skkn tạo hứng thú học tập và khả năng tư duy cho học sinh qua việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong giờ địa lý 10, 12

SO GD & DT AN GIANG TRUONG THPT TINH BIEN CONG HOA XA HOI CHU NGHIA VIET NAM Độc Lập- Tự do- hạnh Phúc Tịnh Biên, ngày I5 tháng 0Ì năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến I So luge ly lich tae gia: - Ho va tén: LE THI BE NAM Nữ - Ngày tháng năm sinh: 20/10/1983 - Nơi thường trú: Khóm Xuân Phú, thị trần Tịnh Biên, huyện Tịnh Biên tỉnh An giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Tịnh Biên - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn ĐỊa lý II Tên sang kién: “Tao hing thú học tập khả tư cho học sinh qua việc dạy học tích hợp kiên thức lién mon gio Dia ly” LII Lĩnh vực: Chun mơn IV Mục đích u cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Như biết, Địa Lí mơn khoa học vừa có liên quan đến kiến thức xã hội vừa có liên quan đến kiến thức tự nhiên, có nội dung rat rong nhung dé tim kiém dé phuc vu cho day hoc tich hop: qua internet để khai thác nguồn học liệu từ website giáo dục violet, tailieu.com.vn từ niên giám thống kê giao thoa kiến thức với tất môn học trường trung học phố thông — thuận lợi để dạy học tích hợp liên mơn Ngày nay, cịn học sinh hứng thú với mơn học, mà chủ yếu em học Địa lý để đủ điều kiện tốt nghiệp điều ảnh hưởng nhiều tới chất lượng giảng dạy giáo viên Trước thực tế này, không nên vội vàng trách em mà nên chấp nhận cách tích cực, từ hình thức thi, cách xét tốt nghiệp đại học phân định rõ tô hợp tự nhiên xã hội Ngay em thuộc lớp tơ hợp xã hội cịn có tâm lý xem nhẹ, đầu tư cho mơn Địa khó trách em thuộc tơ hợp tự nhiên Vậy làm cách để nâng cao chất lượng giảng dạy môn, theo gây hứng thú học tập cho học sinh giải pháp, hứng thú với mơn học đó, học sinh chủ động học tập nghiên cứu nhiều Vậy làm cách để học sinh hứng thú với môn ĐỊa lý, theo tơi có nhiều giải pháp, tích hợp giải pháp Bởi vì, học sinh kết nối với môn học khác, lồng chép kiến thức môn học khác vào học Địa lý, em thay duoc su gan gũi, thân thiện, làm cho em thay thân Từ đó, em sé dé tam đên mơn ĐỊa nhiêu hơn, u thích mơn Địa Lớp Thích Khơng thích mơn học ° mơn học ° Từ u thích mơn học | Từ tiết dạy có tích x 2k og " ` — kg dần đến thích tiết dạy | hợp liên mơn dan dén by SA CÀ ˆ „ ˆ có tích hợp liên mơn u thích mơn hoc 10A2 | 25/36 (69,4%) 11/36 (30,6%) 15/36 (41,7%) 21/36 (58,3%) 10A8 | 50/38 (52,6%) 18/38 (47,4%) 13/35 (34,2%) 25/38 (65,8%) 12A3 | 30/39 (79,9%) 9/39 (20,1%) 17/39 (43,6%) 22/39 (56,4%) 12A8 | 15/39 (38,5%) 24/39 (61,5%) 10/39 (25,6%) 29/39 (74,4%) Bảng khảo sát yêu thích mong muốn học sinh đổi với Địa lý học kỳ I, nam hoc 2018 — 2019 Từ bảng khảo sát ta thấy lớp với đặc điểm khác cho kết khảo sát khác nhau: Lớp I0A2 12A3 lớp đại trà, có học lực giỏi ít, đa số em u thích mơn Địa (69,4% 79,9%) Ngược lại, lớp 10A8 mạnh mơn Anh văn cịn lớp 12A8 lớp chọn tơ hợp tự nhiên, đa số em có học lực giỏi, tỉ lệ u thích mơn Địa lớp khơng cao lăm đa phần em học môn xã hội để đối phó Nhưng điểm chung lớp mong muốn tiết học có tích hợp kiến thức liên mơn, tỉ lệ cao thuộc lớp 12A8 (74.4%) Vậy rõ, việc học sinh có u thích với mơn học hay khơng cịn phụ thuộc vào việc có tích hợp chúng với môn học khác hay không Thực tế cho thay số tiết học, nêu giáo viên không tạo hứng thú học tập cho học sinh học sinh khơng suy nghĩ làm việc tích cực mà ghi lắng nghe cách thụ động, nhàm chán, điều ảnh hưởng đến tính tích cực chủ động học sinh Đề khắc phục tình trạng giáo viên phải tự chọn cho phương pháp dạy học phù hợp nhằm thu hút quan tâm, ý học sinh vào giảng Mặt khác, cịn nhiều học sinh chưa biết vận dụng kiến thức môn học khác để giải nhiệm vụ học tập Vì vậy, giáo viên cần phải tơ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhăm giải nhiệm vụ học tập, đời sống: thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn song Trong trình giảng dạy, với việc học hỏi tham khảo tài liệu đóng góp thầy đồng nghiệp, thân rút số kinh nghiệm nhằm thu hút phần lớn học sinh tham gia vào học cách chủ động, sáng tạo Kinh nghiệm nhỏ bé tơi áp dụng q trình giảng dạy thu kết khả quan Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế trước đồng nghiệp để trao đối, học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề với mục đích cuối cho học sinh say mê môn học Địa lý nhà trường Sau bảng khảo sát phục vụ cho để tài nghiên cứu tiến hành từ đầu năm 2018 — 2019 Tong so Thích tiết học có vận dụng kiên thức tơng hợp vào giải qut tình hng thực tiên 10A2 36 25 (69,4%) IT 30,6%) 10A8 38 30 (78,9%) (21,1%) 12A3 39 27 (69,2%) 12 (30,8%) 12A8 39 31 (79,5%) (20,5%) Lớp Thích tiết dạy tập trung võ mơn Bang khảo sát quan niệm dạy học tích hợp liên môn số lớp Từ bảng khảo sát ta thấy, ta thấy nhu cầu học sinh dạy học có tích hợp liên mơn dạy Địa lý cao khơng có tích hợp liên mơn Điều thơi thúc tơi nên tìm tịi, sáng tạo cách dạy, điều chỉnh, cải tiến tiết dạy cho phù hợp với mong mỏi học sinh Chương trình Địa lý phố thơng có số có liên quan đến kiến thức mơn Tóan, Lý, hóa, sinh, nên giáo viên tích hợp vào dạy nhằm góp phần mở rộng kiến thức, thu hút ý em tiết học thêm sinh động Từ góp phần nâng cao chất lượng môn học Bản thân trực tiếp giảng dạy lớp 10 12 từ nhiều năm nên chọn chương trình Địa lý khối 10 12 để nghiên cứu chủ yếu, điều thuận lợi cho việc xếp thời gian để nghiên cứu tìm kiếm nguồn tài liệu Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Trước hết, vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiêu vật, tượng có điêm tương đơng nguôn cội Để nhận biết giải vật, tượng ay, can huy động tong hop cac kién thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác - Dạy học tích hợp xu hướng phố biến giáo dục tiếp cận phát triển lực giới Dạy học tích hợp thực nhiều quốc gia có nên giáo dục phát triển hàng đầu giới như: Anh, Australia, Hàn Quốc, Mỹ, New Zealand, Nhật Ban, Singapore, Thụy Sỹ Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kế: nói hệ thống tri thức thể giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sôi nỗi hội thảo đường cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học thời đại thông tin Muốn đáp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi hỏi tư liên hội thiết kế nội dung, phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy Như thế, đứng trước nhu cầu giải mâu thuẫn kiến thức tình học tập, người học không giải theo hướng trực tuyến hay nội suy mà cịn giải cách ứng dụng cách linh hoạt khả liên hội kiến thức - Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Trên tinh thần Nghị 29 - NQ/TW năm 2013 đối bản, tồn diện giáo dục đào tạo, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” đề cần ưu tiên - Tích hợp liên mơn xu hướng tất yếu giáo dục Đó quan điểm nhiều nhà giáo dục hàng đầu Việt Nam như: PGS.TS Mai Văn Hưng (chủ nhiệm môn Khoa học tự nhiên, Trường ĐỊ học quốc gia Hà Nội) nói: “Trong q trình phát triển lồi người, người ngun thủy mn lồi động vật bậc cao khám phá tự nhiên cách khám phá xã hội qua giao tiếp Khi khơng có mơn học, thực chất hoạt động khám phá vốn bao gồm tất môn Do vậy, ngày nay, dé khám phá tiếp giới, chúng khơng nằm ngồi đường tổ tiên xưa.” Hay “Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng” (TS Hoàng Thị Tuyết — Khoa Giáo dục Tiểu học - Đại học Sư phạm TP HCM) - Do yêu câu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải đẻ thực tiễn Dạy học tích hợp liên mơn Địa lý góp phần khắc phục học sinh bị rời rạc kiến thức, giúp người học nhận thức giới cách tơng thể tồn diện để từ hình thành lực cách hiệu Chính vậy, đợt tập huấn gần Sở Giáo dục dé cập đến đề dạy học cân phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn - Dạy học tích hợp liên mơn cịn đảm bảo cho giáo viên thực tốt nguyên tắc giáo dục: + Tính khoa học tính vừa sức học sinh + Tính hệ thống liên hệ thực tế + Tính giáo dục + Tính tự lực phát triển tư cho học sinh - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét van đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa Bằng cách găn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống - Tạo điều kiện để bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phân phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Vì thế, cịn trách nhiệm, nhiệm vụ giáo viên - Tạo điều kiên cho giáo viên mơn có liên quan chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Nội dung sáng kiến 3.1 Cơ sở lý luận đề tài Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lỗi sống ; giao duc phap luật; giáo dục chủ quyên quốc gia biên giới, biến, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học để dạy học Nói cách ngắn gon, day học tích hợp liên mơn định hướng dạy học giáo viên tơ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống: thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn để học tập thực tiễn sống Tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phan O đây, biết lồng ghép mức độ thấp vận dụng kiến thức môn học khác dạy Địa lý kiến thức môn Giáo dục công dân để giáo dục đạo đức, lối song, giao duc phap luat cho hoc sinh, kiến thức môn Lịch sử để giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tong hop, lién quan dén nhiéu mén hoc Đây hướng tích hợp mở rộng tất môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghệ thuật, thể dục — thể thao (ngồi mơn Địa li) 3.2 Cách tổ chức dạy học phương pháp dạy học - Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, giáo viên sử dụng số phương pháp đề dạy học tích hợp sau: + Dạy học theo dự án + Phương pháp trực quan + Phương pháp thực địa + Phương pháp dạy học đặt giải đề + Phương pháp khăn trải bàn Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi đề” “tư bắt đầu xuất tình có đề” - Phát phiếu học tập: + Bước 1: Chuẩn bị (đưa trước nội dung thảo luận cho nhóm) Vị dụ phiếu học tập sau: Mơn tíchhợp | Hiện tượng Kiến thức Ý nghĩa Vai trò + Bước 2: Tiến hành (các nhóm trình bày) + Bước 3: Đánh giá, tổng kết - Trong trình thực hiện, giáo viên cần lưu ý số đề làm sau: + Tích hợp khơng làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến học Địa lý thành học môn học khác + Lựa chọn kiến thức liên mơn Địa lý phải xác phù hợp với bài, đơn vị kiến thức + Khai thác nội dung tích hợp phải có chọn lọc, nhanh gọn, có giới hạn khơng làm nhiều thời gian tiết học + Xác định hệ thống câu hỏi mang tính sát thực với nội dung, có liên hệ thực tế tính phân hóa dẫn dắt từ dễ đến khó + Việc tích hợp môn học khác vào học Địa lý phải tự nhiên, nhẹ nhàng, tránh gượng ép sa đà + Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngơn từ kết nối cho lơ-gic, hài hịa, có cao trào đểề học sinh có cảm nhận tốt khắc sâu kiến thức + Quan trọng giáo viên phải xác định rõ cho thân cho học sinh hiểu môn Địa lý môn Sinh hay Sử việc tích hợp kiến thức liên mơn phải hiểu quan điểm làm phát huy tính tích cực hào hứng học tập học sinh 3.3 Tiến trình thực 3.3.1 Vận dụng kiến thức liên mơn Địa Lí mơn khoa học xã hội * Vận dụng kiến thức liên môn Địa Lí Ngữ Văn Hiện nay, mơn Văn học vân giữ vị trí rầt quan trọng phân môn nhà trường thông Các tài liệu văn học như: thơ, ca dao, tục ngữ, có vai trị khơng nhỏ việc dạy học ĐỊa lý, việc tích hợp câu thơ ,ca dao vào dạy học Địa ly giúp học sinh thay môn Địa lý đỡ khô khan hơn, học sinh dễ nhớ đỡ nhàm chán Ví dụ: Khi dạy “Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất” (bài — Địa Lí 10) để khắc sâu kiến thức tượng ngày, đêm dải ngăn theo mùa liên hệ kiến thức văn học dân gian yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích câu ca đao: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối ” + Bước 1: Chuẩn bị e Giáo viên chuẩn kiến thức phân hệ “ngày đêm dài ngăn theo mùa theo vĩ độ” e Phat phiéu hoc tap cho cac em Hiện tượng Mơn tích hợp Kiến thức Ý nghĩa Vai tro + Bước 2: Tiên hành Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét, bỗ sung + Bước 3: Đánh giá, tổng kết Giáo viên nhận xét chung chơt kiên thức Hiện tượng Mơn tích Kiến thức Ý nghĩa Vai tro hop Ngày dài | Mơn văn Chỉ |- Đêm tháng năm chưa năm | Hỗ trợ đêm ngắn | (ca dao) tượng ngày ngắn nguoc lai dém ngắn nghĩa la dai đêm dai | - Ngay thang muoi chua cuoi theo nghĩa ngày ngăn đêm đài mùa theo | - Noi dung: Ban Cau Bac - Những nơi khơng đúng: vĩ độ + Xích đạo - ln có ngày đêm dài + Bán cầu Nam - tượng ngược lại Tuong tu, day vé “Vi tri địa lí Phạm vi lãnh thổ” (bài — Địa Lí 12 ) đề giới thiệu vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam giáo viên liên hệ kiến thức văn học để dẫn dắt vào gây hứng thú cho học sinh sau: Có nơi đâu đẹp tuyệt vời Nhu song, nhu nui, người Việt Nam Đầu trời ngất đỉnh Hà Giang Cà Mau cuối đất mỡ màng phù sa (Bài thơ Nguyễn Văn Trỗi - Lê Anh Xuân) Khi dạy bài: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (bài — lớp 12) để giải thích tượng thời tiết đối lập vùng Tây Nguyên Duyên Hải Nam Trung Bộ, nhắc câu thơ sau thơ “Nước non ngàn dặm” nhà thơ Tổ Hữu: “Trường Sơn Đơng nắng, Tây mưa Ai chưa đến chưa rõ mình” Hoặc hát đoạn hát: “Sợi nhớ, sợi thương” để tạo thêm yêu thích, hứng thú cho môn học khắc sâu kiến thức cho học sinh “Truong Son Dong Truong Son Tay Bên nắng đốt Bên mưa quay” (Nhạc Phan Huỳnh Điều ~ Lời Thúy Bác) Hoặc dạy bài: Lao động Việc Làm (bài 17 — lớp 12) để khắc sâu mạnh nguôn lao động nước ta “tính cần cù, có kinh nghiệm sản xuất” sử dụng ca dao, tục ngữ dạy thêm sinh động sau: + Nói tính cần cù người lao động, nhắc câu tục ngữ: “Trên đồng cạn động sâu Chồng cày, vợ cấy trâu bừa” Hoặc câu: “Bàn tay ta làm nên tất Góp sức người sỏi đa thành cơm ” + Nói người lao động có kinh nghiệm sản xuất đưa câu: “Chn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm” Mơ tả thiên nhiên Việt Nam đa dạng thuận lợi cho phát triển nông nghiệp đặc biệt trồng trọt, “Đặc điểm nên nông nghiệp nước ta” (bai 21 — Dia lý 12), nhac: “Việt Nam đất nước chan hòa Hoa thom, trai ngọt, bốn mùa trời xanh ” (Trích thơ Hắc Hải — Nguyễn Đình Thi) * Vận dụng kiến thức liên môn Địa Lí Lịch Sử Nếu mơn Văn giúp học sinh thay hay, đẹp, thiện, mỹ môn Lịch sử giúp em thấy trình phát triển đất nước, dân tộc, góp phần bồi dưỡng lịng u q hương đất nước bảo vệ Tổ Quốc Do vậy, kiến thức Lịch sử có ý nghĩa đặc biệt dạy học Địa lý Ví dụ: Khi dạy 11 — Địa Lí L1 “Khu vực Đơng Nam A” tim hiéu vé vi tri dia li lãnh thổ giáo viên lỗng ghép kiến thức Lịch sử giúp học sinh biết trước Chiến tranh Thế giới II Đông Nam Á bị để quốc xâm chiếm khu vực bị nhiều để quốc thực dân xâm chiếm vay Nhac lại kiện lịch sử giúp em thấy Đông Nam Á có vị trí địa - trị quan trọng, nơi giao thoa văn hóa lớn nơi cường quốc thường cạnh tranh ảnh hưởng Hoặc dạy — Địa Lí 12 “Việt Nam đường đổi hội nhập” liên hệ kiến thức Lịch sử để tìm hiểu bối cảnh — diễn biến trước Đối mới, nội dung Đại hội Dang lần VI (12/1986) thành tựu công Đồi nước ta Từ kiến thức giúp học sinh biết phải Đơi vai trị sách Đơi đời sống kinh tế - xã hội nước ta Khi dạy chủ quyên biển đảo 42 lớp 12 nhắc lại sở lịch sử để khăng định chủ quyền Việt Nam quần đảo Hoàng Sa Trường Sa như: Nhà nước Việt Nam lịch sử thực thi chủ quyền từ kỷ XVII hai quần đảo chưa thuộc chủ quyên nước nảo Các chứng lịch sử mà Việt Nam thu thập phong phú hoàn cảnh chiến tranh liên tục nên nhiều thư tịch cổ Việt Nam bị mát, thất lạc Tuy nhiên, tư liệu cịn lại đến sử đủ dé khang định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa + Một là, đỗ Việt Nam kỷ XVII gọi hai quần đảo băng tên Bãi Cát Vàng ghi vào địa hạt huyện Bình Sơn, phủ Quảng Ngãi + Hai là, nhiều tài liệu cổ Việt Nam Tồn Tập Thiên Nam Tứ chí Lộ Đồ Thư (thế kỷ XVII), Phủ Biên Tạp Lục (1776), Đại Nam Thực Lục Tiền Biên Chính Biên (1844 - 1848), Đại Nam Nhất Thống Chí (1865-1875) Châu nhà Nguyễn (18021945) nói hai quần đảo Hồng Sa Trường Sa Bãi Cát Vàng vạn dặm Biển Đơng việc Nhà nước cử đội Hồng Sa khai thác quân đảo + Ba là, nhiều sách cổ, đồ cỗ nước thể quần đảo Hoàng Sa Trường Sa thuộc chủ quyền Việt Nam + Đỉnh cao việc tuyên bố xác lập chủ quyên Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa vào năm 1816 vua Gia Long sai quân lính quần đảo Hồng Sa cắm cờ Việt Nam tuyên bố chủ quyên Dựa vào sở pháp lý này, giúp học sinh cảng tự tin có tâm cao việc bảo vệ chủ quyên biển đảo Thấy bốn phận tăng thêm lòng yêu quê hương đât nước 10 * Vận dụng kiến thức liên mơn Địa Lí Giáo dục cơng dan: Mơn Giáo dục cơng dân có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh kiến thức mơn giáo dục cơng dân giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời như: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật Vì việc tích hợp kiến thức môn giáo dục công dân tiết dạy Địa lý điều khơng thể thiếu Ví dụ: Khi dạy 14 chương trình Địa Lí 12 “Sứ dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên” để giúp học sinh biết giá trị, trạng, nguyên nhân suy giảm loại tài nguyên cân thiết phải bảo vệ tài nguyên Việt Nam giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ kiến thức giáo dục công dân để biết Nhà nước ban hành sách luật pháp để bảo vệ phát triển tài nguyên rừng Sau học sinh trả lời giáo viên bỗ sung thêm sau: + Tuyên truyễn, giáo dục phòng, chống tội hủy hoại rừng + Chính sách giao đất giao rừng + Chính sách tín dụng + Chính sách phát triển thị trường lâm sản, khuyến khích tổ chức, hộ gia đình, cá nhân thuộc thành phân kinh tế đầu tư để phát triển công nghiệp chế biến lâm sản, làng nghề truyền thống chế biến lâm sản, + Nhà nước khuyến khích việc bảo hiểm rừng trồng số hoạt động sản xuất lâm nghiệp + Kiên xử lý sở kinh doanh chế biến gỗ có nguồn gốc bất hợp pháp, khơng có giấy phép hoạt động Qua việc liên hệ với kiến thức pháp luật rèn luyện cho học sinh ý thức bảo vệ rừng, không đồng tình, khơng tham gia hoạt động phá hoại cối, săn bắt chim thú Có ý thức tìm hiểu chấp hành sách, pháp luật Nhà nước bảo vệ động, thực vật Hay 22 chương trình Địa Lí 10 “ Dân số gia tăng dân số” nói hậu việc gia tăng dân số nhanh Việt Nam gây sức ép lớn việc phát triển kinh tế, với việc khai thác tài nguyên bảo vệ mơi trường giáo viên u cầu học sinh nêu vài biện pháp để hạn chế tình trạng Sau học sinh thảo luận trình bày, giáo viên tổng kết lại sau: + Thực tốt sách dân số kế hoạch hóa gia đình, giảm tỉ lệ sinh + Đây mạnh chiến dịch thông tin, truyền thông dân só + Nâng cao trình độ dân trí 11 + Phát triển kinh tế nâng cao đời sống người dân Như vậy, thơng qua việc tìm hiểu hậu việc gia tăng dân số tài ngun mơi trường học sinh tư dé tìm biện pháp để khắc phục tình trạng đó, đồng thời giúp cho học sinh thực tốt nghĩa vụ công dân từ ghế nhà trường Khi dạy 42 lớp 12 “Van để phát triển kinh tế, an ninh quốc phịng biển Đơng đảo, qn đảo” nên nhắc lại Công ước Luật Biển 1982 vào dạy: Công ước cho phép quốc gia ven biển hưởng quy chế thềm lục địa để thăm dò khai thác tài nguyên Đây chủ quyền chuyên biệt, không tùy thuộc vào điều kiện phải có chiếm hữu, khai phá hay tuyên bố minh thị Mọi tùy tiện chiếm nước ngồi dù có bang vũ lực hay khơng bất hợp pháp vô hiệu lực Về mặt địa lý, đảo Tri Tơn, qn đảo Hồng Sa cách Quảng Ngãi 135 hải lý đảo Hoàng Sa (Pattle) cách lục địa Việt Nam 160 hải lý Vì vậy, quần dao Hoang Sa năm thềm lục địa Việt Nam quy định Công ước Luật Biên năm 1982 Cũng qua học nảy, giáo dục học sinh cho HS biết “Mỗi cơng đân Việt Nam có bồn phận bảo vệ vùng biên hải đao đát nước, cho hôm cho thê mai sau” 3.3.2 Vận dụng kiến thức liên mơn Địa Lí môn khoa học tự nhiên: * Vận dụng kiến thức liên mơn Địa Lí Tốn: Địa lí Tốn hai mơn khơng nhóm môn khoa học xã hội nên mối liên quan hai mơn có phần hạn chế so với mơn nhóm Tuy nhiên, cơng thức tính tốn lại sử dụng nhiều môn Địa lý như: -_ Tĩnh độ che phú rừng (đơn vi: %) x 100%% Anne AAA SAA Ae X 0% || = E2» CA Q œ AA Q =) © CAAA ta se + se i=) fJa + + ^~^~~~ +O I jam Độ che phủ rừng = AAA ỷ"»^*~+*^ SN SAAAAA ee nnn Diện tích 12 - Tinh binh quân lương thực theo đầu người (đơn vị: kg/người.) Sản lượng lương thực Bình quân lương thực theo đầu người = Số đân NV A - Tính thu nhập bình qn theo đầu người (đơn vị: USD/người) Tông thu nhập quôc dân VN VN Thu nhập bình quân theo đầu người = NV - Tinh mat dé dan sé (don vi: ngwoi/km’) So dan Diện tích Mật độ dan so = Vi du: Tinh mật độ dân số nước ta năm 2013 biết số dân nước ta lúc 90 triệu người điện tích nước 331212 km2 - Tính tốc độ tăng trưởng đối tượng địa lí qua năm: lấy năm ứng với 10024 (đơn vi :%) ¬ Gia tri năm sau Tôc độ tăng trưởng năm sau = - x 100% Gia tri nam dau - Tinh toc dé ting trưởng trung bình/năm đối tượng địa lí giai đoạn (đơn vị: 2) Gia tri nam sau - giá trị năm đầu Gia tri nam dau anne Tốc độ tăng trưởng truns bình/năm= war Sone: ——- — mm NV At X 09 o "= Khoảng cách năm Ví dụ: Tính tốc độ tăng trưởng trung bình/năm giá trị sản xuất lưong thực nước ta giai đoạn 2000-2005 biết giá trị sản xuất lương thực năm 2000 55163,1 tỉ đồng năm 2005 la 63852,5 ti dong - Tính biên độ nhiệt dé (don vi: °C) Biên độ nhiệt = Nhiệt độ cao — nhiệt độ thấp - Tính tỉ suất gia tăng dân sô tự nhiên (đơn vị :%) T,=S-T (T,: Ti suất gia tăng dân số tự nhiên, S: tỉ suất sinh thô; S: tỉ suất tử thơ) 13 - Tính cán cân xuất nhập (don vị : USD tỉ đồng) Cán cân = gia tri xuất - giá trị nhập khâu Nếu tính số âm nhập siêu, số dương xuất siêu - Tính bán kính hình trịn đê thể tương quan qui mô đối tượng theo cách sau: + Gọi giá trị năm thứ ứng với hình trịn có diện tích S¡ bán kính R¿ (ày ý I, 2, 3cm) Ta có cơng thức tính tương quan bán kính hình trịn qua năm (hoặc qua địa điêm) sau: 32 >> Ro = Ry S¡ .=em ^S› Rạ=R;ạVW-— =cm S1 | | | Sn —— R,=R; Si _ “" + Gọi giá trỊ năm thứ ứng với hình trịn có diện tích 5» bán kính Ra + Gọi giá trỊ năm thứ ứng với hình trịn có diện tích S4 bán kính Ra + Gọi giá trỊ năm thứ n ứng với hình trịn có diện tích S„ bán kính Rạ Ví dụ: dạy câu 29 (lớp 12): Thực bành — Vẽ biểu đỗ, nhận xét giải thích chuyển dịch cấu cơng nghiệp Cho bảng số liệu sau: GIÁ TRỊ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP PHAN THEO THANH PHAN KINH TE (Đơn vị: tỷ đồng) Thành phần kinh tế 1996 2005 Nhà nước 74161 249085 Ngồi nhà nước 35682 308854 Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi 39589 433110 Vẽ biểu thích hợp thể câu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 1996 năm 2005 Nêu nhận xét Cách làm - Sau xác định loại biểu đồ thích hợp với yêu câu biểu đồ tròn, giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách xử lý số liệu - Áp dụng cơng thức tính tỉ trọng cấu: - l1 trọng câu = ——————~ x 100% 14 + Ta bảng xử lí bảng số liệu sang đơn vị % sau: CO CAU GIA TRI SAN XUAT CONG NGHIEP PHAN THEO THANH PHAN KINH TE O NUGC TA NAM 1996 VA 2005 (%) Thanh phan kinh té Nhà nước Ngồi nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước 1996 2005 49,6 23,9 26,5 25,1 31,2 43,7 - Tính tổng thành phần kinh tế theo năm, ta + Năm 1996 = 149432 tỉ đồng + Năm 2005 = 991049 tỉ đồng - Vì tổng năm 1996 2005 khác nên để vẽ biểu đồ xác phải tính bán kính hình trịn Áp dụng cơng thức tính bán kính hình trịn Ta có: + Đặt bán kính đường trịn năm 1996 = cm + Vậy bán kính đường trịn năm 2005 là: le 149432 x] ~2,6cm - Mặt khác vòng tròn 360” ứng với câu 100%, 1% = 3,6° Vi du: muốn vẽ thành phần kinh tế Nhà nước năm 1996 31,2% ta lấy 31,2 x 3,6 = 112,329, sau dùng thước đo độ đề vẽ lên biểu đồ Các thành phần kinh tế lại tính tương tự Biêu đồ thê cau giá trị sản xuất công nghiệp phân theo ngành kinh tê nước ta năm 1996 năm 2005 > Nhà nước & Ngồi nhà nước @> Như Khu vực có vơn đâu tư nước ngồi vậy, việc tích hợp kiến thức mơn Tốn để hình thành kỹ tính tốn, xử lý số liệu vẽ biểu đồ kỹ thuật vẽ dạng biểu đồ Địa lí vừa xác tỷ lệ, vừa đảm bảo yêu câu tính thâm mỹ tính khoa học 15 * Vận dụng kiến thức liên mơn Địa Lí Vật Lí: Vật ly mơn khoa học tự nhiên có liên quan đến nhiều lĩnh vực nghiên cứu liên mơn ngành khác nhau, có mơn Địa lý Những kiến thức vẻ vật lý giúp học sinh lý giải nhiều tượng tự nhiên như: hiệu ứng nhà kính, tượng thủy triều, hình thành đai khí áp đới gió Ví dụ: Trong mục II.2 Sự phân bố nhiệt độ không khí Trái Đất (bài 11 — Địa lý 10) Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích tượng đại dương có biên độ nhiệt nhỏ, lục địa có biên độ nhiệt lớn Sau giáo viên hướng dẫn học sinh dùng kiến thức vật lý đề giải thích: Biên độ nhiệt ngày đêm tính băng cách: lấy nhiệt độ trung bình ban ngày trừ nhiệt độ trung bình ban đêm Biên độ nhiệt nam duoc tinh bang cach: Lay thang có nhiệt độ cao trừ cho tháng có nhiệt độ thấp năm (chênh lệch nhiệt độ mùa đông mùa hạ) Bé mat đại dương nước, bề mặt lục địa đất, đá Nước hấp thụ nhiệt chậm tỏa nhiệt chậm so với đất đá Ban ngày, ánh sáng nhiệt độ từ Mặt Trời đến đại dương, phân bị phản xạ lại mơi trường, phần làm nóng lớp nước bề mặt đại dương, sau độ nóng lan truyền xuống lớp nước sâu Vì đại đương có độ sâu lớn nước có khả dẫn nhiệt xuống sâu nên ban ngày nhiệt độ đại dương thường lên chậm lục địa Ban đêm, khơng cịn nhận nhiệt độ ánh sáng từ Mặt Trời, nhiệt độ đại dương giảm lại cao đất liền, bề mặt đại dương nước nên độ bốc chậm đất liền với bề mặt chủ yếu đất đá Tóm lại, nước hấp thu nhiệt tỏa nhiệt chậm đất, đá, nên ban ngày đại dương đỡ nóng lục địa, ban đêm đỡ lạnh lục địa Qua ta thấy, chênh lệch nhiệt độ ngày đêm đại dương không lớn lục địa Tương tự chênh lệch nhiệt độ mùa đại dương thấp lục địa Đại dương có biên độ nhiệt nhỏ, lục địa có biên độ nhiệt lớn Hay dạy 32 chương trình Địa Lí 10 “Địa lí ngành cơng nghiệp” giáo viên lỗng ghép kiến thức mơn vật lí để giúp học sinh biết cách phân loại nguồn lượng, hiểu ý nghĩa, tình trạng khai thác, sử dụng nguy làm cạn kiệt nguồn lượng để học sinh có đủ kiến thức, thái độ, động cơ, ý thức kĩ nhăm tìm giải pháp sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng tương lai Hoặc dạy chương trình Địa Lí 11 “Một số van dé mang tính tồn câu” lồng ghép kiến thức mơn Vật lí để giúp học sinh hiểu khái niệm, nguyên nhân gây 16 tượng hiệu ứng nhà kính giúp học sinh có đủ kiến thức nhăm tìm giải pháp hạn chế gia tăng tượng hiệu ứng nhà kính * Vận dụng kiến thức liên mơn Địa Lí Hóa học Mơn hóa học nói nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử phản ứng hóa học xảy thành phần Dựa vào kết hợp hay tách khỏi hóa chất học sinh lý giải số tượng có mơn Dia ly nhu: trình cácxtơ, tạo thành ozon Khi dạy “Tức động ngoại lực đến địa hình bê mặt trái đất” (Địa lý 10) giáo viên dựa vào kiến thức hóa học để mơ tả trình hình thành địa hình caxtơ: nhũ đá tạo thành từ CaCO3 khoáng chất khác kết tụ từ dung dịch nước khống Đá vơi đá chứa cacbonat canxi bị hịa tan nước có chứa khí cacbonic tạo thành dung dịch CaHCO3 Phương trình phản ứng sau: CaCO: + HO +CO; > Ca(HCO); Từ giáo viên hỏi học sinh: Phong hóa hóa học thường xảy mạnh đâu? Vì sao? Học sinh dựa vào kiến thức mơn hóa học để biết nhiệt độ độ âm hai điều kiện thích hợp để xảy phản ứng hóa học, vùng vừa có nhiệt độ cao lại có lượng mưa nhiều, mạng lưới sơng ngịi dày đặc vùng có phong hóa hóa học xảy mạnh Vùng nhiệt đới âm gió mùa (trong có Việt Nam) có đủ điều kiện Trong mục II.1 Biến đổi khí hậu toàn cầu suy giảm tầng ozon (Dia ly 11: Một số đề mang tính tồn câu) Giao viên đặt câu hỏi cho học sinh: Nêu tạo thành tầng ơzơn (O3) khí quyền Sau học sinh trả lời giáo viên chốt kiến thức sau: tia tử ngoại chiếu vào phân tử oxi (O¿) phân tích chúng thành nguyên tử oxi (O), nguyên tử oxi tiếp tục hố hợp với phân tử oxi để hình thành khí ozon (O2), tức O;=O+O O+O;=Q; Trong thiên nhiên khí ozon ln bị phân huỷ ln tái tạo, g1ữ ton vĩnh cửu có tác dụng hấp thụ xạ tử ngoại Giáo viên đặt đề: Tầng ơzơn có tác dụng che chăn không cho tia tử ngoại chiếu xuống Trái Đất có vai trị quan trọng sống người loài sinh vật ngày mỏng bị thủng số nơi? Sau học sinh trả lời giáo viên chốt kiến thức sau: Có nhiều nguyên nhân gây thủng tầng ozon như: chất thải công nghiệp, khí CFC, khói phóng tên lửa, Ví dụ khí CFC (Chlorofluorocarbon) có 17 lién quan dén viéc san xuat va str dụng tủ lạnh, máy lạnh, bình cứu hỏa, dung dịch giặt tấy, bay lên thành khí làm giảm nồng độ khí ozon Dưới tác dụng tia cực tím, CFC bị phân hủy tạo clo, clo có tác dụng chất xúc tác để phân hủy ozon Người ta tính phân tử CEC trung bình 15 năm dé đến tầng khí quyền khoảng I1 ký, phá hủy đến trăm ngàn phân tử ozon thời gian Cl+ O; = CIO CIO+O=CI+O; Và theo phản ứng khí ozon (Oa) đi, cịn khí lo ln ln ton tiếp tục phá huỷ tầng ozon Hoặc dạy Thiên nhiên nhiệt đới âm gió mùa (Địa lý 12) giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức bên mơn hóa học để giải thích đất Việt Nam chủ yếu đất feralit có màu đỏ vàng Với câu hỏi học sinh dựa sách giáo khoa kiến thức bên mơn hóa để giải thích sau: Do nước ta có lượng mưa nhiều, làm rửa trôi chất ba dơ dễ tan (Ca “*, Mg “*, KT) làm đất chua, đồng thời tích tụ oxit sắt (Fe;Oa) oxit nhôm (AlaOa) làm cho đất có màu đỏ vàng Hiện tượng thường xảy vùng núi, nước ta có tới 3/4 diện tích đồi núi nên đất nước ta chủ yếu đất feralit có màu đỏ vàng * Vận dụng kiến thức liên môn Địa Lí Sinh học Mơn Sinh học nhánh khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể song Tich hop kiến thức liên môn Địa lý sinh học giúp học sinh thay duoc su phong phú đa dạng thiên nhiên Việt Nam, hiểu qui luật sinh học, qui luật phát triển phân bố loài sinh vật Vị dụ: Khi dạy phần 11.4 Sinh vật “Sinh Các nhân tổ ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật” (Địa lý 10) Khi nói nhân tố định phát triển phân bố động vật thức ăn, giáo viên u cầu học sinh tìm số ví dụ chứng tỏ thực vật ảnh hưởng tới phân bố động vật Sau liên hệ với kiến thức sinh học để nhắc lại sơ đồ chuỗi thức ăn Học sinh liệt kê nhiều sơ đồ sau: - Cỏ > thd > cdo —> xác chết — vi khuẩn — cỏ - Lá ngô —> châu chau —> ếch — xác chết bị phân hủy —› chất bón cho ngơ - Cỏ — bò —> người —> xác chêt — vi khuân —> cỏ 18 Giáo — viên yêu cầu học sinh giải thích sơ đồ chuỗi thức ăn “Chuỗi thức ăn dãy gom nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài đứng trước thức ăn loài đứng sau Mỗi loài coi mốt xích chuỗi thức ăn, vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước bi sinh vat mốt xích phía sau tiêu thụ` Sau nghe học sinh giải thích sơ đỗ, giáo viên yêu cầu học sinh rút mối quan hệ động vật thực vật Học sinh trả lời, giáo viên chốt kiến thức: Động vật có quan hệ với thực vật nơi cư trú nguồn thức ăn Nhiều loại động vật ăn thực vật lại thức ăn động vật ăn thịt Vì vậy, lồi động vật ăn thực vật động vật ăn thịt phải sống môi trường sinh thái định Do đó, thực vật có ảnh hưởng đến phát triển phân bố động vật: nơi thực vật phong phú động vật phong phú ngược lại Còn dạy “Thiên nhiên phân hóa da dạng” (bài 11 — Địa lý 12), liên hệ kiến thức sinh học để học sinh hiểu đa dạng hệ sinh thái phân bố hệ sinh thái nước ta phân hóa khí hậu theo chiều Bắc — Nam, Dong — Tay va theo độ cao Hoặc u cầu học sinh giải thích miền Tây Bac va Bac Trung Bộ nơi có đủ sinh vật miền: nhiệt đới, cận nhiệt, ôn đới? Từ giúp học sinh thay giá trỊ tài nguyên sinh vật để học sinh thêm yêu quê hương đất nước sống Hoặc phần 2.a Lâm nghiệp nước ta có vai trị quan trọng mặt kinh tế sinh thái (bài 24 — Địa Lí 12) giáo viên lồng ghép kiến thức Sinh học để học sinh biết nhóm cho gỗ bên, đẹp ngồi giá trị làm nhà, cung cấp gỗ cho sản xuất thủ cơng nghiệp cịn có vai trò phòng chống giảm nhẹ thiên tai, giảm ô nhiễm môi trường, phục vụ du lịch Fừ học sinh thay trách nhiệm việc bảo vệ phát triển tải nguyên rừng nước ta Qua học sinh thấy muốn phát triển kinh tế bền vững phải ý đên bảo vệ môi trường 19 V Hiéu qua dat duoc: Những điểm khác trước sau áp dung sáng kiến: * Đối với học sinh: - Đa số học sinh hiểu bài, mạnh dạn tham gia phát biểu nhớ tốt hơn, hứng thú với môn học Bảng khảo sát bên cho thấy tiết học có tích hợp kiến thức liên mơn tỉ lệ hiểu ln cao tiết dạy khơng có tích hợp liên môn Điều chứng tỏ việc giúp em kết nối môn học làm tăng hào hứng hiểu bai hon em gid hoc Dia ly BANG KHAO SAT MUC DO HIEU BAI CUA HOC SINH Lop Học sinh hiểu tiếthọc | Học sinh hiểu tiết học có khơng có tích hợp liên mơn tích hợp liên môn 10A2 20/36 (55,6 %) 31/36 (86,1%) 10A8 27/38 (71,1%) 34/35 (89,5%) 12A3 28/39 (71.8%) 35/39 (89,7%) 12A8 29/39 (74,4%) 36/39 (92,3%) - Các em thây liên quan môn học, giúp người học nhận thức giới cách tong thể toàn diện để từ hình thành lực cách hiệu - Các em biết vận dụng điều học vào thực tiễn sống giúp phát triển kĩ sống cho thân - Học bài, làm kiểm tra đạt kết ngày cảng cao * Đối với giáo viên: Giúp thân tơi có học tìm tịi, học hỏi nhiều hơn, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Áp dụng phương pháp làm cho tiết dạy trở nên thú vị đa dạng hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lợi ích thu từ việc áp dụng trên: TI LE HOC SINH TU TRUNG BINH TRO LEN (%) HOC KY I NAM HOC 2018 — 2019 Lop Kết kiểm tra tiết Kết diém thi hoc ky I 10A2 60 92,3 10A8 80 100 12A3 75,9 100 12A8 80 97,4 20 ... học sinh dạy học có tích hợp liên môn dạy Địa lý cao khơng có tích hợp liên mơn Điều thơi thúc tơi nên tìm tịi, sáng tạo cách dạy, điều chỉnh, cải tiến tiết dạy cho phù hợp với mong mỏi học sinh. .. sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tư? ??ng học sinh tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận... sâu kiến thức + Quan trọng giáo viên phải xác định rõ cho thân cho học sinh hiểu môn Địa lý môn Sinh hay Sử việc tích hợp kiến thức liên mơn phải hiểu quan điểm làm phát huy tính tích cực hào hứng