Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm phát triển tư duy độc lập, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và vui thích trong học hành.
= D>-eSK oS = SO GIAO DUC & DAO TAO AN GIANG TRUONG THPT NGUYEN HUU CANH BAO CAO SANG KIEN BIEN PHAP GIUP HOC SINH TU ON TAP CHUONG MON VAT LY THPT Ho va tén : TRAN ANH DIEN Tổ: Vật lý - KTCN NĂM HỌC 2018-2019 “—==EE› «CC CE=E—=E_—-«+#emmm——————————— SO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG CONG HOA XA HOI CHU NGHIA VIET NAM THPT NGUYEN HUU CANH Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 20 tháng 02 năm 2016 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, tiễn, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiễn kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Trần Anh Điền Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 28/08/1984 - Nơi thường trú: Số 07, tô 1, ấp Long Thượng, xã Kiến An, Chợ Mới, An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ - Lĩnh vực công tác: Dạy lớp H.- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Thuận lợi + Được quan đạo sâu sát Ban lãnh đạo nhà trường + Cơ sở vật chất tương đối day du tao diéu kién cho hoat dong day hoc + Đây phương pháp học tập mới, mang lại thoải mái, vui vẻ sáng tạo cho HS + Chương trình mơn Vật lý có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức + Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục thống Vì vậy, gây hứng thú nhàm cho chán phương người học, kích thích học nên pháp dạy học truyền HS tư tích cực Khó khăn + Đây phương pháp dạy HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng, đòi hỏi GV phải chuẩn bị chu đáo + GV khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc HS + Năng lực HS không đồng nên việc lập sơ đồ học tập máy móc khơng hiệu - Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: Biện pháp giúp học sinh tự ôn tập chương môn Vật lý THPT - Lĩnh vực: Phương pháp dạy học IH Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Thực trạng ban dau trước áp dụng sáng kiến Đề thực mục tiêu nội dung dạy hoc, van dé đối phương pháp dạy học theo triết lý lay người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lay người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Đề làm điều để ma người GV cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư HS học biết đây, cô lập nội dung môn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng đồ tư (Sơ đồ) giúp em giải đề nâng cao hiệu học tập Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đảo tạo nhân mạnh: "7øo chuyền biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày lốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cẩu học tập nhân dán CGiáo dục người Việt Nam phat triển toàn diện phái huy tốt tiêm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống lốt làm việc hiệu quả" Mục tiêu đơi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ngành Giáo dục phải liên tục đôi nham đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện Điều 28 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phơ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bôi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ` Quá trình đơi tồn diện nhiều lĩnh vực giáo dục phố thông mà tâm điểm đối chương trình giáo dục để đáp ứng yêu cầu xây dựng đạt mục tiêu việc “dạy chữ, dạy người, dạy nghề”, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại Trọng tâm đơi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo HS với tơ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên (GV), nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập tạo niềm tin vui thích học hành Phương pháp dạy học môn Vật lý có đổi định Định hướng dạy học tích cực, lay hoc sinh HS lam trung tam, day hoc theo chu đề, trọng phát triển lực HS, tăng khả tự học Tuy nhiên, khả tự học nhiều học sinh hạn chế, học qua hết chương Học sinh tự lực thực việc ôn tập mà cân trợ giúp giáo viên Tôi thiết nghĩ cần có biện pháp dạy học cho tập dần cho học sinh khả tự học nói chung, tự ơn tập chương mơn Vật lý nói riêng Từ lý nêu lựa chọn đề tài là: "Biện pháp giúp học sinh tự ôn tập chương môn Vat ly THPT" Nội dung sáng kiến 3.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 3.1.1 Phương pháp tự học sơ đồ hoá kiến thức Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo HS Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Băng nhiều hình thức khác nhau, cân luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Phương pháp sử dụng sơ đồ kiến thức nhiều môn học sử dụng Riêng môn Vật lý sử dụng hướng dẫn cho học sinh tự học theo cách riêng So đồ hình thức ghi chép sử dụng dạng thư mục dé hệ thống hoá kiến thức, mở rộng đảo sâu nội dung Sơ đồ công cụ tô chức tư tảng, kết hợp đường nét phù hợp với cấu trúc nội dung kiến thức, giúp học sinh tự học tốt kiến thức lý thuyết Vật lý Cơ chế hoạt động sơ đồ trọng tới mạng lưới liên tưởng (các nhánh) có liên quan với Vì vậy, vận dụng sơ đồ vào hỗ trợ dạy học ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương Sơ đồ giúp học sinh có phương pháp tự học Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm chưa hiệu quả, môn Vật lý riêng môn khoa học tự nhiên nói chung Các em thường học biết đó, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phân sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ học tập học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo, phát triển tư từ học tốt Sơ dé giúp học sinh học tập cách tích cực Cùng lúc giáo viên kiểm tra cũ tất học sinh lớp thay trả theo cách truyền thông vấn đáp em Sơ đồ giúp học sinh ghi chép có hiệu Do đặc điểm sơ đồ ngắn gọn nên sơ đồ sử dụng từ khố có chọn lọc, xép, bố cục để ghi thông tin cần thiết lôgic Đề ghi chép sơ đồ hiệu nhất, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng từ khóa ý chính, viết cụm từ, khơng viết thành câu, dùng từ viết tắt, có tiêu đề, đánh số ý, liên kết ý nên dùng mũi tên 1.2 Các bước lập sơ đồ ôn tập chương - Tờ giấy nên đặt năm ngang Viết tên nội dung cấp tên chương Tên chương bên trái - Viết tên nội dung cấp tên nhóm Viết thêm tiêu đề liệt kê từ tên chương Dùng mũi tên tỏa cách cân đối - Viết tên nội dung cấp tên nội dung thành phần Tên khái niệm, định nghĩa, định luật liệt kê - Nội dung cấp để trống Đây phần nội dung học sinh rút gọn kiến thức cụ thể phải tự ghi vào - Thêm đường nối liên kết kiến thức có liên quan 3.1.3 Biện pháp giúp học sinh tự ôn tập chương môn Vật lý bang sơ đồ Trước hết, giáo viên cần phải năm vững chủ trương đối giáo dục phổ thông thể chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tơ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp HS tích cực tìm tịi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy sơ đồ công cụ phối hợp phương pháp khác đề thực giảng dạy thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, tơi đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu có việc sử dụng sơ đồ để dạy ôn tập chương Trước tiến hành ôn tập chương, giáo viên cần cho học sinh đọc nhanh nội dung chương để tìm cách chia nhóm kiến thức tồn chương thành đơn vị kiến thức Số lượng tiêu đề dựa vào nhóm số lại với Việc học nhanh thời gian ngắn giúp học sinh có thói quen tư tích cực, hiệu học tập cao Giáo viên gởi cho học sinh sơ đỗ mà cịn trống đơn vị kiến thức, yêu cầu học sinh làm việc cá nhân để bố sung vào ô trông cho đủ thông tin Giáo viên quan sát để hỗ trợ kịp thời Theo nội dung chương mà giáo viên linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức để tránh nhàm chán Kiến thức chương hiền thị lên trang giấy A4 nên cần dùng hình vẽ đơn giản, triển khai nhánh nên bố trí cho dễ viết nhất, hạn chế viết chéo, viết ngược khó đọc Mẫu chốt đề lựa chọn từ khóa ngăn gon, súc tích nhất, viết tắt từ thơng dụng Kinh nghiệm cho thấy đặt tên chương trang giấy cịn nhánh lang phía chữ viết chéo khó viết khó đọc Chữ nên viết ngang, từ trái qua phải, dài xuống dịng từ phân nhánh thứ cấp Tên chương nên đặt sát bên trái, nhánh tiễn dần sang bên phải dạng "cây thư mục" quen thuộc học sinh học mơn Tin học Để từ làm bài, em diễn đạt tiết từ nội dung mà ghi nhớ Sơ đồ kiến thức chương phải đặt gọn trang giấy Khi học, em nhìn thấy tranh kiến thức tổng thể chương, phân biệt điểm gân giống Đó yêu cầu cần thiết làm trắc nghiệm lý thuyết Việc ơn tập nhẹ nhàng dễ ghi nhớ kiến thức Dé tăng khả tự học sơ đô, giáo viên nên thường xuyên cho học sinh luyện tập lớp nhà Khi thay học sinh thành thạo, giáo viên nên để vài tiết cho học sinh tự nghiên cứu, trao đôi để vẽ sơ đồ Giáo viên điều chỉnh, uốn năn, sửa sai đánh giá cho điểm Trong dạy quan sát thấy học sinh làm việc tốt, tích cực Tóm lại việc sử dụng sơ đồ tiết dạy ô tập chương mang lại nhiều lợi ích cho học sinh: giúp em dễ năm bài, dễ ghi nhớ, tạo điều kiện để phát huy lực sáng tạo, khả phân bố không gian, bước rèn luyện lực tự học, tự chọn lọc thông tin để ghi nhớ cách khoa học 3.2 Một số minh chứng cho giải pháp 3.2.1 Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra kiến thức cũ - Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng: Công việc chuẩn bị trước hết phải xác định thật xác cần kiểm tra Giáo viên cân xác định mức độ tối thiêu kiến thức kĩ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác, rõ để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề Giáo viên phải thiết kế lại yêu câu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng hướng dẫn sách học tốt, sách tập nhằm đối phó với giáo viên - Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra miệng: Tạo điều kiện thuận loi dé HS có thê bộc lộ cách tự nhiên đủ hiểu biết em Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành HS mà phát tình trạng thật kiến thức kĩ em Thái độ cách đối xử GV với HS có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng GV cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động HS sở rút kết luận tình trạng kiến thức HS Sự hiểu biết GV cá tính HS, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tô giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kĩ HS kiểm tra Trong trình HS trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, khơng có lí cần thiết GV khơng nên ngắt lời HS Cùng sai sót GV phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi HS trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều HS, tránh để tình trạng HS có tâm lý trả khơng cần phải học Băng cách sử dụng sơ đồ bỏ trông để trả tiết ôn tập chương tất HS biện pháp tốt Sử dụng sơ đồ kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu tạo khơng khí sinh động lớp học giúp HS học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ mà GV áp dụng thêm cách kiểm tra miệng khác - Sử dụng sơ đồ vừa giúp GV kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu HS học cũ Vì thời gian kiểm tra cũ tương đối ngắn nên sơ đồ thường sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: Kiểm tra kiến thức tồn chương "dao động cơ", Vật lý 12 băng sơ đồ sau: | | | Giatốc I Vận tốc Li độ TT TTT~x~~~~~~~~ ¬ TS ¡ Ten: ¡ e —_————=—====—=d : [Te | | Tân sơ sóc Con lắc lò xo | P > Chương 1: DAO DONG e | | Vii die bie $ | „| D.đệng điệu hòa Conme T Con lắc đơn = | Tan sô 0C Dao déng ông tat dan J — Cônzhương Biên đô Pha ban dau „| Tông hợp _| dao động Ke Cùng pha: | | - Với kiểu kiểm tra cũ để hoàn thành trọn ven tơi thường xun hướng dẫn HS cách lập đồ, cách ghi chép, HS hoàn thiện nội dung kiến thức học sơ đồ nhằm đưa đúng, đủ tri thức mà HS cần nắm vững Sau đó, HS phải trình bảy nội dung cân nắm vững học, HS lớp tham gia nhận xét bỗ sung GV người chốt lại kiến thức - Phần kiểm tra cũ tơi cịn cho HS hình thức thi (học mà chơi, chơi mà học), HS hoàn thành trọn vẹn sơ đồ nhanh nhất, xác tuyên dương điểm cao Qua đó, tơi thấy từ đầu HS hào hứng nhiệt tình tham gia, làm cho phần trả khơng cịn áp lực với HS, em khơng phải cịn đọc thuộc lịng câu chữ, cơng thức mà có thấu hiểu, biết phương pháp học 3.2.2 Sử dụng sơ đồ việc củng cô kiến thức Củng cố học khâu quan trọng giảng, yếu tổ dẫn đến thành công giảng Củng cô bải giảng giúp HS nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS cịn tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Băng phương pháp củng cố giảng cụ thể, GV giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho HS Củng cô giảng tạo điều kiện tương tác GV HS Điều tạo hứng thú học tập cho HS, ni dưỡng bầu khơng khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến Một số phương pháp củng cố thường dùng: - Củng cô giảng thiết kế sử dụng sơ đô, bảng biểu Biện pháp củng cố giúp HS hiểu kiến thức thơng qua khả phân tích, so sánh móc nỗi kiến thức Thường áp dụng với mang tính so sánh hay tổng qt, sử dụng sơ dé, bang biéu dé thong lại kiến thức - Củng cô giảng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập Biện pháp đánh giá việc học HS, rèn cho HS khả diễn đạt Nhưng tạo áp lực cho HS tiếp thu chậm không hiểu lớp Phương pháp áp dụng học nhiều lý thuyết - Củng cô giảng băng việc tổ chức trò chơi Biện pháp tạo vui vẻ, hứng khởi cho HS mơn học Nhưng có hạn chế tốn nhiều thời gian để tổ chức cho lớp tham gia trò chơi Nguyên tắc trò chơi phải đơn giản, sâu vào van dé tam - Củng cô giảng cách cho HS tự tông kết kiến thức Biện pháp củng cố rèn cho HS kĩ trình bay van đề trước đám đơng kĩ tóm lược đề Phương pháp áp dụng với nội dung đơn giản, dễ tông kết lại kiến thức Trên vài phương pháp củng cố học mà GV chắn dùng tiết dạy điểm riêng dùng Mỗi phương pháp có ưu nhược sơ đồ, khắc phục nhược điểm, phát huy tối đa ưu điểm Sử dụng sơ đồ gần biện pháp kết hợp phương pháp với cách linh hoạt, hiệu Đó sơ đồ tơng kết, có trị chơi, câu hỏi củng có Tơi nhận thấy sơ đồ cơng cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho HS Đặc biệt, sơ đồ phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi Từ đó, tơi mạnh đạn vạch kế hoạch để hướng dẫn HS học tập theo sơ đồ Ví dụ: Củng có kiến thức sau học xong “Từ trường", Vật lý 11 sau: Tương tác từ NC - dịng điện Dịng điện - dong điện LÍ NC -NC »ị Ttuưởng - Quy ước chiêu Định nghĩa Vi dụ đ.sức Đường sức từ LÍ Định nghĩa Từ trường Tuy nhiên, sau HS năm cách thức, nguyên tắc xây dựng sơ đồ khơng phải tiết củng có gây nhàm chán thời gian Do đó, biện pháp khác tơi đưa củng cô băng việc làm tập trả lời câu hỏi phân Qua nhiêu củng cô cách thực trên, nhận thây em 10 nhớ bai nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cô học, HS hồn thành sơ đồ tóm tắt, tơi thường dành vài phút để phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối tơi giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành sơ đồ hoàn hảo 3.2.3 Sử dụng sơ đồ việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức - Bài ôn tập tong két tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức phan can 6n tap cho hoc sinh Vi vay cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kỹ cân hệ thống, khái quát mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức học sinh - Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cân rèn luyện - Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư duy, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiến câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bi hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu van dé dé hoc sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát - Sự trình bày tổng kết: Tùy theo nội dung cần tổng kết phát triển kiến thức, tổng kết trình bày theo đề mục, để nội dung mang kiến thức cân ôn tập Đồng thời tổng kết trình bày dạng bảng tong kết, sơ đồ thể mối liên hệ kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ hệ thống hóa kiến thức dạng khái quát cao Khi xây dựng bảng tổng kết cần rõ ràng sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học thâm mỹ GV, HS cần có chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho On tap tong két Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho ôn tập, hệ thống kiến thức đựơc trình bày sách giáo khoa, GV cần chuẩn bị thêm số kiến thức để mở rộng, đào sâu kiến thức số dạng tập mang tính vận dụng sâu kiến thức sách tham khảo, sách tập Vật ly II - Sơ đỗ công cụ hỗ trợ tốt tiết ôn tập Tuy nhiên, quan trọng cho dù thực theo cách nảo sau HS phải lên trình bày, thuyết minh thơng qua sơ đồ mà GV HS nhóm hồn thành HS khác nhận xét, bổ sung GV người cô vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh sơ đồ từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm - Sơ đồ hố kiến thức tồn chương cần tập trung thông tin chủ đề kiến thức, mô tả đầy đủ thơng tin phụ cho chương, tất phải thể trang giấy Ví dụ: Ơn tập kiến thức sau học xong chương “Dòng điện trường", Vật lý I1 sau: Done dién tong kun loai | | Dòng điện tong chât điện phân „| “| Bin chit | Điện phần dương cực tan | DL Faraday Chương 2: DONG ĐIỆN TRONG CAC MOI TRƯƠNG Tỉnh chât dân | Done dién tong chat bm din Dong dién chat | Không tư lực 3.3 Một số lưu ý tổ chức thực Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức chương hệ thống kiến thức bao trùm nhóm lớn kiến thức, kỹ Việc lập sơ đồ chương đòi hỏi nhiều kỹ quan trọng như: Kỹ nhìn bao quát, kỹ sử dụng từ khóa ngắn gọn, kỹ phân bố không gian kiến thức, kỹ thiết kế, viết ,vẽ Sơ đồ công cụ hữu ích cho học sinh học bài, nắm vững kiến thức có hệ thống Thực tế dạy học số năm qua cho thấy: Nếu học sinh rèn luyện bang sơ đồ thường xuyên thông qua tiết dạy kỹ em tăng lên nhanh Đến tiết 12 ôn tập nhiêu em tự làm sơ đô tôt Tuy nhiên giáo viên cân soạn săn sơ đô chương đề em làm tài liệu học tập sơ đỗ nên có phần cho em bơ sung hoàn thiện nêu IV Hiệu đạt được: Tôi tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu biện pháp tổ chức dạy học theo giải pháp Đồng thời nhìn lại giải pháp dạy học để điều chỉnh giải pháp dạy học ngày phù hợp Cũng suy nghĩ đến khả mở rộng triển khai cho số đơn vị kiến thức khác chương trình Vật lý THPT Đối tượng mà tiến hành thực nghiệm la HS mot số trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh mà phân công giảng dạy nam hoc 2018-2019 Cu thé thực nghiệm hai lớp 11C2 va 12C3 đối chứng hai lớp 11C1 va 12C13 Thong kê điềm sô kiêm tra lớp thực nghiệm sau: Số kiêm tra đạt điểm Lớp Sá Tu | Tu | Tu | Tu | Tu | Tu Từ Từ Từ Từ thực HS "0 > 6.0 10 8.0 700 đên | đên | đên | đên | đến nghiệm nụ “0 - +0 đên | đên | đến | đên | đên |