(Luận văn thạc sĩ) dạy học định hướng hoạt động cho mô đun thực tập nguội tại trường cao đẳng nghề bạc liêu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ THẮM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MÔ ĐUN THỰC TẬP NGUỘI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ THẮM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MÔ ĐUN THỰC TẬP NGUỘI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN Y Tp Hồ Chí Minh, năm 2012 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 08 năm 2012 Ký tên Trần Thị Thắm iii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy TS Nguyễn Văn Y, giảng viên trường Cán thành phố Hồ Chí Minh, người ln tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, phịng Sau đại học q thầy khoa Sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi hồn thành khóa học Xin cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô đồng nghiệp em học sinh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu – nơi công tác nơi tiến hành thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ thời gian học tập, nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè bên tôi, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành khóa học TRẦN THỊ THẮM iv TÓM TẮT Nước ta bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Chính mà giáo dục đóng vai trị then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo đội ngũ lao động có lực hành động, có khả sáng tạo, linh hoạt, có tính trách nhiệm, có khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục ngồi việc đổi mục tiêu, nội dung dạy học phải đổi phương pháp giảng dạy Một phương pháp giảng dạy nhằm phát triển lực hoạt động người học phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng hoạt động Đây phương pháp trụ cột để nâng cao tính tích cực, phát huy khả sáng tạo người học Từ lý trên, người nghiên cứu tiến hành thực đề tài “Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu” Nội dung đề tài trình bày ba chương: Chương 1: Trình bày sở lý luận cần thiết để thực đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng giảng dạy mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu làm sở cho việc áp dụng dạy học định hướng hoạt động Chương 3: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá mức độ thực tiễn đề tài Cuối kết luận kiến nghị v MỤC LỤC TRANG TỰA TRANG Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học .i Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt v Mục lục vii Danh sách chữ viết tắt xiv Danh sách bảng xv Danh sách biểu đồ xvii Danh sách hình .xix Danh sách phụ lục A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5.2 Phương pháp quan sát, điều tra, bút vấn vii 5.3 Phương pháp thực nghiệm 5.4 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài 6.1 Về mặt lý luận 6.2 Về mă ̣t thực tiễn Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Kế hoạch ngiên cứu B NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động 1.2.2 Phương pháp dạy học 11 1.2.2.1 Phương pháp 11 1.2.2.2 Phương pháp dạy học 12 1.2.3 Dạy học định hướng hoạt động 13 1.2.3.1 Định hướng 13 1.2.3.2 Dạy học định hướng hoạt động 13 1.2.4 Năng lực lực thực 14 1.2.4.1 Năng lực 14 1.2.4.2 Năng lực thực 15 1.3 Cách tiếp cận chất dạy học định hướng hoạt động 15 1.3.1 Cách tiếp cận dạy học định hướng hoạt động 15 1.3.1.1 Quan điểm phát triển 15 viii 1.3.1.2 Quan điểm thực tiễn 15 1.3.1.3 Quan điểm khách quan 16 1.3.1.4 Quan điểm hệ thống 16 1.3.2 Bản chất dạy học định hướng hoạt động 16 1.3.2.1 Bản chất hoạt động 16 1.3.2.2 Bản chất dạy học định hướng hoạt động 17 1.3.3 Các đặc điểm dạy học định hướng hoạt động 18 1.3.3.1 Dạy học định hướng hoạt động dạy học toàn diện, thể nhiều mặt 18 1.3.3.2 Dạy học định hướng hoạt động phương pháp dạy học tích cực hóa người học 19 1.3.3.3 Trọng tâm dạy học định hướng hoạt động học sinh hoạt động tạo sản phẩm 19 1.3.3.4 Dạy học định hướng hoạt động kích thích hứng thú học sinh 20 1.3.3.5 Dạy học định hướng hoạt động kế hoạch trọn vẹn xuyên suốt từ lúc bắt đầu kế hoạch thực đến hình thành sản phẩm hoạt động 21 1.3.3.6 Dạy học định hướng hoạt động thực theo kiểu "dạy học mở" 21 1.3.3.7 Trong dạy học định hướng hoạt động, người học kích thích hoạt động trí óc kết hợp với hoạt động chân tay mối quan hệ tương hỗ mang lại 21 1.3.4 Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động 22 1.3.5 Tổ chức dạy học theo quan điểm định hướng hoạt động 22 1.3.5.1 Giai đoạn thứ nhất: Đưa vấn đề nhiệm vụ – Trình bày yêu cầu kết học tập (nhận thức sản phẩm) 22 1.3.5.2 Giai đoạn thứ hai: Tự lập kế hoạch lao động học sinh 23 1.3.5.3 Giai đoạn thứ ba: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập 23 ix 1.3.5.4 Giai đoạn thứ tư: Tự đánh giá học sinh 23 1.3.6 Phương pháp dạy học dựa quan điểm dạy học định hướng hoạt động 24 1.3.6.1 Phương pháp dạy học thực hành bước 24 1.3.6.2 Phương pháp dạy học theo dự án 26 1.4 Các yếu tố tác động đến dạy học định hướng hoạt động 28 1.4.1 Công nghệ thông tin 28 1.4.1.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học 28 1.4.1.2 Tác động công nghệ thông tin đến số lĩnh vực 28 1.4.2 Tâm lý học hoạt động 31 1.4.3 Cơ sở vật chất 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VIỆC GIẢNG DẠY MÔ ĐUN THỰC TẬP NGUỘI TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 34 2.1 Giới thiệu tổng quan trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 34 2.1.1 Sơ lược trình hình thành phát triển trường 34 2.1.2 Cơ sở vật chất 35 2.1.3 Nhân 36 2.1.4 Chức nhiệm vụ Nhà trường 36 2.1.4.1 Chức 36 2.1.4.2 Nhiệm vụ Trường 37 2.1.5.Các ngành đào tạo 38 2.1.5.1 Trình độ Cao đẳng nghề 38 2.1.5.2 Trình độ Trung cấp nghề 38 2.2 Giới thiệu nghề Kỹ thuật máy lạnh điều hồ khơng khí (Xin xem phụ lục 2) 38 2.3 Giới thiệu mô đun Thực tập nguội nghề Kỹ thuật máy lạnh điều hịa khơng khí 39 x 2.3.1 Vị trí, tính chất mơ đun 39 2.3.2 Mục tiêu mô đun 39 2.3.3 Nội dung tổng quát phân bố thời gian chương trình mô đun Thực tập nguội ( Nội dung chi tiết xin xem phụ lục 3) 39 2.3.4 Đối tượng người học 40 2.4 Thực trạng dạy học mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 40 2.4.1 Mục đích, phạm vi đối tượng khảo sát 40 2.4.1.1 Mục đích khảo sát 40 2.4.1.2 Phạm vi khảo sát 40 2.4.1.3 Đối tượng khảo sát 40 2.4.2 Thiết kế công cụ chọn mẫu khảo sát 41 2.4.2.1 Thiết kế phiếu thăm dò ý kiến học sinh (Xem phụ lục 4) 41 2.4.2.2 Thiết kế phiếu xin ý kiến giáo viên (Xem phụ lục 5) 41 2.4.3 Đánh giá kết khảo sát 42 2.4.3.1 Đánh giá kết khảo sát việc học tập mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 42 2.4.3.2 Nhận xét việc dạy học mô đun TTN trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 54 2.5 Nhận xét thực trạng dạy học trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 69 Chƣơng 3: DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MÔ ĐUN THỰC TẬP NGUỘI TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 69 3.1 Cơ sở định hướng cho việc dạy học định hướng hoạt động 69 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 69 3.1.2 Đảm bảo tính kết hợp toàn diện người học 69 3.1.3 Đảm bảo kết hợp lý thuyết thực hành 69 3.1.4 Đảm bảo kết hợp mô đun chương trình với 70 xi 5% 0% 14% 81% Rất cao Bình thường Cao Thấp Biểu đồ 3.9: Nhận xét HS mức độ tiếp thu Số liệu thống kê bảng 3.14 biểu đồ 3.9 cho thấy đa số học sinh cho mức độ tiếp họ cao (81%) Qua trao đổi với HS biết mức độ học sinh tiếp thu cao học sinh trao đổi, bàn luận; nêu quan điểm, phương pháp gia cơng Và hỏi hiệu làm việc nhóm, HS cho rằng:  Về hiệu làm việc nhóm Bảng 3.15: Nhận xét HS hiệu làm việc nhóm Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (N = 22) (%) Học tập hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm 20 91 Không tập trung suy nghĩ 0 Bị chia phối hoạt động riêng người khác 0 Mất thời gian 0% 9% 91% Học tập hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm Không tập trung suy nghĩ Bị chia phối hoạt động riêng người khác thời gian 95 Biểu đồ 3.9: Nhận xét HS hiệu làm việc nhóm Qua bảng 3.15 biểu đồ 3.10 cho thấy, trình học HS thích thảo luận nhóm (91%) Người học cho rằng, thảo luận nhóm giúp họ tăng cường hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm học tập Do đó, kết học tập nâng cao Qua trao đổi khảo sát thực tế với HS cịn 9% HS cho hoạt động nhóm thời gian Đây nguyên nhân dẫn đến hoạt động nhóm chưa đạt hiệu tối đa Bảng 3.16: Nhận xét HS thái độ làm việc nhóm Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (N = 22) (%) Rất hào hứng 18 81 Hào hứng 14 Bình thường Chán, khơng thích hợp tác 0 14% 5% 0% 81% Rất hào hứng Bình thường Hào hứng Chán, khơng thích hợp tác Biểu đồ 3.11: Nhận xét HS thái độ làm việc nhóm Số liệu bảng 3.16 biểu đồ 3.11 cho thấy, HS hào hứng (81%) nhóm phân cơng nhiệm vụ Điều chứng tỏ PP giảng dạy GV phát huy 96 tính tích cực HS học tập Và hỏi cách giải vần đề hay tập gặp khó khăn HS cho rằng: Bảng 3.17: Cách HS giải vấn đề hay tập khó Cách giải vấn đề hay tập khó Số lƣợng Tỉ lệ (N = 22) (%) Xem lại bài, tìm cách tham khảo tự làm 14 Học nhóm, giải tập 17 77 Nhờ trợ giúp giáo viên môn Khơng làm, khơng quan tâm đến tập 0 9% 0% 14% 77% Xem lại bài, tìm cách tham khảo tự làm Học nhóm, giải tập Nhờ trợ giúp giáo viên môn Không làm, không quan tâm đến tập Biểu đồ 3.12: Cách HS giải vấn đề hay tập khó Số liệu bảng 3.17 biểu đồ 3.12 cho thấy, HS gặp tốn khó hay vấn đề khó đa số người học tìm cách giải học nhóm để trao đổi, thảo luận đưa phương án giải vấn đề  Về mức độ chuẩn bị trƣớc đến lớp Bảng 3.18: Mức độ chuẩn bị HS trước đến lớp 97 Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (N = 22) (%) Luôn xem trước 21 95 Thỉnh thoảng Không 0 5% 0% 95% Luôn xem trước Thỉnh thoảng Không Biểu đồ 3.13: Mức độ chuẩn bị HS trước đến lớp Từ số liệu thống kê bảng 3.18 biểu đồ 3.13 cho thấy, GV giảng dạy với PP HS hứng thú học tập hơn, mức độ chuẩn bị trước đến lớp cao so với lần khảo sát trước Cụ thể: Số HS xem trước lớp thực nghiệm GV dạy PP chiếm 95% HS trước thực nghiệm có 26% Điều chứng tỏ, PPDH mà người nghiên cứu đề xuất có hiệu quả, kích thích niềm say mê, tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức người học 3.4.8 Kết kiểm nghiệm đánh giá 3.4.8.1 Đánh giá định tính 98 Việc đánh giá định tính xác định thơng qua phiếu khảo sát HS lớp thực nghiệm, nội dung phiếu khảo sát bao gồm: Nhận xét PPDH, bầu khơng khí học tập, biểu tích cực lớp Áp dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội phát huy tính tích cực, tính tự lực nhận thức học sinh Do đó, khả tiếp thu HS tăng cao Dạy học định hướng hoạt động không giúp HS tiếp thu nhanh mà tạo khả để HS tự tin, làm việc nhóm làm việc độc lập Đồng thời rèn luyện số kỹ khác cho HS như: Khả tự lập kế hoạch công việc cho cho nhóm, kỹ giao tiếp thảo luận nhóm, kỹ trình bày ý kiến, kỹ tham gia chất vấn thành viên khác 3.4.8.2 Đánh giá định lượng Thông qua kết điểm số kiểm tra HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm, người nghiên cứu dùng công cụ thống kê toán học để xử lý, kiểm nghiệm giả thuyết giả định khác biệt điểm số kiểm tra lớp đối chứng so với lớp thực nghiệm Kết kiểm nghiệm thu sau: Điểm số trung bình kết kiểm tra lớp thực nghiệm 7.32 Điểm số trung bình kết kiểm tra lớp đối chứng 6.5 Độ lệch chuẩn trung bình kết kiểm tra lớp thực nghiệm 1.04 Độ lệch chuẩn trung bình kết kiểm tra lớp đối chứng 1.3 Như vậy, có khác biệt điểm số trung bình kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất lượng giảng dạy mô đun Thực tập nâng cao Cụ thể HS đạt điểm khá, giỏi, xuất sắc lớp thực nghiệm cao nhiều so lớp đối chứng Tóm lại: Từ kết thực nghiệm bước đầu cho thấy áp dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội nói riêng cho mơ 99 đun khác nói chung cách rộng rãi trường góp phần đáng kể vào việc nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy 100 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lý luận mà tác giả phân tích chương 1và qua khảo sát thực trạng trường chương Trong chương 3, tác giả trình bày sở định hướng cho việc dạy học định hướng hoạt động; xây dựng lại giảng mô đun Thực tập nguội Và sau đó, tiến hành thực nghiệm sư phạm theo quy trình dạy học định hướng hoạt động đề xuất Tiếp theo tác giả xử lý, phân tích đánh giá kết thực nghiệm để kiểm chứng giả thuyết đưa Qua kết thực nghiệm, người nghiên cứu kết luận sau: Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội đạt kết khả quan so với phương pháp dạy học truyền thống Điều thể qua tỉ lệ học sinh đạt điểm 8, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Bầu khơng khí học tập lớp sơi nổi, HS say mê, hứng thú, tích cực, tự giác so với học sinh lớp đối chứng Những nghiên cứu lý luận thực nghiệm chứng tỏ giả thuyết khoa học mà người nghiên cứu đưa hoàn toàn chấp nhận Qua đó, tác giả khẳng định rằng: Chúng ta hoàn toàn vận dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vào giảng dạy mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tóm tắt luận văn Sau thời gian tim ̀ hiể u , nghiên cứu và thực hiê ̣n đề tài , người nghiên cứu đã giải quyế t đươ ̣c các nhiê ̣m vu ̣ mà đề tài nêu thu nhận thành sau: 1.1.1 Ý nghĩa mặt lý luận Tác giả nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng hoạt động chất, đặc điểm, cách thức tổ chức dạy học định hướng hoạt động 1.1.2 Ý nghĩa thực tiễn Qua thời gian khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu, người nghiên cứu nhận thấy chất lượng dạy học mô đun chưa cao Để nâng cao chất lượng dạy học mô đun này, tác giả vận dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vào giảng dạy Trên sở đó, người nghiên cứu sâu vào nghiên cứu triển khai PP dạy thực hành bước vào trình dạy thực nghiệm nhằm đánh giá tác động dạy học định hướng hoạt động mô đun TTN Sau thời gian tiến hành thực nghiệm tác giả chấm điểm trình điểm sản phẩm, đồng thời phát phiếu khảo sát HS lớp thực nghiệm nhằm đánh giá tác động việc triển khai dạy học định hướng hoạt động đến kết học tập người học Kết thu khả quan tỉ lệ HS khá, giỏi tăng cao tỉ lệ HS trung bình, yếu, giảm rõ rệt Từ kết mà người nghiên cứu thu khẳng định tính khả thi tính khoa học đề tài Đến đây, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giả thuyết khoa học làm sáng tỏ 102 Tuy nhiên để dạy học định hướng hoạt động có hiệu cao q trình giảng dạy cần phải có số điều kiện sau: Bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm cho GV Bồi dưỡng kỹ tự học cho HS Tăng cường, bổ sung tài liệu liên quan đến mô đun Hệ thống sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ để đảm bảo cho việc dạy lý thuyết kết hợp dạy thực hành diễn liên tục không gian 1.2 Tự nhận xét, đánh giá Qua thực tế nghiên cứu thực trạng trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu, người nghiên cứu nhận thấy phần lớn GV chưa nhận thức chất PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động Đây khó khăn tác giả tiến hành thực nghiệm HS quen học với PP dạy truyền thống Nhưng cố gắng thân tác giả, quan tâm Ban giám hiệu trường, ủng hộ nhiệt tình từ phía đồng nghiệp HS; xuất phát từ sở lý luận, thực tiễn nghiên cứu nên tác giả tiến hành thực nghiệm thành công Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động Tuy nhiên đề tài nghiên cứu số hạn chế sau: Về khảo sát thực trạng giảng dạy mô đun Thực tập nguội, tiến hành trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Do địa bàn tỉnh Bạc Liêu có trường Cao đẳng nghề có dạy chương trình thời gian nghiên cứu có hạn nên người nghiên cứu chưa có điều kiện để khảo sát tỉnh lân cận Do mà việc nhận xét đưa kết luận thực trạng giảng dạy mơ đun Thực tập nguội cịn mang tính đơn lẻ Trong phần thực nghiệm sư phạm, người nghiên cứu tập trung thực thực nghiệm PP dạy thực hành bước mà chưa thực PPDH theo dự án tác giả đề xuất chương Và thực nghiệm sư phạm tiến hành thực 103 hai tổng số mười tồn mơ đun Do đó, kết nghiên cứu mang tính chất tương đối Số học sinh lớp thực nghiệm có 22 nên kiểm nghiệm giả thuyết theo mẫu lớn Kiến nghị 2.1 Đối với trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Bên cạnh đó, trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy nghề, cụ thể: Tăng cường đợt tập huấn đổi PPDH tích cực, tổ chức Hội thảo khoa học bàn PPDH tích cực Thư viện trường cần bổ sung thêm nhiều đầu sách PPDH tài liệu liên quan đến mô đun để GV HS thuận lợi trình học tập nâng cao kiến thức Đối với HS, nhà trường cần quan tâm đến việc tổ chức hoạt động tích cực cho em tham gia, tập làm quen với việc rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu 2.2 Đối với giáo viên giảng dạy mô đun Thực tập nguội Giáo viên cần mạnh dạn việc vận dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vào thực tiễn giảng nhằm phát huy tính tích cực học tập, nhận thức HS Giáo viên phải người tiên phong việc đổi mới, áp dụng PPDH mới, ln có nhu cầu, ý thức đổi PPDH, có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật kiến thức 104 Trong trình giảng dạy, giáo viên cần ý đến việc hình thành HS kỹ làm việc nhóm, làm việc độc lập để vận dụng tri thức lĩnh hội vào việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sau Trong trình kiểm tra, đánh giá cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức độ đòi hỏi tái lại tri thức Dự kiến hƣớng phát triển đề tài Việc nghiên cứu vận dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học ln mối quan tâm nhiều giáo viên trường Tuy nhiên, điều kiện thực tế trường nên giáo viên chưa có điều kiện thực Trong đề tài này, thời gian có hạn đặc thù mô đun nên người nghiên cứu thực nghiệm hai mô đun, thời gian tới người nghiên cứu hoàn thiện Và điều kiện cho phép, tác giả ứng dụng kết nghiên cứu vào q trình giảng dạy mơ đun Thực tập nguội năm học 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Babanski.Iu.K, Giáo dục học, NXB Giáo dục, Matxcơva, năm 1983 Bernd Meier & Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học kỹ thuật phương pháp trình dạy học, Berlin/Hà Nội 2011 Bernd Meier/Nguyễn Văn Cường, Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (tài liệu hội thảo – tập huấn), Bộ GD ĐT – Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ, Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXB giáo dục Hà Nội, năm 2002 Huỳnh Kim Ba, Giáo trình Nguội bản, NXB Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, năm 1998 Nguyễn Cơng Cát, Giáo trình thực hành nguội, NXB Lao động xã hội, 2003 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy Trường Trung học phổ thông, NXB Hà Nội, năm 2010 Trịnh Tấn Đạt, Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý dạy nghề, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, năm 2011 10 Trần Khánh Đức, Chất lượng đào tạo quản lý chất lượng đào tạo nhân lực giáo dục đại, NXB Đại Học quốc gia - Hà Nội 2008 11 Trần Khánh Đức, Giáo dục học phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Đà Nẵng – Giáo dục Việt Nam, năm 2010 12 Lê Thị Hoa, Tâm lý học sư phạm nghề, NXB Trường Đại học Bình Dương, năm 2009 13 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm 106 14 Phí Trọng Hảo – Nguyễn Thanh Mai, Giáo trình Kỹ thuật nguội, NXB Giáo dục, 2007 15 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đặng Thành Hưng (2001), Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi – Thông tin khoa học giáo dục, số 83 17 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giảng dạy tích cực, NXB Giáo dục 18 Lê Nguyên Long (1998), thử tìm phương pháp dạy học dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 19 Võ Mai Lý – Nguyễn Xuân Quý (biên dịch), Kỹ thuật nguội khí, NXB Hải Phòng, 2002 20 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 2000 21 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1986 – 1998), Giáo dục, tập 1, tập 2, NXB Giáo dục 22 Đoàn Huy Oánh, Tâm lý sư phạm, NXB Đại học quốc gia TP HCM, năm 2005 23 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, tập 2, Trường Cán quản lý Trung ương 1, Hà Nội, 1989 24 Nguyễn Ngọc Quang, Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Hà Nội, 1994 25 Lý Minh Tiên, Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục (tài liệu học tập lớp cao học giáo dục), Trường Đại học Sư phạm Kỹ Tp Hồ Chí Minh, 2009 26 Dương Thiệu Tống, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, NXB Khoa học xã hội 27 Nguyễn Văn Tuấn, Lý luận dạy học (2009), Trường Đại học Sư phạm Kỹ Tp Hồ Chí Minh 107 28 Nguyễn Văn Tuấn, Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật (2011), Trường Đại học Sư phạm Kỹ Tp Hồ Chí Minh 29 Nguyễn Văn Tuấn – Võ Thị Xuân (2008), Bài giảng phát triển chương trình đào tạo nghề, NXB Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 30 Nguyễn Văn Tuấn, Giáo trình Phương pháp giảng dạy, NXB Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2007 31 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng môn lý luận dạy học (phần đại cương), Tp Hồ Chí Minh, 2009 32 Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng phương pháp dạy kỹ thuật, Tp Hồ Chí Minh, 2009 33 Tập thể giáo viên tổ môn thực hành Nguội, Giáo trình thực hành nguội nâng cao, NXB Trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh 34 Tự điển Giáo dục (năm 2001), NXB Tự điển Bách khoa, Hà Nội 35 Từ điển Bách khoa Triết học, NXB Tự điển Bách khoa, Hà Nội, 1983 36 Nguyễn Văn Vận, Thực hành khí – Gia cơng nguội 1, NXB Giáo dục, 2000 37 V.I.Lênin, Bút ký triết học, NXB tiến bộ, Matxcova, năm 1981 38 Xavier Roegies Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, 1996 TIẾNG NƢỚC NGOÀI 39 Charles M Reigulth, Instructional – Design theories and Models 40 Galileo Galliei (1564 – 1642) WEBSITE 41 http://www.Irc.ctu.edu.vn/pjob 42 www.unesco.org/delors/fourpil/htm 108 ... học cho việc nghiên cứu đề tài - Khảo sát đánh giá thực trạng giảng dạy mô đun Thực tập nguội Trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu - Thiết kế dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội Trường. .. Bạc Liêu 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 69 Chƣơng 3: DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MÔ ĐUN THỰC TẬP NGUỘI TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 69 3.1 Cơ sở định hướng cho việc dạy học định hướng. .. tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 42 2.4.3.2 Nhận xét việc dạy học mô đun TTN trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 54 2.5 Nhận xét thực trạng dạy học trường Cao đẳng nghề Bạc