(Luận văn thạc sĩ) giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp lá (5 6 tuổi) tại các trường mầm non công lập quận thủ đức thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ HOÀNG ANH GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP LÁ (5 – TUỔI) TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CƠNG LẬP QUẬN THỦ ÐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S K C0 5 Tp Hồ Chí Minh, tháng 3/2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ HOÀNG ANH GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP LÁ (5 – TUỔI) TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON CƠNG LẬP QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HẢO Tp Hồ Chí Minh, tháng 3/2017 iii LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: Nguyễn Thị Hồng Anh Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh : 24/2/1983 Nơi sinh: Tp.HCM Quê quán: TP.HCM Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: 35/5 đƣờng 10, khu phố 3, phƣờng Linh Trung, quận Thủ Đức Điện thoại quan: 083.8979974 Điện thoại nhà riêng: 0908290929 II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Loại hình đào tạo Trung học (Chính qui) Đại học (Tại chức) Thạc sĩ (Chính qui) Nơi học Ngành học Trƣờng Trung Học SPMN Mầm non Trƣờng ĐHSP TPHCM Trƣờng ĐH SPKT TPHCM Thời gian học Tháng 9/2002 đến tháng 5/2004 Cử nhân Tháng 8/2004 mầm non đến tháng 9/2009 Giáo dục Tháng 10/2015 học đến tháng 4/2017 III QUÁ TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 2004 - 2011 Trƣờng Mầm Non Bình Thọ Giáo viên mầm non 2011 - Nay Trƣờng Mầm Non Hƣơng Sen Phó Hiệu Trƣởng x LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu nêu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Các kết nghiên cứu luận văn có tính độc lập, số liệu liệu sử dụng luận văn đƣợc trích dẫn quy định TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 TÁC GIẢ NGUYỄN THỊ HOÀNG ANH xi LỜI CẢM ƠN Qua thời gian tham gia học lớp cao học GDH 2015B Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật – TP.HCM, với giảng dạy, hƣớng dẫn tận tình q Thầy Cơ giảng viên trƣờng tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa học, giúp tơi đƣợc nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ, trang bị thêm kiến thức cho thân Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến : Ban giám hiệu Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật, Thành phố Hồ Chí Minh Quý Thầy Cô phụ trách giảng dạy cô chủ nhiệm lớp GDH 2015B Giáo viên hƣớng dẫn TS Nguyễn Thị Hảo Hội đồng chuyên đề Hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ Ban giám hiệu trƣờng Mầm Non Hƣơng Sen Và tơi xin kính chúc q Thầy Cơ sức khỏe, hạnh phúc, thành công! Xin trân trọng cảm ơn!!! xii MỤC LỤC Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN xi LỜI CẢM ƠN xii TÓM TẮT LUẬN VĂN xiii SUMMARY OF THE ESSAY .xiv DANH MỤC CÁC CH VI T TẮT xix DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU .xx PHẦN I: MỞ ĐẦU .1 1.1 Tính cấp thiết đề tài 1.2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.1 Mục tiêu nghiên cứu .2 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 1.3.1 Đối tƣợng nghiên cứu: 1.3.2 Khách thể nghiên cứu: 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.5 Giả thuyết nghiên cứu 1.6 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.6.1 Nghiên cứu sơ 1.6.2 Nghiên cứu thức 1.6.3 Mẫu nghiên cứu thức 1.7 Ý nghĩa khoa học thực tiễn 1.7.1 Về lý luận 1.7.2 Về thực tiễn 1.8 Cấu trúc luận văn .6 PHẦN II – NỘI DUNG NGHÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI TRẺ xv LỚP LÁ – TUỔI 1.2.2 1.3 Phân loại kỹ sống .18 Lí luận GDKNS cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 19 1.3.1 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo lớn từ – tuổi 19 1.3.2 Tầm quan trọng GDKNS cho trẻ – tuổi 22 1.3.3 Mục tiêu GDKNS cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 23 1.3.4 Nội dung GDKNS cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 23 1.3.5 Nguyên tắc GDKNS cho trẻ – tuổi .32 1.3.6 Quá trình hình thành kỹ sống cho trẻ mầm non 32 1.3.8 Hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi 35 TIỂU K T CHƢƠNG 37 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP LÁ TUỔI TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN THỦ ĐỨC TP.HCM 38 2.1 Giới thiệu chung p trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức 38 2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng .39 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Đối tƣợng khảo sát 40 2.2.4 Thu thập liệu nghiên cứu 40 2.3 Kết khảo sát 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức phụ huynh, cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi 41 2.3.2.Thực trạng biểu để đánh giá KNS trẻ – tuổi đƣợc khảo sát 54 2.3.3 Thực trạng nội dung GDKNS đƣợc giáo viên quan tâm trƣờng MN công lập .56 2.3.4 Thực trạng phƣơng pháp GDKNS đƣợc giáo viên tiến hành trƣờng Dựa vào kết khảo sát bảng 2.13 58 2.3.5 Thực trạng hình thức giáo dục thƣờng đƣợc sử dụng cho kỹ xvi .59 2.5 Đánh giá chung thực trạng GDKNS cho trẻ lớp – tuổi trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức 62 2.5.1.Đánh giá thực trạng việc GDKNS trẻ lớp – tuổi 19 trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức 62 2.5.2.Những khó khăn q trình GDKNS cho trẻ 63 TIỂU K T CHƢƠNG 68 Chƣơng GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP LÁ -6 TUỔI TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN THỦ ĐỨC TP.HCM 69 3.1 Một số sở có tính ngun tắc việc xây dựng giải pháp nâng cao hiệu GDKNS cho trẻ lớp – tuổi trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức 69 3.1.1.Nghiên cứu xây dựng giải pháp nâng cao hiệu GDKNS cho trẻ lớp – tuổi phải đảm bảo tính mục đích trình giáo dục 69 3.1.2.Nghiên cứu xây dựng giải pháp nâng cao hiệu GDKNS cho trẻ lớp – tuổi phải đảm bảo phù hợp với đối tƣợng giáo dục 70 3.1.3.Nghiên cứu xây dựng giải pháp nâng cao hiệu GDKNS cho trẻ lớp - tuổi phải đảm bảo tính khả thi .70 3.1.4.Nghiên cứu xây dựng giải pháp nâng cao hiệu GDKNS cho trẻ phải đảm bảo tính hệ thống 70 3.2 Xác định kỹ sống cần dạy trẻ lứa tuổi lớp – tuổi .70 3.3 Cụ thể hóa kỹ sống cần dạy cho trẻ lớp – tuổi 71 3.4 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức TP.HCM 76 3.4.1.Giải pháp 1: Phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng với gia đình 76 3.4.2 Giải pháp 2: Dạy trẻ lúc nơi hoạt động 77 3.4.3.Giải pháp 3: Tạo môi trƣờng cho trẻ thực hành, rèn luyện kỹ 80 3.4.4 Giải pháp 4: Xếp lớp học đảm bảo sỉ số theo qui định ngành mầm non 82 xvii 3.4.5 Giải pháp 5: Tổ chức lớp tập huấn giảng dạy GDKNS cho cán quản lý giáo viên 82 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp 83 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 83 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 84 3.5.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 84 3.5.4 Kết khảo nghiệm 84 K T LUẬN VÀ KI N NGHỊ 89 Kết luận 89 Kiến nghị .89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC xviii TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Q thầy/cơ xin vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn việc GDKNS cho trẻ lớp Lá (5 – tuổi) trƣờng thầy/cô công tác? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… THÔNG TIN NGƢỜI TRẢ LỜI PHỎNG VẤN: Họ tên : …………………………………….Năm sinh………………………… Đơn vị công tác : ………………………………Chức vụ : ………………………… Trình độ học vấn cao : ……………………………………………………… Chữ Ký 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh Phụ lục PHI U Ý KI N CHUYÊN GIA Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô), mức độ cần thiết giải pháp tác giả luận văn đề xuất nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức nào? - Giải pháp phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng, giáo viên phụ huynh Cần thiết □ Không cần thiết □ - Giải pháp tạo môi trƣờng cho trẻ thực hành rèn luyện kỹ Cần thiết □ Không cần thiết □ - Giải pháp dạy kỹ sống qua trò chơi Cần thiết □ Không cần thiết □ - Giải pháp tổ chức lớp tập huấn kỹ giảng dạy GDKNS cho cán quản lý giáo viên Cần thiết □ Không cần thiết □ Câu 2: Theo thầy (cô), giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Lá -6 tuổi trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức tác giả luận văn đề xuất nhƣ nào? Mức độ Các giải pháp Stt Phối hợp gia đình nhà trƣờng, giáo viên cha mẹ Dạy trẻ lúc nơi hoạt động 11 Hợp Phân Khơng lý vân hợp lý TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh Tạo môi trƣờng cho trẻ hoạt động rèn luyện kỹ Xếp lớp học đảm bảo sĩ số theo qui định ngành mầm non Tổ chức lớp tập huấn giảng dạy Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào giải pháp khơng: Câu 3: Theo thầy (cô), mức độ khả thi giải pháp đƣợc thiết kế là: - Giải pháp phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng, giáo viên phụ huynh Tốt □ Khó thực □ - Giải pháp tạo mơi trƣờng cho trẻ thực hành rèn luyện kỹ Tốt □ Khó thực □ - Giải pháp dạy kỹ sống qua trò chơi Tốt □ Khó thực □ - Giải pháp tổ chức lớp tập huấn kỹ giảng dạy GDKNS cho cán quản lý giáo viên Tốt □ Khó thực □ Câu 4: Theo thầy (cô), mức độ hiệu giải pháp đƣợc thiết kế là: 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh - Giải pháp phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng, giáo viên phụ huynh Hiệu □ Thực không hiệu □ - Giải pháp tạo môi trƣờng cho trẻ thực hành rèn luyện kỹ Hiệu □ Thực không hiệu □ - Giải pháp dạy kỹ sống qua trò chơi Hiệu □ Thực không hiệu □ - Giải pháp tổ chức lớp tập huấn kỹ giảng dạy GDKNS cho cán quản lý giáo viên Hiệu □ Thực không hiệu EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 13 □ TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP LÁ – TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON SOLUTIONS TO INPROVE THE EFFECTIVENESS OF LIFE SKILLS EDUCATION FOR YOUNG LEAVES ( – YEARS OLD) AT PRESCHOOLS NGUYỄN THỊ HỒNG ANH (*) TĨM TẮT Từ việc nghiên cứu thực trạng vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ l p – tuổi tr ờng mầm non, hạn chế công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ l p giáo viên mầm non, c sở vật chất tr ờng mầm non Tác giả báo đề uất hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ l p – tuổi tr ờng mầm non Từ khóa: Giáo viên mầm non, kỹ sống, giáo dục kỹ sống, hệ thống nhóm giải pháp ABSTRACT As researching of living skill education for preschool kids 5-6 years old at the kindergartens reality; preschool teacher’s limitation of training living skill education for preschool kids; kindergarten’s material facilities, the article’s author proposes the system of solutions to improve the effective for preschool kids’ 5-6 years old living skill education at the kindergartens Keywords: Preschool teacher, Living skills, Living skills education, System of solutions stunt, class professional training, interest in learnin việc phục vụ ly tí: từ việc vệ ĐẶT VẤN ĐỀ Trẻ em Mầm non tƣơng lai đất sinh cá nhân, mặc quần áo đến việc đút ăn nƣớc, Đất nƣớc có giàu mạnh, phồn vinh nhờ Những việc làm vơ tình làm dần kỹ vào hệ trẻ Chính vậy, cần phải sống trẻ Trẻ hội hình chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ thành rèn luyện kỹ sống từ nhỏ độ tuổi Mầm non Ngoài nhiệm vụ hƣớng dẫn ảnh hƣởng đến tƣơng lai phát triển trẻ cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ tƣơng lai trở thành đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn Từ thực trạng làm tăng gánh ngƣời giáo viên Mầm non phải trọng nặng giáo dục kỹ sống cho trẻ lên vai trò đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ trách nhiệm nhà trƣờng mầm non Với thực Tuy nhiên, bối cảnh đất nƣớc trạng thiếu vắng tham gia phối hợp giáo dục phát triển, xu hƣớng gia đình trẻ thành thị có kỹ sống cho trẻ mơi trƣờng gia đình, con, việc thƣơng u chăm bẵm nhà trƣờng phải phát huy vai trị q mức khiến cho trẻ hội phát việc tổ chức thực cách nghiêm triển tự nhiên Cha mẹ ngƣời thân thể túc khoa học để hiệu giáo dục kỹ thƣơng yêu, quan tâm mức đến trẻ sống trẻ ngày nâng cao Song thực 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh tế, việc giáo dục kỹ sống cho trẻ trƣờng đa số mức sống trở lên có trƣờng mầm non cịn chƣa đƣợc quan tâm trình độ học thức cao Kết khảo sát cho nhiều nhiều giáo viên chƣa hiểu rõ thấy rằng: Trong trình độ đại học chiếm đƣợc tầm quan trọng vấn đề thiếu kỹ 44,9%, sau đại học chiếm 20,4 %, cao đẳng giảng dạy để làm tốt vai trị giáo 6,1%, Trung cấp 4,1% trung học phổ thông dục kỹ sống cần thiết cho trẻ 24,5% Phụ huynh có trình độ mức sống Hiện nay, từ nƣớc giới trở lên thƣờng quan tâm đến nƣớc, giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm nhiều mặt nhƣ chăm sóc sức khỏe thể non vấn đề đƣợc quan tâm nghiên cứu chất quan tâm đến việc hình thành nhân cách Mỗi nơi có cách nghiên cứu khác tốt cho cụ thể nhƣ giáo dục kỹ sống Riêng đề tài nghiên cứu này, ngƣời nghiên cứu cho trẻ từ lứa tuổi mầm non đến muốn làm rõ thực trạng để từ đề trƣởng thành giải pháp cốt lõi để nâng cao hiệu giáo dục Bảng 2.2 Trình độ cao phụ huynh kỹ sống cho trẻ mầm non, cụ thể trẻ lớp Tổng số phiếu ngƣời nghiên cứu thăm Lá - tuổi trƣờng mầm non dò phụ huynh học sinh lớp – tuổi Vì muốn nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi trƣờng mầm non cần phải có giải pháp bản, đồng có tính khả thi cao K T QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG: 2.1 Thực trạng nhận thức phụ huynh, cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi 2.1.1 Thực trạng nhận thức phụ huynh số trường mầm non Ngƣời nghiên cứu lựa chọn trƣờng trƣờng mầm non 60 phiếu nhƣng thu 57 mầm non lớn quận để tiến hành khảo sát phụ huynh thích chiếm tỉ lệ 98,2 % Đa số 60 phiếu thăm dò ý kiến dành cho phụ phụ huynh thích họ đƣợc trang bị kiến huynh học sinh lớp – tuổi Số phiếu phát thức kỹ sống, có phụ huynh nhƣ sau: bình thƣờng Kết khảo sát bƣớc đầu phiếu (3 phiếu không đạt bỏ trống nhiều câu hỏi) Ngƣời nghiên cứu quan tâm đến mức độ ƣa thích phụ huynh việc họ đƣợc trang bị kiến thức kỹ sống Bảng 2.3 Mức độ ƣa thích phụ huynh việc đƣợc trang bị kiến thức kỹ sống Dựa bảng số liệu câu trả lời đa số Bảng 2.1 Cơ cấu phân bố phiếu khảo tạo điều kiện thuận lợi cho việc phối hợp sát trƣờng mầm non cơng lập gia đình nhà trƣờng việc giáo dục kỹ Lí việc lựa chọn phụ huynh sống cho trẻ mầm non trƣờng: Mầm non Linh Chiểu, Mầm non Linh Ngƣời nghiên cứu muốn biết đến mức Tây, Mầm non Sơn Ca, Mầm non Tam Phú, độ quan tâm phụ huynh việc giáo dục kỹ Mầm non Vành Khuyên phụ huynh sống cho trẻ mầm non (con họ) cần 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh thiết sao, tác giả đặt câu hỏi số uốn nắn (7,01%) Ngoài cịn có lí bảng khảo sát kết thu thể khác: Phụ huynh mong muốn họ đƣợc bảng 2.4 trang bị kỹ sống để trẻ có lịng nhân ái, Bảng 2.4 Mức độ cần thiết giáo dục kỹ biết yêu thƣơng chia sẻ, giúp đỡ ngƣời khác; để sống cho trẻ trẻ có ý thức tự giác, tự lập – tự làm việc mà khơng cần ngƣời lớn nhắc nhở, Qua bảng số liệu, có phụ huynh chọn câu trả lời “có đƣợc” (phụ huynh Sau thực phiếu khảo sát thăm trả lời câu bình thƣờng nằm dò ý kiến phụ huynh số trƣờng số vị này), lại đại đa số phụ huynh mầm non Dựa vào bảng kết ngƣời chiếm tỉ lệ 94,6%) thấy việc giáo dục kỹ nghiên cứu kết luận đa số phụ sống cho trẻ cần Đa số phụ huynh huynh họ quan tâm đến việc dạy kỹ nhận thức đƣợc việc giáo dục kỹ sống cho sống cho họ, họ khẳng định việc giáo dục trẻ lớp – tuổi cần thiết Việc trang kỹ sống cho trẻ – tuổi cần thiết Và bị cho học sinh vốn kiến thức kỹ sống phụ huynh đề chƣơng trình dạy kỹ sống vấn đề quan trọng cần đƣợc quan tâm cho họ cụ thể Sự quan tâm phụ từ trẻ sinh thƣờng xuyên huynh việc giáo dục kỹ sống cho trẻ phát triển suốt đời ngƣời, đối – tuổi tạo nhiều thuận lợi việc thực với bé lớp Lá – tuổi lại cần thiết thành cơng đề tài nghiên cứu góp phần hình thành giá trị nhân cách 2.1.2 Thực trạng nhận thức cán cho trẻ quản lý trường mầm non Bên cạnh tác giả muốn tìm hiểu lí Ngƣời nghiên cứu gặp vấn phụ huynh thấy cần phải trang bị kỹ trực tiếp 19 cô hiệu trƣởng 19 trƣờng mầm sống cho trẻ lứa tuổi – tuổi thu kết non Kết thu đƣợc từ bảng vấn cụ thể nhƣ sau: khả thi hiệu trƣởng ngƣời đứng Bảng 2.5 Lí phụ huynh thích đầu sở giáo dục mầm non Hiệu trƣởng có đƣợc trang bị kỹ sống trình độ đại học mầm non 19/19 ngƣời tỉ lệ Tổng số phụ huynh (22,8%) phụ huynh 100% Họ có hiểu biết sâu rộng cơng tác cho lí cần phải trang bị kỹ sống chuyên môn mầm non Điều chứng tỏ cho trẻ kỹ sống cần thiết cho trẻ tổng thể mẫu cơng trình nghiên cứu đáp ứng sống Để trẻ có khả ứng phó nhu cầu mục tiêu nghiên cứu với tình gặp phải (10,5%), trẻ mạnh Ngƣời nghiên cứu muốn khẳng định dạn tự tin sống (10,5%), trẻ có vị hiệu trƣởng ngƣời có bề dày chuẩn bị tốt cho tƣơng lai kiến thức chun mơn việc chăm sóc giáo (8,7%) Bởi đứa trẻ độ tuổi dễ dạy dỗ dục trẻ nhƣ công tác quản lý tập thể nhà 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh trƣờng Họ có nhìn sâu sắc việc phối Đức Kết thu 230 ( phiếu không dùng hợp phụ huynh nhà trƣờng nhằm để đƣợc bỏ trống nhiều câu hỏi mở) giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Đầu tiên tác giả khảo sát trình độ họ Và từ kết vấn 19 kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Đạt kết mẫu tác giả tổng hợp nhƣ sau: Phụ huynh nhƣ sau: cần phải phối hợp tốt với nhà trƣờng việc Hình Phân bố trình độ GV trả lời PKS giáo dục kỹ sống cho em học sinh họ phụ huynh phải gƣơng tốt để trẻ noi theo Phụ huynh phải quan tâm nhiều đến trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ đƣợc thực hành, trải nghiệm sống trẻ, bảo cho trẻ lúc nơi Phụ huynh cần phải thống với giáo viên chủ nhiệm hoạt động, kế hoạch, chƣơng trình giảng dạy giáo dục kỹ sống cho trẻ Đồng thời Hình Thâm niên GV trả lời PKS phụ huynh phải tham gia tích cực hoạt động ngoại khóa nhà trƣờng, thống phƣơng pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ, thƣờng xuyên trao đổi thông tin, tuyên truyền hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Ở trƣờng cô giáo dạy dỗ trẻ tốt kiến thức kỹ sống, nhà phụ huynh dạy trẻ nhƣ trƣờng, tập cho trẻ Qua số liệu khảo sát cho thấy tất thói quen tự lập, tự phục vụ nhƣ trƣờng giáo viên chủ nhiệm lớp – tuổi quan trọng hết phụ huynh phải làm trƣờng mầm non câng lập quận Thủ Đức, gƣơng để trẻ noi theo Bởi vì, đặc thù trẻ mầm trình độ đạt 70,9% trình độ đại học, kinh non bắt chƣớc nhanh nghiệm thâm niên đại học từ năm trở lên 2.1.3 Thực trạng nhận thức giáo đạt tỉ lệ 90,8% Từ hai kết khảo sát trình độ viên mầm non trường mầm non thâm niên giáo viên, tác giả kết luận Để thực ý định muốn thu kết mẫu nghiên cứu phù hợp Giáo viên đủ độ độ tin cậy cao thực trạng giáo dục kỹ hiểu biết tâm lí phát triển trẻ mầm sống từ phía giáo viên chủ nhiệm lớp Lá non theo lứa tuổi giúp họ thực tốt ngƣời nghiên cứu khảo sát 235 phiếu hệ chƣơng trình giáo dục kỹ sống cho trẻ thống 19 trƣờng mầm non công lập quận Thủ 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh mầm non nói chung cho trẻ lớp – tuổi 2.2 Thực trạng biểu để đánh giá kỹ sống cho trẻ – tuổi đƣợc khảo sát Bảng 2.11 Các biểu để đánh giá kỹ nói riêng *Ngƣời nghiên cứu khảo sát nhận thức sống trẻ lớp – tuổi cho trẻ lớp – giáo viên ý nghĩa việc giáo dục kỹ tuổi sống cho trẻ lớp – tuổi Từ kết khảo sát thu đƣợc ngƣời trƣờng mầm non công lập dịa bàn quận nghiên cứu thu thập tiêu chí để đánh giá Thủ Đức, nhận kết nhƣ sau: (bảng 2.10) hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho Bảng 2.10 Ý nghĩa việc giáo trẻ lớp – tuổi nhƣ sau: có 27,39% giáo dục kỹ sống cho trẻ viên chọn tiêu chí đánh giá trẻ có kỹ tự Kết khảo sát cho thấy giáo phục vụ Có 26,08% giáo viên chọn tiêu chí viên khẳng định việc giáo dục kỹ sống đánh giá trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp, cho trẻ lớp 5- tuổi thật có ý nghĩa quan tham gia họat động Có 20,43% giáo viên chọn trọng để làm hành trang cho trẻ bƣớc vào lớp 1, tiêu chí đánh giá trẻ có kỹ giao tiếp làm tảng vững cho hình thành nhân (biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi) Có 17,82% cách tốt cho trẻ tƣơng lai Có 69,5% giáo giáo viên chọn tiêu chí đánh giá trẻ có ý thức viên đồng tình với ý kiến giáo dục kỹ trách nhiệm việc Có 16,95% sống cho trẻ giúp học sinh có khả ứng phó giáo viên chọn tiêu chí đánh giá trẻ có kỹ với sống thay đổi ngày Giáo viên xử lý tình Bên cạnh có mong muốn học sinh dễ thích nghi với số giáo viên chọn tiêu chí đánh giá khác thay đổi mơi trƣờng sống, trẻ phát nhƣ là: Trẻ có kỹ tự bảo vệ thân, trẻ triển nhân cách tốt 56,08% giáo viên chọn ý có kỹ hợp tác làm việc nhóm, trẻ có kiến Bên cạnh đó, giáo dục kỹ sống kỹ tự nhận thức thân, trẻ có lịng nhân có ý nghĩa giúp học sinh có khả ứng biết chia giúp đỡ ngƣời khác,… xử tốt 53,4% giáo viên chọn ý kiến Và sinh chuẩn bị tâm tốt để bƣớc vào lớp 2.3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống đƣợc giáo viên quan tâm trƣờng mầm non Trong việc giáo dục kỹ sống cho học sinh (49,1% ý kiến đƣợc chọn) Bên cạnh lớp – tuổi giáo viên thƣờng quan tâm có số giáo viên cho giáo dục kỹ đến kỹ qui định ngành mầm sống cho trẻ lớp – tuổi cịn có ý nghĩa non nhƣ: Kỹ giao tiếp quan hệ xã hội, kỹ giúp cho học sinh khiếm khuyết phát triển tốt tự nhận thức thân, kỹ tự tin, kỹ hơn, giúp cho học sinh phát triển toàn diện hợp tác, kỹ có trách nhiệm, kỹ thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, nhận thức, tự tin tự lập Kết bảng kết khảo sát sau thể điều không phần quan giáo viên mong muốn giáo dục kỹ sống giúp học bƣớc vào đời 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hoàng Anh kỹ sống mà giáo viên thƣờng quan trẻ Tạo mối liên kết với bạn bè cho trẻ tâm cho việc giáo dục học sinh (bảng 2.12) gia đình: Có thể thấy, trẻ thƣờng dễ dàng kết Bảng 2.12 Các nội dung giáo dục kỹ bạn chơi theo đôi bạn môi trƣờng sống thƣờng đƣợc giáo viên quan tâm riêng chúng chơi nhóm bạn Ngƣời nghiên cứu có ý định muốn trƣờng Cha mẹ giúp trẻ phát triển kỹ khảo sát với tất giáo viên chủ nhiệm lớp giao tiếp quan hệ xã hội cách tạo 19 trƣờng mầm non công lập địa bàn mối liên kết bạn bè gia đình Cha mẹ quận, để có kết xem kỹ mà đƣợc giáo hỏi trẻ muốn mời nhà chơi? Mối quan viên quan tâm nhiều Với kỹ giao hệ đƣợc trẻ trì đến trƣờng, có tiếp quan hệ xã hội (66,08% giáo viên chọn đƣợc mối liên kết với trẻ lớp, ý), kỹ đƣợc giáo viên quan tâm mối quan hệ khác hình thành nhiều với kết đƣợc giáo viên lựa chọn cách dễ dàng cao Kỹ đƣợc quan tâm nhiều thứ hai Trong gia đình, cha mẹ ln phiên kỹ tự nhận thức thân (46,08% giáo anh chị lớn đọc sách cho trẻ nghe, viên chọn ý này), Kỹ tự tin (45,65% giáo thống đọc sách gia đình, vào viên chọn ý này) Kỹ hợp tác ( 42,17%) thành viên gia đình đọc sách, kỹ có trách nhiệm (39,56%), kỹ báo đọc thứ tự lập ( 30,86%) Tất số liệu thể 3.2 Dạy trẻ lúc nơi hoạt động Mục tiêu: Trẻ nhớ sâu nhớ kỹ bảng 2.12 cho thấy đa số giáo viên lớp – tuổi trƣờng mầm non quan kiến thức giáo dục kỹ sống mà ngƣời tâm đến kỹ sống lớn dạy cho trẻ lúc nơi ĐỀ UẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP LÁ – TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON 3.1 Phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng với gia đình Mục tiêu: Tạo mối quan hệ tốt gia đình trẻ Nội dung: Ngƣời thực cơng tác giáo dục mầm non lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống để dạy trẻ tất hoạt động ngày trẻ trƣờng mầm non nhà trƣờng để giúp công tác giáo dục cho trẻ Cách thực hiện: Để giáo dục kỹ sống cho mầm non đạt hiệu cao trẻ mầm non, giáo viên hƣớng dẫn Nội dung: Thiết kế cụ thể hoạt động phối hoạt động ngày trẻ trƣờng hợp nhà trƣờng với gia đình trẻ mầm non nhƣ: Hoạt động lao động, hoạt động Cách thực hiện: Trƣớc hết, cha mẹ ngƣời tạo hình, hoạt động âm nhạc, hoạt động làm lớn phải gƣơng mẫu, yêu thƣơng, tôn trọng, đối quen văn học, hoạt động làm quen với tốn, xử cơng với trẻ đảm bảo an toàn cho hoạt động khám phá giới xung quanh, hoạt động thể dục,… 19 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh + Những thời điểm chế độ sinh Các trƣờng mầm non cần quan tâm hoạt ngày bao gồm việc nhƣ: Trả trẻ trang trí sân trƣờng hiệu nhắc đón trẻ, điểm danh, trị chuyện đầu giờ, hoạt nhở giáo viên, ngƣời lớn phải gƣơng mẫu nhƣ: động trời, hoạt động vui chơi,… “Yêu thƣơng, tôn trọng trẻ, giữ lời hứa với trẻ”; Giáo viên phối hợp hoạt “Mỗi giáo gƣơng sáng đạo đức, tự động ngày với phƣơng pháp giáo dục học, sáng tạo” hình ảnh giáo viên kỹ sống đặc trƣng cho trẻ cách tự học sinh trƣờng, đặc biệt ý đƣa hình nhiên thực tế theo thời điểm chế ảnh đẹp trẻ hiếu động, cá biệt để từ độ sinh hoạt ngày trẻ khơng giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi, giúp trẻ thể thời gian, trẻ lại thƣờng xuyên đƣợc thực hành thân ln biết giữ gìn, điều kiện để kỹ sống phù hợp với yêu cầu khen ngợi cố gắng trẻ Tổ chức hoạt động tập thể vui tƣơi, công việc lành mạnh nhà trƣờng Tổ chức hội 3.3 Tạo môi trƣờng cho trẻ thực hành, rèn luyện kỹ Mục tiêu: Tạo môi trƣờng thuận lợi để trẻ phát thi, hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi trẻ mầm triển kỹ sống cách tự nhiên non Huy động tạo điều kiện để có tham phát huy lực tự có cá nhân trẻ gia hoạt động đa dạng phong phú cha Nội dung: Tạo mơi trƣờng lớp có nhiều khơng mẹ trẻ (Ví dụ: tăng cƣờng cho trẻ chơi trị gian trẻ thực hành, sân chơi ngồi trời phong chơi dân gian hoạt động trời phú màu sắc bật nội dung giáo dục kỹ ngày tuần, riêng chiều thứ hai hàng sống cho trẻ, tổ chức hoạt động vui tuần, trẻ đƣợc xem kịch rối qua câu chơi bổ ích để trẻ phụ huynh chuyện cổ tích, giao lƣu hỏi đáp trẻ tham gia nội dung câu chuyện) Cách thực hiện: Tại lớp, giáo viên cần trang trí, Bên cạnh đó, giáo viên thực kế xếp góc phân vai, góc thƣ viện văn học, hoạch giáo dục, kế hoạch đánh giá trẻ nhằm ghi để nơi dễ hoạt động với nhiều tên gọi khác chép hàng ngày chi tiết tiến theo chủ đề : “Thƣ viện trƣờng mầm trẻ, mối quan hệ với cô, với bạn, ghi chép non”; “tủ sách gia đình”; “dinh dƣỡng trẻ thơ”; kỹ trẻ đạt đƣợc ngày làm “những vật đáng yêu”; “hoa trái bốn mùa”; cứ, thƣớc đo để đánh giá cuối độ tuổi, thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện cuối giai đoạn phát triển trẻ Từ đó, giáo nhiều kích cỡ, vừa tầm với trẻ Vận động viên có liệu, sản phẩm để đánh giá trẻ, cha mẹ thừơng xuyên tặng sách cho góc thƣ đồng thời có sở để thay đổi, bổ sung giải viện trẻ trƣờng, lớp gia pháp giáo dục trẻ trẻ khác đình giúp trẻ sớm hình thành kỹ sống 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hồng Anh giáo viên mầm non hệ thống trƣờng 3.4 ếp lớp học đảm bảo sỉ số theo qui định ngành mầm non Mục tiêu: Tạo điều kiện tốt cho hai giáo viên mầm non công lập quận Thủ Đức Cách thực hiện: Hoạt động tổ chức lớp học lớp thực tốt cơng tác chăm sóc Phòng giáo dục tổ chức theo nuôi dƣỡng nhƣ việc thực chƣơng đạo Sở Giáo dục Trƣớc thực trình giáo dục kỹ sống cho trẻ đƣợc bƣớc phía dƣới, ngƣời đứng đầu phụ trách mầm thực tốt nhằm nâng cao hiệu non cần làm đề xuất nội dung này, trình giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi qua Sở Giáo Dục xin đạo Khi dƣợc ngày tốt chấp thuận Sở Giáo dục Phòng giáo dục Nội dung : Nhận học sinh lớp theo sỉ số tiến đƣợc tiến hành theo bƣớc nhƣ sau: qui định trƣờng mầm non Bƣớc 1: Tổ chức lớp tập huấn giảng Cách thực hiện: Theo điều lệ trƣờng mầm non dạy bồi dƣỡng lực giáo dục kỹ qui định, sỉ số lớp học lứa tuổi lớp lá: 35 bé/ sống trẻ lớp (5 – tuổi) cho cán quản lý giáo viên lớp Hằng năm, vào đầu năm trƣờng mầm non giáo viên, tổ chức học, ban giám hiêu tất trƣờng thực buổi hội thảo, buổi sinh hoạt chuyên đề… công tác tuyển sinh ( theo đạo Bƣớc 2: Sau triển khai kiến Phòng giáo dục) xếp lớp học theo độ thức lý thuyết giáo dục kỹ sống trẻ lớp tuổi Ban giám hiệu cần cân nhắc sỉ số học sinh (5 – tuổi) Phòng giáo dục tổ chức thực trƣớc tuyển sinh nhằm đảm bảo sỉ số lớp thí điểm chuyên đề số trƣờng lớn học theo qui định điều lệ trƣờng mầm non quận cán quản lý độ tuổi Đặc biệt tâm đến sỉ số lớp trƣờng tổ trƣởng chuyên môn khối Hạn chế việc tuyển sinh học sinh lớp vào trƣờng mầm non công lập tham dự: dự giờ, lớp đông rút kinh nghiệm 3.5 Tổ chức lớp tập huấn giảng dạy giáo dục kỹ sống cho cán quản lý giáo viên mầm non Mục tiêu: Bồi dƣỡng kiến thức chuyên môn Bƣớc 3: Sau đƣợc dự học tập về, nhiệm vụ cán quản lý đạo lại cho Phó hiệu trƣởng thực bồi dƣỡng chuyên đề cho giáo viên giáo dục kỹ sống tản cho tổ trƣởng lớp thực chuyên đề sẳn có, giúp giáo viên nâng cao lực trƣờng tập thể giáo viên nhà chuyên môn Bổ sung thêm cho cán quản lý trƣờng đƣợc học tập bồi dƣỡng kiến thức giáo viên hệ thống công lập giáo dục kỹ sống tốt kiến thức giáo dục kỹ sống nâng cao Bƣớc 4: Giáo viên trƣờng đồng loạt Nội dung: Tổ chức lớp tập huấn giảng thực chuyên đề lớp Cán quản dạy giáo dục kỹ sống cho cán quản lý lý dự đánh giá kết thực chuyên đề giáo viên 21 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hoàng Anh K T LUẬN VÀ KI N NGHỊ Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non vấn đề vô quan trọng nhằm giúp cho trẻ thích ứng với sống xung quanh trẻ Giáo dục kỹ sống giúp hình thành nhân cách tốt cho trẻ sau Tác giả báo khảo sát đƣợc thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi trƣờng mầm non Từ đề xuất giải pháp phù hợp với thực trạng nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp – tuổi trƣờng mầm non 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Hoàng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lƣu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn, Giáo dục kỹ sống Việt Nam, Hà Nội, tháng năm 2004 [2] Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kĩ sống, Hà Nội, 2007 [3] Lê Thị Bích Ngọc, Biên soạn tài liệu h ng dẫn bậc cha mẹ giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi Trung tâm học tập cộng đồng, V2007 – 16,Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, 2009, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG HN [5] Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phan Thị Thảo Hƣơng, 2009, Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho trẻ mầm non, NXB ĐHQG HN [6] Nguyễn Ánh Tuyết, 2006, Giáo trình Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em, NXB Đại học Huế [7] Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Nhƣ Mai, Đinh Kim Thoa, 1997, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHQG HN [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, Ch ng trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, 2009 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Mầm Non, UNESCO, 2006, Tài liệu h ng dẫn bậc cha mẹ chăm sóc – giáo dục mầm non – Dùng cho Trung tâm học tập cộng đồng, Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo – UNESCO, 2005, Dự án phát triển trẻ th dựa vào cộng đồng, tài liệu bồi dƣỡng cán cốt cán giáo dục bậc cha mẹ, Hà Nội [11] Bộ Giáo dục đào tạo – UNESCO, 2006, Tài liệu h ng dẫn bậc cha mẹ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non – Dùng cho Trung tâm học tập cộng đồng, Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, Module MN 39, 2013, Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục [13] Nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho ngƣời, 2003 – 2005, Hà Nội, tháng năm 2003 [14] Nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục 2005 [15] Huỳnh Văn Sơn, Nhập môn kĩ sống v i nội dung c bản, 2009, NXB Tp Hồ Chí Minh Thơng tin liên hệ tác giả ÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN Họ tên: Nguyễn Thị Hoàng Anh Đơn vị: Mầm Non Hƣơng Sen Điện thoại: 0908290929 Email: ngocnhi810@yahoo.com TS Nguyễn Thị Hảo a S K L 0 ... giáo dục kỹ sống trẻ lớp Lá – tuổi Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Lá – tuổi trƣờng mầm non công lập quận Thủ Đức TP.HCM Chƣơng 3: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho. .. trƣờng mầm non công lập Quận Thủ Đức TP.HCM Đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Lá – tuổi trƣờng mầm non công lập Quận Thủ Đức nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho. .. trạng để từ đề giải pháp cốt lõi để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, cụ thể trẻ lớp Lá - tuổi trƣờng mầm non công lập Đề tài giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non mang lại cho cháu nhiều