Tài liệu bdtx tìm hiểu chương trình môn ngoại ngữ THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGOẠI NGỮ (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) (Cấp Trung học phổ thông) HÀ NỘI, 2020 Mục lục Đặc điểm môn học Nguyên tắc xây dựng chương trình Mục tiêu chương trình 3.1 Căn xác định mục tiêu 3.2 Mục tiêu chung 3.3 Mục tiêu cụ thể cấp Trung học phổ thông 10 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực 11 4.1 Căn xác định yêu cầu cần đạt 11 4.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất đóng góp mơn TA việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh 13 4.3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho HS 13 4.4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh 15 Nội dung giáo dục 18 5.1 Căn xác định nội dung 18 5.2 Định hướng xây dựng nội dung 21 5.3 Nội dung khái quát 22 5.4 Nội dung cụ thể 25 Phương pháp giáo dục (PPGD) 26 6.1 Giới thiệu chung 26 6.1.1 Cơ sở xác định PPGD 26 6.1.2 Định hướng chung 27 6.2 Một số lưu ý dạy học phát triển lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) 28 6.2.1 Các kĩ tiếp nhận ngôn ngữ 28 6.2.2 Các kĩ tạo lập ngôn ngữ 30 6.3 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh 32 6.4 Phát triển lồng ghép kỹ phát triển lực dạy học tiếng Anh 36 6.4.1 Năng lực chương trình giáo dục phổ thơng phát triển lực người học 36 6.4.2 Dạy lồng ghép kỹ tiếng Anh 41 Đánh giá kết giáo dục 45 7.1 Giới thiệu chung 45 7.1.1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá 45 7.1.2 Định hướng chung 46 7.2 Đánh giá lực dạy học tiếng Anh 47 7.3 Mục tiêu đánh giá 48 7.4 Một số phương thức đánh giá lực tiếng Anh 49 7.4.1 Đánh giá khách quan 49 7.4.2 Đánh giá thực hành/tự luận 50 7.4.3 Đánh giá cá nhân hóa 51 7.5 Lựa chọn phương pháp đánh giá 52 7.6 Nhận xét lực tiếng Anh 53 7.6.1 Thời điểm đưa nhận xét 53 7.6.2 Mức độ đưa nhận xét 54 7.6.3 Hình thức nhận xét 54 Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Ngoại ngữ 55 8.1 Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 55 8.1.1 Quan niệm kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục 55 8.1.2 Kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục 56 8.2 Kế hoạch cá nhân 58 8.2.1 Kế hoạch cá nhân 58 8.2.2 Vai trò Kế hoạch cá nhân 59 8.3 Kế hoạch dạy/chuyên đề 61 8.3.1 Định hướng chung 61 8.3.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy/chuyên đề 61 8.3.3 Những lưu ý xây dựng kế hoạch dạy 64 Đặc điểm môn học Môn Tiếng Anh cấp Trung học phổ thông (THPT) môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (CT GDPT 2018) tổng thể Trong chương trình mơn Tiếng Anh, đặc điểm mơn học thể thơng qua: (i) vị trí tên gọi mơn học; (ii) vai trị đặc thù môn học việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông; (iii) mối quan hệ với môn học hoạt động giáo dục khác CT GDPT; (iv) nội dung cốt lõi môn học (i) Theo CT GDPT 2018, môn Tiếng Anh dạy học ba cấp Tiểu học (TH), Trung học sở (THCS), THPT có tên gọi môn Tiếng Anh thống cho cấp học với thời lượng cụ thể sau: TH THCS THPT (4 tiết/tuần) (3 tiết/tuần) (3 tiết/tuần) Tổng số lớp lớp lớp lớp lớp lớp lớp lớp 10 lớp 11 lớp 12 140 tiết 140 tiết 420 tiết 140 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 420 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 315 tiết 105 tiết 1155 tiết (ii) Là môn học công cụ trường phổ thông, môn Tiếng Anh không giúp học sinh (HS) hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh, trang bị cho HS công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng để trao đổi thông tin, tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố… mà cịn trọng đến mục tiêu hình thành phát triển lực chung theo qui định CT GDPT 2018 tổng thể (đó lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) phẩm chất tốt đẹp để HS học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời (iii) Với tư cách môn học bắt buộc CT GDPT 2018, môn Tiếng Anh có mối liên quan trực tiếp tác động qua lại với nhiều môn học/nội dung giáo dục khác Ngữ văn/Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất, Tin học, Hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó, tiếng Anh phương tiện để dạy học mơn học khác, đặc biệt mơn Tốn môn khoa học tự nhiên CT GDPT 2018 môn Tiếng Anh nhấn mạnh đến tính cơng cụ và tính chất tổng hợp, liên mơn mơn học, thể rõ mối quan hệ qua lại môn Tiếng Anh môn học khác Xuất phát từ đặc thù nội dung môn học, môn Tiếng Anh mang tính tổng hợp cao, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí, … liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân Là môn học công cụ, kĩ phát triển môn Tiếng Anh hỗ trợ HS học nội dung khác học vấn phổ thông; ngược lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp chất liệu để môn Tiếng Anh khai thác sở yêu cầu người học liên hệ vận dụng vào thực tiễn đời sống (iv) Nội dung cốt lõi môn Tiếng Anh thể qua hệ thống chủ điểm chủ đề, lực giao tiếp, kiến thức ngôn ngữ coi phương tiện cần thiết để hình thành phát triển lực giao tiếp phù hợp với yêu cầu cần đạt giai đoạn học tập Ở cấp THPT, nội dung dạy học tiếng Anh tập trung vào giúp HS hình thành phát triển lực giao tiếp, thông qua luyện tập thực hành để tiến đến phát triển đồng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Nguyên tắc xây dựng chương trình Chương trình mơn Tiếng Anh phổ thông xây dựng dựa nguyên tắc sau: Ngun tắc Chương trình mơn Tiếng Anh tuân thủ quy định nêu CT GDPT 2018 tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, gồm định hướng chung quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết giáo dục điều kiện thực chương trình Quan điểm giúp cho việc xây dựng Chương trình mơn Tiếng Anh thống với CT GDPT 2018 tổng thể, quán với chương trình tất mơn học khác việc xác lập, định hướng nội dung cách thức diễn giải, trình bày Ngun tắc Chương trình mơn Tiếng Anh xây dựng theo định hướng phát triển lực người học, lực giao tiếp mục tiêu quan trọng của trình dạy học (cịn gọi lực chun mơn hay lực đặc thù môn học) bên cạnh lực chung khác quy định CT GDPT 2018 tổng thể Để hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh, kiến thức ngơn ngữ đóng vai trị phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), cần ưu tiên phát triển hai kỹ nghe nói Ở cấp THCS, kỹ giao tiếp nghe nói tiếp tục phát triển thông qua luyện tập kết hợp kỹ để tiến tới phát triển đồng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cấp THPT Quan điểm xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực người học xu bật nhiều nước có giáo dục phát triển, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi, cần thiết để học tập làm việc kỷ XXI Đồng thời, Chương trình mơn Tiếng Anh xây dựng dựa mục tiêu phát triển lực giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết theo cấp độ tăng dần xuyên suốt ba cấp học bảo đảm tính chất thống nhất, phát triển, tăng tiến tồn nội dung chương trình Định hướng thể rõ đặc điểm chương trình phát triển lực, khơng lấy việc trang bị kiến thức làm mục tiêu giáo dục Nguyên tắc Chương trình mơn Tiếng Anh thiết kế sở hệ thống chủ điểm, chủ đề có liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa phù hợp với môi trường học tập, sinh hoạt học sinh, phù hợp với việc phát triển lực giao yêu cầu cần đạt quy định cho cấp học Hệ thống chủ điểm, chủ đề phản ánh văn hố cần mang tính dân tộc quốc tế; nội dung dạy học cần lựa chọn lặp lại, mở rộng qua năm học theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh Thông qua việc triển khai hệ thống chủ điểm chủ đề Chương trình, học sinh trang bị thêm nội dung môn học khác mức độ phù hợp khả thi Việc thiết kế chương trình dạy học dựa hệ thống chủ điểm, chủ đề bên cạnh mạch kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) lực giao tiếp mơ hình thiết kế chương trình đa thành phần Đây xu đáng ý phát triển chương trình ngoại ngữ nhiều quốc gia giới Ngun tắc Chương trình mơn Tiếng Anh đảm bảo lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm trình dạy học Năng lực giao tiếp tiếng Anh học sinh phát triển thơng qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn q trình dạy học, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ mức tối đa bước nâng cao khả tự học Ngun tắc Chương trình mơn Tiếng Anh đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học Tiếng Anh cấp tiểu học, THCS THPT Tính liên thơng tiếp nối thể chỗ sau cấp học, học sinh đạt bậc trình độ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Đây điểm bật Chương trình mơn Tiếng Anh 2018 (học 10 năm, từ lớp đến lớp 12) so với Chương trình mơn Tiếng Anh trước (học năm, từ lớp đến lớp 12) Việc thực dạy học tiếng Anh tiểu học trở thành xu chung giáo dục ngoại ngữ giới Việc dạy học tiếng Anh lứa tuổi tiểu học với phương pháp phù hợp phát huy điểm mạnh trẻ nhỏ học ngoại ngữ tăng thời lượng thực hành giao tiếp cho học sinh trình dạy học Bên cạnh đó, việc vận dụng Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam vào dạy học đánh giá môn tiếng Anh phổ thông thể xu chuẩn hóa dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Nguyên tắc Chương trình mơn Tiếng Anh đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng địa phương Nguyên tắc xuất phát từ thực tiễn xã hội, kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, ý đến đa dạng đối tượng HS xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập Quan điểm xây dựng chương trình theo hướng mở thể điểm đổi thực việc xây dựng Chương trình mơn Tiếng Anh Đây xu phát triển chương trình dạy học giới Chương trình xây dựng theo hướng mở thể chủ yếu việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu cần đạt nghe, nói, đọc, viết cho lớp/cấp học đề xuất nội dung dạy học tương ứng Căn vào yêu cầu bắt buộc nghe, nói, đọc, viết, tác giả biên soạn sách giáo khoa (SGK), sở giáo dục giáo viên chủ động, sáng tạo việc triển khai dạy học theo yêu cầu chương trình Giáo viên lựa chọn SGK, sử dụng hay kết hợp nhiều sách, tham khảo nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học sở bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt quy định chương trình Việc chương trình xây dựng theo hướng mở giúp tác giả SGK linh hoạt, sáng tạo biên soạn sách giúp nhà trường giáo viên (GV) tự chủ việc dạy học Mục tiêu chương trình 3.1 Căn xác định mục tiêu Mục tiêu Chương trình mơn Tiếng Anh xây dựng dựa sau: - Dựa yêu cầu đất nước giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ giai đoạn giáo dục phổ thơng phải hướng tới việc đào tạo hệ người lao động đáp ứng yêu cầu đất nước; đào tạo công dân mang đậm sắc dân tộc hội nhập với khu vực giới Yêu cầu đất nước giáo dục hệ trẻ thể văn kiện trị, nghị chủ trương, đường lối phát triển đất nước Đảng, Chính phủ, Quốc hội Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông v.v - Dựa vào đặc trưng môn Tiếng Anh để xác định mục tiêu chương trình Mỗi mơn học có đặc trưng mạnh riêng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung Vì thế, phải vào đặc trưng môn học cụ thể để xác định mục tiêu cho phù hợp Theo cách tiếp cận này, môn Tiếng Anh mơn học cơng cụ có ưu trội việc phát triển lực giao tiếp, đồng thời, có vai trị quan trọng việc giáo dục phẩm chất, tinh thần, đạo đức nhân cách người học - Ngồi ra, dựa vào mục tiêu mơn học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng số nước có giáo dục tiên tiến Có thể thấy mục tiêu mơn học nước có cách diễn đạt riêng, nội dung cốt lõi mục tiêu thống hai phương diện: phát triển lực đặc thù môn học lực giao tiếp ngôn ngữ bên cạnh lực chung khác góp phần khơi gợi hứng thú học tập, bồi dưỡng phẩm chất, giáo dục nhân cách người học 3.2 Mục tiêu chung Mục tiêu chung Chương trình mơn Tiếng Anh phổ thông là: - Cung cấp cho HS công cụ giao tiếp tiếng Anh thông qua rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết Kết thúc phổ thơng, HS đạt bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dung cho Việt Nam, từ giúp HS có tảng sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành cơng dân tồn cầu thời kỳ hội nhập - Bên cạnh đó, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hố số quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới; có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hố ngơn ngữ quốc gia - Ngồi ra, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh cịn góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần thiết người lao động ý thức trách nhiệm lao động, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở thích, khả thích ứng bối cảnh cách mạng công nghiệp 3.3 Mục tiêu cụ thể cấp Trung học phổ thơng Sau hồn thành Chương trình mơn Tiếng Anh cấp THPT, học sinh có thể: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp thơng qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp thiết thực chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp, - Tiếp tục hình thành phát triển kiến thức tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh có hiểu biết sâu rộng đất nước, người, văn hố nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới, hiểu tôn trọng đa dạng văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh giá trị văn hoá Việt Nam tiếng Anh - Áp dụng phương pháp học tập khác để quản lý thời gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin việc học tự học, củng cố phương pháp tự học, tự đánh giá chịu trách nhiệm kết học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời 10 viên hỏi em câu hỏi như: “Em có nhận thấy điều cịn chưa phù hợp làm mình?” “Em có nhận thấy nội dung làm làm em ngạc nhiên khơng?” Như vậy, lựa chọn cách thức đưa nhận xét, giáo viên cần xác định phương thức giúp giao tiếp thông điệp phản hồi cách phù hợp Ví dụ phương thức nhận xét hiệu là: - đưa nhận xét dạng viết với nhận xét học sinh cần lưu lại xem lại - đưa nhận xét dạng nói có nhiều thơng tin cần truyền đạt - minh họa cách thức tiến hành học sinh cần hình dung cách thức làm dạng thức Bên cạnh số ví dụ việc lựa chọn phương thức nhận xét giáo viên nên tránh: - nói với học sinh giáo viên ngại viết - viết tắt sử dụng ký hiệu riêng mà khơng giải thích sử dụng từ mà học sinh không hiểu nghĩa Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Ngoại ngữ 8.1 Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 8.1.1 Quan niệm kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục Trong hoạt động tổ chuyên môn trường trung học có nhiều loại kế hoạch xây dựng thực hiện, đó, có loại kế hoạch phổ biến, là: - Kế hoạch năm học tổ chuyên môn thường gọi tắt kế hoạch tổ chuyên môn dự kiến kế hoạch triển khai tất hoạt động tổ chuyên môn năm học, nhằm thực mục tiêu phát triển tổ chuyên môn nhà trường - Kế hoạch hoạt động năm học giáo viên thường gọi tắt kế hoạch cá nhân dự kiến giáo viên công việc làm năm học, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành cụ thể, nhằm thực ý đồ phát triển cá nhân phù hợp với mục tiêu phát triển tổ chuyên môn nhà trường 55 Bên cạnh loại trên, cịn có loại kế hoạch khác: - Kế hoạch học kỳ, kế hoạch hàng tháng cụ thể hóa kế hoạch năm học cho khoảng thời gian định - Kế hoạch hoạt động: Các kế hoạch xác lập trước tiến hành hoạt động (hoặc phạm vi hoạt động mang tính chủ đề/chuyên đề) để triển khai nhiệm vụ theo kế hoạch năm học Ví dụ: kế hoạch hội giảng; kế hoạch dự giờ; kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi - phụ đạo học sinh kém; kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa; …vv Về mặt pháp lý, có loại kế hoạch nằm nhiệm vụ tổ chuyên môn, quy định Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đó là: Kế hoạch hoạt động năm học tổ chuyên môn (gọi tắt Kế hoạch tổ chuyên môn) Kế hoạch hoạt động năm học giáo viên (gọi tắt Kế hoạch cá nhân - KHCN) 8.1.2 Kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục (i) Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục - Dựa vào để triển khai: Hướng dẫn nhiệm vụ năm học sở GDĐT; Kế hoạch giáo dục nhà trường; Công văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường - Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng hành; học sinh hình thành, phát triển phẩm chất, lực - Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống mơn học, hoạt động giáo dục 56 - Căn vào khối lượng nội dung dạy học thời lượng dạy học để phân chia nội dung dạy học cho đảm bảo tính khả thi vừa sức trình độ học sinh (ii) Nội dung kế hoạch giáo dục mơn học a) Phần Phần có ý nghĩa điểm tựa pháp lý cho việc đề xuất nội dung kế hoạch Tổ chuyên môn cần nghiên cứu, nắm vững sở pháp lý để xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, bao gồm: - Các loại nghị Đảng cấp (có liên quan đến phát triển giáo dục); - Các thị Nhà nước, quyền cấp; - Các văn đạo nhiệm vụ năm học ngành (được ban hành từ quan quản lý nhà nước giáo dục (Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT); - Nghị chi, đảng nhà trường, Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường (nếu có) Tuy nhiên, cần lưu ý: đưa vào phần mở đầu kế hoạch, nên chọn sở pháp lý gần với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề xuất nội dung kế hoạch tổ chuyên môn Không nên đưa pháp lý “xa” (của Đảng, Nhà nước, ngành) mà quên pháp lý “gần” “sát” với tổ chun mơn b) Phần nội dung - Nội dung kế hoạch tổ chun mơn bao gồm vấn đề: (1) Đặc điểm tình hình - Bối cảnh năm học (của quốc gia, nhà trường, tổ chun mơn), thuận lợi khó khăn, thời thách thức tổ chun mơn); - Nêu tình hình thực tế tổ chun mơn (thống kê kết tình hình thực kế hoạch năm học trước; điểm mạnh, điểm yếu thuận lợi, khó khăn tổ chuyên môn năm học mới.; - Mục cần trả lời rõ câu hỏi: tổ chuyên môn đâu? tổ chuyên môn tổ chức nào? 57 (2) Các mục tiêu, nhiệm vụ tiêu (của nhiệm vụ) tổ chuyên môn phải thực thi năm học Phần trả lời rõ câu hỏi: - Những mục tiêu tổ chuyên môn cần đạt năm học này? (Đâu mục tiêu ưu tiên?) - Những nhiệm vụ trọng tâm tổ chuyên môn cần phải thực năm học gì? (đâu nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên?) - Cần đưa tiêu nào, xác định mức độ để đáp ứng yêu cầu mục tiêu phù hợp với nhiệm vụ? Chỉ tiêu phải định lượng biểu thị cụ thể số, tỷ lệ % Lưu ý: việc đề hệ thống mục tiêu, nhiệm vụ, tiêu cần phải dựa từ sở pháp lý nói để đảm bảo phù hợp với kế hoạch phát triển chung nhà trường, địa phương (3) Các biện pháp thực nhiệm vụ: bao gồm loại biện pháp pháp lý – hành chính, biện pháp nhận thức tư tưởng, biện pháp tâm lý, biện pháp huy động hỗ trợ nguồn lực/điều kiện, biện pháp kiểm tra, đánh giá… Phần trả lời câu hỏi: cần có hành động cụ thể (làm gì?) làm nào, theo cách để thực nhiệm vụ đề xuất? (4) Xác định lịch trình thực cách thức kiểm tra, kiểm soát việc thực nhiệm vụ, hoạt động tổ chuyên môn năm học (trả lời câu hỏi: lộ trình/kế hoạch thực nhiệm vụ/hoạt động năm học nào? Kiểm tra/ kiểm soát thực kế hoạch nào?) (5) Những đề xuất tổ chuyên môn: Căn vào mục tiêu nhiệm vụ xác định, đối chiếu với hoàn cảnh thực tế cụ thể tổ, tổ chuyên môn đưa số đề xuất lãnh đạo nhà trường đơn vị, cá nhân có liên quan đê tăng cường hỗ trợ kết hợp hành động… Với nội dung trên, kế hoạch năm học tổ chuyên môn kế hoạch hành động mang tính hướng đích tập thể tổ chun mơn năm học 8.2 Kế hoạch cá nhân 8.2.1 Kế hoạch cá nhân 58 Kế hoạch cá nhân giáo viên phiên cá nhân hoá từ Kế hoạch Tổ mơn, bao gồm đầu cơng việc, nhiệm vụ cần hồn thành theo Kế hoạch - Tổ môn để đạt mục tiêu tuần, tháng, học kỳ, năm học tổ môn, số đầu việc, mục tiêu kế hoạch hành động riêng cá nhân giáo viên nhằm hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy học tập, nâng cao chuyên môn thân Kế hoạch cá nhân xây dựng dựa bốn yếu tố: Căn vào Chương trình GDPT nói chung u cầu Chương trình tiếng Anh nói riêng, vào Kế hoạch năm học (tháng, tuần, …) tổ môn, vào bối cảnh dạy học đối tượng học sinh thực tế lớp mà trực tiếp giảng dạy, vào lực cá nhân, niềm tin cá nhân việc dạy học, mong muốn phát triển thân lĩnh vực nghề nghiệp mà lựa chọn 8.2.2 Vai trò Kế hoạch cá nhân Việc lập Kế hoạch cá nhân có vai trị quan trọng cá nhân giáo viên tổ môn Khi lập Kế hoạch cá nhân nghiêm túc thực kế hoạch suy ngẫm, chiêm nghiệm kế hoạch, giáo viên thể giá trị thái độ tích cực với nghề nghiệp mình, đáp ứng tiêu chí Lĩnh vực Lĩnh vực Khung lực giáo viên tiếng Anh Lĩnh vực 4: Giá trị thái độ nghề nghiệp 4.1 Thể hiện tính chuyên nghiệp dạy học tiếng Anh Giáo viên hiểu truyền đạt giá trị việc học tiếng Anh cho học sinh; thể rõ tính chuyên nghiệp giảng dạy 4.2 Thể hợp tác giảng dạy tiếng Anh Giáo viên thể khả làm việc hợp tác, làm việc theo nhóm để thực tốt cơng việc nâng cao hiệu giảng dạy; hướng dẫn học sinh thực hành kĩ học tiếng Anh 4.3 Khả năng phát triển chuyên môn và học tập śt đời Giáo viên có khả xây dựng thực kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng; biết khai thác nguồn thông tin, tài liệu, học liệu để nâng cao kiến thức phát triển kĩ 59 4.4 Đóng góp cho việc dạy và học tiếng Anh Giáo viên tích cực tham gia chương trình tập huấn, bồi dưỡng; đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông Lĩnh vực 5: Kết nối rút kinh nghiệm dạy học tiếng Anh 5.1 Kết nối việc dạy học tiếng Anh Giáo viên hiểu tầm quan trọng biết kết nối trình tự học với đồng nghiệp, học sinh lớp với học sinh lớp khác, trường khác 5.2 Rút kinh nghiệm quá trình dạy và học tiếng Anh Giáo viên thường xuyên rút kinh nghiệm, đánh giá trình giảng dạy, tự học, tự bồi dưỡng để tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Với cá nhân giáo viên, Kế hoạch cá nhân danh mục công việc (checklist), giúp giáo viên định hình khối lượng cơng việc ngắn hạn (tuần, tháng) dài hạn (học kỳ, năm học), từ xếp thời gian để hồn thành đầu việc, đạt mục tiêu theo tiến độ đề (tiêu chí 4.1, 4.2) Khi đối chiếu thực tế cơng việc hồn thành với nhiệm vụ đề kế hoạch chuyên môn cá nhân, giáo viên đánh giá mức độ hồn thành chất lượng công việc, cân đối mục tiêu cho kế hoạch (tiêu chí 4.3, 5.2) Kế hoạch cá nhân thể nhu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, kế hoạch hành động để thực hoá nhu cầu (tiêu chí 4.3, 4.4, 5.1) Với tổ mơn, Kế hoạch cá nhân cho thấy gắn kết cá nhân tập thể Nếu Kế hoạch cá nhân chi tiết hố kế hoạch tổ mơn mức độ cá nhân cấp lớp, điều thể giáo viên nắm bắt tranh toàn cảnh dạy học tiếng Anh nhà trường triển khai kế hoạch lớp giảng dạy (tiêu chí 4.1, 4.2) Kế hoạch cá nhân cho thấy giáo viên cần hỗ trợ từ phía tổ mơn nhà trường để hồn thành nhiệm vụ giảng dạy phát triển thân (tiêu chí 4.4, 5.1, 5.2) 60 8.3 Kế hoạch dạy/chuyên đề 8.3.1 Định hướng chung Căn vào đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, xây dựng dạy chuyên đề cần dựa phương pháp dạy học tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học tổ chức cho học sinh thực Nhìn chung phương pháp dạy học tích cực dựa việc tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập Chuỗi hoạt động học dạy/chuyên đề tuân theo đường nhận thức chung sau: - Hoạt động giải tình học tập: Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết - Hoạt động tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ hoặc/và thực hành, luyện tập,củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội nhằm giải tình huống/vấn đề học tập - Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn Dựa đường nhận thức chung vào nội dung chương trình, sách giáo khoa hành, tổ/nhóm chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp 8.3.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy/chuyên đề Mỗi dạy/chuyên đề phải giải trọng vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng dạy/chuyên đề cần thực theo quy trình sau: a) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải dạy/chuyên đề Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức/kĩ 61 - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức/kĩ - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức/kĩ Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, q trình thực tiễn, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức/kĩ liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường giao cho tổ chuyên môn liên quan lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc b) Bước 2: Xây dựng nội dung Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chủ đề dạy Lựa 62 chọn nội dung chủ đề từ bài/tiết sách giáo khoa mơn học hoặc/và mơn học có liên quan để xây dựng chủ đề / chuyên đề dạy học c) Bước 3: Xác định mục tiêu Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh d) Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học đ) Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập e) Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học Thiết kế tiến trình dạy học thành chuỗi hoạt động học (tình xuất phát, hoạt động tìm tịi, khám phá, hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, vận dụng) tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Trong trình tổ chức hoạt động dạy học theo đường hướng dạy học tích cực, học sinh cần phải đặt vào tình xuất phát gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em tham gia giải tình Trong q trình tìm hiểu, học sinh phải lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn Mục tiêu q trình dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học kỹ thuật, học sinh thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói Những u cầu mang tính ngun tắc nói định hướng quan trọng cho việc lựa chọn 63 nội dung dạy học Như vậy, việc xây dựng tình xuất phát cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: - Tình xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng - Việc xây dựng tình xuất phát cần phải ý tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, qua hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát vấn đề, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Tiếp theo tình xuất phát hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải vấn đề; thực giải pháp để giải vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức Khi vào dạy giáo viên tổ chức hoạt động học để học sinh tìm hiểu nội dung dạy Tiến trình hoạt động cịn lại thực tình xuất phát Tóm lại, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá trình giáo dục có liên quan chặt chẽ với nên cần phải đổi cách đồng bộ, khâu đột phá đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng không 8.3.3 Những lưu ý xây dựng kế hoạch dạy Kế hoạch dạy phải thể chủ động, linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện tổ chức dạy học, bảo đảm yêu cầu cần đạt chương trình môn học để đạt hiệu cao nhất; điều chỉnh, bổ sung thường xuyên cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện tổ chức dạy học Giáo viên vào yêu cầu cần đạt quy định chương trình mơn học, kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục môn học, sách giáo 64 khoa tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học để xây dựng kế hoạch dạy, cụ thể sau: a) Yêu cầu cần đạt dạy xác định sở yêu cầu cần đạt mạch nội dung (chủ đề / chuyên đề học tập) quy định chương trình mơn học Giáo viên chủ động sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu để xác định yêu cầu cần đạt dạy phù hợp với đối tượng học sinh, đặc điểm nhà trường, địa phương Yêu cầu cần đạt dạy cần xác định rõ : học sinh thực việc gì; vận dụng vào giải vấn đề thực tế sống; tạo hội cho học sinh hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh b) Đồ dùng dạy học: Các đồ dùng cần chuẩn bị để tổ chức dạy học dạy c) Tiến trình dạy học: - Hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động mở đầu (khởi động, kết nối); hình thành kiến thức (trải nghiệm, khám phá; phân tích, kiến thức mới); hoạt động luyện tập, thực hành hoạt động vận dụng, ứng dụng điều học để phát giải vấn đề đời sống thực tế Các hoạt động học tập (kể hoạt động tự nhận xét hay nhận xét sản phẩm học tập bạn hay nhóm bạn) học sinh, tùy theo mục đích, tính chất hoạt động, tổ chức làm việc cá nhân, theo nhóm lớp; đảm bảo học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập hay trải nghiệm thực tế - Hoạt động giáo viên: tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển; thực nhận xét, đánh giá trình tổ chức dạy học để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, đảm bảo tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh d) Điều chỉnh kế hoạch dạy sau tiết dạy: Giáo viên ghi điểm cần rút kinh nghiệm sau tiết dạy để hoàn thiện phương án dạy học cho tiết 65 học sau: Nội dung cịn bất cập, cịn gặp khó khăn q trình thực tổ chức dạy học; nội dung tâm đắc tổ chức dạy học hiệu để trao đổi thảo luận tham gia sinh hoạt chuyên môn; lưu trữ kế hoạch dạy học theo hình thức phù hợp, khoa học báo cáo tổ trưởng chuyên môn, hiệu trưởng nhà trường có yêu cầu Giáo viên sử dụng kế hoạch dạy xây dựng từ năm học trước để bổ sung, điều chỉnh nội dung, yêu cầu, hình thức tổ chức, để tổ chức dạy học hiệu Việc quản lí kế hoạch dạy tổ trưởng chuyên môn thực theo nguyên tắc giảm nhẹ áp lực hành chính, với hình thức khoa học, thuận lợi, hiệu quả, tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí (qua máy tính, trực tiếp trao đổi, dự ) sở đánh giá thực chất tôn trọng, động viên tinh thần đổi mới, sáng tạo giáo viên Khi thực hiện tiến trình dạy học, giáo viên cần chú ý số nội dung sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể việc nêu vấn đề, hướng dẫn cách thực yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ kịp thời, phù hợp, hiệu quả; không "bỏ quên" học sinh - Tổ chức cho học sinh trình bày kết thảo luận: hình thức trình bày kết thực nhiệm vụ phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Nhận xét, đánh giá thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến trao đổi, thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú, niềm tin học tập, cải thiện kết học tập; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị Quyết “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Ban hành theo Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam, ngày 14 tháng 11 năm 2013) Quốc hội Nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2014) Nghị đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng (Ban hành theo Nghị số 88/2014/QH13, ngày 28 tháng 11 năm 2014) Chính phủ Nước Cộng hồ Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2008) Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020” (Ban hành theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, ngày 30 tháng năm 2008) Chính phủ Nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2015) Quyết định phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (Ban hành theo Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, ngày 27 tháng năm 2015) Chính phủ Nước Cộng hồ Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2017) Quyết định phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2017-2025 (Ban hành theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, ngày 22/12/2017) Bộ Giáo dục Đào tạo (2003) Quyết định việc ban hành Chương trình mơn Tiếng Anh Tin học tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 50/2003/QĐBGDĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo, ngày 30 tháng 10 năm 2003) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh (Ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 05 tháng năm 2006) 67 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Chương trình tiếng Anh thí điểm tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 3321/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 12 tháng năm 2010) Bộ Giáo dục Đào tạo (2012a) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học sở (Ban hành theo Quyết định số 01/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 03 tháng 01 năm 2012) Bộ Giáo dục Đào tạo (2012b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học phổ thông (Ban hành theo Quyết định số 5209/QĐBGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 23 tháng 11 năm 2012) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (Ban hành kèm theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 24 tháng 01 năm 2014) Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2011) Chương trình giáo dục Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông (Tài liệu dịch) B Tài liệu Tiếng Anh California Department of Education (2016) Foreign Language Framework for California Public Schools Retrieved from https://www.cde.ca.gov/ci/cr/cf/documents/foreignlangfrmwrk.pdf Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Cambridge: Cambridge University Press KeyCoNet (2013) Developing Key Competences in Schools in Europe Retrieved from http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145en pdf Littlewood, W (2002) Communicative Language Teaching: An Introduction Cambridge: Cambridge University Press Nunan, D (1988) The Learner-Centred Curriculum Cambridge: Cambridge University Press 68 Richards, J C, & T S Rodgers (2001) Approaches and Methods in Language Teaching The Commonwealth of Massachusetts Department of Education (1999) Massachusetts Foreign Languages Curriculum Framework Retrieved from http://www.doe.mass.edu/frameworks/foreign/1999.pdf 69 ... dung thứ ba Chương trình mơn Tiếng Anh kiến thức ngôn ngữ, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Ở cấp học, Chương trình mơn Tiếng Anh đề xuất danh mục kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp phù... ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) lực giao tiếp mơ hình thiết kế chương trình đa thành phần Đây xu đáng ý phát triển chương trình ngoại ngữ nhiều quốc gia giới Ngun tắc Chương trình mơn Tiếng Anh... … Từ việc nghiên cứu phân tích văn chương trình nước, ban biên soạn Chương trình môn Tiếng Anh liệt kê tổng hợp số xu phát triển chương trình mơn học Ngoại ngữ/ Tiếng Anh để vận dụng có chọn lọc,