Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở

Sáng kiến đi sâu vào khai thác các tác dụng của Atlat, để rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat trong khai thác kiến thức tự nhiên Việt Nam và nhằm nâng cao các kĩ năng Địa lí khác, phục vụ tốt trong học tập và làm bài kiểm tra. Đồng thời góp phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học, hổ trợ giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước.

Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở I. PHẦN MỞ ĐẦU    1. Lý do chọn sáng kiến           Địa lí là một bộ mơn khoa học cơ bản được giảng dạy trong trường phổ  thơng hiện nay và giữ  vị  trí quan trọng trong chương trình giáo dục, góp phần  giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản về tự nhiên và kinh tế­ xã hội   Xuất phát từ những u cầu của thực tiễn đó mơn Địa lí trong nhà trường khơng  ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả  cao nhất. Một trong những phương pháp khoa học để  giảng dạy tốt mơn Địa lí   trường Trung học cơ  sở  là biết khai thác triệt để, hiệu quả  các phương tiện  trực quan. Việc sử  dụng phương tiện trục quan trong dạy học  Địa lí   là một  trong những phương pháp dạy học tích cực, giúp cho q trình học tập của học  sinh trở  nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập và hiểu bài sâu sắc hơn,  phát triển tư  duy độc lập sáng tạo, giáo dục tư  tưởng, đạo đức cho học sinh   Đây là những hành trang cần thiết cho thế  hệ  trẻ  trong điều kiện mở  cửa, hội  nhập với thế giới. Mơn Địa lí lớp 8 với số lượng lớn kiến thức về đặc điểm tự  nhiên Việt Nam,  số  lượng kiến thức và các bài tập liên quan đến Atlat chiếm  một tỉ lệ khá lớn. Có nhiều nội dung kiến thức và kĩ năng Địa lí được thể hiện   chủ  yếu qua Atlat. Atlat khơng chỉ  là nguồn kiến thức Địa lí khổng lồ, mà cịn   được xem là " cuốn sách giáo khoa" thứ hai, là một kênh tri thức giúp hình thành   những kiến thức và kĩ năng mới            Xuất phát từ thực tế giảng dạy mơn Địa lí ở  cấp trung học cơ  sở, đặc  biệt là phần Địa lí tự nhiên Việt Nam trong chương trình Địa lí 8 những năm qua  đạt hiệu quả  chưa cao, một trong những ngun nhân là giáo viên chưa hướng  dẫn học sinh khai thác kiến thức từ  Atlat trong q trình học tập. Vậy muốn   nâng cao chất lượng dạy học cần thiết phải có các kĩ năng sử  dụng Atlat. Các   em có thể  ghi nhớ kiến thức thơng qua Atlat, từ Atlat kết hợp với các kiến thức   Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở đã học để  rút ra được sự  vật và hiện tượng Địa lí, trình bày và giải thích các   hiện tượng Địa lí tự nhiên trong mối quan hệ tác động qua lại biện chứng.        Để học sinh có thể sử dụng tốt Atlat Địa lí Việt Nam vào học tập và làm bài  kiểm tra Địa lí địi hỏi giáo viên phải biết cách giúp học sinh có các kĩ năng sử dụng, khai thác kiến thức từ Atlat, tìm được những kiến thức Địa lí có sẵn hoặc tiềm  ẩn trong Atlat, đó là lí do cấp thiết khiến tơi chọn đề  tài   “Rèn luyện kĩ  năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung   học cơ sở”     2. Điểm mới của sáng kiến         Sáng kiến đi sâu vào khai thác các tác dụng của Atlat, để rèn luyện các kĩ   năng sử  dụng Atlat trong khai thác kiến thức tự nhiên Việt Nam và nhằm nâng   cao các kĩ năng Địa lí khác, phục vụ tốt trong học tập và làm bài kiểm tra. Đồng  thời góp phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học, hổ  trợ  giáo   viên nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng u cầu đổi mới của đất nước     3. Phạm vi áp dụng sáng kiến         Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi trong dạy học mơn Địa lí ở  các trường   phổ  thơng trên cả  nước. Đặc biệt sử dụng cho tất cả các giáo viên và học sinh  trong dạy học phần  Địa lí tự  nhiên Việt Nam trong chương trình bậc học phổ  thơng nhất là khối lớp 8, 9 và khối lớp 12,  và được áp dụng tốt đối với ơn thi  học sinh giỏi, thi tốt nghiệp mơn Địa lí.  II. PHẦN NỘI DUNG    1. Thực trạng         1.1. Thuận lợi                 Khả năng nhận thức của học sinh trung học đã sắc bén hơn, hoạt động tri   giác có mục đích, có hệ thống và tồn diện hơn. Học sinh đã ghi nhớ tốt, ghi nhớ  có chủ  định, có lơgic. Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế  phân hóa trong ghi  Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở nhớ, điều này hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo, năng động, thơng  minh rất thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh              Tính tư duy ở độ tuổi các em cũng đã xuất hiện, các em thường đặt ra các   vấn đề, các câu hỏi thắc mắc để  tìm hiểu bản chất bên trong của sự  vật, hiện  tượng Địa lí. Các em thường thích tranh luận và bày tỏ  ý kiến của mình đó là  thuận lợi để  giáo viên đặt ra các tình huống có vấn đề  trong dạy học, hướng   dẫn và kích thích các em độc lập suy nghĩ để  giải quyết các vấn đề  liên quan  đến thực tiễn               Việc dạy học Địa lí khơng thể tách rời phương tiện trực quan nói chung và  Atlat Địa lí nói riêng, đặc biệt là đối tượng học sinh khối lớp 8, lớp 9. Nên việc   hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ  Atlat cũng thuận lợi hơn nhiều, vì   khả  năng tiếp thu của các em nhanh hơn do các em được tiếp xúc rèn luyện kĩ  năng ở các lớp dưới             Bên cạnh đó phụ huynh học sinh khá quan tâm đến việc học tập của con em   mình, vì vậy đa số  các em được trang bị  đầy đủ  đồ  dùng, sách vở  học tập.  Nhiều gia đình có điều kiện nên nhiều em cịn được trang bị thêm các loại sách  vở, tài liệu tham khảo hay có cơ  hội khai thác tìm hiểu kiến thức từ  mạng   Intenet. Điều đó giúp cho các em đã hình thành những tư  duy Địa lí khá tốt, vì   vậy khi giáo viên hướng dẫn các em khai thác Atlat đã thuận lợi hơn rất nhiều         1.2. Khó khắn         *Về phía giáo viên: ­ Phương pháp dạy học của giáo viên chưa thực sự  phù hợp với u cầu  chung hiện nay. Cách dạy học cũ vẫn cịn tồn tại, trong khi giáo viên chưa làm  chủ hồn tồn phương pháp dạy học mới ­ Việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học đối với giáo viên cịn   mang tính chất minh họa kiến thức Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở           ­ Giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong q trình   dạy học trên lớp do nhiều lý do như, sử dụng Atlat sẽ mất nhiều thời gian, cháy  giáo án, phải thêm nhiêu thao tác ( như chuẩn bị hệ thống câu hỏi, phải đổi mới   phương pháp dạy học )            ­ Giáo viên chưa chú ý đúng mức đến việc rèn luyện các kĩ năng sử dụng  Atlat Địa lí Việt Nam cho học sinh, do đó các em chưa có thói quen sử  dụng   Atlat trong học tập cũng như trong kiểm tra     * Về phía học sinh:               ­ Một số em cịn cho rằng việc mơn Địa lí là mơn phụ, học thuộc, khó học,  khơ khan cho nên có sự  thiên lệch trong nhận thức về tầm quan trọng của mơn  học ­ Học sinh chưa có phương pháp học mơn Địa lí nói chung và kĩ năng sử  dụng Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng. Do đó các em khơng có hứng thú, khơng   chủ động học tập và khơng chủ động tìm kiếm nguồn tri thức từ Atlat           ­ Học sinh chưa mặn mà với mơn học các em ưu tiên cho những mơn khác    Tốn, Vật lý, hóa học, tin học Cịn các mơn khoa học xã hội ít được học   sinh lựa chọn, nên các kĩ năng Địa lí của các em rất hạn chế. Do đó trong q   trình dạy học việc rèn luyện kĩ năng sử  dụng Atlat Địa lí Việt Nam là rất khó   khăn, địi hỏi giáo viên phải có sự kiên trì và có phương pháp dạy học phù hợp Từ  thực tế  và việc phân tích những ngun nhân trên bản thân tơi đặt ra  câu hỏi, làm thế  nào để  nâng cao hiệu quả  khai thác kiến thức từ  Atlat Địa lí  Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự  nhiên và rèn luyện cho các em các kĩ  năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để tập Atlat thực sự trở thành nguồn tri thức   thứ hai của các em trong học tập, đồng thời góp phần nâng cao chất giáo dục ở  trường trung học cơ sở.       1.3. Kết quả trước khi áp dụng sáng kiến Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở        Qua điều tra khảo sát học sinh đều cho rằng việc sử dụng Atlat vào học tập   Địa lí là q bình thường và q dễ. Nhưng trong thực tế, khi thực hiện thì đây   là một điều khơng dễ chút nào. Có nhiều học sinh khơng xác định đư ợc những kĩ  năng cơ bản ( như kĩ năng đọc bản đồ, kĩ năng phân tích lát cắt, phân tích biểu   đồ có trong Atlat ). Tỉ lệ học sinh biết sử dụng Atlat vào học mơn Địa lí chiếm  tỉ  lệ  khơng cao. Tơi đã tiến hành khảo sát thực tế  trước khi tiến hành áp dụng   sáng kiến với kết quả như sau:       Số  liệu điều tra trước khi thực hiện (Đối tượng điều tra: Học sinh lớp 8  trường THCS nơi tôi đang giảng dạy) Khối/ Lớp Tổng số Biết sử dụng Chưa biết sử dụng học sinh 86 Atlat 27 (31,4%) Atlat 59 (68,6%)          Qua bảng thống kê trên, chúng ta nhận thấy trong q trình dạy học u   cầu các em làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam thì đa số  các em chưa biết sử  dụng và khai thác kiến thức như  thế  nào? điều đó cho thấy kĩ năng sử  dụng  Atlat của các em cịn hạn chế. Các em chỉ  học thuộc kiến thức "như  một cái  máy" mà khơng hiểu gì về  bản chất vấn đề  mà các em đang trình bày. Do đó  việc tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn và đưa ra các giải pháp để  nâng cao  hiệu quả  sử  dung Atlat Địa lí Việt Nam trong q trình dạy học, đặc biệt là  phần Địa lí tự nhiên Việt Nam hiện nay là rất cần thiết    2. Giải pháp       2.1. Vai trị của Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học       ­ Atlat Địa lí Việt Nam Là hình ảnh trực quan sinh động của các đối tượng  Địa lí. Là cơ sở hình thành các biểu tượng Địa lí và từ biểu tượng để đi đến khái   niệm. Atlat Địa lí Việt Nam vừa là phương tiện để  dạy học nhưng vừa chứa  đựng nguồn tri thức để học sinh khai thác.  Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở        ­ Đặc biệt trước u cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát  huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc rèn luyện cho các em  kĩ năng sử dụng Atlat là rất cần thiết.          ­ Nếu khơng có những kĩ năng sử  dụng Atlat thì khó có thể  hiểu và giải  thích được các sự vật và hiện tượng Địa lí tự nhiên đồng thời cũng khó tự mình   tìm tịi các kiến thức Địa lí mới. Do vậy việc rèn luyện kĩ năng sử  dụng Atlat   Địa lí Việt Nam là khơng thể thiếu được trong q trình dạy và học        ­ Atlat Địa lí Việt Nam có bố cục rất phong phú và khoa học nên có thể giúp  cho việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả, mỗi trang Atlat chứa đựng những kiến  thức cụ  thể  và rất phong phú mang đặc trưng của mơn Địa lí. Đây là một hệ  thống hồn chỉnh của các bản đồ, biểu đồ  có nội dung liên quan mật thiết với   nhau và bổ sung cho nhau, được sắp xếp theo trình tự chương trình và nội dung  sách giáo khoa với ba phần chính: Địa lí tự  nhiên, Địa lí kinh tế  ­ xã hội, Địa lí  các vùng kinh tế. Vì vậy Atlat Địa lí Việt Nam được dùng để giảng dạy và học   tập cho các bài ở nhiều khối lớp khác nhau như  lớp 8, lớp 9. Nhưng trong từng  bài cụ thể mức độ khai thác, sử dụng Atlat khơng giống nhau. Đối với học sinh  lớp 8 địi hỏi kĩ năng sử dụng Atlat phải thành thạo và được rèn luyện một cách   thường xun qua từng tiết học. Có như vậy thì trong q trình học tập sẽ nhanh  chóng hơn và sử dụng nó sẽ đạt kết quả cao hơn.           Với vai trị to lớn như vậy nên trong q trình sử dụng cả giáo viên và học   sinh cần coi Atlat Địa lí Việt Nam với chức năng là “ nguồn kiến thức” chứ  khơng chỉ sử  dụng để “minh họa” cho nội dung bài giảng. Trong dạy học Địa lí   giáo viên khơng là người “độc quyền“ sử dụng Atlat mà phải là người tổ chức,   hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ  Atlat. Do đó giáo viên cần phải rèn  luyện cho học sinh kĩ năng khai thác Atlat, thơng qua đó để rèn luyện các kĩ năng  Địa lí và phương pháp tự học cho học sinh       2.2. Các kĩ năng sử dụng Atlat cần rèn luyện Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở        2.2.1. Kĩ năng sử dụng biểu đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam         Trong Atlat Địa lí việt Nam có hệ thống rất lớn các loại biểu đồ  như  cột,   hình trịn, biểu đồ  đường, biểu đồ  kết hợp Các loại biểu đồ  này thể  hiện cả  quy mơ, cơ cấu, động lực phát triển của các đối tượng Địa lí tự nhiên         Khi khai thác kiến thức từ biểu đồ u cầu phân tích, so sánh các số liệu đã   được trực quan hóa trên biểu đồ  để  rút ra những nhận xét, kết luận về  các đối  tượng, hiện tượng Địa lí tự nhiên Việt Nam  Quy trình thực hiện: ­ Bước 1: Xác định mục đích, u cầu của việc sử dụng biểu đồ ­ Bước 2: Cách khai thác kiến thức từ biểu đồ + Đọc tên của biểu đồ, chú giải, đơn vị, lãnh thổ thể hiện và các thành phần bên   trong của biểu đồ + Đo tính các đại lượng: Cao nhất, thấp nhất, nhiều nhất, ít nhất, xu hướng  biến động tăng hay giảm + Thiết lập mối quan hệ  của các đối tượng như  mối quan hệ  nhân quả, theo  khơng gian + Từ việc đối chiếu, so sánh, rút ra nhận xét kết luận cần thiết ­ Bước 3: Học sinh nêu nhận xét và kết luận từ việc phân tích biểu đồ, giáo viên   chuẩn kiến thức  Ví dụ minh họa:        Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam hãy so sánh và giải thích sự  giống nhau   và khác nhau của hai biểu đồ khí hậu trạm Hà Nội và trạm thành phố Hồ  Chí Minh? Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở ­ Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu: Dựa vào biểu đồ để so sánh và giải thích   sự giống nhau và khác nhau của hai biểu đồ khí hậu trạm Hà Nội và trạm thành  phố Hồ Chí Minh ­ Bước 2: Khai thác kiến thức từ biểu đồ + Biểu đồ thể hiện: Cột kết hợp với đường, nội dung được biểu hiện trên biểu  đồ. Nhiệt độ thể hiện bằng đường, lượng mưa thể hiện bằng cột của hai trạm   Hà Nội và trạm thành phố Hồ Chí Minh + Đo tính các đại lượng ở mỗi trạm  ­ Về nhiệt độ: Tháng có nhiệt độ cao nhất tháng nào? bao nhiêu độ C? tháng có  nhiệt độ thấp nhất nào? bao nhiêu độ C? ­ Về lượng  mưa: Mưa ít vào mùa nào? mưa ít vào mùa nào? bao nhiêu mm + So sánh kết hợp với kiến thức để giải thích ­ Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * So sánh và giải thích hai biểu đồ khí hậu trạm Hà Nội và trạm thành phố  Hồ  Chí Minh +  Xác định vị trí của hai trạm ­ Hà Nội nằm trong miền khí hậu phía Bắc ­ Thành phố Hồ Chí Minh nằm trong miền khí hậu phía Nam ­ Hà Nội nằm trong miền khí hậu nhiệt đới gió mùa có mùa đơng lạnh ­ Thành phố  Hồ  Chí Minh nằm trong miền khí hậu cận xích đạo nóng quanh   năm + Về nhiệt độ: ­ Cả hai địa điểm có nhiệt độ trung bình năm trên 220 C ­ Biên độ nhiệt giữa tháng nóng nhất và tháng lạnh nhất của Hà Nội khoảng 12 0  C, của thành phố Hồ Chí Minh khoảng 3­40C Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở ­ Giải thích: Hà Nội gần chí tuyến, xa xích đạo,  ảnh hưởng của gió mùa đơng   bắc. Thành phố Hồ Chí Minh có khí hậu cận xích đạo rõ rệt + Về lượng mưa:  ­ Cả hai  trạm đều có mưa theo mùa, mưa tập trung từ tháng 5 đến tháng 10 ­ Tổng lượng mưa của thành phố Hồ Chí Minh lớn hơn, các tháng mưa có lượng   mưa cũng lớn hơn của Hà Nội.( dẫn chứng) ­ Mùa khơ ở thành phố Hồ Chí Minh mưa ít hơn của Hà Nội, tính chất khơ rõ rệt  và sâu sắc hơn Hà Nội ­ Vào mùa khơ Hà Nội cũng ít mưa nhưng do ảnh hưởng của gió mùa đơng bắc  đi qua biển gây mưa phùn nên tính chất khơ hạn giảm        2.2.2. Kĩ năng làm việc với bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam           Bản đồ  là phương tiện trực quan, một nguồn tri thức Địa lí quan trọng,  được xem là cuốn sách giáo khoa Địa lí thứ  hai. Qua bản đồ, học sinh có thể  nhìn một cách bao qt những sự  vật hiện tượng Địa lí tự  nhiên, những vùng  lãnh thổ xa xơi trên bề mặt trái đất mà học sinh khơng có điều kiện quan sát trực   tiếp        Về mặt kiến thức, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối   quan hệ  của các đối tượng Địa lí  tự  nhiên một cách cụ  thể  mà khơng một  phương tiện nào khác có thể làm được. Những kí hiệu, màu sắc cách biểu hiện   trên bản đồ  là những nội dung Địa lí đã được mã hóa, trở  thành một thứ  ngơn   ngữ đặc biệt  “ ngơn ngữ bản đồ”. Như  vậy để  hiểu được, khai thác và sử  dụng bản đồ  cho   học sinh trong quá trinh dạy học, giáo viên tiến hành rèn luyện các kĩ năng làm  việc với bản đồ từ đơn giản đến phức tạp bao gồm các kĩ năng sau:          2.2.2.1. Kĩ năng đọc bản đồ Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở       Kĩ năng đầu tiên mà bất kỳ học sinh nào cũng phải nắm chắc đó là kĩ năng   đọc bản đồ, trước hết phải có cái nhìn khái qt, tổng thể  các đối tượng Địa lí  được biểu hiện trên bản đồ như tên hoặc nội dung biểu hiện các đối tượng đó     Quy trình thực hiện:  ­ Bước 1: Xác định mục đích u cầu khi đọc bản đồ: Như u cầu của câu hỏi,   u cầu của bài xác định cái gì? nội dung chủ đạo ra sao? ­ Bước 2: Vận dụng các bước đọc bản đồ để tìm hiểu các đối tượng Địa lí + Đọc tên bản đồ  để  biết các đối tượng, hiện tượng Địa lí tự  nhiên được thể  hiện trên bản đồ. Đọc bảng chú giải để biết được đối tượng, hiện tượng Địa lí  đó được biểu thị bằng kí hiệu gì, có thể được biểu thị bằng đường, bằng điểm  hay nền chất lượng +  Xác định vị  trí của đối tượng Địa lí tự  nhiên trên bản đồ: Đối tượng đó thể  hiện ở  chổ  nào thì dựa vào hệ  thống kí hiệu ở  bản chú giải. Ví dụ  em hãy xác   định vị trí của dãy Trường Sơn Bắc trên bản đồ  địa hình trong Atlat Địa lí Việt   Nam ­ Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi đọc bản đồ, giáo viên chuẩn kiến thức  Ví dụ minh họa         Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, hãy trình bày sự  phân bố  tài ngun  khống sản của nước ta? ­ Bước 1: Xác định mục đích, u cầu: Dựa vào bản đồ  địa chất khống sản ( trang 8) để  nêu được sự  phân bố  nguồn  tài ngun khống sản nước ta ­ Bước 2: Vận dụng các bước đọc bản đồ để tìm hiểu về sự phân bố tài ngun  khống sản nước ta + Tên bản đồ: Bản đồ  địa chất khống sản Việt Nam: Đối tượng, hiện tượng   địa lí được thể hiện trên bản đồ là địa chất và khống sản, khống sản được thể  hiện bằng kí hiệu hình học và kí hiệu chữ 10 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở sở để so sánh, đánh giá, tổng hợp, hoặc có thể xác lập mối quan hệ của các đối   tượng, hiện tượng Địa lí trên bản đồ  Quy trình thực hiện: ­ Bước 1: Xác định mục đích u cầu ­ Bước 2: Vận dụng kiến thức về bản đồ  kết hợp với kiến thức Địa lí xác lập  mối quan hệ giữa các đối tượng, hiện tượng Địa lí tự nhiên trên bản đồ ­ Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi sử dụng bản đồ, giáo viên chuẩn kiến  thức  Ví dụ minh họa:       Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, hãy phân tích tác động của dãy Trường   Sơn Bắc đến khí hậu, sơng ngịi, địa hình ở Bắc Trung Bộ? ­ Bước 1: Xác định mục đích, yều cầu Dựa vào Atlat địa lý Việt Nam các miền tự  nhiên ( trang 13) để  phân tích tác   động của dãy Trường Sơn Bắc đến khí hậu, sơng ngịi, địa hình   vùng Bắc  Trung Bộ ­ Bước 2: kết hợp với kiến thức bản đồ và kiến thức Địa lí để xác lập các mối   quan hệ giữa địa hình với khí hậu, giữa địa hình với sơng ngịi và địa hình         Khi đến kĩ năng sử dụng bản đồ thì các em phải vận dụng kiến thức bản   đồ và kiến thức Địa lí để thấy được dãy Trường Sơn Bắc có mối quan hệ chặt   chẽ với các đối tượng tự nhiên khác ­ Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi sử dụng bản đồ, giáo viên chuẩn kiến  thức * Tác động của dãy Trường Sơn Bắc đối với:   + Sơng ngịi:  ­ Dãy Trường Sơn Bắc có hướng tây bắc­ đơng nam có nhiều dãy núi song song  và so le nhau như  vậy nên đã quy định hướng hướng chảy của sơng ngịi vùng  13 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở Bắc Trung Bộ  hầu hết chảy theo hướng tây ­ đơng, tây bắc ­ đơng nam, sơng  ngịi ngắn, dốc, dịng chảy xiết, lũ lên nhanh + Khí hậu:   ­ Vào mùa đơng kết hợp với các dãy núi đâm ngang đón gió mùa đơng bắc, hội   tụ nhiệt đới, bão gây mưa lớn cho vùng Bắc Trung Bộ và mưa xuất hiện muộn  hơn so với các vùng khác. ngồi ra một nhánh núi như Hồnh Sơn, Bạch Mã, làm  suy yếu gió mùa đơng bắc khi tiến xuống phía Nam ­ Vào mùa hạ dãy núi Trường Sơn Bắc tạo thành bức chắn địa hình ngăn ẩm do  gió mùa Tây nam đem tới tạo hiệu ứng phơn thời tiết khơ nóng ­ Khí hậu cịn phân hóa theo đai cao + Địa hình: ­ Góp phần hình thành các dạng địa hình của vùng như đồng bằng, bờ biển ­ Quy định hướng của địa hình: hướng tây bắc­ đơng nam chạy sát biển kết hợp   với các dãy núi đâm ngang chia cắt đồng bằng nhỏ hẹp       2.2.3. Kĩ năng mơ tả tổng hợp Địa lí một khu vực trong Atlat Địa lí Việt   Nam         Đây là kĩ năng địi hỏi phải có tư  duy tổng hợp, có kiến thức về bản đồ,   kiến thức về Địa lí. Đó là cơ sở để tổng hợp các mối quan hệ biện chứng trong   tự  nhiên, từ  đó có thể xác lập mối quan hệ các đối tượng, hiện tượng Địa lí tự  nhiên trên một vùng lãnh thổ  Quy trình thực hiền: ­ Bước 1: Xác định mục đích, u cầu ­ Bước 2: Phải có kiến thức cơ bản về Địa lí, bản đồ, có các kĩ năng đọc, hiểu,   và sử  dụng bản đồ. Để  phân tích, so sánh, đánh giá một cách tổng hợp về một   vùng, một khu vực, một miền Địa lí. Đây là một kĩ năng địi hỏi tổng hợp, khái  qt rất cao vì vậy phải vận dụng tất cả các kĩ năng như đã nêu trên 14 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở ­ Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi mơ tả tổng hợp, giáo viên chuẩn kiến   thức  Ví dụ minh họa:     Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy giải thích tại sao   chế độ nước của sơng Mê Cơng điều hịa hơn sơng Hồng? ­ Bước 1:  Xác định mục đích, u cầu ­ Bước 2: Cơ sở: Dựa vào Atlat các trang 6,9,10,12 về địa hình, sơng ngịi, động   thực vật Vận dụng các kiến thức đã học về  những nhân tố   ảnh hưởng đến  chế độ nước của sơng như địa hình, khí hậu, lớp phủ thực vật, hồ đầm để giải  thích, kết hợp với kiến thức bản đồ để thiếp lập mối quan hệ trên ­ Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi mơ tả tổng hợp, giáo viên chuẩn kiến   thức * Giải thích: + Đối với sơng Mê Cơng ­ Diện tích lưu vực rộng lớn, sơng chảy từ  Trung Quốc, qua nhiều nước như  Thái Lan, Lào, Căm­Pu­Chia, Mi­an­ma, Việt Nam. Đây là một trong những sơng  có chiều dài lớn nhất Châu Á  ­ Chế  độ  mưa   thượng lưu, trung lưu, hạ  lưu của sơng khơng trùng nhau về  mùa mưa và thời gian mưa ­ Lớp phủ thực vật cịn rất phong phú ­ Hệ thống sơng Mê Cơng có hồ rất quan trọng là Biển Hồ, nếu lũ lên thì nước  sơng tràn vào hồ ­ Phần hạ lưu Sơng Mê Cơng đổ ra biển bằng chín cửa + Đối với sơng Hồng ­ Diện tích lưu vực nhỏ hơn sơng Mê Cơng, chiều dài ngắn hơn, phần lớn diện   tích lưu vực nằm ở Việt Nam ­ Hình dạng lưu vực có dạng nan qt nên lũ lên nhanh 15 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở ­ Lớp phủ thực vật  ở phần thương và trung lưu ở Tây Bắc và Đơng Bắc bị phá   hủy mạnh nên khả năng điều tiết nước hạn chế ­ Có chế độ mưa theo mùa  ­ Sơng Hồng đổ ra biển bằng ba cửa khả năng thốt lũ chậm hơn sơng Mê Cơng     2.2.4. Kĩ năng phân tích  lát cắt địa hình trong Atlat Địa lí Việt Nam         Khai thác Atlat Địa lí Việt Nam cũng cần chú ý đến việc phân tích các lát  cắt. Đây được coi là các thành phần bổ  trợ  nhằm làm rõ, hoặc bổ  sung những   nội dung mà các bản đồ  trong Atlat khơng thể  trình bày rõ, các lát cắt địa hình  trở thành minh chứng rất trực quan về hướng nghiêng và đặc điểm hình thái địa   hình của từng miền, từng khu vực     Trong Atlat Địa lí Việt Nam có 3 lát cắt ở các trang 13,14,  khi phân tích lát cắt   khơng chỉ phân tích đặc điểm địa hình mà cịn phân tích đặc điểm tự  nhiên dọc  theo lát cắt. Như vậy có hai mức độ phân tích lát cắt địa hình như sau:       2.2.4.1. Phân tích đặc điểm địa hình qua lát cắt         Quy trình thực hiện: ­ Bước 1: Xác định mục đích, u cầu ­ Bước 2: Kết hợp kiến thức bản đồ và kiến thức Địa lí để phân tích + Xác định vị trí, giới hạn lát cắt + Lát cắt đi qua những vùng địa hình nào?( kể từ  trái qua phải: Khu, dãy núi và  sơn ngun nào, cắt qua những dịng sơng nào ) + Phân tích từng đối tượng biểu hiện trên lát cắt ­ Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức  Ví dụ minh họa:      Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, hãy phân tích đặc điểm địa hình qua lát  cắt AB từ sơn ngun Đồng Văn đến cửa sơng Thái Bình ­ Bước 1: Xác định mục đích, u cầu 16 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở ­ Bước 2: Sử dụng Atlat trang 13 và kiến thức Địa lí để phân tích ­ Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức + Lát cắt AB chạy trong Miền Bắc và Đơng Bắc Bắc Bộ, đi từ  sơn ngun   Đồng Văn đến cửa sơng Thái Bình chạy theo hướng Tây bắc ­ Đơng nam + Lát cắt đi qua Khu Việt Bắc, khu Đơng Bắc và khu Đơng Bắc Bắc Bộ qua các   dạng địa hình đồi núi cao phía Tây Bắc đồi thấp và trung bình   trung tâm và  vùng đồng bằng Bắc Bộ ở phía đơng nam + Lát cắt qua sơn ngun Đồng Văn, núi PuTha Ca, núi Phia Ya, núi Phia Bc,   cánh cung Ngân Sơn, Cánh cung Bắc Sơn, và cắt qua sơng: Sơng Gâm, sơng  Năng, sơng Cầu, sơng Thương, sơng Lục Nam, sơng Kinh Thầy, và cửa sơng   Thái Bình + Địa hình có sự khác biệt giữa các khu vực:  ­ Từ sơn ngun Đồng Văn đến thung lũng sơng Cầu( khu Việt Bắc). Đây là khu  vực núi cao, dốc lớn và độ  chia cắt địa hình lớn nhất trên tồn lát cắt. Lát cắt  chạy qua sơn ngun với độ cao trung bình 1000m có diện tích khá lớn  ­ Từ  sơng Cầu đến sơng Thương ( khu Đơng Bắc) địa hình thấp hơn khu Việt   Bắc độ chia cắt địa hình giảm dần, bắt đầu từ độ cao 50m của thung lũng sơng Cầu   độ cao giảm dần ­ Từ  sơng Thương đến cửa sơng thái Bình ( khu Đồng bằng Bắc Bộ) địa hình  tương đối bằng phẳng, đọ dốc nhỏ, độ cao địa hình dưới 50m.          2.2.4.2. Phân tích tổng hợp tự nhiên dọc lát cắt          Kĩ năng khơng thể  thiếu được đó là kĩ năng chồng xếp các bản đồ, nếu   như chỉ sử dụng Atlat trang 13, 14 thì khơng thể phân tích tổng hợp đặc điểm tự  nhiên vì ngồi phân tích địa hình cịn phân tích địa chất, khí hậu, thủy văn, thổ  nhưỡng Thì phải căn cứ  vào bản đồ  nêu trên có trong Atlat. Vì vậy u cầu   đầu tiên là kĩ năng chồng xếp bản đồ 17 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở  Quy trình thực hiện: ­ Bước 1: Xác định mục đích, u cầu ­ Bước 2: Chồng xếp các bản đồ kết hợp với kiến thức Địa lí để thực hiện các  nội dung sau: +  Xác định vị trí, giới hạn lát cắt +  Làm rõ đặc điểm tự nhiên như: Địa chất, địa hình, khí hậu, sơng ngịi ­ Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức  Ví dụ minh họa:       Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam hãy, đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp C­D,  từ biên giới Việt Trung đến sơng Chu ­ Bước 1: Đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp C­D từ biên giới Việt Trung đến sơng   Chu ­ Bước 2: Kết hợp sử dụng các trang Atlat 8, 9, 10, 11, 12, 13, để  phân tích các  đặc điểm tự nhiên dọc theo lát cắt ­ Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức + Giới hạn: Lát cắt C­ D từ biên giới Việt ­Trung đến Sơng Chu + Chiều dài: Dùng thước đo chiều dài C­D trên lát cắt được 12 cm nhân với tỉ lệ  bản đồ, nghĩa là 1cm trên bản đồ  tương  ứng với 3000000 cm ngồi thực địa   Vậy 12cm x 3000000 = 360 km. chiều dài lát cắt C ­ D là 360 km +  Phân tích các thành phần tự nhiên: ­ Địa chất: Căn cứ vào bản đồ địa chất khống sản trong Atlat Địa lý Việt Nam  trang 8 dùng thước và chì kẻ tương đối chính xác lát cắt đi qua có ba loại đá: ­ Đá mắc ma xâm nhập ( Phanxipang)                        ­ Đá mắc ma phun trào ( Hồng Liên Sơn, Phu lng)                        ­ Trầm tích đá vơi ( cao ngun Mộc Châu) ­ Địa hình: Sử dụng Atlat trang 13 18 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở Lát cắt đi qua nhiều dạng địa hình: Núi cao ( Hồng Liên Sơn, Phu Lng) có độ  cao     2000m),   đồi   núi   thấp   trung   bình,   cao   nguyên(với   độ   cao   từ   200m   ­500m ), đồng bằng Thanh Hóa( khá bằng phẳng có độ cao dưới 200m) ­ Thổ nhưỡng: Bao gồm các loại đất: Đất feralit đỏ  vàng, đất mùn trên núi, đất  feralit trên đá vối, đát phù sa ­ Thủy văn: Lát cắt qua ba con song lớn ( Sơng Mã, Sơng Đà, Sơng Chu), sơng   chảy theo hướng Tây Bắc ­ Đơng Nam, độ dốc lớn ­ Khí hậu: Khí hậu có sự khác biệt dọc theo lát cắt chia làm ba khu vực.  + Hồng Liên Sơn, Phu Lng: nhiệt độ trung bình năm thấp, lượng mưa lớn + Khu đồi núi thấp, trung bình: Có tính chất chuyển tiếp + Khu vực đồng bằng: Nhiệt độ trung bình năm trên 200C  ­ Sinh vật: Rừng ơn đới trên núi, rừng kín thường xanh, trảng cỏ cây bụi, thảm   thực vật nơng nghiệp      2.2.5. Minh họa qua một tiết học cụ thể trên lớp Bài 23­ Tiết 25: VỊ TRÍ, GIỚI HẠN, HÌNH DẠNG LÃNH THỔ VIỆT NAM  I. Mục tiêu bài học: Sau bài học này, học sinh cần 1. Kiến thức:       ­ Trình bày được vị trí Địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ Việt Nam: các điểm   cực ( Bắc, Nam, Đơng, Tây) của phần đất liền; vùng biển và diện tích lãnh thổ     ­ Phân tích để  thấy dược vị  trí và phạm vi lãnh thổ  nước ta có ý nghĩa quan   trọng đối với tự nhiên     ­ Hiểu được đặc điểm lãnh thổ ảnh hưởng đến hoạt động giao thơng vận tải  và phát triển kinh tế­ xã hội 2. Kĩ năng: 19 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở     ­ Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam ( trang bản đồ hành chính), lược đồ khu vực   Đơng Nam Á. Để xác định và phân tích vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt  Nam    ­ Phân tích mơi quan hệ Địa lí và xử lí số liệu 3. Thái độ:    ­ Củng cố lịng u q hương đất nước    ­ Có ý thức xây dựng và bảo vệ tổ quốc 4. Định hướng hình thành các năng lực:     ­ Giải  quyết vấn đề, hợp tác, sử dụng bản đồ, lược đồ, tư duy tổng hợp theo  lãnh thổ, sử dụng Atlat II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh     ­ GV: Atlat Địa lý Việt Nam, giáo án, sách giáo khoa, các tài liệu dạy học khác     ­ HS: Atlat Địa lý Việt Nam, sách giáo khoa, vở ghi III. Tiến trình bài giảng 1. Ổn định lớp ( 1 phút) 2. Kiểm tra bài cũ ( Có thể lồng ghép vào bài mới) 3. Bài mới  (35 phút) Hoạt   động     giáo   viên     học  Nội dung sinh Hoạt động 1( 20 phút)  1. Vị trí, giới hạn lãnh thổ Sử  dụng Atlat Địa lí Việt Nam trang  a. Phần đất liền + Tọa độ Địa lí ? Dựa vào bản đồ hành chính kết hợp  ­ Điểm cực Bắc: 230 23'  B xã Lũng Cú­  với bảng 23.2 sách giáo khoa, hãy xác  Đồng Văn­ Hà Giang định các  điểm cực bắc, Nam,  Đơng  20 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở ,Tây   phần   đất   liền   nước   ta     cho  ­ Điểm cực Nam: 80 34' B xã Đất Mũi­  biết tọa độ của chúng Ngọc Hiển­ Cà Mau ­   Học   sinh   dựa   vào     đồ   hành  ­   Điểm   cực   Tây:   1020  09'   Đ   xã   Sín  chính va bảng 23.2 để trả lời Thầu­ Mường Nhé­ Điện Biên ­ Giáo viên chuẩn kiến thức ­   Điểm  cực   Đơng:  1090  24'  Đ  xã   Vạn  Dành cho học sinh yếu­kém Thạnh­ Vạn Ninh ­Khánh Hịa ?   Dựa   vào   Atlat   Địa   lý   Việt   Nam  + Diện tích: 331 212  km trang 6 ( bản đồ  hình thể) kể một số  b. Phần biển đảo và quần đảo nước ta ­ Diện tích khoảng 1 triệu km2. có rất  ­   Học   sinh   trả   lời   giáo   viên   chuẩn  nhiều đảo và quần đảo kiến thức c. Đặc điểm của vị  trí địa lý về  mặt  ?   Dựa   vào   Atlat   Địa   lý   Việt   Nam  tự nhiên trang 4 ( Việt Nam trong Đơng Nam  ­ Vị trí nội chí tuyến Á), hãy cho biết những đặc điểm nổi  ­   Vị   trí   gần   trung   tâm   khu   vực   Đơng  bật về vị trí địa lí về mặt tự nhiên Nam Á ­ Vị  trí cầu nối giữa đất liền và biển,  giữa các nước Đơng Nam Á đất liền và  Đơng Nam Á hải đảo ­ Vị  trí tiếp xúc của các luồng gió mùa  và các luồng sinh vật * Ý nghĩa: * Thảo luận nhóm: 5 phút ­   Nằm     vùng   nội   chí   tuyến   nên   Phân tích ý nghĩa vị trí Địa lí tự nhiên  nước ta có khí hậu nhiệt đới gió mùa nước ta ­ Phía đơng nước ta giáp với biển, biển  ­ Giáo viên hướng dẫn học sinh xác  cung cấp một lượng ẩm dồi dào, lượng  lập mối quan hệ giữa vị trí địa lý với  21 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở các thành phần tự  nhiên để  phân tích  mưa lớn ý  nghĩa của  vị  trí   Địa  lí  về   mặt  tự  ­ Thiên nhiên nước ta chịu ảnh hưởng  nhiên sâu sắc của biển ­ Học sinh tiến hành thảo luận ­ Nước ta nằm ở vị trí tiếp giáp giữa  ­   Đại   diện   trình   bày   kết     thảo  luận, trao đổi bổ sung ­ Giáo viên chuẩn kiến thức lục địa và đại dương, liền kề với vành  đai sinh khống Thái Bình Dương và  vành đai sinh khống Địa Trung Hải,  trên đường di lưu và di cư của nhiều  lồi động, thực vật nên có tài ngun  khống sản và tài ngun sinh vật vơ  cùng phong phú ­ Vị trí và hình thể nước ta đã tạo nên  sự phân hóa đa dạng của tự nhiên các  miền 2. Đặc điểm lãnh thổ Hoạt động 2 ( 15 phút) a. Phần đất liền Thảo luận cặp đơi: 2 phút ­ Lãnh thổ  kéo dài, hẹp ngang, kéo dài  ­ Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang  theo chiều bắc­ nam tới 1650km tương  hành chính hình thể. Nhận xét về đặc  đương   15   vĩ   tuyến,   nơi   hẹp   nhất  điểm hình dạng lãnh thổ nước ta? khoảng 50 km ­ Học sinh thảo luận  ­ Đường bờ  biển uốn cong hình chữ  S  ­ Học sinh trình bày, trao đổi  ­ Giáo viên chuẩn kiến thức dài 3260 km b. Phần biển Đơng ­ Mở  rộng về phía đơng, có nhiều đảo,  quần đảo, vịnh ­ Biển Đơng có ý nghĩa chiến lược đối  22 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở với nước ta cả  về  quốc phịng và kinh  tế IV. Củng cố( 5 phút) ­ Xác định vị trí  Địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta trên bản đồ ­ Phân tích ý nghĩa của vị trí Địa lí việt Nam về mặt tự nhiên V. Hoạt động nối tiếp( 3 phút) ­ Về nhà xem lại bài, nắm nội dung bài học ­ Chuẩn bị trước bài  vùng biển Việt Nam với các nội dung sau: + Dựa vào Atlat  Địa lí Việt Nam trang 4 ( Việt Nam trong Đơng Nam Á ) để  xác định các quốc gia có chung biến giới trên biển với Việt Nam + Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 13, 14 để xác định hướng chảy của các   dịng biển 3. Hiệu quả đạt được:   Qua q trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này kết quả đạt được như sau: ­  Học sinh xác định được ý nghĩa của mơn học ­  Học sinh hiểu và nắm nội dung bài học một cách chủ động ­ Từng bước tạo được sự hứng thú, khơi dậy lịng say mê học tập ở học sinh ­ Học sinh biết cách sử dụng Atlat vào trong học tập mơn Địa lí ­  Đồng thời học sinh biết vận dụng các kiến thức Địa lí tự nhiên vào cuộc sống  thực tiễn một cách dễ dàng và hiệu quả ­ Giáo dục cho học sinh có ý thức, trách nhiệm trong việc bảo vệ,   giữ  gìn  những giá trị tự  nhiên của địa phương. Góp phần nâng cao tình u q hương,   đất nước cho học sinh      Từ  đó, tỷ  lệ  học sinh hứng thú trong giờ  học mơn Địa lí cao hơn so với khi   chưa được áp dụng sáng kiến.Thơng qua các biện pháp được sử dụng trong giờ  học mơn Địa lí, giúp giáo viên kiểm tra được kiến thức, kĩ năng của học sinh   Từ đó, thấy rõ những khó khăn thường gặp của học sinh để khắc phục kịp thời 23 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở      Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy   các khối lớp 8 trường   THCS nơi tơi đang giảng dạy như sau:  Khối/ Lớp Tổng số Biết sử dụng Chưa biết sử dụng học sinh 86 Atlat 70 (81,4%) Atlat 16 (18,6%) III. PHẦN KẾT LUẬN     1. Ý nghĩa của sáng kiến         Trong q trình dạy học tơi thực hiện đề  tài “ Rèn luyện kĩ năng sử dụng  Atlat trong dạy học Địa lí tự  nhiên Việt Nam lớp 8  ở trường trung học cơ sở”   Đã đem lại hiệu quả  khá cao, học sinh tiếp thu nội dung bài học tốt hơn, nắm   vững kiến thức hơn, đồng thời rèn luyện được các kĩ năng sử  dụng Atlat Địa lí  Việt Nam và từ đó tạo được sự hứng thú, u thích mơn học, góp phần  nâng cao  chất lượng dạy học mơn Địa lí và được nhà trường ghi nhận. Tơi nhận thấy  việc áp dụng sáng kiến này đã mang lại kết quả  thiết thực, với sự hướng dẫn   của tơi các em đã đỡ  mất thời gian ghi nhớ  kiến thức máy móc, nắm chắc và   thành thạo các kĩ năng sử  dụng Atlat trong q trình học tập, ơn tập và làm bài   thi kiểm tra đạt kết quả cao   2. Đề xuất     * Đối với tổ chun mơn:         ­ Tạo điều kiện cho giáo viên trong tổ có thời gian sinh hoạt chun mơn thường xun hơn        ­ Kịp thời cung cấp những thơng tin mới liên quan đến chun mơn cho các   thành viên trong tổ *  Đối với giáo viên :       ­ Để  khai thác các phương tiện trực quan trong dạy học Địa lí theo hướng   tích cực, nhất là kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học thì  trước  hết bản thân mỗi giáo viên phải hứng thú dạy học bộ  mơn, vì khi có hứng thú  24 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở mới say mê cơng việc, đi sâu nghiên cứu, đầu tư soạn giảng ngày càng tích cực  và có hiệu quả hơn        ­ Trong q trình dạy học nên chú ý rèn luyện kĩ năng sử  dụng Atlat Địa lí  Việt Nam nhiều hơn và thường xun hơn. Đồng thời giáo viên cũng cần động  viên, tun dương và khuyến khích những học sinh tiến bộ và có nhiều cách làm  hay. Cần có câu hỏi nâng cao để phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo dành cho  đối tượng học sinh khá giỏi ­ Ln học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ  chun   mơn nghiệp vụ của mình.  ­ Chú trọng việc rèn luyện và phát triển   học sinh các kĩ năng : Kĩ năng   sử  dụng và phân tích bản đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, kĩ năng phân tích lát  cắt địa hình, kĩ năng xác lập mối liên hệ  giữa các đối tượng, hiện tượng Địa lí   … ­  Giáo viên tạo được niềm tin, sự  hứng thú, đam mê của học sinh trong   q trình học tập mơn Địa lí ­ Đầu tư nhiều hơn vào việc soạn bài theo tinh thần dạy học thơng qua tổ  chức các hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện để  các em “học trong  hành động”. Giáo viên phải thể  hiện rõ ràng mục tiêu, nội dung bài học, hệ  thống câu hỏi theo các mức độ nhận thức của học sinh   * Đối với học sinh:   ­ Cần u thích, say mê hứng thú học tập bộ mơn Địa lí ­ Có đầy đủ các phương tiện học tập: Sách giáo khoa, vở bài tập, tập bản   đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, tranh ảnh, tài liệu tham khảo  ­ Ln tìm tịi phát hiện những sự vật, hiện tượng xảy ra trong cuộc sống   có liên quan đến kiến thức Địa lí           Trên đây là một số  kĩ năng sử  dụng Atlat dạy học phần Địa lí tự  nhiên  Việt Nam   trường trung học cơ  sở. Mặc dù đã có nhiều cố  gắng song khơng  25 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng của các đồng   chí, đồng nghiệp để  sáng kiến kinh nghiệm được hồn thiện hơn, góp phần  nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí ở bậc trung học cơ sở trong nh ững năm  tiếp theo.                                              Sáng kiến hồn thành vào tháng 5 năm 2019   26 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp  8 ở trường trung học cơ sở 27 ... thứ hai của các em? ?trong? ?học? ?tập, đồng thời góp phần nâng cao chất giáo dục? ?ở? ? trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở.        1.3. Kết quả trước khi áp? ?dụng? ?sáng? ?kiến Rèn? ?luyện? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?trong? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam? ?lớp? ? 8? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở        Qua điều tra khảo sát? ?học? ?sinh đều cho rằng việc? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?vào? ?học? ?tập... luyện? ?cho? ?học? ?sinh? ?kĩ? ?năng? ?khai thác? ?Atlat,  thơng qua đó để? ?rèn? ?luyện? ?các? ?kĩ? ?năng? ? Địa? ?lí? ?và phương pháp? ?tự? ?học? ?cho? ?học? ?sinh       2.2. Các? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?cần? ?rèn? ?luyện Rèn? ?luyện? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?trong? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam? ?lớp? ? 8? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở. .. ­ Việc? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?Địa? ?lí? ?Việt? ?Nam? ?trong? ?dạy? ?học? ?đối với giáo viên cịn   mang tính chất minh họa? ?kiến? ?thức Rèn? ?luyện? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?trong? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam? ?lớp? ? 8? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở