Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến đi sâu vào khai thác các tác dụng của Atlat, để rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat trong khai thác kiến thức tự nhiên Việt Nam và nhằm nâng cao các kĩ năng Địa lí khác, phục vụ tốt trong học tập và làm bài kiểm tra. Đồng thời góp phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học, hổ trợ giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước.
Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn sáng kiến Địa lí là một bộ mơn khoa học cơ bản được giảng dạy trong trường phổ thơng hiện nay và giữ vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục, góp phần giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản về tự nhiên và kinh tế xã hội Xuất phát từ những u cầu của thực tiễn đó mơn Địa lí trong nhà trường khơng ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả cao nhất. Một trong những phương pháp khoa học để giảng dạy tốt mơn Địa lí trường Trung học cơ sở là biết khai thác triệt để, hiệu quả các phương tiện trực quan. Việc sử dụng phương tiện trục quan trong dạy học Địa lí là một trong những phương pháp dạy học tích cực, giúp cho q trình học tập của học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập và hiểu bài sâu sắc hơn, phát triển tư duy độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Đây là những hành trang cần thiết cho thế hệ trẻ trong điều kiện mở cửa, hội nhập với thế giới. Mơn Địa lí lớp 8 với số lượng lớn kiến thức về đặc điểm tự nhiên Việt Nam, số lượng kiến thức và các bài tập liên quan đến Atlat chiếm một tỉ lệ khá lớn. Có nhiều nội dung kiến thức và kĩ năng Địa lí được thể hiện chủ yếu qua Atlat. Atlat khơng chỉ là nguồn kiến thức Địa lí khổng lồ, mà cịn được xem là " cuốn sách giáo khoa" thứ hai, là một kênh tri thức giúp hình thành những kiến thức và kĩ năng mới Xuất phát từ thực tế giảng dạy mơn Địa lí ở cấp trung học cơ sở, đặc biệt là phần Địa lí tự nhiên Việt Nam trong chương trình Địa lí 8 những năm qua đạt hiệu quả chưa cao, một trong những ngun nhân là giáo viên chưa hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Atlat trong q trình học tập. Vậy muốn nâng cao chất lượng dạy học cần thiết phải có các kĩ năng sử dụng Atlat. Các em có thể ghi nhớ kiến thức thơng qua Atlat, từ Atlat kết hợp với các kiến thức Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở đã học để rút ra được sự vật và hiện tượng Địa lí, trình bày và giải thích các hiện tượng Địa lí tự nhiên trong mối quan hệ tác động qua lại biện chứng. Để học sinh có thể sử dụng tốt Atlat Địa lí Việt Nam vào học tập và làm bài kiểm tra Địa lí địi hỏi giáo viên phải biết cách giúp học sinh có các kĩ năng sử dụng, khai thác kiến thức từ Atlat, tìm được những kiến thức Địa lí có sẵn hoặc tiềm ẩn trong Atlat, đó là lí do cấp thiết khiến tơi chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở” 2. Điểm mới của sáng kiến Sáng kiến đi sâu vào khai thác các tác dụng của Atlat, để rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat trong khai thác kiến thức tự nhiên Việt Nam và nhằm nâng cao các kĩ năng Địa lí khác, phục vụ tốt trong học tập và làm bài kiểm tra. Đồng thời góp phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học, hổ trợ giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng u cầu đổi mới của đất nước 3. Phạm vi áp dụng sáng kiến Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi trong dạy học mơn Địa lí ở các trường phổ thơng trên cả nước. Đặc biệt sử dụng cho tất cả các giáo viên và học sinh trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam trong chương trình bậc học phổ thơng nhất là khối lớp 8, 9 và khối lớp 12, và được áp dụng tốt đối với ơn thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp mơn Địa lí. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng 1.1. Thuận lợi Khả năng nhận thức của học sinh trung học đã sắc bén hơn, hoạt động tri giác có mục đích, có hệ thống và tồn diện hơn. Học sinh đã ghi nhớ tốt, ghi nhớ có chủ định, có lơgic. Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở nhớ, điều này hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo, năng động, thơng minh rất thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh Tính tư duy ở độ tuổi các em cũng đã xuất hiện, các em thường đặt ra các vấn đề, các câu hỏi thắc mắc để tìm hiểu bản chất bên trong của sự vật, hiện tượng Địa lí. Các em thường thích tranh luận và bày tỏ ý kiến của mình đó là thuận lợi để giáo viên đặt ra các tình huống có vấn đề trong dạy học, hướng dẫn và kích thích các em độc lập suy nghĩ để giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn Việc dạy học Địa lí khơng thể tách rời phương tiện trực quan nói chung và Atlat Địa lí nói riêng, đặc biệt là đối tượng học sinh khối lớp 8, lớp 9. Nên việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Atlat cũng thuận lợi hơn nhiều, vì khả năng tiếp thu của các em nhanh hơn do các em được tiếp xúc rèn luyện kĩ năng ở các lớp dưới Bên cạnh đó phụ huynh học sinh khá quan tâm đến việc học tập của con em mình, vì vậy đa số các em được trang bị đầy đủ đồ dùng, sách vở học tập. Nhiều gia đình có điều kiện nên nhiều em cịn được trang bị thêm các loại sách vở, tài liệu tham khảo hay có cơ hội khai thác tìm hiểu kiến thức từ mạng Intenet. Điều đó giúp cho các em đã hình thành những tư duy Địa lí khá tốt, vì vậy khi giáo viên hướng dẫn các em khai thác Atlat đã thuận lợi hơn rất nhiều 1.2. Khó khắn *Về phía giáo viên: Phương pháp dạy học của giáo viên chưa thực sự phù hợp với u cầu chung hiện nay. Cách dạy học cũ vẫn cịn tồn tại, trong khi giáo viên chưa làm chủ hồn tồn phương pháp dạy học mới Việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học đối với giáo viên cịn mang tính chất minh họa kiến thức Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong q trình dạy học trên lớp do nhiều lý do như, sử dụng Atlat sẽ mất nhiều thời gian, cháy giáo án, phải thêm nhiêu thao tác ( như chuẩn bị hệ thống câu hỏi, phải đổi mới phương pháp dạy học ) Giáo viên chưa chú ý đúng mức đến việc rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam cho học sinh, do đó các em chưa có thói quen sử dụng Atlat trong học tập cũng như trong kiểm tra * Về phía học sinh: Một số em cịn cho rằng việc mơn Địa lí là mơn phụ, học thuộc, khó học, khơ khan cho nên có sự thiên lệch trong nhận thức về tầm quan trọng của mơn học Học sinh chưa có phương pháp học mơn Địa lí nói chung và kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng. Do đó các em khơng có hứng thú, khơng chủ động học tập và khơng chủ động tìm kiếm nguồn tri thức từ Atlat Học sinh chưa mặn mà với mơn học các em ưu tiên cho những mơn khác Tốn, Vật lý, hóa học, tin học Cịn các mơn khoa học xã hội ít được học sinh lựa chọn, nên các kĩ năng Địa lí của các em rất hạn chế. Do đó trong q trình dạy học việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam là rất khó khăn, địi hỏi giáo viên phải có sự kiên trì và có phương pháp dạy học phù hợp Từ thực tế và việc phân tích những ngun nhân trên bản thân tơi đặt ra câu hỏi, làm thế nào để nâng cao hiệu quả khai thác kiến thức từ Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự nhiên và rèn luyện cho các em các kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để tập Atlat thực sự trở thành nguồn tri thức thứ hai của các em trong học tập, đồng thời góp phần nâng cao chất giáo dục ở trường trung học cơ sở. 1.3. Kết quả trước khi áp dụng sáng kiến Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Qua điều tra khảo sát học sinh đều cho rằng việc sử dụng Atlat vào học tập Địa lí là q bình thường và q dễ. Nhưng trong thực tế, khi thực hiện thì đây là một điều khơng dễ chút nào. Có nhiều học sinh khơng xác định đư ợc những kĩ năng cơ bản ( như kĩ năng đọc bản đồ, kĩ năng phân tích lát cắt, phân tích biểu đồ có trong Atlat ). Tỉ lệ học sinh biết sử dụng Atlat vào học mơn Địa lí chiếm tỉ lệ khơng cao. Tơi đã tiến hành khảo sát thực tế trước khi tiến hành áp dụng sáng kiến với kết quả như sau: Số liệu điều tra trước khi thực hiện (Đối tượng điều tra: Học sinh lớp 8 trường THCS nơi tôi đang giảng dạy) Khối/ Lớp Tổng số Biết sử dụng Chưa biết sử dụng học sinh 86 Atlat 27 (31,4%) Atlat 59 (68,6%) Qua bảng thống kê trên, chúng ta nhận thấy trong q trình dạy học u cầu các em làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam thì đa số các em chưa biết sử dụng và khai thác kiến thức như thế nào? điều đó cho thấy kĩ năng sử dụng Atlat của các em cịn hạn chế. Các em chỉ học thuộc kiến thức "như một cái máy" mà khơng hiểu gì về bản chất vấn đề mà các em đang trình bày. Do đó việc tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn và đưa ra các giải pháp để nâng cao hiệu quả sử dung Atlat Địa lí Việt Nam trong q trình dạy học, đặc biệt là phần Địa lí tự nhiên Việt Nam hiện nay là rất cần thiết 2. Giải pháp 2.1. Vai trị của Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Atlat Địa lí Việt Nam Là hình ảnh trực quan sinh động của các đối tượng Địa lí. Là cơ sở hình thành các biểu tượng Địa lí và từ biểu tượng để đi đến khái niệm. Atlat Địa lí Việt Nam vừa là phương tiện để dạy học nhưng vừa chứa đựng nguồn tri thức để học sinh khai thác. Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Đặc biệt trước u cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc rèn luyện cho các em kĩ năng sử dụng Atlat là rất cần thiết. Nếu khơng có những kĩ năng sử dụng Atlat thì khó có thể hiểu và giải thích được các sự vật và hiện tượng Địa lí tự nhiên đồng thời cũng khó tự mình tìm tịi các kiến thức Địa lí mới. Do vậy việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam là khơng thể thiếu được trong q trình dạy và học Atlat Địa lí Việt Nam có bố cục rất phong phú và khoa học nên có thể giúp cho việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả, mỗi trang Atlat chứa đựng những kiến thức cụ thể và rất phong phú mang đặc trưng của mơn Địa lí. Đây là một hệ thống hồn chỉnh của các bản đồ, biểu đồ có nội dung liên quan mật thiết với nhau và bổ sung cho nhau, được sắp xếp theo trình tự chương trình và nội dung sách giáo khoa với ba phần chính: Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế xã hội, Địa lí các vùng kinh tế. Vì vậy Atlat Địa lí Việt Nam được dùng để giảng dạy và học tập cho các bài ở nhiều khối lớp khác nhau như lớp 8, lớp 9. Nhưng trong từng bài cụ thể mức độ khai thác, sử dụng Atlat khơng giống nhau. Đối với học sinh lớp 8 địi hỏi kĩ năng sử dụng Atlat phải thành thạo và được rèn luyện một cách thường xun qua từng tiết học. Có như vậy thì trong q trình học tập sẽ nhanh chóng hơn và sử dụng nó sẽ đạt kết quả cao hơn. Với vai trị to lớn như vậy nên trong q trình sử dụng cả giáo viên và học sinh cần coi Atlat Địa lí Việt Nam với chức năng là “ nguồn kiến thức” chứ khơng chỉ sử dụng để “minh họa” cho nội dung bài giảng. Trong dạy học Địa lí giáo viên khơng là người “độc quyền“ sử dụng Atlat mà phải là người tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Atlat. Do đó giáo viên cần phải rèn luyện cho học sinh kĩ năng khai thác Atlat, thơng qua đó để rèn luyện các kĩ năng Địa lí và phương pháp tự học cho học sinh 2.2. Các kĩ năng sử dụng Atlat cần rèn luyện Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở 2.2.1. Kĩ năng sử dụng biểu đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam Trong Atlat Địa lí việt Nam có hệ thống rất lớn các loại biểu đồ như cột, hình trịn, biểu đồ đường, biểu đồ kết hợp Các loại biểu đồ này thể hiện cả quy mơ, cơ cấu, động lực phát triển của các đối tượng Địa lí tự nhiên Khi khai thác kiến thức từ biểu đồ u cầu phân tích, so sánh các số liệu đã được trực quan hóa trên biểu đồ để rút ra những nhận xét, kết luận về các đối tượng, hiện tượng Địa lí tự nhiên Việt Nam Quy trình thực hiện: Bước 1: Xác định mục đích, u cầu của việc sử dụng biểu đồ Bước 2: Cách khai thác kiến thức từ biểu đồ + Đọc tên của biểu đồ, chú giải, đơn vị, lãnh thổ thể hiện và các thành phần bên trong của biểu đồ + Đo tính các đại lượng: Cao nhất, thấp nhất, nhiều nhất, ít nhất, xu hướng biến động tăng hay giảm + Thiết lập mối quan hệ của các đối tượng như mối quan hệ nhân quả, theo khơng gian + Từ việc đối chiếu, so sánh, rút ra nhận xét kết luận cần thiết Bước 3: Học sinh nêu nhận xét và kết luận từ việc phân tích biểu đồ, giáo viên chuẩn kiến thức Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam hãy so sánh và giải thích sự giống nhau và khác nhau của hai biểu đồ khí hậu trạm Hà Nội và trạm thành phố Hồ Chí Minh? Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu: Dựa vào biểu đồ để so sánh và giải thích sự giống nhau và khác nhau của hai biểu đồ khí hậu trạm Hà Nội và trạm thành phố Hồ Chí Minh Bước 2: Khai thác kiến thức từ biểu đồ + Biểu đồ thể hiện: Cột kết hợp với đường, nội dung được biểu hiện trên biểu đồ. Nhiệt độ thể hiện bằng đường, lượng mưa thể hiện bằng cột của hai trạm Hà Nội và trạm thành phố Hồ Chí Minh + Đo tính các đại lượng ở mỗi trạm Về nhiệt độ: Tháng có nhiệt độ cao nhất tháng nào? bao nhiêu độ C? tháng có nhiệt độ thấp nhất nào? bao nhiêu độ C? Về lượng mưa: Mưa ít vào mùa nào? mưa ít vào mùa nào? bao nhiêu mm + So sánh kết hợp với kiến thức để giải thích Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * So sánh và giải thích hai biểu đồ khí hậu trạm Hà Nội và trạm thành phố Hồ Chí Minh + Xác định vị trí của hai trạm Hà Nội nằm trong miền khí hậu phía Bắc Thành phố Hồ Chí Minh nằm trong miền khí hậu phía Nam Hà Nội nằm trong miền khí hậu nhiệt đới gió mùa có mùa đơng lạnh Thành phố Hồ Chí Minh nằm trong miền khí hậu cận xích đạo nóng quanh năm + Về nhiệt độ: Cả hai địa điểm có nhiệt độ trung bình năm trên 220 C Biên độ nhiệt giữa tháng nóng nhất và tháng lạnh nhất của Hà Nội khoảng 12 0 C, của thành phố Hồ Chí Minh khoảng 340C Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Giải thích: Hà Nội gần chí tuyến, xa xích đạo, ảnh hưởng của gió mùa đơng bắc. Thành phố Hồ Chí Minh có khí hậu cận xích đạo rõ rệt + Về lượng mưa: Cả hai trạm đều có mưa theo mùa, mưa tập trung từ tháng 5 đến tháng 10 Tổng lượng mưa của thành phố Hồ Chí Minh lớn hơn, các tháng mưa có lượng mưa cũng lớn hơn của Hà Nội.( dẫn chứng) Mùa khơ ở thành phố Hồ Chí Minh mưa ít hơn của Hà Nội, tính chất khơ rõ rệt và sâu sắc hơn Hà Nội Vào mùa khơ Hà Nội cũng ít mưa nhưng do ảnh hưởng của gió mùa đơng bắc đi qua biển gây mưa phùn nên tính chất khơ hạn giảm 2.2.2. Kĩ năng làm việc với bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam Bản đồ là phương tiện trực quan, một nguồn tri thức Địa lí quan trọng, được xem là cuốn sách giáo khoa Địa lí thứ hai. Qua bản đồ, học sinh có thể nhìn một cách bao qt những sự vật hiện tượng Địa lí tự nhiên, những vùng lãnh thổ xa xơi trên bề mặt trái đất mà học sinh khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Về mặt kiến thức, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ của các đối tượng Địa lí tự nhiên một cách cụ thể mà khơng một phương tiện nào khác có thể làm được. Những kí hiệu, màu sắc cách biểu hiện trên bản đồ là những nội dung Địa lí đã được mã hóa, trở thành một thứ ngơn ngữ đặc biệt “ ngơn ngữ bản đồ”. Như vậy để hiểu được, khai thác và sử dụng bản đồ cho học sinh trong quá trinh dạy học, giáo viên tiến hành rèn luyện các kĩ năng làm việc với bản đồ từ đơn giản đến phức tạp bao gồm các kĩ năng sau: 2.2.2.1. Kĩ năng đọc bản đồ Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Kĩ năng đầu tiên mà bất kỳ học sinh nào cũng phải nắm chắc đó là kĩ năng đọc bản đồ, trước hết phải có cái nhìn khái qt, tổng thể các đối tượng Địa lí được biểu hiện trên bản đồ như tên hoặc nội dung biểu hiện các đối tượng đó Quy trình thực hiện: Bước 1: Xác định mục đích u cầu khi đọc bản đồ: Như u cầu của câu hỏi, u cầu của bài xác định cái gì? nội dung chủ đạo ra sao? Bước 2: Vận dụng các bước đọc bản đồ để tìm hiểu các đối tượng Địa lí + Đọc tên bản đồ để biết các đối tượng, hiện tượng Địa lí tự nhiên được thể hiện trên bản đồ. Đọc bảng chú giải để biết được đối tượng, hiện tượng Địa lí đó được biểu thị bằng kí hiệu gì, có thể được biểu thị bằng đường, bằng điểm hay nền chất lượng + Xác định vị trí của đối tượng Địa lí tự nhiên trên bản đồ: Đối tượng đó thể hiện ở chổ nào thì dựa vào hệ thống kí hiệu ở bản chú giải. Ví dụ em hãy xác định vị trí của dãy Trường Sơn Bắc trên bản đồ địa hình trong Atlat Địa lí Việt Nam Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi đọc bản đồ, giáo viên chuẩn kiến thức Ví dụ minh họa Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, hãy trình bày sự phân bố tài ngun khống sản của nước ta? Bước 1: Xác định mục đích, u cầu: Dựa vào bản đồ địa chất khống sản ( trang 8) để nêu được sự phân bố nguồn tài ngun khống sản nước ta Bước 2: Vận dụng các bước đọc bản đồ để tìm hiểu về sự phân bố tài ngun khống sản nước ta + Tên bản đồ: Bản đồ địa chất khống sản Việt Nam: Đối tượng, hiện tượng địa lí được thể hiện trên bản đồ là địa chất và khống sản, khống sản được thể hiện bằng kí hiệu hình học và kí hiệu chữ 10 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở sở để so sánh, đánh giá, tổng hợp, hoặc có thể xác lập mối quan hệ của các đối tượng, hiện tượng Địa lí trên bản đồ Quy trình thực hiện: Bước 1: Xác định mục đích u cầu Bước 2: Vận dụng kiến thức về bản đồ kết hợp với kiến thức Địa lí xác lập mối quan hệ giữa các đối tượng, hiện tượng Địa lí tự nhiên trên bản đồ Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi sử dụng bản đồ, giáo viên chuẩn kiến thức Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, hãy phân tích tác động của dãy Trường Sơn Bắc đến khí hậu, sơng ngịi, địa hình ở Bắc Trung Bộ? Bước 1: Xác định mục đích, yều cầu Dựa vào Atlat địa lý Việt Nam các miền tự nhiên ( trang 13) để phân tích tác động của dãy Trường Sơn Bắc đến khí hậu, sơng ngịi, địa hình vùng Bắc Trung Bộ Bước 2: kết hợp với kiến thức bản đồ và kiến thức Địa lí để xác lập các mối quan hệ giữa địa hình với khí hậu, giữa địa hình với sơng ngịi và địa hình Khi đến kĩ năng sử dụng bản đồ thì các em phải vận dụng kiến thức bản đồ và kiến thức Địa lí để thấy được dãy Trường Sơn Bắc có mối quan hệ chặt chẽ với các đối tượng tự nhiên khác Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi sử dụng bản đồ, giáo viên chuẩn kiến thức * Tác động của dãy Trường Sơn Bắc đối với: + Sơng ngịi: Dãy Trường Sơn Bắc có hướng tây bắc đơng nam có nhiều dãy núi song song và so le nhau như vậy nên đã quy định hướng hướng chảy của sơng ngịi vùng 13 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Bắc Trung Bộ hầu hết chảy theo hướng tây đơng, tây bắc đơng nam, sơng ngịi ngắn, dốc, dịng chảy xiết, lũ lên nhanh + Khí hậu: Vào mùa đơng kết hợp với các dãy núi đâm ngang đón gió mùa đơng bắc, hội tụ nhiệt đới, bão gây mưa lớn cho vùng Bắc Trung Bộ và mưa xuất hiện muộn hơn so với các vùng khác. ngồi ra một nhánh núi như Hồnh Sơn, Bạch Mã, làm suy yếu gió mùa đơng bắc khi tiến xuống phía Nam Vào mùa hạ dãy núi Trường Sơn Bắc tạo thành bức chắn địa hình ngăn ẩm do gió mùa Tây nam đem tới tạo hiệu ứng phơn thời tiết khơ nóng Khí hậu cịn phân hóa theo đai cao + Địa hình: Góp phần hình thành các dạng địa hình của vùng như đồng bằng, bờ biển Quy định hướng của địa hình: hướng tây bắc đơng nam chạy sát biển kết hợp với các dãy núi đâm ngang chia cắt đồng bằng nhỏ hẹp 2.2.3. Kĩ năng mơ tả tổng hợp Địa lí một khu vực trong Atlat Địa lí Việt Nam Đây là kĩ năng địi hỏi phải có tư duy tổng hợp, có kiến thức về bản đồ, kiến thức về Địa lí. Đó là cơ sở để tổng hợp các mối quan hệ biện chứng trong tự nhiên, từ đó có thể xác lập mối quan hệ các đối tượng, hiện tượng Địa lí tự nhiên trên một vùng lãnh thổ Quy trình thực hiền: Bước 1: Xác định mục đích, u cầu Bước 2: Phải có kiến thức cơ bản về Địa lí, bản đồ, có các kĩ năng đọc, hiểu, và sử dụng bản đồ. Để phân tích, so sánh, đánh giá một cách tổng hợp về một vùng, một khu vực, một miền Địa lí. Đây là một kĩ năng địi hỏi tổng hợp, khái qt rất cao vì vậy phải vận dụng tất cả các kĩ năng như đã nêu trên 14 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi mơ tả tổng hợp, giáo viên chuẩn kiến thức Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy giải thích tại sao chế độ nước của sơng Mê Cơng điều hịa hơn sơng Hồng? Bước 1: Xác định mục đích, u cầu Bước 2: Cơ sở: Dựa vào Atlat các trang 6,9,10,12 về địa hình, sơng ngịi, động thực vật Vận dụng các kiến thức đã học về những nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước của sơng như địa hình, khí hậu, lớp phủ thực vật, hồ đầm để giải thích, kết hợp với kiến thức bản đồ để thiếp lập mối quan hệ trên Bước 3: Học sinh trình bày kết quả khi mơ tả tổng hợp, giáo viên chuẩn kiến thức * Giải thích: + Đối với sơng Mê Cơng Diện tích lưu vực rộng lớn, sơng chảy từ Trung Quốc, qua nhiều nước như Thái Lan, Lào, CămPuChia, Mianma, Việt Nam. Đây là một trong những sơng có chiều dài lớn nhất Châu Á Chế độ mưa thượng lưu, trung lưu, hạ lưu của sơng khơng trùng nhau về mùa mưa và thời gian mưa Lớp phủ thực vật cịn rất phong phú Hệ thống sơng Mê Cơng có hồ rất quan trọng là Biển Hồ, nếu lũ lên thì nước sơng tràn vào hồ Phần hạ lưu Sơng Mê Cơng đổ ra biển bằng chín cửa + Đối với sơng Hồng Diện tích lưu vực nhỏ hơn sơng Mê Cơng, chiều dài ngắn hơn, phần lớn diện tích lưu vực nằm ở Việt Nam Hình dạng lưu vực có dạng nan qt nên lũ lên nhanh 15 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Lớp phủ thực vật ở phần thương và trung lưu ở Tây Bắc và Đơng Bắc bị phá hủy mạnh nên khả năng điều tiết nước hạn chế Có chế độ mưa theo mùa Sơng Hồng đổ ra biển bằng ba cửa khả năng thốt lũ chậm hơn sơng Mê Cơng 2.2.4. Kĩ năng phân tích lát cắt địa hình trong Atlat Địa lí Việt Nam Khai thác Atlat Địa lí Việt Nam cũng cần chú ý đến việc phân tích các lát cắt. Đây được coi là các thành phần bổ trợ nhằm làm rõ, hoặc bổ sung những nội dung mà các bản đồ trong Atlat khơng thể trình bày rõ, các lát cắt địa hình trở thành minh chứng rất trực quan về hướng nghiêng và đặc điểm hình thái địa hình của từng miền, từng khu vực Trong Atlat Địa lí Việt Nam có 3 lát cắt ở các trang 13,14, khi phân tích lát cắt khơng chỉ phân tích đặc điểm địa hình mà cịn phân tích đặc điểm tự nhiên dọc theo lát cắt. Như vậy có hai mức độ phân tích lát cắt địa hình như sau: 2.2.4.1. Phân tích đặc điểm địa hình qua lát cắt Quy trình thực hiện: Bước 1: Xác định mục đích, u cầu Bước 2: Kết hợp kiến thức bản đồ và kiến thức Địa lí để phân tích + Xác định vị trí, giới hạn lát cắt + Lát cắt đi qua những vùng địa hình nào?( kể từ trái qua phải: Khu, dãy núi và sơn ngun nào, cắt qua những dịng sơng nào ) + Phân tích từng đối tượng biểu hiện trên lát cắt Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, hãy phân tích đặc điểm địa hình qua lát cắt AB từ sơn ngun Đồng Văn đến cửa sơng Thái Bình Bước 1: Xác định mục đích, u cầu 16 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Bước 2: Sử dụng Atlat trang 13 và kiến thức Địa lí để phân tích Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức + Lát cắt AB chạy trong Miền Bắc và Đơng Bắc Bắc Bộ, đi từ sơn ngun Đồng Văn đến cửa sơng Thái Bình chạy theo hướng Tây bắc Đơng nam + Lát cắt đi qua Khu Việt Bắc, khu Đơng Bắc và khu Đơng Bắc Bắc Bộ qua các dạng địa hình đồi núi cao phía Tây Bắc đồi thấp và trung bình trung tâm và vùng đồng bằng Bắc Bộ ở phía đơng nam + Lát cắt qua sơn ngun Đồng Văn, núi PuTha Ca, núi Phia Ya, núi Phia Bc, cánh cung Ngân Sơn, Cánh cung Bắc Sơn, và cắt qua sơng: Sơng Gâm, sơng Năng, sơng Cầu, sơng Thương, sơng Lục Nam, sơng Kinh Thầy, và cửa sơng Thái Bình + Địa hình có sự khác biệt giữa các khu vực: Từ sơn ngun Đồng Văn đến thung lũng sơng Cầu( khu Việt Bắc). Đây là khu vực núi cao, dốc lớn và độ chia cắt địa hình lớn nhất trên tồn lát cắt. Lát cắt chạy qua sơn ngun với độ cao trung bình 1000m có diện tích khá lớn Từ sơng Cầu đến sơng Thương ( khu Đơng Bắc) địa hình thấp hơn khu Việt Bắc độ chia cắt địa hình giảm dần, bắt đầu từ độ cao 50m của thung lũng sơng Cầu độ cao giảm dần Từ sơng Thương đến cửa sơng thái Bình ( khu Đồng bằng Bắc Bộ) địa hình tương đối bằng phẳng, đọ dốc nhỏ, độ cao địa hình dưới 50m. 2.2.4.2. Phân tích tổng hợp tự nhiên dọc lát cắt Kĩ năng khơng thể thiếu được đó là kĩ năng chồng xếp các bản đồ, nếu như chỉ sử dụng Atlat trang 13, 14 thì khơng thể phân tích tổng hợp đặc điểm tự nhiên vì ngồi phân tích địa hình cịn phân tích địa chất, khí hậu, thủy văn, thổ nhưỡng Thì phải căn cứ vào bản đồ nêu trên có trong Atlat. Vì vậy u cầu đầu tiên là kĩ năng chồng xếp bản đồ 17 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Quy trình thực hiện: Bước 1: Xác định mục đích, u cầu Bước 2: Chồng xếp các bản đồ kết hợp với kiến thức Địa lí để thực hiện các nội dung sau: + Xác định vị trí, giới hạn lát cắt + Làm rõ đặc điểm tự nhiên như: Địa chất, địa hình, khí hậu, sơng ngịi Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam hãy, đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp CD, từ biên giới Việt Trung đến sơng Chu Bước 1: Đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp CD từ biên giới Việt Trung đến sơng Chu Bước 2: Kết hợp sử dụng các trang Atlat 8, 9, 10, 11, 12, 13, để phân tích các đặc điểm tự nhiên dọc theo lát cắt Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức + Giới hạn: Lát cắt C D từ biên giới Việt Trung đến Sơng Chu + Chiều dài: Dùng thước đo chiều dài CD trên lát cắt được 12 cm nhân với tỉ lệ bản đồ, nghĩa là 1cm trên bản đồ tương ứng với 3000000 cm ngồi thực địa Vậy 12cm x 3000000 = 360 km. chiều dài lát cắt C D là 360 km + Phân tích các thành phần tự nhiên: Địa chất: Căn cứ vào bản đồ địa chất khống sản trong Atlat Địa lý Việt Nam trang 8 dùng thước và chì kẻ tương đối chính xác lát cắt đi qua có ba loại đá: Đá mắc ma xâm nhập ( Phanxipang) Đá mắc ma phun trào ( Hồng Liên Sơn, Phu lng) Trầm tích đá vơi ( cao ngun Mộc Châu) Địa hình: Sử dụng Atlat trang 13 18 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Lát cắt đi qua nhiều dạng địa hình: Núi cao ( Hồng Liên Sơn, Phu Lng) có độ cao 2000m), đồi núi thấp trung bình, cao nguyên(với độ cao từ 200m 500m ), đồng bằng Thanh Hóa( khá bằng phẳng có độ cao dưới 200m) Thổ nhưỡng: Bao gồm các loại đất: Đất feralit đỏ vàng, đất mùn trên núi, đất feralit trên đá vối, đát phù sa Thủy văn: Lát cắt qua ba con song lớn ( Sơng Mã, Sơng Đà, Sơng Chu), sơng chảy theo hướng Tây Bắc Đơng Nam, độ dốc lớn Khí hậu: Khí hậu có sự khác biệt dọc theo lát cắt chia làm ba khu vực. + Hồng Liên Sơn, Phu Lng: nhiệt độ trung bình năm thấp, lượng mưa lớn + Khu đồi núi thấp, trung bình: Có tính chất chuyển tiếp + Khu vực đồng bằng: Nhiệt độ trung bình năm trên 200C Sinh vật: Rừng ơn đới trên núi, rừng kín thường xanh, trảng cỏ cây bụi, thảm thực vật nơng nghiệp 2.2.5. Minh họa qua một tiết học cụ thể trên lớp Bài 23 Tiết 25: VỊ TRÍ, GIỚI HẠN, HÌNH DẠNG LÃNH THỔ VIỆT NAM I. Mục tiêu bài học: Sau bài học này, học sinh cần 1. Kiến thức: Trình bày được vị trí Địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ Việt Nam: các điểm cực ( Bắc, Nam, Đơng, Tây) của phần đất liền; vùng biển và diện tích lãnh thổ Phân tích để thấy dược vị trí và phạm vi lãnh thổ nước ta có ý nghĩa quan trọng đối với tự nhiên Hiểu được đặc điểm lãnh thổ ảnh hưởng đến hoạt động giao thơng vận tải và phát triển kinh tế xã hội 2. Kĩ năng: 19 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam ( trang bản đồ hành chính), lược đồ khu vực Đơng Nam Á. Để xác định và phân tích vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam Phân tích mơi quan hệ Địa lí và xử lí số liệu 3. Thái độ: Củng cố lịng u q hương đất nước Có ý thức xây dựng và bảo vệ tổ quốc 4. Định hướng hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, sử dụng bản đồ, lược đồ, tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng Atlat II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh GV: Atlat Địa lý Việt Nam, giáo án, sách giáo khoa, các tài liệu dạy học khác HS: Atlat Địa lý Việt Nam, sách giáo khoa, vở ghi III. Tiến trình bài giảng 1. Ổn định lớp ( 1 phút) 2. Kiểm tra bài cũ ( Có thể lồng ghép vào bài mới) 3. Bài mới (35 phút) Hoạt động giáo viên học Nội dung sinh Hoạt động 1( 20 phút) 1. Vị trí, giới hạn lãnh thổ Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trang a. Phần đất liền + Tọa độ Địa lí ? Dựa vào bản đồ hành chính kết hợp Điểm cực Bắc: 230 23' B xã Lũng Cú với bảng 23.2 sách giáo khoa, hãy xác Đồng Văn Hà Giang định các điểm cực bắc, Nam, Đơng 20 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở ,Tây phần đất liền nước ta cho Điểm cực Nam: 80 34' B xã Đất Mũi biết tọa độ của chúng Ngọc Hiển Cà Mau Học sinh dựa vào đồ hành Điểm cực Tây: 1020 09' Đ xã Sín chính va bảng 23.2 để trả lời Thầu Mường Nhé Điện Biên Giáo viên chuẩn kiến thức Điểm cực Đơng: 1090 24' Đ xã Vạn Dành cho học sinh yếukém Thạnh Vạn Ninh Khánh Hịa ? Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam + Diện tích: 331 212 km trang 6 ( bản đồ hình thể) kể một số b. Phần biển đảo và quần đảo nước ta Diện tích khoảng 1 triệu km2. có rất Học sinh trả lời giáo viên chuẩn nhiều đảo và quần đảo kiến thức c. Đặc điểm của vị trí địa lý về mặt ? Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam tự nhiên trang 4 ( Việt Nam trong Đơng Nam Vị trí nội chí tuyến Á), hãy cho biết những đặc điểm nổi Vị trí gần trung tâm khu vực Đơng bật về vị trí địa lí về mặt tự nhiên Nam Á Vị trí cầu nối giữa đất liền và biển, giữa các nước Đơng Nam Á đất liền và Đơng Nam Á hải đảo Vị trí tiếp xúc của các luồng gió mùa và các luồng sinh vật * Ý nghĩa: * Thảo luận nhóm: 5 phút Nằm vùng nội chí tuyến nên Phân tích ý nghĩa vị trí Địa lí tự nhiên nước ta có khí hậu nhiệt đới gió mùa nước ta Phía đơng nước ta giáp với biển, biển Giáo viên hướng dẫn học sinh xác cung cấp một lượng ẩm dồi dào, lượng lập mối quan hệ giữa vị trí địa lý với 21 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở các thành phần tự nhiên để phân tích mưa lớn ý nghĩa của vị trí Địa lí về mặt tự Thiên nhiên nước ta chịu ảnh hưởng nhiên sâu sắc của biển Học sinh tiến hành thảo luận Nước ta nằm ở vị trí tiếp giáp giữa Đại diện trình bày kết thảo luận, trao đổi bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức lục địa và đại dương, liền kề với vành đai sinh khống Thái Bình Dương và vành đai sinh khống Địa Trung Hải, trên đường di lưu và di cư của nhiều lồi động, thực vật nên có tài ngun khống sản và tài ngun sinh vật vơ cùng phong phú Vị trí và hình thể nước ta đã tạo nên sự phân hóa đa dạng của tự nhiên các miền 2. Đặc điểm lãnh thổ Hoạt động 2 ( 15 phút) a. Phần đất liền Thảo luận cặp đơi: 2 phút Lãnh thổ kéo dài, hẹp ngang, kéo dài Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang theo chiều bắc nam tới 1650km tương hành chính hình thể. Nhận xét về đặc đương 15 vĩ tuyến, nơi hẹp nhất điểm hình dạng lãnh thổ nước ta? khoảng 50 km Học sinh thảo luận Đường bờ biển uốn cong hình chữ S Học sinh trình bày, trao đổi Giáo viên chuẩn kiến thức dài 3260 km b. Phần biển Đơng Mở rộng về phía đơng, có nhiều đảo, quần đảo, vịnh Biển Đơng có ý nghĩa chiến lược đối 22 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở với nước ta cả về quốc phịng và kinh tế IV. Củng cố( 5 phút) Xác định vị trí Địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta trên bản đồ Phân tích ý nghĩa của vị trí Địa lí việt Nam về mặt tự nhiên V. Hoạt động nối tiếp( 3 phút) Về nhà xem lại bài, nắm nội dung bài học Chuẩn bị trước bài vùng biển Việt Nam với các nội dung sau: + Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 4 ( Việt Nam trong Đơng Nam Á ) để xác định các quốc gia có chung biến giới trên biển với Việt Nam + Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 13, 14 để xác định hướng chảy của các dịng biển 3. Hiệu quả đạt được: Qua q trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này kết quả đạt được như sau: Học sinh xác định được ý nghĩa của mơn học Học sinh hiểu và nắm nội dung bài học một cách chủ động Từng bước tạo được sự hứng thú, khơi dậy lịng say mê học tập ở học sinh Học sinh biết cách sử dụng Atlat vào trong học tập mơn Địa lí Đồng thời học sinh biết vận dụng các kiến thức Địa lí tự nhiên vào cuộc sống thực tiễn một cách dễ dàng và hiệu quả Giáo dục cho học sinh có ý thức, trách nhiệm trong việc bảo vệ, giữ gìn những giá trị tự nhiên của địa phương. Góp phần nâng cao tình u q hương, đất nước cho học sinh Từ đó, tỷ lệ học sinh hứng thú trong giờ học mơn Địa lí cao hơn so với khi chưa được áp dụng sáng kiến.Thơng qua các biện pháp được sử dụng trong giờ học mơn Địa lí, giúp giáo viên kiểm tra được kiến thức, kĩ năng của học sinh Từ đó, thấy rõ những khó khăn thường gặp của học sinh để khắc phục kịp thời 23 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy các khối lớp 8 trường THCS nơi tơi đang giảng dạy như sau: Khối/ Lớp Tổng số Biết sử dụng Chưa biết sử dụng học sinh 86 Atlat 70 (81,4%) Atlat 16 (18,6%) III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa của sáng kiến Trong q trình dạy học tơi thực hiện đề tài “ Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở” Đã đem lại hiệu quả khá cao, học sinh tiếp thu nội dung bài học tốt hơn, nắm vững kiến thức hơn, đồng thời rèn luyện được các kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam và từ đó tạo được sự hứng thú, u thích mơn học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí và được nhà trường ghi nhận. Tơi nhận thấy việc áp dụng sáng kiến này đã mang lại kết quả thiết thực, với sự hướng dẫn của tơi các em đã đỡ mất thời gian ghi nhớ kiến thức máy móc, nắm chắc và thành thạo các kĩ năng sử dụng Atlat trong q trình học tập, ơn tập và làm bài thi kiểm tra đạt kết quả cao 2. Đề xuất * Đối với tổ chun mơn: Tạo điều kiện cho giáo viên trong tổ có thời gian sinh hoạt chun mơn thường xun hơn Kịp thời cung cấp những thơng tin mới liên quan đến chun mơn cho các thành viên trong tổ * Đối với giáo viên : Để khai thác các phương tiện trực quan trong dạy học Địa lí theo hướng tích cực, nhất là kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học thì trước hết bản thân mỗi giáo viên phải hứng thú dạy học bộ mơn, vì khi có hứng thú 24 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở mới say mê cơng việc, đi sâu nghiên cứu, đầu tư soạn giảng ngày càng tích cực và có hiệu quả hơn Trong q trình dạy học nên chú ý rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam nhiều hơn và thường xun hơn. Đồng thời giáo viên cũng cần động viên, tun dương và khuyến khích những học sinh tiến bộ và có nhiều cách làm hay. Cần có câu hỏi nâng cao để phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo dành cho đối tượng học sinh khá giỏi Ln học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của mình. Chú trọng việc rèn luyện và phát triển học sinh các kĩ năng : Kĩ năng sử dụng và phân tích bản đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, kĩ năng phân tích lát cắt địa hình, kĩ năng xác lập mối liên hệ giữa các đối tượng, hiện tượng Địa lí … Giáo viên tạo được niềm tin, sự hứng thú, đam mê của học sinh trong q trình học tập mơn Địa lí Đầu tư nhiều hơn vào việc soạn bài theo tinh thần dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện để các em “học trong hành động”. Giáo viên phải thể hiện rõ ràng mục tiêu, nội dung bài học, hệ thống câu hỏi theo các mức độ nhận thức của học sinh * Đối với học sinh: Cần u thích, say mê hứng thú học tập bộ mơn Địa lí Có đầy đủ các phương tiện học tập: Sách giáo khoa, vở bài tập, tập bản đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Ln tìm tịi phát hiện những sự vật, hiện tượng xảy ra trong cuộc sống có liên quan đến kiến thức Địa lí Trên đây là một số kĩ năng sử dụng Atlat dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam trường trung học cơ sở. Mặc dù đã có nhiều cố gắng song khơng 25 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng của các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm được hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí ở bậc trung học cơ sở trong nh ững năm tiếp theo. Sáng kiến hồn thành vào tháng 5 năm 2019 26 Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 ở trường trung học cơ sở 27 ... thứ hai của các em? ?trong? ?học? ?tập, đồng thời góp phần nâng cao chất giáo dục? ?ở? ? trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở. 1.3. Kết quả trước khi áp? ?dụng? ?sáng? ?kiến Rèn? ?luyện? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?trong? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam? ?lớp? ? 8? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở Qua điều tra khảo sát? ?học? ?sinh đều cho rằng việc? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?vào? ?học? ?tập... luyện? ?cho? ?học? ?sinh? ?kĩ? ?năng? ?khai thác? ?Atlat, thơng qua đó để? ?rèn? ?luyện? ?các? ?kĩ? ?năng? ? Địa? ?lí? ?và phương pháp? ?tự? ?học? ?cho? ?học? ?sinh 2.2. Các? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?cần? ?rèn? ?luyện Rèn? ?luyện? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?trong? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam? ?lớp? ? 8? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở. .. Việc? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?Địa? ?lí? ?Việt? ?Nam? ?trong? ?dạy? ?học? ?đối với giáo viên cịn mang tính chất minh họa? ?kiến? ?thức Rèn? ?luyện? ?kĩ? ?năng? ?sử? ?dụng? ?Atlat? ?trong? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam? ?lớp? ? 8? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở