e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót. Đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, chú trọng đánh giá hành động, tình [r]
(1)PHÒNG GD & ĐT PHÚ LỘC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH LỘC SƠN 1 Độc lập - Tự - Hạnh phúc
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN. NĂM HỌC 2015-2016
Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Nhi Sinh ngày: 31/ 01/1979
Chức vụ: Giáo viên Tiếng Anh- Tổ: đặc thù Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Lộc Sơn I.Nội dung bồi dưỡng:
Nội dung bồi dưỡng TH 28 : Kiểm tra đánh giá môn học điểm số kết hợp với nhận xét
II.Thời gian bồi dưỡng:
- Từ ngày 01 tháng năm 2016 đến ngày 30 tháng năm 2016 III Hình thức bồi dưỡng
- Bồi dưỡng hình thức tự học IV Kết đạt được:
A.Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỷ quy định mục đích, nội dung, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên:
Đổi kiểm tra, đánh giá với thành tố khác (mục tiêu; nội dung; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học; quản lí, tổ chức thực hiện) tạo nên chỉnh thể đổi giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá khâu then chốt trình đổi giáo dục phổ thông Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo thực mục tiêu giáo dục
Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học (ban hành theo định số16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định rõ đánh giá kết giáo dục tiểu học sau :
Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập
Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp cuối cấp cần phải :
a Bảo đảm tính toàn diện, khoa học, khách quan, trung thực ;
b Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, toàn cấp học để xây dựng cơng cụ thích hợp ;
c Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng;
(2)Các mơn học Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên; môn học hoạt động giáo dục khác đánh giá nhận xét giáo viên
Một giải pháp trước mắt nhằm khắc phục hạn chế thiếu sót chương trình giáo dục SGK cấp tiểu học là: Đổi mạnh mẽ cách kiểm tra Năm học 2007 -2008 tập trung đổi kiểm tra mơn Tiếng Việt, Lịch sử Địa lí theo hướng kiên giảm tình trạng kiểm tra với yêu cầu học thuộc lòng nhiều kiện, văn mẫu; tăng cường câu hỏi đòi hỏi học sinh suy nghĩ trả lời theo cách hiểu vận dụng riêng
Chương trình Giáo dục phổ thông cấp tiểu học xác định: “Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt được. Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hố chủ đề mơn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi Chương trình tiểu học; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục.”
NỘI DUNG 1: ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC THÔNG QUA ĐÁNH GIÁ BẰNG ĐIỂM SỐ KẾT HỢP VỚI NHẬN XÉT
1.Khái niệm đánh giá điểm số:
- Đánh giá điểm số sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ kiến thức, kỹ mà HS thể qua hoạt động sản phẩm học tập Trong thang điểm mức điểm kèm theo tiêu chí tương ứng (đáp án, hướng dẫn chấm điểm ) vào GV giải thích ý nghĩa điểm số cho nhận xét cụ thể làm HS
2 Mục đích
- Góp phần thực mục tiêu, nội dung chương trình mặt hoạt động giáo dục
- Góp phần thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sánh tạo, tự tin cho học sinh tiểu học
- Khuyến khích học sinh học tập liên tục, đảm bảo công giáo dục tất trẻ em độ tuổi giáo dục tiểu học
3.Nguyên tắc đánh giá, xếp loại
- Kết hợp đánh giá định lượng định tính đánh giá xếp loại - Thực công khai, công bằng, khách quan, xác tồn diện - Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh
- Phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam
Hình thức đánh giá
a Kết hợp đánh giá điểm số đánh giá nhận xét đánh giá kết quả học tập môn học học sinh tiểu học:
(3)Các môn học đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
- Các môn học đánh giá nhận xét gồm: Đạo đức, Thể dục, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật
Các môn học đánh giá nhận xét đánh giá theo hai mức: Hoàn thành (A+, A) Chưa hoàn thành (B)
b Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì:
- Đánh giá thường xuyên thực tất tiết học nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập tiến bộ, đồng thời để giáo viên thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu thiết thực
Đánh giá thường xuyên thường tiến hành hình thức: kiểm tra miệng, quan sát học sinh học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút)
- Đánh giá định kì kết học tập học sinh tiến hành sau giai đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II) nhằm cung cấp thơng tin cho cấp quản lí đạo để quản lí q trình học tập học sinh giảng dạy giáo viên
Đánh giá định kì tiến hành kiểm tra viết hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận thời gian tiết
c Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá:
Kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra định kì đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền
d Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn:
- Đối với học sinh khuyết tật, tất kiểm tra thường xuyên định kì lưu giữ thành hồ sơ học tập học sinh Học sinh khuyết tật học hoà nhập đánh giá học sinh có khả học tập mơn học cách bình thường, không yêu cầu đánh giá dựa tiến học sinh
- Đối với học sinh lang thang nhỡ lớp tình thương có điều kiện chuyển sang lớp quy tổ chức kiểm tra mơn Tốn với mơn Tiếng Việt, điểm trung bình hai mơn đạt điểm trở lên, khơng có điểm xếp vào lớp học phù hợp xác nhận học hết chương trình tiểu học
NỘI DUNG 2: YÊU CẦU, TIÊU CHÍ XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, QUY TRÌNH RA ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ
1.Yêu cầu đề kiểm tra học kì :
-Nội dung bao quát chương trình học -Đảm bảo tính xác , khoa học
-Đảm bảo mục tiêu dạy học , bám sát chuẩn kiến thức , kĩ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình cấp tiểu học
-Phù hợp với thời gian kiểm tra
(4)-Nội dung khơng nằm ngồi chương trình học kì
Có nhiều câu hỏi đề , phân định tỉ lệ phù hợp câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận
Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ môn học : Nhận biết thông hiểu khoảng 80% , vận dụng 20%
Các câu hỏi đề phải diễn đạt rõ , đơn nghĩa ,nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho 3.Quy trình đề kiểm tra học kì:
C1.Xác định mục tiêu mức độ,nộidung hình thức ,kiểm tra C2.Thiết lập bảng hai chiều
C3.Thiết kế câu hỏi theo bảng chiều C4.Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm
* Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức ,kĩ chương trình
Chương trình Giáo dục phổ thông-cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số
16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ chương trình tiểu học “ yêu cầu , tối thiểu kiến thức,kĩ môn học , hoạt động giáo dục mà hs cần phải đạt được” Dạy học sở chuẩn kiến thức kĩ trình dạy đảm bảo đối tượng học sinh đạt chuẩn kiến thức , kĩ mơn học chương trình nỗ lực mức thân , đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng học sinh môn học chủ đề môn học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực theo yêu cầu :
*Đối với môn học đánh giá điểm số :
-Khi xây dựng đề kiểm tra cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ tham khảo sách giáo viên 80-90% chuẩn KT –KN 10-20% vận dụng KT-KN chuẩn để phát triển Thời lương kiểm tra định kì khoảng 40 phút
*Đối với môn học đánh giá nhận xét :
-Giáo viên cần vào tiêu chí đánh giá cuả mơn học , học kì , lớp( bám sát chuẩn KT-KN mơn học đẻ đánh giá xếp loại học sinh hồn thành (A,A+) chưa hoàn thành (B).Việc đánh giá cần nhẹ nhàng không tạo áp lực cho GV HS , cần khơi dậy tiềm học tập học sinh
NỘI DUNG 3: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁ MÔN HỌC ĐÁNH GIÁ BẰNG ĐIỂM SỐ( TIẾNG VIỆT, TOÁN, KHOA HỌC, LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ) THEO CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH.
Quan niệm kiểm tra, đánh giá
(5)-Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS 2 Hai chức kiểm tra, đánh giá
a) Chức xác định
- Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) - Xác định tính xác, khách quan, công kiểm tra, đánh giá
b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hố phương pháp học tập Thơng qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết để:
- Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ;
- Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ;
- Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ;
- Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp sở giáo dục
3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học từng lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học
b) Kiểm tra, đánh thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức
c) áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc
(6)d) Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS
e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm
g) Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hố cao đánh giá
h) Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập HS, mà cịn đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học
i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV
k) Kết hợp đánh giá đánh giá
Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến :
- Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng
- Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng
- Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng
- Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế
l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học
4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá
a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS
b) Đảm bảo độ tin cậy : xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục
(7)d) Đảm bảo yêu cầu phân hoá: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng
e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
B Vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động giảng dạy
Qua học tập nội dung bồi dưỡng TH 28: Kiểm tra đánh giá môn học điểm số kết hợp với nhận xét, thân đánh giákết học tập mơn học sinh xác theo quy định, đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ phù hợp với đối tượng học sinh dạy
V Tự nhận xét đánh giá:
-Bản thân tiếp thu vận dụng 90 %.so với yêu cầu kế hoạch
Hiệu Trưởng Tổ Trưởng Người viết thu hoạch Nguyễn Thị Thùy Nhi
Kết đánh giá Điểm
ND bồi dưỡng 2 Ghi chú