, Quy trình, Loại hình, Phương pháp Website:http://ier.edu.vn/content/view/108/162 13 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học Giáo dục, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 14 Lê Đức Ngọc(2006), Nhập môn lý thuyết đo lường xử lý số đo, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 60 15 Nguyễn Thị Hồng Thắm (2004), Cải tiến công tác đánh giá chất lượng học tập sinh viên lớp học trường Đại học Khoa học – Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, đề tài NCKH cấp trường, TP HCM 16 Phạm Xuân Thanh (2012), Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam,Tài liệu tập huấn Đảm bảo chất lượng Giáo dục đại học, ĐHQG-HCM 17 Đỗ Huy Thịnh(2006), Xây dựng chương trình, Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Đại học, SEAMEO – Việt Nam 18 Đỗ Huy Thịnh(1999), Đánh giá hiệu đào tạo hiệu sử dụng đội ngũ nhân lực tốt nghiệp trường Đại học Nông Lâm giai đoạn 1975 – 2000, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ 19 Nguyễn Như Ý(1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin 20 Nhiều tác giả (2015), Bàn Giáo dục, NXB Trí thức 21 Luật GD 2005 22 Nghị số 04 – NQ/ĐU Đảng ủy Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG – HCM ngày 04 -12-2015 23 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14 tháng 03 năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học 24 Báo cáo tự đánh giá khoa Công tác xã hội (2015), Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh 25 Tài liệu đào tạo kiểm định viên (2016) “ Đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục”, Trung tâm khảo thí đánh giá chất lượng đào tạo – ĐHQG HCM 26 Tài liệu tham khảo học tập lớp đào tạo kiểm định chất lượng giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp (2016), Trung tâm khảo thí đánh giá chất lượng đào tạo, ĐHQG HCM 27 Sổ tay(2008), Áp dụng tiêu chuẩn chất lượng AUN tự đánh giá chương trình đào tạo, Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Tiếng Anh 28 Sara Bubb Peter Earley (2008), from self – evaluation to school improvement: the importance of effective staff development, Institute of Education, University of London, CfBT Education Trust From: 61 https://www.researchgate.net/publication/260386553_From_selfevaluation_to_school_improvement_the_importance_of_effective_staff_developme nt, Truy cập ngày 1/06/2016 29 New England Association of Schools and Colleges 2006 The Impact of Accrediation on the Quality of Education: Results of the Resional Accreditation & Quality of Education Survey Truy cập từ https://www.neasc.org/downloads/SURVEY_REPORT_IN_FULL.pdf, web ngày tháng năm 2017 30 ames H.Stronge, người dịch Lê Văn Cảnh, Những phẩm chất người giáo vien hiệu quả, NBX Giáo dục Việt Nam 31 Bigg, J B (2003), Teaching for quality learning at university, Buckingham: Open University Press/ Society for Research into Higher Education 
 32 Orlanda Tavares, Cristina Sin, Pedro Videira & Alberto Amaral 2016 The impact of internal assurance on teaching and learning in academics’ perceptions 11th European Quality Assurance Forum 33 Ciara O'Farrell (2004), Truy cập từ web http://www.ntu.edu.vn/Portals/73/Cai%20thien%20ket%20qua%20hoc%20tap%20 cua%20sinh%20vien%20thong%20qua%20danh%20gia%20_CAPSL_2009.pdf, truy cập ngày 17/02/2017 62 PHỤ LỤC Phụ lục 2.1 Phiếu khảo sát dành cho giảng viên PHIẾU KHẢO SÁT (dành cho Giảng viên trường ĐHKHXH&NV – Đại học Quốc gia Tp.HCM) Kính chào Q Thầy/Cơ, Chúng thực nghiên cứu tác động đánh giá chương trình đào tạo đại học đến hoạt động dạy học giảng viên trường Đại học KHXH&NV – Đại học Quốc gia Tp.HCM Mong q Thầy/Cơ dành thời gian hồn thành phiếu hỏi cách đánh dấu X vào lựa chọn phù hợp ý kiến Thầy/Cô ghi ý kiến vào ô trống Tất trả lời quý Thầy/Cô giữ nặc danh sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin chân thành cám ơn giúp đỡ q báu q Thầy/Cơ A THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính Thầy/Cơ (2) Nữ (1) Nam  Tuổi Thầy/Cô?  (Tuổi) Thâm niên giảng dạy đại học Thầy/Cô: ……… (năm) Bằng cấp chuyên môn cao Thầy/Cô (1) Đại học (hoặc học viên cao học)  (2) Thạc sĩ (hoặc nghiên cứu sinh)  (3) Tiến sĩ  Văn bằng, chứng sư phạm cao mà Thầy/Cô đạt (1) Cử nhân đại học sư phạm  (2) Chứng bồi dưỡng nghệp vụ sư phạm  (3) Chưa có  (4) Khác (vui lịng ghi rõ) Thầy/Cơ (1) Giảng viên hữu Trường  (2) Giảng viên thỉnh giảng Trường  Thầy/Cô giảng dạy cho chương trình (chỉ chọn 01 chương trình nhất) (1) Việt Nam học  63 (2) Ngữ văn Anh  (3) Quan hệ quốc tế  (4) Báo chí  Môn Thầy /Cô dạy thuộc khối kiến thức (1) Đại cương  (2) Cơ sở ngành/chuyên ngành  Sau chương trình đào taọ đánh giá ngồi theo chuẩn AUN-QA, Khoa có triển khai giải pháp cải tiến chương trình đào tạo, cải tiến hoạt động dạy học đến quý Thầy/Cô (1) Đã triển khai (2) Chưa triển khai   B NỘI DUNG Các câu hỏi dùng thang đo Likert mức: từ (1) hồn tồn khơng đồng ý -> (5) đồng ý Các đợt tập huấn giảng dạy chuẩn bị cho ĐGCLCTĐT giúp cải tiến hoạt động giảng dạy Trước Khoa Trong Sau gia Khoa tham ĐGCLCTĐT Tôi hiểu rõ sứ mạng, triết lý giáo dục nhà ĐGCLCTĐT 5 5 Khoa không ngừng cải tiến chất lượng đào tạo 5 5 5 5 trường Tơi hiểu rõ chương trình đào tạo Khoa ngắn hạn dài hạn Tôi ý đến việc cải tiến hoạt động giảng dạy Mọi người có trách nhiệm hoạt động giảng dạy thân Thiết bị dạy học cung cấp đủ số lượng, đạt chất lượng đồng 64 Trước Khoa Trong Sau gia Khoa tham ĐGCLCTĐT Cảm nhận yêu cầu, đòi hỏi cao xã hội ĐGCLCTĐT 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 mơn học Dành thời gian định tuần để tiếp, giải thắc mắc SV 10 Tơi có chuyển tải triết lý giáo dục Trường vào giảng 11 Căn vào mục tiêu/chuẩn đầu lựa chọn phương pháp/nội dung kiểm tra sau lựa chọn phương pháp dạy học 12 Tôi biết cách viết Chuẩn đầu môn học, buổi học 13 Nội dung giảng dạy thường xuyên cập nhật mở rộng 14 Tôi thể rõ vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học tập SV 15 Tôi tham gia trực tiếp vào việc phát triển chương trình đào tạo chuyên ngành 16 Tôi nghĩ giảng dạy đánh giá học tập hai việc không liên quan nhiều 17 Sự phối hợp đội ngũ hỗ trợ giảng dạy (giáo vụ, cán thư viện, phòng trang thiết bị dạy học, phòng đào tạo,…) tạo điều kiện tốt cho hoạt động giảng dạy 18 Tôi thận trọng lựa chọn nội dung công cụ, phương pháp đánh giá kết học tập SV 19 Tôi sử dụng rubrics (bảng tiêu chí đánh giá thang điểm) đánh giá tập, kiểm tra SV 20 Tơi nghĩ đầu tư nhiều thời gian vào 65 Trước Khoa Trong Sau gia Khoa tham ĐGCLCTĐT ĐGCLCTĐT việc chuẩn bị giảng 21 Tôi suy nghĩ đến việc cải tiến hoạt động 5 giảng dạy sau buổi học 22 Tơi u thích việc giảng dạy 5 23 Tôi nghĩ SV hài lịng với giảng tơi 5 24 SV nhận phản hồi kết kiểm tra-đánh 5 5 5 27 Tôi vận dụng hiệu phương pháp, kĩ 5 5 29 Tôi thường sử dụng phương pháp dạy học 5 5 giá học tập 25 Tơi sử dụng đa dạng hình thức, công cụ, thời điểm kiểm tra-đánh giá 26 Tôi cảm thấy tự tin với bải giảng thuật dạy học 28 Sinh viên khuyến khích làm việc nhiều tích cực hố người học (dạy học giải vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học dựa dự án,…) 30 Tôi tăng cường sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học 31 Thầy/Cơ vui lịng cho biết khó khăn gặp phải việc cải tiến hoạt động giảng dạy 32 Thầy/Cơ vui lịng nguyên nhân chủ yếu giúp việc cải tiến hoạt động giảng dạy gặp thuận lợi 66 Kính chúc Thầy/Cơ thật nhiều sức khoẻ công tác tốt! 2.Phụ lục 2.2 Kết xử lý toán học thực trạng hoạt động dạy học Descriptives Cac dot tap huan ve giang day chuan bi cho DGCLCTDT giup cai tien hoat dong giang day 95% Confidence Interval for Mean Std Deviatio N Mean n Std Error Lower Upper Mini Maxi Bound Bound mum mum Viet nam hoc 13 3.5385 1.19829 33235 2.8143 4.2626 1.00 5.00 Ngu van Anh 14 4.7143 61125 16336 4.3614 5.0672 3.00 5.00 Quan he quoc te 4.5556 52705 17568 4.1504 4.9607 4.00 5.00 Bao chi 4.2500 70711 25000 3.6588 4.8412 3.00 5.00 44 4.2500 94315 14219 3.9633 4.5367 1.00 5.00 Total Test of Homogeneity of Variances Cac dot tap huan ve giang day chuan bi cho DGCLCTDT giup cai tien hoat dong giang day Levene Statistic 3.312 df1 df2 Sig 40 030 67 ANOVA Cac dot tap huan ve giang day chuan bi cho DGCLCTDT giup cai tien hoat dong giang day Sum of Mean Squares Between df Square 10.440 3.480 Within Groups 27.810 40 695 Total 38.250 43 Groups F Sig 5.005 005 Post Hoc Tests Multiple Comparisons Dependent Variable: Cac dot tap huan ve giang day chuan bi cho DGCLCTDT giup cai tien hoat dong giang day Tamhane 95% Confidence Interval Mean (I) Chuong trinh (J) Chuong trinh Difference Std dang giang day dang giang day (I-J) Error Viet nam hoc Ngu van Anh -1.17582* 37033 032 -2.2727 -.0789 Quan he quoc te -1.01709 37592 085 -2.1304 0962 -.71154 41588 480 -1.9319 5088 1.17582* 37033 032 0789 2.2727 Quan he quoc te 15873 23990 987 -.5450 8624 Bao chi 46429 29864 607 -.4606 1.3891 Quan he quoc te Viet nam hoc 1.01709 37592 085 -.0962 2.1304 Ngu van Anh -.15873 23990 987 -.8624 5450 Bao chi 30556 30556 914 -.6420 1.2532 Viet nam hoc 71154 41588 480 -.5088 1.9319 Ngu van Anh -.46429 29864 607 -1.3891 4606 Quan he quoc te -.30556 30556 914 -1.2532 6420 Bao chi Ngu van Anh Bao chi Viet nam hoc 68 Sig Lower Upper Bound Bound * The mean difference is significant at the 0.05 level Phụ lục 3.1 Phiếu xin ý kiến chuyên gia giải pháp đề xuất Đề tài “Hoạt động dạy học giảng viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh tác động đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học” tiến hành khảo sát thực trạng tác động ĐGCLCTĐT đến việc cải tiến giảng dạy GV Trên sở biện pháp đề xuất Chúng tơi xin trình bày khái qt kết thực trạng (tài liệu đính kèm) Xin quí vị dành thời gian đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý vị Q vị vui lịng đánh đấu x vào phù hợp với ý kiến mình: (Đánh giá tính cần thiết) Mức độ cần thiết Biện pháp Không Cần Rất cần thiết cần thiết thiết Biện pháp 1: Đầu tư trang thiết bị dạy học đủ số lượng đảm bảo chất lượng Biện pháp 2: Giảm sĩ số lớp học Biện pháp 3: Tăng thu nhập cho giảng viên (Đánh giá tính khả thi) Mức độ khả thi Biện pháp Không Khả Rất khả thi khả thi Biện pháp 1: Đầu tư trang thiết bị dạy học đủ số lượng đảm bảo chất lượng Biện pháp 2: Giảm sĩ số lớp học Biện pháp 3: Tăng thu nhập cho giảng viên 69 thi Phụ lục 3.2 Danh sách chuyên gia STT Họ tên chuyên gia Chức vụ TS Huỳnh Văn Thông Trưởng khoa Báo Chí TS Trần Thuỷ Vịnh Phó Trưởng khoa Việt Nam học TS Nguyễn Ánh Hồng Nguyên Trưởng khoa Giáo dục TS Lê Hoàng Dũng Trưởng khoa Ngữ văn Anh TS Nguyễn Thị Hồng Thắm Phó trưởng khoa Ngữ văn Anh PGS.TS Lê Khắc Cường Trưởng khoa Việt Nam học TS Nguyễn Duy Mộng Hà Trưởng phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng TS Nguyễn Thị Hảo Phó trưởng khoa Giáo dục TS Triệu Thanh Lê Phó Trưởng khoa Báo Chí 10 TS Phó Phương Dung Phó Trưởng khoa Ngữ văn Anh 70 S K L 0 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN PHI VŨ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẠI HỌC QUỐC... VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 27 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG 27 2.1.1... tài ? ?Hoạt động dạy học Giảng viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh tác động đánh giá chương trình đào tạo đại học? ?? mang tính cấp thiết thực tiễn