CHƯƠNG TRÌNHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: /2019/TT-BGDĐT DỰ THẢO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -Hà Nội, ngày tháng năm 2019 THÔNG TƯ Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Căn Luật giáo dục ngày 14 tháng năm 2005; Căn Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; Căn Nghị định 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Nghị định số 07/2013/NĐ-CP ngày 09 tháng 01 năm 2013 Chính phủ sửa đổi điểm b khoản 13 Điều Nghị định 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chỉnh phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Căn Nghị định 101/2017/NĐ-CP ngày 01 tháng năm 2017 Chính phủ Về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức; Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Điều Ban hành kèm theo Thông tư Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Điều Thơng tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày … tháng … năm 20 Những quy định trước trái với Thông tư bị bãi bỏ Văn thay Thông tư số 36/2011/TT-BGDĐT ngày 17 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Điều Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục, Thủ trưởng đơn vị thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Giám đốc sở giáo dục đào tạo, tổ chức cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thơng tư này./ Nơi nhận: - Văn phòng Trung ương Ban Đảng; - Văn phịng Tổng Bí thư; - Văn phòng Chủ tịch nước; - Văn phòng Quốc hội; - Ủy ban VHGDTTNNĐ Quốc hội; - Ban Tuyên giáo Trung ương; - Bộ trưởng; - Ủy ban TƯ Mặt trận Tổ quốc Việt Nam; - Cục Kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp); - Ủy ban Quốc gia đổi giáo dục đào tạo; - Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực; - Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ; - HĐND, UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TƯ; - Như Điều (để thực hiện); - Công báo; - Website Chính phủ; - Website Bộ Giáo dục Đào tạo; - Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLGD (10 bản) KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Thị Nghĩa BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: /2019/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày (Ban hành kèm theo Thông tư số tháng năm 2019 CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON /2019/TT- BGDĐT ngày tháng năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) I MỤC ĐÍCH Chương trình bồi dưỡng thường xun giáo viên mầm non nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc hàng năm giáo viên mầm non; để quản lý, đạo, tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên mầm non, đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục mầm non II ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non áp dụng giáo viên chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ em nhà trẻ, nhóm trẻ, trường, lớp mẫu giáo, trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân (sau gọi chung sở giáo dục mầm non) III NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Nội dung chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học giáo dục mầm non nước (gọi nội dung chương trình bồi dưỡng 1) Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng chủ trương, sách phát triển giáo dục mầm non, Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục thuộc Chương trình giáo dục mầm non Nội dung chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non địa phương (gọi nội dung chương trình bồi dưỡng 2) Sở giáo dục đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng sách, định hướng phát triển giáo dục mầm non địa phương, thực Chương trình giáo dục mầm non; phối hợp với dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (nếu có) Nội dung chương trình bồi dưỡng theo u cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành (gọi nội dung chương trình bồi dưỡng 3) Giáo viên mầm non tự chọn mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp Số lượng mô đun tự chọn năm thực theo quy định khoản Mục IV Chương trình Các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp, cụ thể sau: Tiêu chuẩn Mã Modul Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo MN1 MN Tên nội dung mơ đun Đạo đức nghề nghiệp người giáo viên mầm non Khái niệm: Đạo đức; Đạo đức nghề nghiệp; Đạo đức nghề nghiệp người giáo viên mầm non (GVMN) Đặc thù lao động nghề nghiệp yêu cầu đạo đức nghề nghiệp GVMN Các quy định pháp luật đạo đức nghề nghiệp người GVMN Rèn luyện đạo đức nghề nghiệp thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em người GVMN Quản lý cảm xúc thân người giáo viên mầm non hoạt động nghề nghiệp Cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Yêu cầu cần đạt người học - Phân tích yêu cầu quy định đạo đức nghề nghiệp người GVMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào tự đánh giá mức độ đáp ứng thân yêu cầu quy đinh đạo đức nghề nghiệp - Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nâng cao đạo đức nghề nghiệp - Phân tích cần thiết phải quản lý cảm xúc GVMN hoạt động nghề nghiệp; - Vận dụng kiến thức trang bị để xác định hạn chế quản lý cảm xúc thân đồng nghiệp thực hoạt đơng chăm sóc, giáo dục trẻ - Đề xuất số biện pháp để tự rèn luyện hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc thân hoạt động nghề nghiệp Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 10 10 10 10 Rèn luyện phong cách làm việc khoa học MN3 Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn nghiệp vụ sư phạm MN MN người giáo viên mầm non Khái niệm, cấu trúc, đặc điểm yêu cầu phong cách làm việc khoa học người GVMN Đặc thù lao động nghề nghiệp cần thiết phải tạo dựng phong cách làm việc khoa học người GVMN Rèn luyện phong cách làm việc khoa học người GVMN Sinh hoạt chuyên môn sở Giáo dục Mầm non Mục đích, vai trị sinh hoạt chun mơn sở GDMN Nội dung, hình thức phương pháp sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Hướng dẫn đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên mầm non Ý nghĩa, vai trò hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN Yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Hướng dẫn thực hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp - Phân tích cần thiết đặc điểm yêu cầu tác phong, phương pháp làm việc khoa học người GVMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ đáp ứng thân đồng nghiệp yêu cầu phong cách làm việc khoa học người GVMN - Xác định biện pháp tự rèn luyện hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện phong cách làm việc khoa học người GVMN - Phân tích vai trị sinh hoat chun mơn sở GDMN việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GVMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá hiệu hoạt động sinh hoạt chuyên môn sở GDMN - Đề xuất biện pháp đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sở GDMN - Phân tích cần thiết yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN - Vận dụng kiến thức trang bị để xác định hạn chế hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo Chuẩn nghề nghiệp - Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GVMN 10 10 10 10 10 10 MN6 MN7 MN8 Giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm - Phân tích sở khoa học quan trung tâm Cơ sở khoa học quan điểm lấy trẻ làm trung tâm GDMN Hướng dẫn vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm xây dựng môi trường giáo dục Hướng dẫn vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch, thực đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non điểm lấy trẻ làm trung tâm GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sở GDMN - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm sở GDMN Vấn đề lồng ghép giới Giáo dục Mầm non Lý luận lồng ghép giới GDMN Cơ sở pháp lý lồng ghép giới GDMN Hướng dẫn lồng ghép giới thực Chương trình GDMN Phát triển Chương trình giáo dục mầm non phù hợp với phát triển trẻ mầm non bối cảnh địa phương Khái niệm Chương trình giáo dục, phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN Sự cần thiết yêu cầu phát triển Chương trình giáo dục phù hợp với phát triển trẻ bối cảnh địa phương Hướng dẫn phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN phù hợp với phát triển trẻ bối cảnh địa phương - Phân tích cần thiết lồng ghép giới GDMN pháp lý, khoa học lồng ghép giới GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị để xác định hạn chế lồng ghép giới vào thực Chương trình GDMN nhóm, lớp - Đề xuất biện pháp điều chỉnh nhằm đảm bảo lồng ghép giới thực Chương trình GDMN - Phân tích cần thiết yêu cầu phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN bối cảnh - Vận dụng kiến thức trang bị để phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ MN bối cảnh địa phương - Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN 10 10 10 10 10 10 Lập kế hoạch giáo dục trẻ nhóm, lớp mầm MN9 MN 10 non Các loại kế hoạch giáo dục yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ nhóm, lớp mầm non Hướng dẫn lập kế hoạch giáo dục trẻ độ tuổi: xác định mục tiêu, nội dung, thiết kế hoạt động giáo dục, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện, xác định thời gian, không gian, thực đánh giá điều chỉnh kế hoạch Tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ mầm non nhóm, lớp Đặc điểm phát triển trẻ MN yêu cầu đặt hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ nhóm, lớp 2.Hướng dẫn tổ chức chế độ sinh hoạt nhóm, lớp Hướng dẫn khám sức khỏe giám sát phát triển trẻ nhóm, lớp Hướng dẫn vệ sinh mơi trường nhóm, lớp Hướng dẫn đánh giá tình trạng sức khỏe cho trẻ nhóm, lớp - Phân tích u cầu loại kế hoạch giáo dục - Vận dụng kiến thức trang bị vào lập loại kế hoạch giáo dục trẻ nhóm, lớp MN đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ điều kiện thực tiễn - Hỗ trợ đồng nghiệp lập kế hoạch giáo dục - Phân tích yêu cầu hoạt dộng ni dưỡng, chăm sóc trẻ MN nhóm lớp - Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ MN nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ điều kiện thực tiễn - Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức, thực nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ MN nhóm lớp 10 10 10 10 MN11 MN 12 Đảm bảo an toàn cho trẻ sở Giáo - Phân tích yêu cầu, quy định dục Mầm non Các quy định đảm bảo an toàn cho trẻ sở GDMN Nguy gây an tồn cho trẻ sở GDMN cách phịng tránh Quy trình xử lý xảy tình an toàn cho trẻ (bao gồm tình khẩn cấp) Xử lí tình có liên quan đảm bảo an toàn cho trẻ sở GDMN -Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ đảm bảo an toàn cho trẻ sở GDMN cơng tác xác định hạn chế nguyên nhân hạn chế - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu phịng tránh xử lí số tình an toàn cho trẻ sở GDMN - Phân tích tình nguy hiểm, nhận diện biểu bệnh thường gặp trẻ sở GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ thực kĩ sơ cứu, xử lý số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp cho trẻ sở GDMN - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu thực sơ cứu phịng tránh, xử lí số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp trẻ sở GDMN Kĩ sơ cứu - phịng tránh xử lí số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp trẻ em Quy trình cách thức xử lý số tình nguy hiểm trẻ: choáng; vết thương hở; gẫy xương; dị vật rơi vào mắt, tai, mũi; điện giật, bỏng, đuối nước Nhận biết, phòng tránh xử lí số bệnh thường gặp trẻ MN - Nhận biết, phịng tránh xử lí bệnh dinh dưỡng trẻ - Nhận biết, phòng tránh xử lí bệnh ngồi da trẻ - Nhận biết, phịng tránh xử lí bệnh hơ hấp trẻ -Nhận biết, phịng tránh xử lí bệnh tâm lí thần kinh trẻ 10 10 10 10 MN 13 MN 14 Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho - Phân tích sở lý luận phát triển trẻ mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ MN, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN 2.Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển nhận thức cho trẻ MN Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhận thức cho trẻ MN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp MN - Phân tích sở lý luận phát triển vận động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp MN Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đặc điểm phát triển vận động trẻ MN, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển vận động cho trẻ MN Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục vận động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 10 10 10 10 MN 15 MN 16 Tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ/ tăng - Phân tích sở lý luận giáo dục cường tiếng Việt cho trẻ mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ MN, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển ngôn ngữ Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Hướng dẫn tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ MN dân tộc thiểu số theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp MN - Phân tích sở lý luận phát triển tình cảm, kĩ xã hội theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp MN Tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã hội cho trẻ mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đặc điểm phát triển tình cảm, kĩ xã hội trẻ MN, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển tình cảm, kĩ xã hội cho trẻ MN Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã hội theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 10 10 10 10 - Phân tích sở lý luận giáo dục MN 17 Tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đặc điểm phát triển thẫm mỹ trẻ MN, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình GDMN Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển thẩm mỹ cho trẻ MN Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẫm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm MN 18 Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non Tầm quan trọng việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ MN Lý luận giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ MN Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường sở GDMN MN 19 Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non dựa vào cộng đồng 1.Tầm quan trọng việc GDMN dựa vào cộng đồng Lý luận GDMN dựa vào cộng đồng Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trẻ MN dựa vào cộng đồng phát triển thẩm mỹ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp MN - Phân tích sở lý luận việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ MN - Vận dụng kiến thức trang bị vào thực hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường nhóm/ lớp - Hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường sở GDMN - Phân tích sở lý luận việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ MN dựa vào cộng đồng -Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ MN dựa vào cộng đồng sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ MN dựa vào cộng đồng 10 10 10 10 10 10 MN 20 MN 21 MN 22 Tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi Bối cảnh việc tổ chức nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi Cơ sở lý luận pháp lý việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi Hướng dẫn tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Vai trò giáo dục kỹ sống phát triển nhân cách trẻ MN Căn lý luận giáo dục kỹ sống cho trẻ MN 3.Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ MN theo chế độ sinh hoạt Phát hiện, sàng lọc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ có nhu cầu đặc biệt Phát hiện, sàng lọc thực biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật nghe, nhìn, nói, vận động, trí tuệ, tự kỷ Phát hiện, sàng lọc thực biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ nhiễm HIV Phát hiện, sàng lọc thực biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển sớm 4.Thực hành biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt khác - Phân tích được pháp lý, sở lý luận việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp ghép nhiều độ tuổi - Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi - Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục nhóm, lớp ghép độ tuổi - Phân tích sở lý luận giáo dục kỹ sống cho trẻ MN - Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ MN sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ MN - Phân tích cách thức phát hiện, sàng lọc yêu cầu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ có nhu cầu đặc biệt - Vận dụng kiến thức trang bị vào phát hiện, sàng lọc trẻ có nhu cầu đặc biệt nhóm/ lớp - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt nhóm/ lớp 10 10 10 10 10 10 MN 23 MN 24 MN 25 Tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ mầm non 1.Sự cần thiết việc quan sát đánh giá phát triển trẻ MN 2.Mục đích, nguyên tắc, kĩ thuật quan sát, đánh giá phát triển trẻ MN Hướng dẫn quan sát, đánh giá phát triển trẻ MN Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên liệu địa phương Vị trí, vai trị đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo từ nguyên liệu địa phương 2.Yêu cầu sư phạm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo 3.Hướng dẫn làm số đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên liệu địa phương Thực hành làm số đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo Quản lí nhóm/lớp học mầm non 1.Khái quát chung quản lý nhóm/ lớp học MN Nguyên tắc quản lý nhóm/ lớp học MN Nội dung quản lý nhóm/ lớp học (trẻ; sở vật chất) Phương pháp quản lý nhóm/ lớp học MN - Phân tích sở khoa học đánh giá phát triển trẻ MN - Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ MN - Hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động quan sát, đánh giá phát triển trẻ MN nhóm, lớp - Phân tích yêu cầu sư phạm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên liệu địa phương - Vận dụng kiến thức trang bị vào thiết kế, thực số đồ dùng đồ chơi từ nguyên liệu địa phương -Hỗ trợ đồng nghiệp làm số đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liêu địa phương sở GD - Phân tích sở lý luận quản lý nhóm/ lớp mầm non - Vận dụng kiến thức trang bị vào quản lý nhóm/ lớp sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp quản lý nhóm/ lớp sở GDMN 10 10 10 10 10 10 Tiêu Quyền trẻ em, phòng, chống bạo hành xử lý - Phân tích sở khoa học Chuẩn Xây dựng MTGD phi phạm quyền trẻ em sở Giáo dục Mầm non Những vấn đề quyền trẻ em Các quyền trẻ em công ước LHQ Quyền trẻ em Luật trẻ em Việt Nam Bạo hành trẻ em sở GDMN Cách thức bảo vệ trẻ em phòng, chống bạo hành trẻ em sở GDMN Xây dựng môi trường giáo dục đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ mầm non Một số vấn đề chung mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ MN Nguyên tắc, quy trình, phương pháp xây dựng môi trường vật chất tâm lý xã hội nhóm/ lớp đảm bảo an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ MN Thực hành xây dựng môi trường vật chất tâm lý xã hội nhóm/ lớp đảm bảo an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ MN pháp lý quyền trẻ em, phòng, chống bạo hành trẻ em sở GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị để thực quyền trẻ em phòng, chống bạo hành trẻ em sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp ngăn ngừa nguy bạo hành trẻ em, vi phạm quyền trẻ em sở GDMN - Phân tích sở khoa học pháp lý việc xây dựng môi trường giáo dục đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ MN - Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ MN nhóm/ lớp -Hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng môi trường dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ sở GDMN - Phân tích sở lý luận pháp lý giáo dục kỷ luật tích cực sở GDMN -Vận dụng kiến thức trang bị vào thực giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ MN nhóm/lớp - Hỗ trợ đồng nghiệp giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ MN MN 26 MN 27 MN 28 Giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ mầm non Khái niệm, chất, đặc điểm kỷ luật tích cực cho trẻ em Các nguyên tắc, nội dung phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ MN Cơ sở pháp lý giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ MN Hướng dẫn thực giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ sở GDMN 10 10 10 10 20 20 Quyền dân chủ người giáo viên mầm non 29 Tiêu chuẩn 4.Phối hợp với gia đình cộng đồng Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc công nghệ MN 30 MN 31 sở Giáo dục Mầm non Các vấn đề quyền dân chủ người GV Các quyền dân chủ người GVMN văn quy phạm pháp luật hành Người GVMN việc thực quyền dân chủ thân sở GDMN Người GVMN với việc bảo vệ quyền dân chủ đồng nghiệp sở GDMN Phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em Mục đích, ý nghĩa phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em Hướng dẫn phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em Tự học ngoại ngữ tiếng dân tộc cho giáo viên mầm non 1.Tầm quan trọng việc sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Yêu cầu lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc Chuẩn nghề nghiệp GVMN Hướng dẫn tự đánh giá xây dựng kế hoạch tự học hiệu ngoại ngữ tiếng dân tộc cho GVMN - Phân tích quyền dân chủ GVMN sở GDMN - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá việc thực quyền dân chủ sở GDMN, nơi công tác - Đề xuât biện pháp hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao hiệu thực quyền dân chủ sở GDMN - Phân tích ý nghĩa, tầm quan trọng việc phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em - Vận dụng kiến thức trang bị tổ chức phối hợp gia đình-nhà trường cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em - Phân tích tầm quan trọng, vai trị việc học sử dụng ngoại ngữ/ sử dụng tiếng dân tộc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ MN - Vận dụng kiến thức trang bị vào xây dựng kế hoạch tự học nhằm nâng cao lực ngoại ngữ tiếng dân tộc phục vụ hoạt động nghề nghiệp - Hỗ trợ đồng nghiệp lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc phục vụ hoạt động nghề nghiệp 10 10 10 10 10 10 thông Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất tin; thể khả nghệ thuật chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở Giáo dục Mầm non Vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN Hướng dẫn sử dụng CNTT nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN Thực hành sử dụng số phần mềm thông dụng nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhóm, lớp sở Giáo dục Mầm non Ý nghĩa việc ứng dụng CNTT quản lý nhóm lớp Hướng dẫn sử dụng CNTT để quản lí nhóm, lớp Thực hành sử dụng số phần mềm thông dụng nâng cao hiệu quản lý nhóm, lớp MN32 MN 33 MN 34 - Phân tích vai trị, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ MN - Vận dụng kiến thức trang bị để ứng dụng CNTT vào hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng CNTT chăm sóc, giáo dục trẻ MN - Phân tích vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT quản lý nhóm/lớp MN - Vận dụng kiến thức trang bị để ứng dụng CNTT vào nâng cao hiệu quản lý nhóm/ lớp MN - Hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng CNTT quản lý nhóm/ lớp MN Xây dựng mơi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật - Phân tích vai trị, đặc điểm mơi nhóm/ lớp mầm non trường giáo dục giàu tính nghệ thuật Vai trị, đặc điểm mơi trường giáo dục giàu tính nhóm/ lớp mầm non - Vận dụng kiến thức trang bị vào tổ nghệ thuật nhóm, lớp MN Hướng dẫn xây dựng mơi trường giáo dục giàu tính chức xây dựng mơi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật cho trẻ MN theo lứa tuổi nghệ thuật sở GDMN - Hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng mơi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật sở GDMN IV HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non gồm 03 nội dung bồi dưỡng xác định mục III a) Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn nội dung chương trình bồi dưỡng 1, nội dung bồi dưỡng 10 10 10 10 10 10 b) Sở giáo dục đào tạo hướng dẫn nội dung bồi dưỡng 2 Thời lượng thực nội dung chương trình bồi dưỡng: Hằng năm, giáo viên bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc hàng năm sau: a) Nội dung chương trình bồi dưỡng 1: khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học); b) Nội dung chương trình bồi dưỡng 2: khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học); c) Nội dung chương trình bồi dưỡng 3: 01 tuần/năm học (40 tiết/năm học) Hằng năm giáo viên lựa chọn số lượng mơ đun nội dung chương trình bồi dưỡng đảm bảo số tiết theo quy định; b) Các cấp quản lý giáo dục thay đổi thời lượng bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục địa phương năm học không thay đổi tổng số thời gian bồi dưỡng bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc giáo viên năm học (120 tiết/năm học) Việc thực Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non thực hàng năm theo Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo./