Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến này có rất nhiều điểm mới, tập trung các phương pháp và cách thức tổ chức dạy học trên lớp phần dạy các tác phẩm thơ trữ tình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo theo hướng phát triển năng lực tư duy học sinh. Giáo viên cũng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học các tác phẩm thơ trữ tình. Giúp giáo viên dễ dàng tổ chức dạy học để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh.
1. Phần mở đầu: 1.1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm: Mơn Ngữ văn nói chung và đặc biệt phần văn học nói riêng ở trường THCS đó là những tác phẩm được chọn lọc từ trong kho tàng văn hóa dân tộc và nhân loại. Đặc trưng của mơn văn trong nhà trường vừa mang tính chất nghệ thuật ngơn từ vừa mang tính chất mơn học. Do đó cơng việc của người giáo viên vừa mang tính sư phạm vừa mang tính nghệ thuật. Dạy học văn trong nhà trường vừa phải căn cứ ngun tắc, phương pháp vừa phải căn cứ vào quy luật, tâm lý sáng tạo và cảm thụ văn học. Người giáo viên phải có tâm hồn nghệ sĩ đồng thời phải có tài năng sư phạm. Trong phương pháp dạy học văn, giáo sư Phan Trọng Luận đã chỉ rõ: "Một nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ dạy học văn trong nhà trường chỉ thực sự có được trên cơ sở những hiểu biết thật thấu triệt bản chất mơn văn, về đặc điểm đối tượng giáo dục, về nhiệm vụ chính trị tư tưởng của xã hội trong giai đoạn lịch sử cụ thể, về mặt tâm lí văn hóa thẩm mĩ. Lại phải đặt mơn văn học trong mối liên hệ nhiều mơn văn hóa khác trong chương trình. Có một quan điểm hệ thống tổng thể vậy để thấy thật rõ những quan hệ vốn có bên trong bản thân mơn văn và những quan hệ vốn có bên ngồi mơn văn nữa. Tự khép mình một cách chật hẹp trong khn khổ mơn văn người giảng dạy khơng thể nào tạo những hiệu quả giáo dục mong muốn" (trang 39 Trong cuốn phương pháp dạy học văn ). Mơn văn trong nhà trường là một mơn học, nó góp phần hình thành phát triển và hồn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục. Mặt khác việc dạy văn trong nhà trường chịu sự chi phối của phương thức phản ánh bằng hình tượng của tác phẩm văn chương. Đặc biệt là dạy học các tác phẩm thơ trữ tình. Nó có tác dụng sâu sắc và lâu bền đến đời sống tâm hồn và trí tuệ của các em. Song để đạt được u cầu đó địi hỏi người giáo viên dạy văn phải tìm được phương pháp dạy học có hiệu quả. Đồng thời biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động tìm tịi khai thác kiến thức bài học. Nhưng thực tế trường THCS cịn có nhiều bất cập. Việc vận dụng các phương pháp dạy học cịn phụ thuộc nhiều vào đối tượng học tập của học sinh. Qua q trình tích luỹ kinh nghiệm dạy học nhiều năm, vì vậy bản thân tơi đã suy nghĩ và xây dựng một số phương pháp dạy học giúp các em học tốt các tác phẩm thơ trữ tình trường THCS. Đặc biệt chương trình văn lớp 9 có nhiều tác phẩm thơ trữ tình nhất. Xuất phát từ thực tế đó, bản thân tơi đã mạnh dạn áp dụng sáng kiến “Một số phương pháp dạy học giúp học sinh lớp 9 học tốt các tác phẩm thơ trữ tình bộ mơn Ngữ văn ở trường THCS”, nhằm góp phần vào việc nâng chất lượng, hiệu quả mơn Ngữ văn lớp 9, đặc biệt là phần cảm nhận tác phẩm thơ trữ tình 1.2. Điểm mới của sáng kiến Với sáng kiến này đã có nhiều người nghiên cứu, nhưng chưa đưa giải pháp tối ưu, hiệu quả, chưa nâng cao chất lượng dạy học các tác phẩm thơ trữ tình. Chính vì điều này, bản thân tơi nghiên cứu và đề xuất những giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy các tác phẩm thơ trữ tình lớp 9 ở trường THCS. Sáng kiến mà tơi áp dụng có rất nhiều điểm mới, tập trung các phương pháp và cách thức tổ chức dạy học trên lớp phần dạy các tác phẩm thơ trữ tình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo theo hướng phát triển năng lực tư duy học sinh. Giáo viên cũng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học các tác phẩm thơ trữ tình Giúp giáo viên dễ dàng tổ chức dạy học để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh. 1.3. Phạm vi áp dụng của sáng kiến * Đối tượng: Học sinh lớp 9 ở trường THCS * Phạm vi: Thuộc bộ mơn Ngữ văn 9. 2. Phần nội dung: 2. 1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu: Bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường vừa mang tính chất là mơn học, vừa mang tính chất nghệ thuật ngơn từ. Là mơn học, nó có nhiệm vụ góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục. Đặc trưng của bộ mơn u cầu người giáo viên phải làm cho học sinh biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc, suy ngẫm, liên tưởng. Đặc biệt khả năng đọc, hiểu và cảm thụ một tác phẩm thơ trữ tình lệ thuộc khơng ít vào việc có thể trả lời được hay khơng những câu hỏi đặt ra những cấp độ khác nhau. Mức thấp nhất là chỉ cần sử dụng những thơng tin có ngay trong văn bản. Đó là trường hợp câu trả lời có sẵn trong bài, là trình độ chỉ mới biết đọc trên dịng. Mức cao hơn là buộc phải suy nghĩ và sử dụng những thơng tin trong bài. Đó là trường hợp phải suy ra câu trả lời từ những đầu mối có trong văn bản, là trình độ đã biết đọc giữa các dịng. Cao hơn nữa là u cầu khái qt, liên hệ giữa những cái mà học sinh đã đọc với thế giới bên ngồi bài học; đó là trình độ biết vượt ra khỏi dịng để đọc văn bản. Phần nội dung này, để đánh giá thực trạng dạy phần tác phẩm thơ trữ tình và kết quả học sinh nắm được kiến thức như thế nào, bản thân tơi đã sử dụng phương pháp dạy học truyền thống. Thơng qua một số giờ dạy tác phẩm thơ trữ tình, tơi thấy: Học sinh học tập ít sơi nổi, việc phát biểu xây dựng bài ít, cách cảm nhận về thơ chưa rõ nét, việc rút ra hình ảnh trong thơ chưa rõ. Để đánh giá thực trạng, sau khi dạy xong bài thơ " Bếp lửa" của nhà thơ Bằng Việt, tôi đã tiến hành kiểm tra 15 phút đối với học sinh lớp 9 tại đơn vị năm học 20192020 để nắm bắt kết quả cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình của học sinh. Qua chấm bài của học sinh kết quả đạt được như sau: Giỏi Lớp 91 Khá TB Yếu Sĩ SL TL SL TL SL TL SL TL số 35 02 5,7 06 17,1 15 42,9 12 34,3 Từ kết quả trên tơi thấy việc học sinh tiếp thu kiến thức bài học cịn bó hẹp chỉ mới trả lời những gì có sẵn trong vở ghi chép trên lớp. Cịn số học sinh tự trình bày bài làm trên cơ sở kiến thức bài học để viết theo sự cảm thụ riêng của cá nhân cịn thấp. Bản thân đã suy nghĩ và tự đặt ra cho mình câu hỏi: Làm thế nào để giúp học sinh tiếp thu và cảm thụ tốt các tác phẩm thơ trữ tình thơng qua dạy học bộ mơn Ngữ văn lớp 9 ở trường THCS có hiệu quả? Cho nên trong đổi mới phương pháp dạy học vẫn kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong phương pháp dạy học truyền thống. Mặt khác giáo viên phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hồn cảnh, điều kiện dạy học để đạt hiệu quả giáo dục cao Vì vậy tơi xin đưa ra một số phương pháp dạy học các tác phẩm thơ trữ tình đối với học sinh lớp 9 ở trường THCS như sau: 2.2. Các phương pháp giúp học sinh lớp 9 học tốt các tác phẩm trữ tình bộ mơn Ngữ văn ở trường THCS Đặc trưng cơ bản của tác phẩm trữ tình. Đó là tiếng lịng, bộc lộ ý thức trực tiếp của con người, là tiếng nói của tình cảm mãnh liệt, là sản phẩm của những rung động đột xuất nhất độc đáo nhất. Cái tơi trữ tình của nhà thơ được bộc lộ một cách trực tiếp (đặc biệt lộ hẳn ra) tiếng nói trữ tình trở thành tiếng lịng thầm kín Ngơn ngữ tác phẩm trữ tình được tổ chức một cách đặc biệt khác khác thường nhờ phương tiện diễn cảm và biện pháp tu từ. Nó biểu hiện được cái đặc thái tinh vi của tư tưởng. Ngơn ngữ thơ trữ tình vừa có tính chất cường điệu vừa có tính chất cách điệu (cường điệu tạo hình ảnh, cách điệu tạo nhịp điệu). Nó giàu âm thanh, nhạc điệu, tạo ra giọng điệu khi êm ái khi trữ tình. Nội dung của phương thức trữ tình địi hỏi một hình thức thể hiện phù hợp, tương ứng. Lời văn của tác phẩm trữ tình phải hàm súc, giàu nhịp điệu. Chính vì thế, tác phẩm trữ tình có thể được viết bằng thơ hoặc văn xi, nhưng thơ vẫn là hình thức ngơn từ phù hợp nhất của nó. Thơ trữ tình là thuật ngữ chỉ chung các loại thơ thuộc loại trữ tình, trong đó những cảm xúc và suy tư của nhà thơ hoặc của nhân vật trữ tình trước các hiện tượng đời sống được thể hiện một cách trực tiếp Thuật ngữ thơ trữ tình được sử dụng nhằm phân biệt với thơ tự sự thuộc loại tự sự Những nét đặc trưng của thơ trữ tình sẽ chi phối, quy định phương pháp chiếm lĩnh nó. Phải làm sao cho học sinh "lắng nghe cho được nhịp điệu của sự sống nằm im trong chữ nghĩa, để tim mình rung cảm trở lại cái rung cảm của tác giả, cùng vui buồn, căm giận, thương nhớ, đợi chờ, nâng mình lên xúc cảm với cái đẹp trong hình tượng thơ, nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hóa thâm u Tóm lại, đi vào thế giới tinh vi của thơ bằng cả con người thơng minh, nhạy cảm, tinh vi của mình " (Lê Trí Viễn, Những bài giảng ở đại học, Sđd.). Vì vậy, những phương pháp phân tích một bài thơ trữ tình được tiến hành theo các bước sau: 2.2.1. Tiếp xúc bước đầu với văn bản: Đọc diễn cảm: Mục đích là biến văn bản thành tác phẩm trong từng học sinh, làm sống dậy tâm tư, tình cảm của nhà thơ gửi gắm, giãi bày trong đó. Phải nghiên cứu kĩ, phân nhịp đúng, đọc đúng giọng điệu, đọc hay, đọc diễn cảm – đọc vừa đồng cảm vừa diễn cảm. Đọc để tái hiện, tri giác hình tượng thơ và tìm bố cục bài thơ Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh đọc bài thơ '' Đồn thuyền đánh cá'' của nhà thơ Huy Cận. GV gọi một HS đọc một đoạn khoảng ba, bốn khổ thơ. GV đọc một đoạn làm mẫu rồi gọi một HS đọc tiếp cho đến hết bài thơ. Lưu ý đọc với giọng vui, phấn chấn, nhịp vừa phải. Ở những khổ thơ hai, ba và bảy, đọc giọng cần cao lên một chút và nhịp cũng nhanh Bài thơ được bố cục theo hành trình một chuyến ra khơi của đồn thuyền đánh cá. Hai khổ đầu là cảnh lên đường tâm trạng náo nức của con người, bốn khổ tiếp theo là cảnh hoạt động của đồn thuyền đánh cá giữa khung cảnh biển trời ban đêm, khổ cuối là cảnh đồn thuyền trở về trong buổi bình minh lên Với bố cục như trên, bài thơ đồn thuyền đánh cá đã tạo ra một khung cảnh khơng gian và thời gian rất đáng chú ý : khơng gian rộng lớn bao la với mặt trời, biển, trăng, sao, mây, gió; thời gian là nhịp tuần hồn của vũ trụ từ lúc hồng hơn đến bình minh, cũng là thời gian của một chuyến ra biển rồi trở về của đồn thuyền đánh cá: mặt trời xuống biển, cả trời đất vào đêm, trăng lên cao, đêm thở, sao lùa rồi sao mờ, mặt trời đội biển nhơ lên trong một ngày mới. Điểm nhịp thời gian cho cơng việc của đồn thuyền đánh cá là nhịp tuần hồn của thiên nhiên, vũ trụ Sau đó giáo viên giải tỏa những vướng mắc về từ ngữ bằng cách hướng dẫn các em giải nghĩa một số từ khó ở phần chú thích SGK Giới thiệu tác giả và hồn cảnh ra đời của bài thơ Nhìn tổng qt bài thơ: nhan đề, bố cục và hình tượng (khách thể và chủ thể trữ tình) Hoặc như bài thơ “Bếp lửa” chẳng hạn mà việc đọc và tái hiện hình tượng khơng thực hiện tốt thì khó thu được kết quả. Cả một dịng hồi niệm tn chảy theo thời gian sống dậy trong tâm tưởng nhà thơ nếu như khơng được tái hiện thì khó mà gợi được rung động cảm xúc Nhận thức như vậy nên khi dạy học bài thơ “Bếp lửa” tơi chú trọng hướng dẫn học sinh đọc trước ở nhà. Đọc và hình dung cảnh “Bếp lửa” q hương có Bà tần tảo nắng mưa, có Bà chăm chút cháu, có Bà gắn liền bên “Bếp lửa”. Đến lớp, tơi hướng dẫn học sinh đọc với giọng chậm rãi, trầm lắng, rồi bằng giọng đọc truyền cảm của mình, tơi đã đọc mẫu cho học sinh đoạn thơ đầu: “Một bếp lửa chờn vờn ……… sống mũi cịn cay”, sau đó hướng dẫn học sinh đọc và đọc tiếp trong q trình phân tích. Kết hợp đọc của thầy, đọc của trị, học sinh đã có những cảm nhận bước đầu về bài thơ theo đúng hướng. Với những bài thơ khác như bài “Đồng chí ”, “Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính”, “Mùa xn nho nhỏ”, “Viếng lăng Bác” là những bài thơ được phổ nhạc hoặc có liên quan đến bài ca nào đó thì bên cạnh việc hướng dẫn đọc, tơi cịn hướng dẫn cho các em sưu tầm, nghe băng đĩa nhạc, xem băng đĩa hình để giúp các em tái hiện hình tượng một cách dễ dàng hơn 2.2.2. Thâm nhập vào hình tượng chủ thể trữ tình (hoặc nhân vật trữ tình) Hình tượng khách thể là bức tranh cuộc sống được tái tạo lại bằng cảm xúc của nhà thơ với các chặng đường phát triển của nó Hình tượng chủ thể trữ tình là mạch cảm xúc và suy tư của nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngơn từ, hình ảnh, kết cấu và qua các chặng đường phát triển của nó Chẳng hạn đến với bài thơ: "Ánh trăng'' của Nguyễn Duy như là lời nhăc nhở một thái độ sống phải biết ân nghĩa thủy chung cùng q khứ. Ánh trăng trước hết là tiếng lịng, là sự suy ngẫm riêng của Nguyễn Duy, nhưng ý nghĩa bài thơ khơng chỉ có thế. Nhà thơ đứng giữa hơm nay mà nhìn ngẫm lại thời gian đã qua và từ tâm trạng riêng, tiếng thơ ơng như là một lời cảnh tỉnh, lời nhắc nhở. GV cần hướng dẫn HS cảm nhận được mối liên hệ giữa tâm tình riêng và ý nghĩa phổ biến rộng lớn, giữa nội dung cụ thể và tính khái qt của bài thơ. Vầng trăng đây khơng chỉ là một hình ảnh của đất trời thiên nhiên nữa mà cịn biểu tượng cho q khứ nghĩa tình. Bài thơ khơng chỉ là chuyện thái độ đối với những hi sinh, mất mát của thời chiến tranh khi được sống trong hịa bình mà cịn là chuyện tình cảm nhớ về cội nguồn nhớ về những người đã khuất. Hơn nữa, ánh trăng cịn là lời nhắc nhở mỗi con người về lẽ sống chung thủy với chính Có thể thâm nhập bằng giảng bình để giúp học sinh đi từ trực cảm sang giai đoạn cảm thụ có lí tính. Nội dung giảng bình là những sắc thái tu từ về ngữ âm, từ vựng, cú pháp Lời giảng của giáo viên nhằm giúp học sinh hiểu thuần túy về mặt ngơn ngữ đối với một chi tiết nghệ thuật được phân tích Lời bình là làm cho học sinh hiểu được sự biến đổi nghệ thuật của tác phẩm trong văn cảnh, chỉ ra giá trị nghệ thuật của từ, ngữ, câu, đoạn, chỉ ra sức thơng báo nhiệm màu của chi tiết nghệ thuật đó. Ví dụ như khi hướng dẫn HS phân tích đoạn thơ thứ 3 trong bài thơ Ánh trăng của Nguyễn Duy thì giáo viên có thể bình để giúp học sinh cảm nhận sâu sắc về đoạn thơ như sau: Vâng , sự vơ tình của vầng trăng năm xưa đã được nhà thơ Nguyễn Duy diễn tả trong khổ ba của bài thơ từ hồi về thành phố quen ánh điện, cửa gương vầng trăng đi qua ngõ như người dưng qua đường Sự thay đổi của lịng người thật đáng sợ. Hồn cảnh sống đổi thay, con người dễ thay đổi, có lúc để trở nên vơ tình, có kẻ dễ trở thành "ăn ở bạc". Từ ở rừng, sau chiến thắng về thành phố, được trưng diện và xài sang: ở buynđinh, cao ốc, quen ánh điện, cửa gương và "vầng trăng tri kỉ", "vầng trăng tình nghĩa" đã bị con người lãng qn, dững dưng. Cách so sánh, nhân hố đặc sắc đã làm thấm thía chột dạ nhiều người: vầng trăng đi qua ngõ như người dưng qua đường "Trăng" được nhân hóa, lặng lẽ đi qua đường, "trăng" như người dưng đi qua, chẳng cịn ai nhớ, chẳng cịn ai hay. Người có lương tâm, lương tri mới biết sám hối. Biết sám hối để tự hồn thiện nhân cách, tự vươn lên, hướng tâm hồn về ánh sáng và cái cao cả. Hai dịng thơ đã diễn tả thấm thía sự lãng qn, vơ tình , dững dưng của con người đối với vầng trăng tình nghĩa khi xưa. Vầng trăng tình nghĩa ngày nào giờ trở nên dững dưng xa lạ. Nghe sao mà xót xa đắng chát, lời thơ như tiếng nức nghẹn ngào, chua xót, ánh điện ,cửa gương, nhà cao cửa rộng, phố phường chật hẹp đơng đúc cùng những toan tính đời thường đã che lấp mất vầng trăng tình nghĩa. Trăng vẫn đấy mà sao lịng người xa q, nhạt nhẽo q, dững dưng vơ tình q.Trăng bây giờ như một vật thể thi thoảng đi qua đầu ngõ bên ngồi lề cuộc đời của con người. Dẫu biết rằng nhớ qn là lẽ thường gặp ở đời nhưng lãng qn q khứ nghĩa tình, lãng qn tri kỉ thì là sự bội bạc. Khơng cầu kì, khơng rườm rà về câu chữ, Khơng đao to búa lớn, khơng đại ngơn, mà trái lại, giọng thơ thầm thì như trị chuyện, giãi bày tâm sự, nhà thơ đang trị chuyện với mình nhưng sao mà nghe đắng đót, xót xa thấm thía sự bội bạc lãng qn đến thế. Chất trữ tình của thơ ca trở nên sâu lắng, chân thành 3.2.3. Khám phá chủ đề , tư tưởng của tác phẩm Vấn đề được đặt ra ở đây ra sao? Ví dụ bài thơ trên :Thái độ xử lí vấn đề đó như thế nào? Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? Ý nghĩa khách quan tốt ra từ hình tượng thơ? Tất nhiên, mỗi bài thơ là một sáng tạo độc đáo, nên khơng thể áp dụng máy móc quy trình trên. Tùy từng bài cụ thể mà vận dụng sáng tạo cách tiếp cận Ví dụ: Với bài thơ ''Bếp lửa" của nhà thơ Bằng Việt GV hướng dẫn HS khám phá như sau; Bài thơ được mở ra với hình ảnh bếp lửa, từ đó gợi về những kỉ niệm tuổi thơ sống bên bà tám năm rịng, làm hiện lên hình ảnh bà với sự chăm sóc, lo toan, vất vả và tình u thương trìu mến dành cho đứa cháu. Từ kỉ niệm, đứa cháu này đã trưởng thành suy ngẫm và thấu hiểu về cuộc đời bà, về lẽ sống giản dị mà cao q của bà. Cuối cùng, người cháu muốn gửi niềm nhớ mong về với bà. Mạch cảm xúc của bài thơ là đi từ hồi tưởng đến hiện tại, từ kỉ niệm đến suy ngẫm. Bài thơ là một lời của người cháu ở nơi xa nhớ về bà và những kỉ niệm với bà, nói lên lịng kính u và những suy ngẫm về bà 2.2.4. Tìm hiểu tâm trạng trong tác phẩm trữ tình Tiếng nói trong tác phẩm trữ tình là tiếng nói của tình cảm mãnh liệt nhất là sản phẩm của tâm trạng. Thơ trữ tình chứa đầy tâm trạng nên việc tìm hiểu tâm trạng trong bài thơ trữ tình cần được chú ý đúng mức Huy Cận nói: "bao trùm lên tất cả là một tâm trạng, tâm hồn, hơn thế nữa là một trạng thái tâm thần và cơ thể cởi mở, thư thái mà sơi nổi, hào hứng mà lắng trong, một trạng thái tồn diện trong đó ý và tình như đang sinh sơi, đang nhú lên, tình đang đọng thành ý, ý cịn mang tất cả rung động của tình, một trạng thái tinh khơi sáng tạo" Giáo viên bằng hệ thống câu hỏi gợi mở, đàm thoại, tạo khơng khí thoải mái giúp học sinh đồng cảm với cảm xúc, tâm trạng của tác giả Ví dụ: Khi dạy thơ: '' Viếng lăng Bác" nhà thơ Viễn Phương Mạch cảm xúc của bài thơ dược diễn tả theo trình tự thời gian diễn ra hoạt động vào viếng lăng Bác của nhân vật trữ tình: từ xa nhìn về lăng đứng trước lăng – vào lăng – chuẩn bị chia xa. Tâm trạng và thái độ của nhà thơ cũng thay đổi theo: nỗi xúc động hồi hộp khi chuẩn bị được vào lăng (từ xa nhìn thấy hàng cây xanh quanh lăng); sự chống ngợp khi đứng trước lăng, nghĩ về tầm vóc vĩ đại của lãnh tụ (Bác như một mặt trời trong lăng rất đỏ); cảm giác gần gũi, thân thiết và nỗi đau nhói trong tim khi vào lăng, được nhìn thấy Bác nằm trong giấc ngủ vĩnh hằng (Bác như vầng trăng sáng dịu hiền); nỗi buồn thương và ước nguyện chân thành khi chuẩn bị rời xa Bác. Tất cả những tình cảm ấy đã được tác giả diễn tả một cách mộc mạc, chân thành, tha thiết theo một diễn biến tâm trạng rất hợp lí 2.2.5. Tìm hiểu các yếu tố thi pháp thơ trữ tình Nói đến thơ là nói đến chất thơ, lời thơ, nhịp điệu (nhịp điệu tâm hồn, cảm nhận thế giới một cách thầm kín) cách gieo vần, hình ảnh thơ, ngơn ngữ thơ cơ động hàm súc Hay nói cách khác ngơn ngữ đó được trau chuốt, mài dũa, đan dệt và phả vào đó linh hồn của nhà thơ. Người phân tích phải tìm cho được ý nghĩa sâu xa của nó Về nghệ thuật, bài thơ ''Viếng lăng Bác" có giọng điệu vừa trang trọng, phù hợp với đề tài viết về lãnh tụ lại vừa tha thiết, sâu lắng, phù hợp với chủ đề tư tưởng của tác phẩm (cảm xúc khi được vào viếng lăng Bác). Giọng thơ cũng có sự thay đổi linh hoạt để diễn tả các cung bậc cảm xúc. Khi thì hồi hộp, náo nức (trên đường vào lăng viếng Bác), khi thì tự hào, thành kính (đứng trước lăng), có lúc lại xúc động thiết tha (nghĩ tới cảnh chia xa). Để tạo nên giọng điệu ấy, tác giả đã dùng kết hợp nhiều yếu tố như thể thơ tự do (linh hoạt số chữ trong từng câu), gieo vần khơng cố định (có khi liền, có khi cách), nhịp thơ biến đổi (lúc nhanh, lúc chậm, lúc dàn trải, lúc dồn dập) Ngồi ra, bài thơ cịn sử dụng một hệ thống hình ảnh đặc sắc, kết hợp một cách hài hịa giữa những hình ảnh thực (hàng tre xanh quanh lăng, mặt trời đi qua trên lăng, dịng người vào lăng) với những hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ, tượng trưng mang tính khái qt (mặt trời trong lăng, vịng hoa dâng bảy mươi chín mùa xn, vầng trăng, trời xanh). Chính hệ thống hình ảnh ấy đã góp phần phác họa thành cơng chân dung Chủ tịch Hồ Chí Minh Hoặc khi dạy học bài “Mùa xn nho nhỏ”, phải hướng học sinh chú ý đến nhịp điệu dồn dập, hối hả trong bài thơ để thấy được khí thế vào xuân tưng bừng nhộn nhịp của mùa xuân đất nước. Đặc biệt trong đoạn: Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy trên lưng Mùa xuân người ra đồng Lộc trải dài nương mạ Tất cả như hối hả Tất cả như xơn xao… Cùng với nhịp điệu là hình ảnh. Hình ảnh trong thơ trực tiếp truyền đạt sự cảm nhận thế giới một cách chủ quan. Hình ảnh thơ thường gợi ngâm ngợi và liên tưởng. Hình ảnh trong thơ là yếu tố được sử dụng với nhiều chức năng khác nhau (có khi là những nhân tố trực tiếp của nội dung, là bức tranh nhỏ của cuộc sống, có khi có được qua sự so sánh). Khi dạy các bài thơ trữ tình, cần cho học sinh phát hiện và phân tích các hình ảnh, giá trị biểu đạt của các hình ảnh để các em cảm thụ nội dung đầy đủ hơn. Cịn rất nhiều điều các em cần phải phát hiện và phân tích nữa như: ngơn ngữ, các biện pháp tu từ, kết cấu. Trong phạm vi thời gian của từng tiết học, dưới sự hướng dẫn của thầy qua mỗi bài sẽ củng cố, rèn luyện thêm cho các em. Bằng hệ thống câu hỏi hướng dẫn, bằng phương pháp gợi tìm, nghiên cứu kết hợp với q trình truyền cảm thụ của thầy và với tính tích cực được phát huy, các em sẽ có được kết quả cảm thụ tốt hơn 2.2.6. Sau đây là một vài việc làm trong một tiết dạy cụ thể Bài “Nói với con” của Y Phương ( tiết 124,125 ) “Nói với con” của Y Phương là một bài thơ nằm trong cảm hứng phổ biến là lịng thương u con cái, mong muốn thế hệ sau nối tiếp xứng đáng, phát huy truyền thống của tổ tiên, q hương vốn là tình cảm cao đẹp của con người Việt Nam từ bao đời nay. Ở bài thơ, Y Phương đã có một cách nói xúc động của riêng mình. Hình thức người cha tâm tình, dặn dị đối với con đã đem lại cho bài thơ giọng điệu thiết tha trìu mến, ấm áp và tin cậy. Với bài thơ này khi dạy – học, để rèn luyện kỹ năng cảm thụ cho học sinh, tơi đã tiến hành một số việc làm ở một số “cơng đoạn” như sau: Để tạo hứng thú tìm hiểu bài thơ, khi hướng dẫn chuẩn bị bài tơi tiến hành đọc trước một lần. Với giọng đọc mẫu truyền cảm, tơi gợi cho học sinh hứng thú nghe. Để các em thích đọc, tơi có giảng giải cho các em đơi điều sơ lược về cách nói của đồng bào miền núi xố dần cho các các em cảm giác “bài thơ này trúc trắc, khó đọc”, sau đó tơi giao nhiệm vụ cụ thể: đọc thầm 2 3 lần, đọc to 2 3 lần (ở nhà). Nếu có thể đọc theo trí nhớ 1 2 lần (ở lớp) và đọc thuộc lịng khi học xong bài. Và khi dạy học trên lớp, tơi có cho điểm đọc. Vì thế học sinh, đầu tiên là quyết tâm đọc để có điểm cao, sau đó là học thuộc và thích đọc bài thơ Cũng để tạo hứng thú, trong giờ học (ngoại khố) tơi kể chuyện cho các em về cuộc sống của đồng bào miền núi, dùng hình ảnh giới thiệu cuộc sống của dân tộc thiểu số (cho các em xem hình ảnh, băng đĩa). Vì các em biết đựơc cuộc sống sinh hoạt của người miền núi, giúp các em hiểu cách tư duy của đồng bào miền núi, hiểu các câu thơ trong bài, khơng ngỡ ngàng khi tìm hiểu tác phẩm Khi hướng dẫn các em tìm hiểu bài thơ, tơi gợi ý cho các em tìm hiểu: “Nói với con” là khúc tâm tình của người cha dặn dị con, thể hiện lịng thương u con của người miền núi mong muốn con phát huy truyền thống quê hương Nội dung gắn với nội dung thơ “Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” để các em so sánh, đối chiếu hiểu thêm về sinh hoạt của các dân tộc ít người và niềm ước mong của họ, tạo điều kiện cho các em hình thành cảm xúc tự hào, ý nguyện phát huy truyền thống của cha ơng. Hoặc khi phân tích đoạn đầu của bài thơ tơi gợi ý cho các em phân tích hình ảnh cụ thể gợi khơng khí gia đình đầm ấm, hạnh phúc mà ở đó cha mẹ chăm chút con, thể hiện niềm vui trên từng bước đi của con “ Một bước chạm tiếng nói, hai bước tới tiếng cười ” , giúp các em hiểu và có thêm tình u gia đình và tự hào với gia đình hạnh phúc Để các em có kĩ năng phát hiện và phân tích các biện pháp tu từ của bài thơ, tơi u cầu các em ơn lại các biện pháp điệp ngữ, so sánh để tìm hiểu tác dụng của chúng trong đoạn thơ; các câu hỏi tập trung khai thác cách nói giàu hình ảnh, phóng khống và cụ thể, vừa giàu sức khái qt, vừa mộc mạc giàu chất thơ, giọng điệu thiết tha trìu mến và sau khi học xong bài thơ, tơi u cầu các em học sinh suy nghĩ làm bài tập về nhà.Giáo viên có thể ra bài tập với câu hỏi như sau : Nếu em là người con trong bài thơ, em sẽ nói với cha mẹ như thế nào? Với câu hỏi này từng cá nhân học sinh sẽ tự bộc lộ những tâm tư tình cảm của mình theo cảm xúc mà các em đã được cảm nhận ở bài thơ Qua vận dụng các phương pháp dạy học tích cực được kết hợp nhuần nhuyển trong dạy học các tác phẩm trữ thơ tình nói trên, tơi đã khảo sát chất lượng tiếp thu bài của học sinh bằng bài kiểm tra 15 phút lần 2 ở lớp 91 tại đơn vị với câu hỏi: Trình bày cảm nhận của em về nội dung và giá trị nghệ thuật của bài thơ ''Viếng lăng Bác" của nhà thơ Viễn Phương? Kết quả đạt được như sau: Lớp 91 Sĩ số 35 Giỏi SL 06 TL 17,1 Khá SL 12 TL 34,3 TB SL 14 Yếu TL 40,0 SL 03 TL 8,6 Với kết quả trên cho thấy việc học tập của học sinh đã có bước thay đổi rất tốt, thơng qua việc tổ chức dạy học trên lớp và việc chuẩn bị bài ở nhà và hình thành kĩ năng, tơi nhận thấy đây là điều đã phát huy tốt hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học. Qua đối chiếu kết quả hai bài kiểm tra tơi thấy việc sử dụng tốt các phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh phân tích, tiếp cận các tác phẩm trữ tình có hiệu quả giúp học sinh có hứng thú học tập bộ mơn tốt hơn. Học sinh tiếp thu kiến thức bài học có nhiều chuyển biến tích cực và khả quan hơn. 3. Phần kết luận: Qua việc nghiên cứu thực hiện sáng kiến này, tơi thấy giáo viên phải tâm huyết với nghề, khơng ngừng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, nhất là các giáo viên trong tổ để khơng ngừng nâng cao chun mơn nghiệp vụ Hơn thế nữa, trong giảng dạy phải tạo cho học sinh niềm hứng thú, say mê trong giờ học, tạo cho các em thoải mái và nhẹ nhàng hơn trong tiếp nhận tri thức thì kết quả học tập sẽ tốt hơn Thật vậy, giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, ln tìm tịi, sáng tạo thiết kế giờ giảng sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh thì các em sẽ tích cực, chủ động hơn trong giờ học. Qua kết quả giảng dạy đã đạt được tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu, áp dụng sáng kiến này một cách có hiệu quả cao hơn vào q trình giảng dạy để nâng cao chất lượng bộ mơn và chất lượng giáo dục trong nhà trường những năm tiếp theo. Sáng kiến này vẫn cịn nhiều điểm cần bổ sung hồn thiện, nên tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến góp ý của q thầy cơ và đồng nghiệp để tơi hồn thiện sáng kiến và góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn Ngữ văn ở trường THCS. MỤC LUC TT 1.1 1.2 2.1 2.2 Trang Phần mở đầu Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi áp dụng của sáng kiến kinh nghiệm 2 Phần nội dung Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu Các phương pháp giúp học sinh lớp 9 học tốt các tác phẩm thơ trữ 2.2 tình bộ mơn Ngữ văn ở trường THCS Tiếp xúc bước đầu với văn bản 2.2 Thâm nhập vào hình tượng chủ thể trữ tình (hoặc nhân vật trữ 2.2 tình) Khám phá chủ đề, tư tưởng của tác phẩm 2.2 Tìm hiểu tâm trạng trong tác phẩm trữ tình 2.2 Tìm hiểu các yếu tố thi pháp thơ trữ tình Phần kết luận Nidung TILIUTHAMKHO Nhà xuất giáo dục - SỏchgiỏokhoaNgvn9 Nhà xuất giáo dục - SỏchgiỏoviờnNgvn9 Nhà xuất Đồng Nai - Thiết kế giáo án Ngvn9 Bộ giáo dục đào tạo - Chuẩn kiến thức môn Ngvn THCS Nhà xuất giáo dục - Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học Ngvn9 Sở GD&ĐT Quảng Bình- Tài liƯu tËp hn tích hợp kĩ năng sống trong mơn học Ngữ văn THCS Bé gi¸o dơc đào tạo - ChngtrỡnhmụnNgvn ... Vì vậy tơi xin đưa ra? ?một? ?số? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?các? ?tác? ?phẩm? ?thơ ? ?trữ? ? tình? ?đối với? ?học? ?sinh? ?lớp? ?9? ?ở? ?trường? ?THCS? ?như sau: 2.2.? ?Các? ?phương? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?9? ?học? ?tốt? ?các? ?tác? ?phẩm? ?trữ tình? ?bộ? ?mơn? ?Ngữ? ?văn? ?ở? ?trường? ?THCS. .. thân tơi đã mạnh dạn áp dụng? ?sáng? ?kiến? ?? ?Một? ?số ? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?9? ?học? ?tốt? ?các? ?tác? ?phẩm? ?thơ ? ?trữ? ?tình? ?bộ mơn? ?Ngữ ? ?văn? ?ở? ? trường? ?THCS? ??, nhằm góp phần vào việc nâng chất lượng, hiệu quả mơn Ngữ? ?văn? ?lớp? ?9, đặc biệt là phần cảm nhận? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?trữ? ?tình. .. nào để ? ?giúp? ?học? ?sinh? ?tiếp thu và cảm thụ ? ?tốt? ? các? ?tác? ?phẩm? ?thơ ? ?trữ ? ?tình? ?thơng qua? ?dạy? ?học? ?bộ mơn? ?Ngữ ? ?văn? ?lớp? ?9? ? ở? ? trường? ?THCS? ?có hiệu quả? Cho nên trong đổi mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?vẫn kế