Theo kiểu DHHT, người học sẽ được chia thành những nhóm nhỏ để thực hiện các thảo luận học tập như thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề, là chủ thể tích cực trong việc lĩnh hội kiến t[r]
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE TH 41 GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NỘI DUNG 1: TÌM HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Giáo dục kĩ sống: Giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Giáo dục KNS trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch biện pháp cụ thể, trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi nhiều lực lượng tham gia, nhà giáo dục đóng vai trị cố vấn, nhà tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích động viên người học Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Một số nguyên tắc giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục - Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích giáo dục KNS Giáo dục KNS hướng tới mục đích đặt ra, ngắn hạn dài hạn Mục đích dài hạn giáo dục KNS thường hướng tới cách làm, cách ứng phó với thách thức sống tương lai Mục đích ngắn hạn sở, phương tiện để đạt mục đích dài hạn HS biết cách giải tình đơn giản, cụ thể diễn sống thường ngày thân - Nguyên tắc phù hợp đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống học sinh tiểu học, phù hợp với tình hình phát triển xã hội, đất nước - Nguyên tắc cung cấp thông tin Thiếu thông tin khó hình thành KNS cho người Giáo dục KNS coi việc hình thành hành vi cho học sinh tiểu học mục tiêu cần đạt nhiên việc cung cấp thông tin để đối tượng biết làm cần thiết - Nguyên tắc khuyến khích động viên, cổ vũ người học hướng họ đến tương lai tươi sáng Nguyên tắc đòi hỏi giáo dục KNS lấy phương pháp động viên khuyến khích chính, khơng dọa nạt, trách phạt mục đích giáo dục KNS hình thành KNS cho người học, đạt điều người học tự giác, biện pháp mang tính chất hành khơng mang lại hiệu - Nguyên tắc phối hợp với lực lượng giáo dục KNS Hội phụ huynh học sinh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh - Nguyên tắc giáo dục đồng đẳng Học sinh thường tìm kiếm bắt chước hành vi bạn bè trước thảo luận vấn đề chúng quan tâm với người lớn Khi nhà giáo dục hướng dẫn cho em có ảnh hưởng đến bạn bè, em đóng vai trị mẫu nhóm Mơi trường chia thường có hiệu cao nhóm đồng đẳng -Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nge giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều KNS hình thành q trình HS tương tác với bạn học người xung quanh trình HS tương tác với bạn học người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề…) thông qua hoạt động học tập hoạt động giáo dục nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động giáo dục có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS có hiệu - Trải nghiệm: KNS hình thành người đọc trải nghiệm qua tình thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế GV cần thiế kế tổ chức thực hoạt động giáo dục học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác - Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây q trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ Do đó, hoạt động giáo dục cần tổ chức thường xuyên, có kế hoạch năm để HS có hội rèn luyện, lặp lặp lại KNS quý giá - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người trình khó khăn, khơng đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ hành vi giá trị trước Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để HS trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi GV không thiết phải luôn rõ việc “hộ” HS mà cần tạo điều kiện cho HS tự phát thu nhận cho thân sau hoạt động GV cần nêu yêu cầu động viên HS chấp nhận hành vi mới; dạy luyện kĩ cần thiết để đạt hành vi đó; tiếp tục củng cố kĩ người tham gia cảm thấy thực hành vi lành mạnh - Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực nơi lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào tình “thực” sống Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thầy cô, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác Nội dung giáo dụng kĩ sống - Giáo dục khả thích ứng người trước thay đổi liên tục sống ngày để họ chủ động sáng tạo hoạt động -Giáo dục lực tư sáng tạo, phê phán lực tự đánh giá thân, tự khẳng định - Giáo dục cách sống với người khác - Giáo dục bảo vệ mơi trường an tồn trái đất - Giáo dục sức khỏe phòng chống tệ nạn xã hội - Giáo dục lối sống lạc quan yêu đời NỘI DUNG 2: TÌM HIỂU CÁC HOẠT ĐỖNG GIÁO DỤC Hoạt động giáo dục “HĐGD bao gồm hoạt động lớp hoạt động lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ HS yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi HS tiểu học HĐGD lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành HĐGD lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động bảo vệ mơi trừng; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác” HĐGD tạo hội cho HS tham gia vào đời sống cộng đồng, bước đầu vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn, thực hành, trải nghiệm tình sống, bước đầu phát triển HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Có nhiều cách phân loại khác Nếu theo tiêu chí thời gian có HĐGD lên lớp HĐGD lên lớp ( After school Activities) Hoạt động lên lớp hoạt động sau học khóa, thường theo khiếu, sở thích, tự chọn: ca, múa, nhạc, kịch, thể thao,… thuộc hay khơng thuộc nội dung mơn học Nếu theo tiêu chí mơn học có HĐGD mơn học HĐGD ngoại khóa (Extra – Curricular Activities) Hoạt động ngoại khóa hoạt đỗng học tập nằm ngồi chương trình khóa, gọi ngoại khóa Ngoại khóa hoạt động xã hội, tham gia câu lạc bộ, dự án với nội dung đa dạng, phong phú, chủ yếu hình thành KNS lĩnh vực khác cho HS Nếu theo tiêu chí địa điểm có HĐGD trường trường, trời (Outdoor Activities) Hoạt động trời hoạt động trực tiếp với tự nhiên để thưởng thức thiên nhiên, giảm căng thẳng, học cách vượt qua khó khăn trở ngịa, thúc đẩy việc hình thành mối quan hệ thân thiết với tự nhiên Các tiêu chí phân chia có tính tương đối, dù theo tiêu chí HĐGD nhằm thực mục tiêu giáo dục quy định, GV nhà trường người chủ động tổ chức, giám sát đánh giá Ở đây, chúng tơi ưu tiên xem xét HĐGD ngồi lên lớp với nhiệm vụ giáo dục KNS Vì mục tiêu HĐGD nhằm hình thành kĩ cho lĩnh vực sống ngày, phát triển khiếu HS số lĩnh vực nghệ thuật, thể thao phát triển tình cảm đạo đức người với người giới xung quanh, giáo dục lối sống lành mạnh tiết kiệm, chia sẻ, tự chủ, có văn hóa, tạo hội thuận lợi để HS trải nghiệm, rèn luyện KNS sống thực Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chủ yếu trang bị cho HS lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tỉnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (Luật Giáo dục) Giáo dục KNS cho HS, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống – rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông Hoạt động hợp tác DHHT chiến lược dạy học xây dựng đặc điểm nguyên tắc HTHT Trong DHHT điều đặc biệt ln ln phải có hợp tác người dạy người học, người học với Theo kiểu DHHT, người học chia thành nhóm nhỏ để thực thảo luận học tập thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, chủ thể tích cực việc lĩnh hội kiến thức, kĩ thông qua hợp tác với GV hợp tác HS với q trình học tập, từ đạt mục tiêu cá nhân, đồng thời góp phần tạo thành cơng nhóm Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động chung nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ cho thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ phân công GV người hướng dẫn, theo dõi, giám sát giúp đỡ HS tiếp thu kiến thức mới, phát triển kĩ HTHT người trọng tài khoa học DHHT cần đảm bảo yêu cầu bản: - DHHT phải tạo quy tắc chung cho lớp nhóm hợp tác, người phải tuân theo quy tắc chung cách bình đẳng lớp có cách li, cạnh tranh cá nhân DHHT khơng đem lại kết tốt - DHHT sở khai thác tốt nội dung dạy học dự tính lực cá nhân đối tượng HS Việc khai thác tốt nội dung dạy học để DHHT theo cấp độ khác nhau, phương thức phù hợp với nội dung học đem lại hiệu cao Ví dụ lớp 3, học tập hợp tác để rèn kĩ đặt mục tiêu mức độ khác nhau: số HS tự đạt mục tiêu nhận nhiệm vụ GV, cịn số HS khác cần có câu hỏi hỗ trợ có khả đặt mục tiêu ngắn hạn… - DHHT dựa sở tính đa dạng ( khơng đồng nhất) đối tượng HS quan hệ bình đẳng HS nhóm Chẳng hạn, khơng đồng thành viên nhóm trình độ, kĩ xã hội, tính cách, giời tính… GV có cân nhắc kĩ tính đa dạng tạo nên nhóm làm việc hợp tác hiệu ăn ý - DHHT phải đảm bảo tham gia tích cực tất tích cực đối tượng HS DHHT không tạo tham gia tích cực thành viên nhóm khơng hiệu Các yếu tố chủ yếu định việc tham gia tích cực thành viên, phân chia cơng việc trách nhiệm cá nhân Điều đòi hỏi GV từ thiết kế nhiệm vụ giao cho nhóm phải tính đến đặc điểm nhóm, tạo linh hoạt vai trò cá nhân, thành viên nhóm tham gia thời điểm cụ thể Ví dụ: nhóm học tốn, HS bình đẳng vai trị kiểm tra, người viết kết quả, người trình bày giải pháp nhóm… HS khuyến khích phát biểu ý kiến, tự tranh luận trước tập thể-GV, bạn bè lắng nghe, chia sẻ giúp em thêm tự tin, hăng hái GV tôn trọng đánh giá cao hoạt động, tư sáng tạo HS – em thúc đẩy, kích thích niềm say mê học tập GV tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện với HS nên dễ dàng phát tố chất riêng, từ đó, giúp em định hướng, khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh HĐGD thật có hiệu giáo dục KNS chúng thiết kế tổ chức dạng dạy học hợp tác HĐGD tuên theo nguyên tắc dạy học hợp tác, thực theo bước dạy học hợp tác Chỉ với cách tổ chức thế, HS có nhiều hội thực hành, trải nghiệm KNS thể quan hệ đa phương, tự định lựa chọn quan hệ, hành động thái độ phù hợp Hãy so sánh HĐGD với chủ đề “ tham quan cắm trại rừng Cúc Phương” hai lớp, lớp GVCN PHHS lo hết cho HS từ A đến Z, từ bữa ăn, nước uống, chỗ nghỉ trưa, HS có nhiệm vụ thụ hưởng người lớn chuẩn bị,hoặc HS có túi cá nhân khơng cần có mối liên hệ HS lớp Còn lớp thứ hai , có thơng báo điểm đến lớp bàn bạc chuẩn bị cho chuyến đi, chia nhóm phân cơng nhiệm vụ chuẩn bị cho chuyến từ nhóm tổ chức trị chơi chung, nhóm cứu thương, nhóm hậu cần đến nhóm tìm hiểu thơng tin liên quan đến rừng Cúc Phương Qua việc làm hai lớp với một nội dung, biết trước HS lớp có hội rèn luyện, sử dụng KNS có phát triển KNS ( kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin tìm hiểu rừng Cúc Phương, kĩ trình bày, thuyết phục, thương lượng, lắng nghe tích cực, phân tích tư phê phán, kĩ định, kĩ đặt mục tiêu, kĩ làm việc hợp tác chuẩn bị tổ chức trò chơi, chuẩn bị hậu cần hay chuẩn bị túi cứu thương, kĩ quản lí thời gian, kĩ quản lí cảm xúc… q trình tham quan) Vì lí ấy, nội dung HĐGD quan trọng, nhiên cách thức tổ chức HĐGD quan trọng nhiều định mức dộ ảnh hưởng đến hiệu giáo dục KNS HS NỘI DUNG 3: TÌM HIỂU NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Kĩ tự nhận thức Tự nhận thức là tự nhìn nhận,tự đánh giá vể thân.Kĩ tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh,, điểm yếu… thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức KNS người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định , lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá khơng thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặt biệt qua giao tiếp với người khác Kĩ xác định giá trị Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác đụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó… Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế… Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ cịn giúp người ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận ngừơi khác có giá trị niềm tin khác Giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, vào văn hóa, vào mơi trường sống, hộc tập làm việc cá nhân Khi học lời hát, thơ em có hội hiểu rõ giá trị tình bạn, tình yêu đất nước, trung thành, lòng dũng cảm, chung thủy, lòng nhân ái, khoan dung Các em tiếp nhận thêm kiến thức giá trị đó, hành vi, cảm xúc biểu giá trị, có hội so sánh, phân tích với kiến thức thân giá trị tương tự, tìm điểm khác giống để hiểu rõ điều cốt lỗi giá trị, khẳng định thêm giá trị rõ, bổ sung thêm giá trị cho thân Khi tham gia tập luyện biểu diễn văn nghệ, em có hội trải nghiệm cảm nhận giá trị đoàn kết, thống Kĩ thể tự tin Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hoàn cảnh văn háo, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với ngừi khác, bao gồm biết giữ gìn mối quan hệ tích cực với thành vien6trong gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta; đồng thời cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm sốt cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tố biết dung hòa mong đợi người khác; có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Kĩ lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực phần quan trọng củ kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác ( cách cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tơn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hào xây dựng Kĩ thể cảm thơng Thể cảm thơng khả hình dunfg đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị , đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẫn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ - Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy - Tự tin tìm kiếm đến địa - Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần: - Cư xử mực tự tin - Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn - Giữ bình tĩnh gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn khơng sợ hại - Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác, người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình; đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày khó khăn, giảm bớt thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp , giúp có cách nhìn hướng Kĩ tư sáng tạo Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới; với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đốn thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn khác biệt Tư sáng tạo KNS quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngở ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp 9 Kĩ thương lượng Thương lượng khả trình bày suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điểu chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề Kĩ thương lượng bao gồm nhiều yếu tố kĩ giao tiếp lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ phần quan trọng giải vấn đề, giảo mâu thuẫn Một người có kĩ thương lượng tốt giúp giải mâu thuẫn cách xây dựng có lợi cho tất bên Kĩ thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên định, cảm thông, tư sáng tạo, kĩ hợp tác khả thỏa hiệp vấn đề tính ngun tắc cảu thân 10 Kĩ giải mâu thuẫn Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng , bất bình với hay nhiều người vấn đề Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, tơn giáo, văn háo… Mâu thuẫn thường ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên Có nhiều cách giài mâu thuẫn Mỗi người có cách giải mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hóa cách ứng xử khả phân tích tìm hiểu nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn Kĩ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mạn nhu cầu, quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hịa bình u cầu trước hết kĩ giải mâu thuẫn phải ln kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt 11 Kĩ làm việc hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết biếtcảm kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Biểu người có kĩ hợp tác: - Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tơn trọng định chung, điều cam kết - Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thộng, chia sẻ với thành viên khác nhóm - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm - Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trỡ, giúp đỡ thành viên khác trình hoạt động - Biết nhóm đồng cam cộng khổ cượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt độn chung - Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại, vì: - Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung - Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ - Kĩ hợp tác giúp cá nhân sống hài hòa tránh xung đột quan hệ với người khác 12 Kĩ tư phê phán Kĩ tư phê phán khả năng, phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, thật, tượng… xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần: - Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng… từ nhiều nguồn khác - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng… gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng… đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lí nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp… kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị 13 Kĩ định Trong sống ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Để đưa định phù hợp, cần: - Xác định vấn đề tình mà gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình - Liệt kê cách giải vấn đề / tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án - So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, kĩ định, người ta có có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống cảu thân; đồng thời cịn làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè nhựng người có liên quan 14 Kĩ giải vấn đề Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Để giải vấn đề có hiệu quả, cần: - Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm them thơng tin cần thiết - Liệt kê cách giải vấn đề / tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải - So sánh phương án để đưa định cuối - Hành động theo định lựa chọn - Kiểm định lại kết để rút kinh nghiêm cho lần định giải vấn đề sau 15 Kĩ đặt mục tiêu Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian cơng việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kĩ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Mục tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu đặt khoảng thời gian dài hơn, tháng vài tháng (mục tiêu trung hạn) Mục tiêu đặt cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Muốn cho mục tiêu thực thành cơng phải lưu ý đến yêu cầu sau: - Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hồn thành mục tiêu nào? - Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa - Mục tiêu đạt cần phải thực tế thực được; khơng nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân - Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu - Xác định thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt - Xác định khó khăn gặp phải q trình thực mục tiêu - biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn - Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực 16 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ cơng việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đõ cần thiêt để hoàn thành nhiệm vụ Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời thảo mãn thăng tiến cho thành viên 17 Kĩ quản lí thời gian Kĩ quản lí thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Kĩ nầy cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực cơng việc 18 Kĩ kiểm sốt cảm xúc Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ xử lí cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lí cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần làm giảm căng thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẩn cách hài hịa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt 19 Kĩ ứng phó với căng thăng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người nầy lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại Khi bị căng thẳng, người có tâm trạng, cảm xúc khác Cũng có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, phá thành cơng Nhưng mặt khác, căng thẳng cịn có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân căng thẳng lớn, kéo dài không giải tỏa Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực nhân tình Kĩ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẳn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên tập luyện thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xung quang, khơng đặt cho mục tiêu cao so với diều kiện khả thân… Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, khơng làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh NỘI DUNG 4: TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Phương pháp dạy học nhóm - Bản chất: Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp Dạy học nhóm cịn gọi tên khác nhau: dạy hopc5 hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ.- Quy trình thực hiện: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp: Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá * Các nhóm trình bày kết * Đánh giá kết quả: - Ưu điểm: Thông qua cộng tác làm việc nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết, trách nhiệm, lực giao tiếp, tự tin cho HS - Hạn chế: + Dạy học nhóm địi hỏi thời gian nhiều + Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu tổ chức thực dẫn đến kết ngược lại với dự định đạt + Trong nhóm chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn Ví dụ, xảy chuyện lả HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận giải vấn đề mà lại quan tâm đến việc khác, nhóm nhóm phát sinh tình trạng dối địch, lo sợ giận Khi đó, trình bày kết làm việc thân q trình làm việc nhóm khơng thỏa mãn thành viên nhóm - Một số lưu ý: + Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm từ đến HS + Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung + Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? nhóm làm việc với nhệm vụ giống hay khác nhau? HS có đủ kiến thức, điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? Cần chuẩn bị điều kiện làm việc nhóm nào? Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp xảy sống thực tiễn để chứng minh cho vấn đề hay mật số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng Cát – xét mà văn viết * Quy trình thực hiện: - Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: + HS đọc (hoặc xem nghe) trường hợp điển hình + Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điếu với người khác) + Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV - Hạn chế: HS lạc đề trường hợp điển hình đưa khơng phù hợp câu hỏi thảo luận không tốt - Một số lưu ý: + Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản + Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tùy nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp trình độ HS thời lượng cho phép + Tùy trương hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác Phương pháp giải vấn đề * Bản chất: Giải vấn đè xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách hiệu * Quy trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); - So sánh kết cách giải quyết; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Các vấn đề/tình đưa để HS xử lí, giải cần thỏa mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với trình độ nhận thức HS - Vấn đề/tình phải gần gũi với sống thực HS - Vấn đề/tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề * Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/tình cần ý: - Các nhóm HS giải vấn đề/tình vấn đề/tình khác nhau, tùy theo mục đích hoạt động - HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu HS giống khác Phương pháp đóng vai * Bản chất: Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thục quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực hiện: Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: - GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho * Ưu điểm: - HS rèn luyện,thực hành kĩ ứng xử bày tỏ tháy độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho HS - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo HS - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Hạn chế: - Có thể nhiều thời gian GV khơng có kinh nghiệm tổ chức - Một số HS nhút nhát ngượng ngùng khơng tham gia đóng vai - Sự lập đi, lập lại tình đóng vai nhóm gây nên nhàm chán HS * Một số lưu ý: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rỏ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong HS tahro luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân cơng đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhác tham gia Phương pháp trò chơi: * Bản chất: Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi * Quy trình thực hiện: - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Ưu điểm: - Qua trị chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ , hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán HS lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS * Hạn chế: - HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học - Sự ganh đua thái cá nhân nhóm HS chơi dẫn đến đồn kết tập thể HS - Ý nghĩa giáo dục trò chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt * Một số lưu ý: - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề giáo dục, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi * Ưu điểm: - Qua trị chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ , hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán HS lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS * Hạn chế: - HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học - Sự ganh đua thái cá nhân nhóm HS chơi dẫn đến đồn kết tập thể HS - Ý nghĩa giáo dục trị chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt * Một số lưu ý: - Trị chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề giáo dục, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hồn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải qui định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Phương pháp dự án (hay dạy học theo dự án) - Dạy học theo dự án mơ hình dạy học HS tham gia vào việc tìm hiểu vấn đề hấp dẫn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự thực hiện, đánh giá kết cuối phải tạo sản phẩm thực tế Dự án phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, khơng thể giải kiến thức Dự án đặt HS vào vai trị tích cực như: người giải vấn đề, định, điều tra viên hay người viết báo cáo - Đối với HS, ích lợi từ dạy học theo dự án gồm: + Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập (Thomas, 2000) + Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác tham gia vào dự án HS trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học (Boaler, 1997; SRI, 2000) + Có hội phát triển kĩ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp (SRI, 2000) + Có hội rộng mở lớp học, tạo chiến lược thu hút HS thuộc văn hoá khác (Railsback, 2002) Một số kĩ thuật dạy học tích cực * Kĩ thuật chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: - Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm - Theo biểu tượng - Theo hình ghép - Theo sở thích - Theo tháng sinh - Theo trình độ - Theo giới tính - Ngẫu nhiên * Kĩ thuật giao nhiệm vụ: - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/ nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu hoạt động + Trình độ học viên + Thời gian, không gian hoạt động + Cơ sở vật chất, trang thiết bị * Kĩ thuật đặt câu hỏi: Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS- GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực hơn; việc tập huấn thành cơng - Mục đích sử dụng câu hỏi: + Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ HS quan tâm, hứng thú em nội dung học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức - Câu hỏi đóng câu hỏi mở: + Câu hỏi đóng câu hỏi mà câu trả lời có khơng, sai câu hỏi có câu trả lời Dạng câu hỏi đòi hỏi kiến thức thông tin cần nhớ lại, tái lại Dạng câu hỏi thường sử dụng để đánh giá Hình thức câu hỏi: thường sử dụng cụm từ để hỏi ngắt quãng như: sai? có khơng? chưa? + Câu hỏi mở câu hỏi đưa nhiều cách trả lời đòi hỏi câu trả lời với nhiều chi tiết phải giải thích Dạng câu hỏi đòi hỏi HS đưa ý kiến, quan điểm, quan niệm riêng Câu hỏi thường sử dụng để hướng dẫn gợi mở phát triển tư cho HS Hình thức câu hỏi: thường sử dụng từ để hỏi: Như nào? Thế nào? Ra sao? Vì sao? - Yêu cầu đặt câu hỏi: + Liên quan đến việc thực mục tiêu hoạt động + Ngắn gọn + Rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ HS + Kích thích suy nghĩ HS + Phù hợp với thời gian thực tế + Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Không hỏi nhiều vấn đề lúc * Kĩ thuật khăn trải bàn: - HS chia thành nhóm người Mỗi nhóm có tờ giấy A đặt bàn, khăn trải bàn thành viên nhóm ngồi đối diện với cạnh “khăn trải bàn” - Đầu tiên, thành viên suy nghĩ liệt kê tất ý tưởng vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt - Sau nhóm thảo luận tìm ý tưởng chung để đưa vào “khăn trải bàn” * Kĩ thuật 635 (XYZ): ... để th? ?ởng th? ??c thiên nhiên, giảm căng th? ??ng, học cách vượt qua khó khăn trở ngịa, th? ?c đẩy việc hình th? ?nh mối quan hệ th? ?n thiết với tự nhiên Các tiêu chí phân chia có tính tương đối, dù theo... diện vấn đề, th? ??t, tượng… xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần: - Thu th? ??p th? ?ng tin vấn đề, vật, tượng… từ nhiều nguồn khác - Sắp xếp th? ?ng tin thu th? ??p theo nội dung cách hệ th? ??ng - Phân... nhóm, đồng th? ??i th? ??o mãn th? ?ng tiến cho th? ?nh viên 17 Kĩ quản lí th? ??i gian Kĩ quản lí th? ??i gian khả người biết xếp công việc theo th? ?? tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm th? ??i gian