(Luận văn thạc sĩ) vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn công nghệ 9 trường THCS trường thọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THÙY VÂN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRƯỜNG THCS TRƯỜNG THỌ NGÀNH: LL&PPDH CÔNG NGHỆ -1820305 SKC006709 Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THÙY VÂN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRƯỜNG THCS TRƯỜNG THỌ NGÀNH: LL&PPDH CƠNG NGHỆ -1820305 Tp Hồ Chí Minh, tháng / 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THÙY VÂN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRƯỜNG THCS TRƯỜNG THỌ NGÀNH: LL&PPDH CÔNG NGHỆ -1820305 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN TUẤN Tp Hồ Chí Minh, tháng / 2020 i ii iii iv v vi vii PHỤ LỤC 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH NGƯỜI NGHIÊN CỨU DẠY BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THỐNG Ở LỚP ĐỐI CHỨNG 146 PHỤ LỤC 11 MỘT SỐ HÌNH ẢNH NGƯỜI NGHIÊN CỨU DẠY BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ 147 148 149 TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP VÀ HÌNH THÀNH CÁC KỸ NĂNG CHO HỌC SINH THCS Organization of discovery learning in technology teaching to improve the efficiency of learning and forming skills for secondary students Nguyễn Thị Thuỳ Vân Học viên Cao học trường ĐHSPKT TPHCM Email:vannguyenthuy8712@gmail.com Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực yêu cầu có tính cấp thiết Mơn cơng nghệ môn học kỹ thuật nên khô khan trừu tượng Do đó, học sinh chưa hứng thú với môn học nên hiệu học tập chưa cao chưa hình thành kỹ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư duy, sáng tạo Tổ chức dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, làm cho học sinh thấy hứng thú kích thích tìm tịi kiến thức Từ đó, hiệu học tập học sinh nâng cao hình thành kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, tư duy, sáng tạo tốt cho sống học sinh sau Từ khóa: Kỹ năng; Hiệu quả; Dạy học khám phá môn Công nghệ Abstract: Innovating teaching methods towards capacity development is an urgent requirement today Technology is a technical subject so it is very dry and abstract Therefore, students are not interested in the subject so the learning efficiency is not high and they have not formed the skills such as presentation, group discussion, thinking and creativity Organization of discovery teaching in teaching Technology helps students proactively dominate knowledge, make them excited and stimulate exploration of new knowledge As a result, students 'learning efficiency is improved and skills such as presentation, teamwork, thinking, and creativity are greatly improved for students' lives in the future Key words: Skill; Effective; Teaching and exploring Technology subject 150 MỞ ĐẦU Chúng ta sống xã hội mà khoa học kỹ thuật đà phát triển rộng khắp Sự phát triển nhanh chóng khoa học giáo dục-cơng nghệ đặt thách thức cho ngành giáo dục - đào tạo, giáo dục - đào tạo với khoa học- công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Vậy để phát triển giáo dục – đào tạo, vấn đề đặt cần phải có cải tiến, đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cho thời gian hữu hạn học sinh lĩnh hội thơng tin nhất, thiết thực để đáp ứng nhu cầu xã hội, thời đại Thay đổi phương pháp dạy học yếu tố quan góp phần phát triển giáo dục – đào tạo Môn Công nghệ môn học thiết kế theo mô-đun “Lắp đặt mạng điện nhà” thiết kế với thời lượng phần lớn thực hành nhằm trang bị cho HS số kỹ lao động nghề điện để em biết vận dụng vào sống ngày góp phần định hướng chọn nghề tương lai cho cách đắn [1] Tuy nhiên, thực tế dạy học môn Cơng nghệ trường THCS Trường Thọ nói riêng trường THCS quận Thủ Đức nói chung chưa đạt hiệu cao Một lý giáo viên chưa áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình Cơng nghệ Phương pháp DHKP nhấn mạnh việc học sinh tự phát tri thức thơng qua điều tra, khảo sát, tìm tịi, làm thực nghiệm định hướng giáo viên [3] Phương pháp phù hợp với đặc thù môn Công nghệ 9, giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập hình thành kỹ năng, lực giải vấn đề NỘI DUNG 2.1 Phương pháp dạy học khám phá Theo Nguyễn Văn Tuấn [4]: Phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học có thống hoạt động thầy với trò để giải vấn đề học 151 qua phát lại quy luật, mối quan hệ phát minh lại giải pháp Theo Lê Phước Lộc [2], phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học mà đó, người GV chế tác nhiệm vụ học tập mang tính tình huống, bố trí xen kẽ, phù hợp với nội dung học để HS tự giải nhanh ưmột thời gian ngắn Vậy hiểu: “phương pháp dạy học khám phá giáo viên tổ chức cho học sinh tìm tịi tới phát hiện, khám phá tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh Qua đó, học sinh học, kĩ năng, thái độ học tập tích cực Trong đó, người học đóng vai trị người phát cịn người dạy đóng vai trị chun gia tổ chức” 2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học khám phá Thực chất dạy học khám phá phương pháp dạy học có thống hoạt động thầy với trò để giải vấn đề học qua phát lại quy luật, mối quan hệ phát minh lại giải pháp[5, tr 81] 152 Các dạng dạy học khám phá Dạy học theo kiểu phát lại (discovering learning) Dạy học theo kiểu phát minh Tìm quy luật tồn ( inventing learning) sẵn chưa biết đến Tạo giải pháp, cấu tự nhiên, xã hội kỹ thuật tạo, nguyên lý kĩ thuật HS - Nội dung học không - Nội dung học khơng trình trình bày cho người học, mà bày cho người học, mà để người học tự phát minh người học tự khám phá→ tự ra→sự tự phát minh phát - HS tự phát minh độc lập - Sự tự phát độc lập tìm giải pháp kỹ thuật tìm mối quan hệ, quy luật tự nhiên 2.3 Quy trình tổ chức dạy học khám phá môn Công nghệ Từ khái niệm, đặc điểm phương pháp dạy học khám phá đặc điểm môn Công nghệ 9, người nghiên cứu lựa chọn nội dung học phù hợp với phương pháp dạy học khám phá Sau đó, đề xuất chủ đề dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ lớp là: Dạy học khám phá phát dạy học nội dung cấu tạo, phân loại; Dạy học khám phá phát minh dạy học nội dung vẽ sơ đồ nguyên lý Tương ứng hai quy trình tổ chức dạy học khám phá mơn Cơng nghệ để nâng cao kết học tập rèn luyện kỹ tự giải vấn đề cho học sinh Dạy học khám phá phát Bước 1: HS tiếp nhận nhiệm vụ phát 153 Nhiệm vụ đưa yêu cầu, nhiệm vụ học tập thể dạng tập, câu hỏi có tính vấn đề, định hướng hoạt động học tập kích thích học sinh tự lực giải tình có vấn đề Bước 2: HS tìm kiếm, khám phá Dưới hướng dẫn điều khiển GV, HS tìm kiếm khám phá (thử sau, huy động vốn tri thức kinh nghiệm cũ, quy nạp để tự giải vấn đề tìm tri thức mới) Bước 3: Báo cáo kết Học sinh trình bày cách giải Tồn lớp chất vấn, trao đổi thảo luận Bước 4: Phân tích đánh giá kết HS tự đánh giá Giáo viên nhận xét, đánh giá chốt lại ý quan trọng Dạy học khám phá phát minh Bước 1: HS tiếp nhận nhiệm vụ Nhiệm vụ đưa dự án, thí nghiệm hay miêu tả tình xuất phát nhằm khai thác quan niệm có trước ý tưởng người học Nói cách khác, tình phải thách thức kiến thức có người học, kích thích hoạt động học cho nảy sinh vấn đề, học sinh tiếp nhận vấn đề cần giải bắt tay vào giải Bước 2: Giải nhiệm vụ HS đề xuất phương án, tiến hành thiết kế, chế tạo, tìm kiếm thơng tin, xây dựng mơ hình Từ việc phân tích liệu, học sinh kiểm chứng giả thuyết hay sai tìm cách lý giải Như vậy, khơng quan sát thao tác, điều quan trọng suy nghĩ kết có từ quan sát, thao tác đối chiếu có từ suy luận với có từ thực nghiệm Bước 3: Báo cáo kết quả, công bố sản phẩm 154 HS làm việc chung lớp, HS nhóm lên trình bày kết thảo luận giới thiệu sản phẩm Bước 4: Phân tích đánh giá kết Theo LAMAP, “Chuẩn bị cho trẻ vào sống dân chủ, tức cho tre ham thích tham gia tranh luận, dạy cho em cách phát biểu ý kiến mình, đối chiếu với quan điểm người khác”[3] HS trao đổi ý kiến đến kết chung hướng dẫn giáo viên 2.4 Thiết kế minh hoạ quy trình 2.4.1 Dạy học khám phá phát dạy học nội dung cấu tạo, phân loại Để dạy học phần cấu tạo, phân loại theo hướng khám phá, GV tổ chức theo quy trình gồm bốn bước sau: đưa nhiệm vụ học tập, quan sát đưa phân loại, cấu tạo, báo cáo kết quả, nhận xét Bảng 1: Quy trình tổ chức dạy học khám phá phát BƯỚC Bước HỌC SINH GIÁO VIÊN GV đưa nhiệm vụ: HS tiếp nhận nhiệm vụ Phát cho nhóm HS quan sát vật thể vật thật, yêu cầu HS quan sát dựa vào đặc vật thể để phân loại cấu tạo vật thể Bước GV giám sát, theo dõi, đơn HS tìm kiếm, khám phá đốc HS khám phá tri thức HS tiến hành thu thập, tìm kiếm thơng tin chia sẻ, thảo luận nhóm đưa phân loại cấu tạo vật thể 155 Bước GV tổ chức cho học sinh HS báo cáo kết trình bày kết quả, tổ chức Sau đưa cấu tạo, phân cho nhóm trao đổi ý loại vật thể HS lên trình bày kiến Bước GV nhận xét, đánh giá, đưa HS phân tích đánh giá kết kết luận HS nhận xét, bổ sung cho nhóm, đánh giá kết nhóm 2.4.2 Dạy học khám phá phát minh dạy học nội dung vẽ sơ đồ nguyên lý Để dạy học phần thiết kế sơ đồ nguyên lý theo hướng khám phá, GV tổ chức theo quy trình gồm bốn bước sau: đưa tình huống, phương án chọn phương án tối ưu nhất, trải nghiệm, quan sát, vẽ sơ đồ nguyên lý, HS trình bày, đánh giá Bảng 2: Quy trình tổ chức dạy học khám phá phát minh BƯỚC Bước HỌC SINH GIÁO VIÊN GV đưa tình huống: HS tiếp nhận nhiệm vụ Phát cho nhóm HS HS nhóm lên nhận dụng dụng cụ, vật liệu, thiết bị điện cụ, vật liệu, thiết bị điện Dựa vào gợi ý để thiết kế sơ đồ nguyên lý theo yêu cầu Bước GV giám sát, theo dõi, đôn HS thực nghiên cứu đốc HS khám phá tri thức Từng HS đưa phương án Phát phiếu học tập mình, sau thảo luận nhóm điều hợp lý chưa hợp lý sơ đồ, từ lựa chọn phương án tối ưu Dựa vào phương án lựa chọn HS tiến 156 hành thí nghiệm HS quan sát mạch điện ghi lại kết Bước GV tổ chức cho học sinh trình HS báo cáo kết quả, công bố sản bày kết quả, tổ chức cho phẩm nhóm trao đổi ý kiến HS giới thiệu sản phẩm trình bày sơ đồ nguyên lý Bước GV nhận xét, đánh giá, đưa HS phân tích đánh giá kết kết luận HS nhận xét, bổ sung cho nhóm, đánh giá kết nhóm 2.5 Kết thực nghiệm sư phạm có đối chứng Kết kiểm tra chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra lowpa thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3: Kết lớp TN lớp DC Bài kiểm tra lần Bài kiểm tra lần ̅ TN 𝑿 7,56 8,24 ̅ DC 𝑿 6,88 6,92 ̅ TN - 𝑿 ̅ DC 𝑿 0,68 1,32 Như vậy, sau tiến hành thực nghiệm, người nghiên cứu nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt học tập Lớp đối chứng điểm trung bình qua lần kiểm tra tương đương nhau, nghĩa học sinh lớp đối chứng chưa có tiến học tập Qua cho thấy, phương pháp dạy học khám phá mà người nghiên cứu sử dụng có hiệu Ngồi ra, vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ làm cho HS cảm thấy hứng thú với môn học tự tin 157 giải tình sau học mơn Cơng nghệ theo phương pháp so với học sinh lớp DC Có nhiều kỹ hình thành em kỹ tư - sáng tạo, kỹ làm việc nhóm, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ thuyết trình, kỹ tự học-tự nghiên cứu KẾT LUẬN Trên lý luận phương pháp dạy học khám phá thực trạng trường, người nghiên cứu chọn lọc điểm cần lưu ý xây dựng quy trình tổ chức dạy học khám phá môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ Từ đó, đưa vào thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu tính khả thi quy trình Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học khám phá môn Công nghệ cho thấy, kết học tập học sinh cao bước đầu hình thành kỹ kỹ tư sáng tạo, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ tự học – tự nghiên cứu Đây kỹ có ý nghĩa quan trọng học sinh sau Đối chiếu kết với giả thuyết đề tài cho thấy áp dụng rộng rãi phương pháp DHKP dạy học môn Công nghệ lớp trường THCS Trường Thọ nói riêng trường THCS nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Đường(chủ biên), Trần Mai Thu, Sách giáo viên công nghệ 9, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Phước Lộc (2004), Phương pháp dạy học khám phá dạy học vật lý – Kỉ yếu – Hội thảo khoa học đổi nội dung phương pháp dạy học trường Đỗ Hương Trà, Lamap phương pháp dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học Trường ĐHSP kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Tuấn (2012), Giáo trình phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 158 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Nguyễn Thị Thuỳ Vân Đơn vị: Trường THCS Trường Thọ Điện thoại: 0949511358 Email: vannguyenthuy8712@gmail.com 159 S K L 0 ... thuật TP.HCM Ngành học: Lý luận phương pháp dạy học công nghệ Tên luận văn: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá dạy học môn công nghệ trường THCS Trường Thọ Ngày & nơi bảo vệ luận văn: 30/05/2020... trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Công nghệ 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THCS TRƯỜNG THỌ 71 3.1... nhược điểm phương pháp dạy học khám phá 1.3.8.1 Ưu điểm Dạy học phương pháp khám phá cách dạy đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, dạy học Toán, sở vận dụng quan điểm ? ?dạy học Toán dạy hoạt