Nguồn gốc, bản chất, kết cấu của ý thứca. Nguồn gốc Nguồn gốc tự nhiên ( điều kiện cần) Con người là kết quả phát triển lâu dài nhất của thế giới tự nhiên. Óc ngườilà khí quan vật chất của ý thức , ý thức là chức năng của bộ óc người. Mốiquan hệ giữa bộ óc người hoạt động bình thường và ý thức là không thểtách rời. Bộ óc con người là nơi sản sinh ra ý thức, là dạng vật chất có trình độ tổchức cao nhất(14 tỷ noron thần kinh). Các tế bào này tạo nên nhiều mốiliên hệ nhằm thu nhận, xử lý, dẫn truyền và điều khiển toàn bộ hoạt độngcủa cơ thể trong quan hệ với thế giới bên ngoài thông qua các phản xạ cóđiều kiện và không điều kiện. Thế giới hiện thực khách quan và sự tác động của nó lên bộ óc con ngườitạo thành quá trình phản ánh mang tính năng động và sáng tạo.
1 Nguồn gốc, chất, kết cấu ý thức Nguồn gốc a Nguồn gốc tự nhiên ( điều kiện cần) ▪ - Con người kết phát triển lâu dài gi ới tự nhiên Óc người khí quan vật chất ý thức , ý thức chức b ộ óc người Mối quan hệ óc người hoạt động bình thường ý th ức tách rời - Bộ óc người nơi sản sinh ý thức, dạng vật chất có trình đ ộ tổ chức cao nhất(14 tỷ noron th ần kinh) Các tế bào tạo nên nhiều mối liên hệ nhằm thu nhận, xử lý, dẫn truyền điều ển toàn hoạt động thể quan hệ với giới bên ngồi thơng qua ph ản xạ có điều kiện khơng điều kiện - Thế giới thực khách quan tác động lên óc ng ười tạo thành trình phản ánh mang tính động sáng tạo + Phản ánh: tái tạo đặc điểm dạng vật ch ất dạng vật chất khác trinh tác động qua lại lẫn gi ữa chúng VD: cầm đất sét ném xuống đất tay cịn đất đất có dấu vân tay + Trong trình phát triển lâu dài gi ới vật ch ất, thu ộc tính ph ản ánh vật chất phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp: Phản ánh vật lý: Là hình thức phản ánh đơn giản giới vơ sinh, th ể • qua q trình biến đổi cơ, lý, hố • Phản ánh sinh học: Là phản ánh sinh giới gi ới hữu sinh có nhiều hình thức khác ứng với trình độ phát tri ển c giới sinh vật • Phản ánh ý thức: hình thức cao phản ánh gi ới hi ện thực, ý thức nảy sinh giai đoạn phát triển cao th ế gi ới v ật ch ất, với xuất người Kết luận: Ý thức diễn bên ngồi hoạt động sinh lí thần kinh b ộ óc người khơng thể tách rời ý thức khỏi óc người, khơng có s ự tác động giới vật chất lên giác quan qua lên b ộ óc ng ười ý th ức khơng thể xảy Nguồn gốc xã hội: ( điều kiện đủ) ▪ - Lao động: + Lao động trình người tác động vào giới tự nhiên nhằm tạo sản phẩm nhằm phục vụ cho nhu cầu tồn phát tri ển thân + Lao động dẫn đến hình thành người hồn thi ện giác quan nhung quan trọng trí óc Nhị có lao động mà người : • Tù sử dụng chi sang chi • Khơng ăn thực vật mà cịn ăn động vật, khơng ăn sống mà cịn ăn chín (phát lửa) • Biết chế tạo cơng cụ lao động • Làm cho sinh bộc lộ thuộc tính=> người nhận biết dược • Có thể phản ánh gián tiếp đối tượng: thông quan việc miêu tả - Ngôn ngữ: + Ra đời trình lao động nhu cầu giao tiếp trao đổi thông tin + Bản chất ngơn ngữ: • Ngơn ngữ phương tiện để người giao tiếp xã hội, hệ th ống tín hiệu thứ hai vỏ vật chất tư • Ngơn ngữ hình thức biểu đạt tư tưởng, yếu tố quan trọng đ ể phát triển tâm lí tư xã hội lồi người + Vai trị ngơn ngữ: • Ngơn ngữ giúp người phản ánh cách khái quát gián ti ếp v ề đ ối tượng, phương tiện cơng cụ tư • Đồng thời ngơn ngữ phương tiện lưu trữ truyền đạt thông tin hi ệu mặt tình cảm, tư tưởng kinh nghiệm Kết luận: Tóm lại khơng phải giới khách quan tác động vào óc người người có ý thức giới mà ý thức hình thành trình hoạt động giao tiếp cộng đồng Ý thức s ản ph ẩm c s ự phát triển xã hội mang tính xã hội Kết luận: Như nguồn gốc tự nhiên ý thức hình thành từ hai y ếu tố: Tự nhiên điều kiện cần có xã hội điều kiện đủ để có ý thức Bản chất ý thức: b - Ý thức phản ánh thức khách quan vào trí óc người cách động sáng tạo: Ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hình ảnh chủ quan gi ới khách quan song phản ánh đặc biệt – phản ánh trình người cải tạo giới • Ý thức phản ánh sáng tạo, chủ động giới: ý thức phản ánh động, sáng tạo giới, nhu cầu việc người cải bi ến giới tự nhiên định thực thông qua hoạt động lao động Ý thức phản ánh sáng tạo, phản ánh dù tr ực ti ếp hay gián ti ếp, dù dười dạng ý tưởng củng phải dựa vào ti ền đề vật chất, dựa hoạt động thực tiễn định VD: “Ý thức chẳng qua vật chất đem chuyển vào đầu óc - người cải biến đó” Các Mác Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan : Thể nội dung ý thức giới khách quan quy định Ý thức hình ảnh ch ủ quan giới khách quan nằm não người Ý th ức phản ánh giới khách quan thu ộc phạm vi ch ủ quan, thực chủ quan Ý thức khơng có tính vật chất, ch ỉ hình ảnh tinh thần, gắn liền với hoạt động khái quát hóa, trừu tượng hóa, có đ ịnh - hướng, có lựa chọn ý thức phản ánh giới não người Ý thức mang chất xã hội: Ý thức sản phẩm lịch sử phát triển xã hội nên chất có tính xã hội: Ý th ức không ph ải m ột hi ện tượng tự nhiên túy mà tượng xã hội ý th ức b ngu ồn từ thực tiễn lịch sử-xã hội, phản ánh quan hệ xã hội khách quan Kêt cấu: c - Tri thức: Tri thức toàn hiểu biết ngưừi, kết trình nhận thức, tái tạo lại hình ảnh đối tượng nhận thức dạng loại ngoại ngữ Tri thức phương thức tồn ý thức điều kiện để ý thức phát tri ển (tri thức tự nhiên, tri thức người xã hội, tri thức đời thường tri thức khoa học, ) - Tình cảm: rung động biểu thái độ người quan hệ Tình cảm hình thái đặc biệt ph ản ánh hi ện th ực, đ ược hình thành từ khái quát cảm xúc cụ thể người nhận tác động ngoại cảnh - Niềm tin: ý nhỉ??? Tra mạng khơng có - Ý chí: Ý chí biểu sức mạnh thân người nhằm vượt qua cản trở q trình thực mục đích Ý chí coi mặt động ý thức, biểu ý thức th ực ti ễn mà người tự ý thức mục đích hành động nên tự đấu tranh với ngoại cảnh để thực đến mục đích lựa chọn VD: “ Bác Hồ “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đ ức mà khơng có tài làm việc khó Lenin: “Nhiệt tình+Ngu dốt = Phá hoại” Kết luận: Tất yếu tố tạo thành ý thức có mối quan hệ bi ện ch ứng v ới nhau, song tri thức yếu tố quan trọng nhất; phương thức tồn c ý th ức, đồng thời nhân tố định hướng phát tri ển định mức độ biểu yếu tố khác d Ý nghĩa phương pháp luận: - Xuất phát từ giới khách quan nhận thức hoạt động thực tiễn + Do ý thức phản ánh giới khách quan vào b ộ óc người, nên nhận thức hoạt động thực tiễn, ta phải giới khách quan Tức là, trước hết ta phải nghiên cứu, tìm tịi từ đối tượng vật chất bên ngồi b ộ óc để phục vụ nhu cầu tìm kiếm tri thức cải tạo đối tượng vật chất + Ta cần phải chống bệnh chủ quan ý chí Tức chống lại thói quen dùng quan điểm, suy nghĩ thiếu sở để gán cho đ ối tượng v ật ch ất Cần xóa bỏ thói quan liêu, dùng mong muốn chủ quan cá nhân đ ể áp đặt thành tiêu cho quan, tổ chức, dù với động sáng - Phát huy tính tự giác, chủ động người + Do ý thức phản ánh động, sáng tạo giới khách quan, ta c ần phát huy tính tự giác, chủ động người nhận th ức ho ạt động thực tiễn Cần kiên chống lại tư giáo điều, cứng nhắc, lý thuy ết suông… vật, tượng + Ta cần phát huy trí tuệ, nhạy bén người h ọc t ập, lao động Ln nỗ lực trừ thói quen thụ động, ỷ lại, bình qn chủ nghĩa + Tạo mơi trường thuận lợi để kích thích tính tích cực động sáng t ạo cho cong người, phát triển hệ thống giáo dục giải hài hòa m ối quan h ệ xã hội Quy luật mâu thuẫn: Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập a Vị trí: Là ba quy luật phép biện chứng vật Vai trò: quy luật nguồn gốc, động lực phát tri ển b Các khái niệm: - Mặt đối lập: Mặt đối lập mặt có đặc điểm, thuộc tính, tính quy định có khuynh hướng biến đổi trái ngược tồn cách khách quan tự nhiên, xã hội tư Sự tồn mặt đối lập khách quan phổ biến giới VD: Mọi hoạt động kinh tế có mặt sản xuất mặt tiêu dùng Chúng thống với tạo thành chỉnh thể đồng thời tác động trừ Hoạt động sản xuất tạo sản phẩm hoạt dộng tiêu dùng lại triệt tiêu sản phẩm - Mâu thuẫn biện chứng: Các mặt đối lập nằm liên hệ, tác động qua l ại lẫn theo hướng trái ngược nhau, xung đột lẫn tạo thành mâu thu ẫn biện chứng - Sự thống mặt đối lập: Hai mặt đối lập tạo thành mâu thuẫn biện chứng tồn thống với Sự thống m ặt đ ối l ập nương tựa lẫn nhau, tồn không tách rời m ặt đ ối l ập, s ự tồn mặt phải lấy tồn mặt làm ti ền đ ề Các m ặt đ ối l ập tồn không tách rời nên chúng bao gi có nh ững nhân t ố gi ống Những nhân tố giống gọi "đồng nhất" mặt đối l ập VD: Giai cấp vơ sản giàu có hai mặt đối lập, v ới tính cách nh v ậy chúng hợp thành chỉnh thể hoàn chỉnh, thống nhất, chế độ tư hữu với tư cách s ự giàu có buộc phải trì vĩnh viễn tồn m ặt đ ối l ập giai cấp vơ sản - Sự đấu tranh mặt đối lập: Đấu tranh mặt đối lập tác động qua lại theo xu hướng trừ phủ định lẫn mặt Hình th ức đấu tranh mặt đối lập phong phú, đa d ạng, tuỳ thu ộc vào tính chất, vào mối liên hệ qua lại mặt đối lập tuỳ điều ki ện cụ th ể di ễn đấu tranh chúng Ví dụ: Trong xã hội có đối kháng giai cấp ln có giai cấp thống trị giai cấp bị trị Hai giai cấp hai mặt đối lập đấu tranh với để dành quyền lời Nội dung: c Mâu thuẫn nguồn gốc động lực phát triển: - Mâu thuẫn có tính khách quan, phổ biến: + Khách quan: Mâu thuẫn có tính chất khách quan v ốn có vật, tượng, chất chung vật, tượng + Phổ biến: Mâu thuẫn có tính phổ biến tồn tất m ọi s ự vật tượng, giai đoạn, trình, tồn tự nhiên, xã hội tư Kết luận: Vì mâu thuẫn tượng khách quan, phổ biến nên mâu thuẫn đa dạng phức tạp Trong vật, hi ện tượng khác tồn mâu thuẫn khác nhau, thân vật, tượng chứa đựng nhiều mâu thuẫn khác nhau, giai đo ạn, m ỗi q trình có nhiều mâu thuẫn khác Mỗi mâu thuẫn có vị trí, vai trò đ ặc ểm khác vận động, phát triển vật, tượng Vai trò thống đấu tranh: Lúc đầu xuất hiện, mâu thuẫn khác bản, theo khuynh hướng trái ngược Sự khác ngày lớn lên, rộng đến trở thành đối lập Khi hai mặt đối lập xung đột gay gắt hội đủ điều kiện, chúng chuyển hóa lẫn nhau, mâu thuẫn giải Nhờ giải mà thể thống cũ thay thể thống mới; vật cũ đi, thay vật VD: Trong hoàn cảnh sống bạn Lan tồn mâu thuẫn Đó mâu thuẫn việc có tiền muốn du lịch nhiều Khi mâu thuẫn phát triển đến mức bạn Lan khơng du lịch nhiều khơng thể thấy hạnh phúc, nên bạn Lan tâm học tiếng Anh để kiếm tiền nhiều Kiếm tiền nhiều nghĩa mâu thuẫn giải Cuộc sống cũ hạnh phúc Lan thay sống nhiều hạnh phúc Quá trình hình thành giải mâu thuẫn: + Giai đoạn 1: Giai đoạn hình thành mâu thuẩn, biểu hiện: đồng bao hàm khác nhau; khác bề ngoài, khác chất, mâu thuẩn hình thành Thống giữ vai trị chủ đạo + Giai đoạn 2: phát triển mâu thuẩn, biểu hiện: mặt đối lập xung đột với nhau; mặt đối lập xung đột gay gắt với Mâu thuẫn biện chứng hình thành, đấu tranh giữ vai trị chủ đạo + Giai đoạn 3: Giai đoạn giải mâu thuẫn, biểu hiện: chuyển hóa mặt đối lập, mâu thuẩn giải quyết, vật tượng khác đời thay cho vật tượng cũ Các hình thức chuyển hóa: - Mặt đối lập chuyển hóa thành mặt đối lập có thay đổi chất Ví dụ: Người nông dân thay đổi phương thức cày bừa từ sử dụng trâu sang máy cày để tăng suất lao động - Cả hai mặt đối lập chuyển hóa để chuyển sang hình thức cao với xuất mặt đối lập Ví dụ: Trong xã hội phong kiến, mẫu thuẫn hai giai cấp thống trị bị trị lên tới đỉnh điểm xã hội phong kiến sụp đổ, hình thành nên xã hội tư xã hội tư lại tiếp tục hình thành nên mặt đối lập giai cấp vơ sản tư sản Kết luận: Mâu thuẫn cũ mâu thuẫn hình thành, trình thống đấu tranh mặt đối lập tiếp tục diễn tạo vật tượng Quá trình phát triển thực chất trình liên tục hình thành giải mâu thuẫn thân vật tượng, nguồn gốc động lực phát triển - Phân loại mâu thuẫn: Căn vào quan hệ vật xem xét, ta phân loại mâu thuẫn thành mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên + Mâu thuẫn bên tác động qua lại mặt, khuynh hướng đối lập vật VD: Mâu thuẫn hoạt động ăn hoạt động tiết mâu thuẫn bên người + Mâu thuẫn bên vật định mâu thuẫn diễn mối quan hệ vật với vật khác VD: Phòng A phòng B phấn đấu để trở thành đơn vị kinh doanh xuất sắc công ty X Ở tồn mâu thuẫn phòng A phòng B Nếu xét riêng phòng A (hoặc phòng B), mâu thuẫn mâu thuẫn bên - Căn vào ý nghĩa tồn phát triển toàn vật, mâu thuẫn chia thành mâu thuẫn mâu thuẫn không + Mâu thuẫn mâu thuẫn quy định chất vật, quy định phát triển tất giai đoạn vật Mâu thuẫn tồn suốt trình tồn vật Mâu thuẫn giải vật thay đổi chất +Mâu thuẫn không mâu thuẫn đặc trưng cho phương diện vật, khơng quy định chất vật Mâu thuẫn nảy sinh hay giải không làm cho vật thay đổi chất - Căn vào vai trò mâu thuẫn tồn tại, phát triển vật giai đoạn định, ta có mâu thuẫn chủ yếu mâu thuẫn thứ yếu + Mâu thuẫn chủ yếu mâu thuẫn lên hàng đầu giải đoạn phát triển định vật, chi phối mâu thuẫn khác giai đoạn Giải mâu thuẫn chủ yếu giai đoạn điều kiện để vật chuyển sang giai đoạn phát triển Mâu thuẫn mâu thuẫn chủ yếu có quan hệ chặt chẽ với Mâu thuẫn chủ yếu hình thức biểu bật mâu thuẫn bản, kết vận động tổng hợp mâu thuẫn giai đoạn định + Mâu thuẫn thứ yếu mâu thuẫn đời tồn giai đoạn phát triển vật, khơng đóng vai trị chi phối mà bị mâu thuẫn chủ yếu chi phối Giải mâu thuẫn thứ yếu góp phần vào việc bước giải mâu thuẫn chủ yếu - Căn vào tính chất quan hệ lợi ích, ta chia mâu thuẫn xã hội thành mâu thuẫn đối kháng mâu thuẫn không đối kháng + Mâu thuẫn đối kháng mâu thuẫn giai cấp, tập đồn người có lợi ích đối lập Ví dụ: Mâu thuẫn công nhân với giới chủ, nông dân với địa chủ, thuộc địa với quốc + Mâu thuẫn không đối kháng mâu thuẫn lực lượng xã hội có lợi ích thống với nhau, đối lập lợi ích khơng bản, cục bộ, tạm thời Ví dụ: Mâu thuẫn thành thị nơng thơng, lao động trí óc với lao động chân tay d Ý nghĩa phương pháp luận: Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập làm sáng tỏ nguồn gốc vận động, phát triển vật có ý nghĩa phương pháp luận nhận thức hoạt động thực tiễn Quy luật lượng chất: Vị trí: Là ba quy luật phép biện chứng vật Vai trò: Quy luật cách thức vận động, phát triển, theo phát triển tiến hành theo cách thức thay đổi lượng vật dẫn đến chuyển hóa chất vật đưa vật sang tr ạng thái phát triển Cái khái niệm: - Chất: Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan v ốn có vật, tượng, thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, nói lên vật, tượng gì, phân biệt với vật, tượng khác Mỗi v ật, tượng giới có chất vốn có, làm nên chúng Nh chúng m ới khác với vật, tượng khác Chất có tính khách quan, đa dạng - Lượng: Chỉ tính quy định khách quan vốn có vật hi ện tượng v ề s ố lượng, quy mơ, tốc độ, nhịp điệu q trình vận động, phát tri ển s ự vật tượng + Tính khách quan: Lượng dạng bi ểu v ật ch ất, chi ếm v ị trí nh ất định khơng gian tồn thời gian định + Tính đa dạng, phong phú: Có nhiều loại lượng khác nhau, có l ượng y ếu t ố định bên trong, có lượng thể yếu tố bên ngồi, có lượng bi ểu thị số, đại lượng xác, có lượng cảm nhận tư trừu tượng,,, Trong vật, tượng có vơ vàn lượng, s ố tr ường h ợp quan hệ chất quan hệ khác lượng Nội dung quy luật: - Từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Đây - phương thức phổ biến trình phát tri ển Các khái niệm: + Độ: Chất lượng thống với độ Độ khn khổ gi ới hạn, thay đổi lượng chưa làm cho chất s ự v ật thay đổi Sự vật chưa biến đổi thành vật khác + Điểm nút điểm giới hạn xảy bước nhảy VD: Thời điểm chấm Khóa luận tốt nghiệp + Bước nhảy điểm giới hạn thay đổi lượng làm chất vật thay đổi bản, vật biến thành vật khác VD: Khi chấm xong khóa luận tốt nghiệp, từ sinh viên trở thành cử nhân - Mọi vật đặc trưng thống Chất Lượng - Trong trình vận động phát tri ển, Chất Lượng s ự v ật bi ến đổi Sự thay đổi Lượng Chất không diễn độc l ập v ới nhau, mà chúng có quan hệ chặt chẽ với Nhưng s ự thay đổi Lượng làm thay đổi Chất vật - Lượng vật thay đổi giới hạn định mà không làm thay đổi Chất vật Khi vượt qua giới hạn làm cho s ự vật khơng cịn nó, chất cũ đi, chất đời (bước nhảy xảy ra) - Sự thay đổi chất kết thay đổi v ề l ượng đạt đ ến ểm nút Sau đời, chất có tác động trở lại thay đổi lượng Ch ất m ới làm thay đổi quy mơ tồn vật, làm thay đổi nh ịp ệu c s ự v ận động phát triển vật - Sự thay đổi chất tác động trở lại thay đổi lượng Lượng thay đổi luôn mối quan hệ với chất, chịu tác động ch ất Song s ự tác động chất lượng rõ nét xảy bước nhảy v ề ch ất, chất thay chất cũ, quy định quy mô tốc đ ộ phát tri ển l ượng độ Khi chất đời, khơng tồn cách th ụ động, mà có tác động trở lại lượng, biểu ch ỗ: ch ất m ới tạo lượng phù hợp với để có th ống gi ữa ch ất lượng Sự quy định biểu quy mô, nhịp độ mức độ phát triển lượng - Trong điều kiện khác nhau, chuyển hóa lượng chất khác VD: Sinh viên tích lũy lượng kiến thức đủ trở thành cử nhân Trong đó: lượng lượng kiến thức phải đạt được, chất sinh viên Độ từ năm đến năm 4, điểm nút năm năm 4, bước nhảy từ sinh viên lên cử nhân Lúc này, chất cử nhân Kết luận: Sự thay đổi Lượng gây thay đổi Chất; thay đổi v ề Ch ất gây thay đổi Lượng phương thức vận đ ộng, phát tri ển c m ọi s ự vật giới; phát triển vừa mang tính liên tục vừa mang tính gián đoạn Các hình thức bước nhảy: - Dựa nhịp điệu thực bước nhảy thân vật: + Bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi chất toàn kết cấu vật VD: khối lượng Uranium 235(Ur 235)được tăng đến khối lượng tới hạn xảy vụ nổ nguyên tử chốc lát + Bước nhảy bước nhảy thực từ từ, bước cách tích luỹ nhân tố chất nhân tố chất cũ Bước nhảy khác với thay đổi v ề lượng vật - Căn vào quy mô thực bước nhảy vật: + Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi chất toàn mặt, yếu tố cấu thành vật + Bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất mặt, y ếu tố riêng lẻ vật Ngồi cịn có bước nhảy nhanh chậm, bước nhảy lớn nhỏ, Ý nghĩa phương pháp luận: - Trong hoạt động nhận thức chủ thể phải: + Phát xác quy định chất l ượng s ự v ật; th đ ược s ự thống chúng để xác định độ, điểm nút vật; + Phân tích kết cấu điều kiện tồn vật đ ể xác định tính ch ất, quy mơ, tiến độ bước nhảy xảy ra; + Hiểu rằng, chất thay đổi lượng thay đổi vượt độ, ểm nút; lượng chưa thay đổi qua độ, chưa qua điểm nút bước chưa th ể xảy ra, ch ất chưa thay đổi được; + Xác định chất (sau vật thực bước nhảy), qua xác đ ịnh lượng độ, điểm nút bước nhảy, tức định hình vật phải đời thay th ế s ự v ật cũ nh - Trong hoạt động thực tiễn chủ thể phải: + Hiểu rõ phương thức vận động phát triển vật; từ xây dựng đối sách thích hợp; + Thông qua hoạt động thực tiễn, sử dụng linh hoạt công c ụ, ph ương ti ện vật chất can thiệp lúc, chỗ, mức độ vào ti ến trình vận đ ộng phát triển vật, lèo lái theo quy luật h ợp l ợi ích cùa Cụ thể: ++ Muốn có thay đổi chất phải kiên trì tích lũy thay đổi lượng; ++ Muốn trì ổn định chất phải giữ thay đổi lượng ph ạm vi giới hạn độ; ++ Khi lượng thay đổi đạt tới giới hạn độphải kiên thực bước nhảy • Bất kỳ sv, htg có phương diện chất lượng, tồn tính quy định, tác động chuyển hóa lẫn => coi trọng tiêu chất lượng tạo nên nhận thức tồn diện • Những thay đổi lượng có khả tất yếu chuyển hóa thay đổi chất ngược lại => tích lũy lượng để làm thay đổi chất, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật tượng • Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất sv, htg với điều kiện lượng phải tích lũy tới giới hạn điểm nút => khắc phục tư tưởng nóng vội, tả khuynh • Khi lượng tích lũy tới giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất => khắc phục tư tưởng bảo thủ, hữu khuynh • Bước nhảy đa dạng phong phú => cần vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể • Trong đời sống xã hội, trình phát triển phụ thuộc vào điều kiện khách quan chủ quan người => Nâng cao tính tích cực chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất hiệu Thực tiễn: Thực tiễn a Khái niệm • ĐN: thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội • Các đặc trưng thực tiễn: - “mang tính lịch sử xã hội”: Thực tiễn có q trình vận động phát tri ển Trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục tự nhiên làm chủ xã hội người Mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau, c ộng đồng xã hội khác có hoạt động thực tiễn khác - Thực tiễn tảng trực tiếp, cung cấp tư liệu làm cho nhận thức người phát triển: Con người thỏa mãn với có sẵn tự nhiên Con ng ười phải tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để ni sống Để lao động hiệu quả, người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động Như thế, hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người t ạo nh ững v ật ph ẩm v ốn sẵn tự nhiên Khơng có hoạt động thực ti ễn, người xã h ội loài người khơng thể tồn phát triển Mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội - Thực tiễn sở khách quan trực tiếp nhận thức VD: "Thất bại mẹ thành công" - Thực tiễn: thất bại con người nhận thức, ý thức thân để thay đổi, dẫn tới thành cơng • Các hình thức bản: - Hoạt động sản xuất vật chất: hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động, cải tạo tự nhiên để tạo cải vật chất cho xã hội Ví dụ: Hoạt động gặt lúa nơng dân, lao động công nhân nhà máy, - xí nghiệp… Hoạt động trị xã hội: hoạt động cá nhân, tập thể tham gia vào tổ chức để tác động lên mối quan hệ thúc đẩy phát triển Ví dụ: Hoạt động bầu cử đại biểu Quốc hội, tiến hành Đại hội Đồn Thanh niên trường học, Hội nghị cơng đoàn - Hoạt động thực nghiệm khoa học: hoạt động tiến hành điều kiện người tạo ra, gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Hoạt động có vai trị quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kì cách mạng khoa học cơng nghệ đại Ví dụ: Hoạt động nghiên cứu, làm thí nghiệm nhà khoa học để tìm vật liệu mới, nguồn lượng mới, vác-xin phòng ngừa dịch bệnh Kết luận: Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động quan trọng đời đầu tiên, hoạt động nguyên thủy tạo tiền đề, c sở cho hoạt động khác Hai hoạt động lại quan tr ọng giúp thúc đẩy xã hội phát triển Kết luận: Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có m ột chức quan trọng khác nhau, khơng thể thay cho nhau, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Trong m ối quan h ệ đó, hoạt động sản xuất vật chất loại hoạt động có vai trị quan tr ọng nhất, đóng vai trị định hoạt động thực tiễn khác b Vai trò thực tiễn với nhận thức • Khái niệm nhận thức: Nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác, sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn nhầm sáng tạo tri thức giới khách quan Q trình nhận thức người gồm hai giai đoạn: - Nhận thức cảm tính: Ví dụ: Khi muối ăn tác động vào quan cảm giác, mắt (thị giác) cho ta biết muối có màu trắng, dạng tinh thể; mũi (khướu giác) cho ta biết muối khơng có mùi; lưỡi (vị giác) cho ta biết muối có vị mặn - Nhận thức lý tính: Ví dụ: Nhờ sâu phân tích, người ta tìm cấu trúc tinh thể cơng thức hóa học muối, điều chế muối… • Vai trị thực tiễn nhận thức: - Thực tiễn sở nhận thức (phải dựa vào thực tiễn, thông qua thực tiễn) thức tiễn nơi cung cấp tài liệu, tư liệu quan trọng, phong phú người phát triển Ví dụ: Sự xuất học thuyết Macxit vào năm 40 kỷ XIX bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn phong trào đấu tranh giai cấp công nhân chống lại giai cấp tư sản lúc - Thực tiễn động lực nhận thức( động lực thúc đẩy thông qua thực tiễn suất nhiều yêu cầu mới, thông qua giải u cầu người phát triển) Ví dụ: Chẳng hạn, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người cần phải “đo đạc diện tích đo lường sức chứa bình, từ tính tốn thời gian chế tạo khí” mà toán học đời phát triển - Thực tiễn mục đích nhận thức (vì mục đích cuối nhận thức quay thực tiễn nhằm cải tạo tự nhiên xã hội) Ví dụ: Ngay thành tựu khám phá giải mã đồ gien người đời từ thực tiễn, từ mục đích chữa trị bệnh nan y từ mục đích tìm hiểu, khai thác tiềm bí ẩn người…có thể nói, suy cho cùng, khơng có lĩnh vực tri thức mà lại không xuất phát từ mục đích thực tiễn, khơng nhằm vào việc phục vụ, hướng dẫn thực tiễn - Thực tiễn thước đo kiểm nghiệm nhận thức: Bằng thực tiễn mà kiểm chứng nhận thức hay sai Khi nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại Ví dụ: Mác khẳng định: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” Quan điểm thực tiễn: quan điểm thực tiễn quan điểm quan trọng triết học Mác Nêu quan điểm thực tiễn nêu nhận thức luận, giá trị luận phương pháp luận đắn Trên sở khẳng định thực tiễn tiêu chuẩn đường để kiểm nghiệm chân lý, tác giả nhấn mạnh rằng, trình kiên trì vận dụng lý luận, cần thường xuyên nghiên cứu tình hình mới, vấn đề mới, thông qua tổng kết, khái quát thực tiễn để bổ sung, làm phong phú phát triển thêm lý luận, thúc đẩy phát triển lý luận c Ý nghĩa phương pháp luận Từ vai trò thực tiễn nhận thức đòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu: Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng tổng kết thực tiễn VD: + Nghiên cứu lúa phải bám sát trình gieo mạ tiến trình sinh trưởng, phát triển lúa trực tiếp cánh đồng, đồng thời kết hợp với tri thức có lúa tài liệu chuyên ngành Ta nghiên cứu lúa việc đọc sách, báo, tài liệu + Nghiên cứu cách mạng xã hội dựa vào sách, báo, tài liệu, mà cần phải có q trình tiếp xúc, tìm hiểu đời sống giai cấp, tầng lớp… – Nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học phải đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn tới sai lầm bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, quan liêu – Nhưng khơng tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn, tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng Câu 5: Quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát tri ển lực l ượng sản xuất Vị trí quy luật - Là quy luật phổ biến Cơ quy luật chi phối quy luật xã hội khác Phổ biến tồn giai đoạn lịch sử chế độ xã hội khác Các khái niệm - Phương thức sản xuất: cách thức mà người dùng để làm cải vật chất cho giai đoạn lịch sử định, theo cách người có quan hệ định với tự nhiên (lực lượng sản xuất) có quan hệ định với sản xuất vật chất (quan hệ sản xuất) Vì vậy, phương thức sản xuất thống hữu hai mặt: lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất - Lực lượng sản xuất kết hợp yếu tố: người lao động (sức khoẻ, thể chất, kinh nghiệm, kỹ năng, tri thức lao động họ) với tư liệu sản xuất mà trước hết công cụ lao động để tạo sức sản xuất vật chất định Kết cấu llsx: + Tư liệu sản xuất bao gồm : • Đối tượng lao động: vật chịu tác động người trình lao động + Thiên nhiên phận giới tự nhiên người sử dụng làm đối tượng lao động (cái cây, nước,… ) + Thiên nhiên 2: vật dụng người tạo từ thiên nhiên 1, người sử dụng làm đối tượng lao động (mảnh gỗ,…) • Tư liệu lao động: yếu tố vật tham gia vào sản xuất để tạo thành sản phẩm: công cụ lao động (dao, máy….), phương tiện vận chuyển (ô tô, tàu, máy bay, xe đạp,…), kho chứa, phương tiện phục vụ sản xuất khác + Người lao động gồm: • Trí lực: trình độ nghề nghiệp, chun mơn • Thể lực: yếu tố sức khỏe • Tâm lực: yếu tố đạo đức, ý thức nghề nghiệp + Người lao động yếu tố quan trọng lực lượng sản xuất yếu tố cịn lại (trừ tự nhiên 1) sản phẩm lao động người, đồng thời giá trị hiệu thực tế tư li ệu sản xuất phụ thuộc vào trình độ thực tế sử dụng sáng tạo người lao động - Quan hệ sản xuất quan hệ người với người trình sản xuất vật chất thể quan hệ mặt sở hữu tư liệu sản xuất, quan hệ tổ chức quản lý sản xuất, quan hệ mặt phân phối sản phẩm, quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất giữ vai trò định Quan hệ sản xuất bao gồm: quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất, tổ chức quản lí sản xuất phân phối sản phẩm lao động • Quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất (giai cấp có quyền nắm tay tư liệu sản xuất) • Quan hệ tổ chức quản lí sản xuất (liên quan đến phân công lao động, ảnh hưởng đến thu nhập, liên quan đến chế sản xuất) • Quan hệ phân phối sản phẩm lao động Trong mặt, quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất quan trọng Nội dung quy luật: Đây quy luật phổ biến Cơ quy luật gốc, chi phối quy luật khác, phổ biến tồn giai đoạn lịch sử chế độ khác - Trước tiên, lực lượng sản xuất định quan hệ sản xuất + Thể tính chất trình độ lực lượng sản xuất: • Tính chất: biểu tính chất cơng cụ lao động, tính chất lao động Lực lượng sản xuất có tính cá nhân tính xã hội hóa • Trình độ: biểu người lao động, trình độ phân cơng hợp tác q trình sản xuất, ứng dụng thành tựu Khoa học kĩ thuật vào sản xuất + Sự định lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất: - • Lực lượng sản xuất yếu tố động nhất, khơng ngừng biến đổi phát triển, biến đổi biến đổi khách quan, tất yếu Trong quan hệ sản xuất thụ động, ổn định so với lực lượng sản xuất, giữ quyền thống trị chủ yếu giai cấp thống trị • Lực lượng sản xuất nội dung trình sản xuất, cịn quan hệ sản xuất hình thức q trình Khi lực lượng sản xuất biến đổi sớm muộn quan hệ sản xuất phải thay đổi theo • Ví dụ: Phương thức sản xuất công xã nguyên thủy tồn người sống chủ yếu nhờ săn bắt hái lượm Việc phát lửa, từ hàng loạt loại cơng cụ lao động đời rìu, cung tên, đồ đất sét, sau đồ đồng (thay đổi lực lượng sản xuất) làm cho quan hệ sản xuất thay đổi, từ quan hệ sản xuất nguyên thủy, sang quan hệ sản xuất chiếm hữu nô lệ Tuy nhiên, quan hệ sản xuất lại tác động trở lại lực lượng sản xuất + Lí do: Sự tác động trở lại QHSX LLSX LLSX phát triển nhờ nhiều yếu tố định dân số, hồn cảnh địa lý, trình độ phát triển khoa học, QHSX giữ vai trò quan trọng phát triển LLSX QHSX phản ánh LLSX nh ưng lại quy định mục đích SX, khuynh hướng phát triển nhu cầu lợi ích vật chất tinh thần, định hệ thống quản lý sản xuất quản lý xã hội (không chắc) + Quan hệ sản xuất tác động tới lực lượng sx theo hướng: quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất trình độ LLSX thúc đẩy, tạo điều kiện cho LLSX phát triển Còn QHSX khơng phù hợp với tính chất trình độ LLSX kìm hãm LLSX + Sự phù hợp quan hệ sản xuất với trình độ phát tri ển lực lượng sản xuất: • Tiêu chí để đánh giá phù hợp: Sự phù hợp "được quan niệm phù hợp biện chứng chứa đựng mâu thuẫn", tức phù hợp mâu thuẫn, bao hàm mâu thuẫn Tiêu chí phù hợp bi ểu thông qua tác động biện chứng lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất mà suất lao động tăng, người lao động hăng hái sản xuất, lực lượng sản xuất phát triển • Biện chứng phù hợp: Tuy nhiên, trạng thái phù hợp quan hệ sản xuất lực lượng sản xuất không đứng yên chỗ mà dần biến đổi đến trạng thái mâu thuẫn quan hệ sản xuất lực lượng sản xuất Sở dĩ tới giai đoạn đó, lực lượng sản xuất phát triển lên trình độ với tính chất xã hội hóa cao Ví dụ người lao động khơng sử dụng công cụ thô sơ, suất mà chuyển sang cơng cụ máy móc, suất cao để sản xuất Khi đó, tình trạng phù hợp bị phá vỡ Mâu thuẫn ngày gay gắt đến lúc đó, quan hệ sản xuất trở thành “xiềng xích” trói buộc khiến lực lượng sản xuất khơng thể phát tri ển Địi hỏi khách quan phải thay quan hệ sản xuất cũ, lỗi thời quan hệ sản xuất mới, tiến Chỉ có lực lượng sản xuất “cởi trói” để phát triển lên trình độ cao Việc xóa bỏ quan hệ sản xuất cũ, thay quan hệ sản xuất có nghĩa diễn diệt vong phương thức sản xuất lỗi thời, kéo theo đời phương thức sản xuất Đó thời đại cách mạng xã hội Có nghĩa phù hợp chuyển hịa liên tục từ phù hợp, khơng phù hợp, phù hợp,… theo q trình phát triển xã hội Ví dụ: Cách mạng tư sản Anh (1642 – 1651), Pháp (1789 – 1799) xóa bỏ phương thức sản xuất phong kiến thay phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Cách mạng vô sản năm 1917 Nga đưa phương thức sản xuất xã hội chủ nghĩa lần xuất thực tế… Ý nghĩa phương pháp luận: Vì LLSX định QHSX trình sản xu ất xã h ội, hoạt động thực tiễn cần coi trọng vị trí, vai trị LLSX đối v ới QHSX Muốn thúc đẩy trình sản xuất xã hội cần phải phát huy vai trò LLSX; cần phải ưu tiên, mở đường cho LLSX phát tri ển tối đa Vì QHSX có tác động tích cực trở lại LLSX (th ể hi ện thông qua phù hợp khơng phù hợp với trình độ LLSX) trình s ản xuất xã hội, khơng xem thường, bỏ qua vai trị cần phải biết phát huy vai trò QHSX nhằm tạo ều ki ện, môi tr ường thuận lợi cho LLSX phát triển Vì LLSX QHSX tồn mối quan h ệ vừa th ống nhất, vừa đấu tranh lẫn nhau, cần phải tôn tr ọng quy lu ật Vi ệc tôn trọng quy luật giúp chủ động việc gi ải quy ết mối quan hệ có biện pháp phù hợp nhằm thúc đẩy trình s ản xu ất xã hội phát triển Khi xuất mâu thuẫn nhu cầu phát tri ển c lực lượng sản xuất với quan hệ sản xuất kìm hãm phát tri ển cần phải có cải biến (cải cách, đổi mới, ) mà cao h ơn cách mạng trị để giải mâu thuẫn Ví dụ, q trình xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa vào trước năm 80 kỷ XX, nhiều nước xã hội chủ nghĩa rơi vào bệnh chủ quan ý chí, chưa tuân theo thật yêu cầu quy luật Do dẫn đến tình trạng lực lượng sản xuất có khơng bảo tồn, tái tạo phát triển tốt Thực tế nguyên nhân sâu xa dẫn tới khủng hoảng kinh tế lớn, buộc nước phải tiến hành cải ách, đổi theo hướng tạo lập phù h ợp quan hệ sản xuất với thực tế trình độ phát triển lực lượng sản suất, nh lực lượng sản xuất xã hội bước phục hồi phát triển - Sự vận dụng quy luật nước ta: 1975 – 1986: LLSX QHSX sai lầm nhận thức lẫn hành động + LLSX: Trình độ người lao động thấp, hầu hết khơng có chun mơn tay nghề, phần lớn lao động chưa qua đào tạo Lao động Vi ệt nam ch ủ y ếu hoạt động lĩnh vực nông nghiệp, chủ yếu dựa kinh nghiệm mà cha ông để lại Trường dạy nghề hiếm, chủ yếu xuất Hà Nội, Sài Gịn,….Tại thị lớn, trình độ người lao động cao h ơn vùng khác nước Tư liệu sản xuất mà công cụ lao động nước ta thời kỳ cịn thơ sơ, lạc hậu Là nước nông nghiệp công cụ lao động chủ yếu cày, cuốc, theo hình thức “ trâu trước, cày theo sau”, s dụng sức người chủ yếu, cơng nghiệp máy móc thiết bị cịn lạc hậu Phát triển công cụ lao động vùng, mi ền có s ự khác - + QHSX: bao gồm hai thành phần kinh tế: thành ph ần kinh t ế qu ốc doanh thuộc sở hữu toàn dân thành phần kinh tế hợp tác xã thuộc sở hữu tập thể nhân dân lao động Kinh tế suy thối, LLSX khơng phát triển không phù h ợp với QHSX Từ 12/1986 đến nay: + LLSX: • Người lao động nước ta đến năm 2005 44,3 triệu người, đo slao động qua đào tạo 24,79 % Hệ thống trường dạy nghề cấp mở rộng Đội ngũ trí thức tăng lên nhanh chóng, năm 2007-2008, nước có 603 484 nghìn sinh viên • Năm 2008, nước ta có 160 trường đại học, 209 trường cao đẳng 275 trường trung cấp chuyên nghiệp, đáp ứng phần nhu cầu đào tạo lao động cho đất nước Tuy nhiên, thị trường lao động b ị phân mảng, tồn tình trạng cân đối cung cầu lao động, thiếu thợ” Nền kinh tế thiếu nguồn nhân l ực có tay ngh ề, ch ất lượng nhân lực Việt Nam thấp so với nước lân cận • Máy móc trang thiết bị đại ngày sử dụng r ộng rãi ngành kinh tế Trong nông nghiệp máy cày, máy bừa,…các giống trồng tìm phổ biến Trong công nghi ệp, kỹ thuật hạt nhân bắt đầu phát tri ển, đẩy mạnh sản xuất Tuy nhiên nhìn chung so với nhiều quốc gia Thế gi ới tư li ệu s ản xu ất nước ta nghèo nàn, chậm cải tiến, hiệu chưa thật cao cịn phân hóa vùng nước + Quan hệ sản xuất • Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế nhiều thành ph ần theo định hướng xã hội chủ nghĩa, cấu kinh tế nhiều thành ph ần v ới hình thức kinh doanh đa dạng, phát huy lực s ản xuất, m ọi tiểm thành phần kinh tế, quan hệ s ản xu ất xã hôi ch ủ nghĩa, quan hệ sản xuất tư bản, manh mún quan hệ sản xu ất phong kiến công nhận Như vậy, hồn cảnh lực lượng sản xuất khơng ngừng phát triển, Đảng Nhà nước ta chủ trương đa dạng mối quan hệ xã hội bước đầu vận dụng quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với phát triển lực lượng sản xuất đx đạt hiều thành tựu đáng kể Năm 2005, tốc độ tăng trưởng GDP nước ta 8,4 %, cao khu vực Đông Nam Á Trong bối cảnh nhiều nước rơi vào khủng hoảng vốn đầu tư nước vào Việt Nam cao,cụ thể 45 tỷ USD vốn FDI từ 2005-2010, GDP người khoảng 1168 USD/người/năm • ... thuẫn không đối kháng + Mâu thuẫn đối kháng mâu thuẫn giai cấp, tập đồn người có lợi ích đối lập Ví dụ: Mâu thuẫn công nhân với giới chủ, nông dân với địa chủ, thuộc địa với quốc + Mâu thuẫn không... • Có thể phản ánh gián tiếp đối tượng: thông quan việc miêu tả - Ngôn ngữ: + Ra đời trình lao động nhu cầu giao tiếp trao đổi thông tin + Bản chất ngôn ngữ: • Ngơn ngữ phương tiện để người giao... hội Ví dụ: Hoạt động gặt lúa nông dân, lao động công nhân nhà máy, - xí nghiệp… Hoạt động trị xã hội: hoạt động cá nhân, tập thể tham gia vào tổ chức để tác động lên mối quan hệ thúc đẩy phát