Từ đó giáo viên hướng dẫn phân tích từng đoạn qua tranh ảnh.. Còn trong họat.[r]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT Người thực hiện : Cù Hoài Mai Lớp : Tiểu học B – K5 Năm học: 2017 - 2018 Yêu cầu 1: * Nguyên tắc phát triển tư duy: Lớp 1: Học vần on - an Giáo viên cho học sinh tự tư để tìm câu trả lời: phân tích vần on, an; phân tích tiếng, từ; so sánh vần on - oi hay vần on - an có điểm gì giống và khác ? Đá́ nh vần, đọc trơn giáo viên cho học sinh thử đọc trước giáo viên nhận xét Trong phần giới thiệu từ khoá “thỏi son” thay vì giáo viên giới thiệu về́ “thỏi son” thì giáo viên đưa những câu hỏi cho học sinh suy nghĩ: em thấy “thỏi son” ở đâu?, “thỏi son” dùng để làm gì?, Trong hoạt động từ ứng dụng, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh để học sinh tự nhận diện được những từ có tiếng mang vần vừa được học ứng với bức tranh, đồng thời các từ cần giới thiệu thì giáo viên đưa vào thêm các từ đồng nghĩa Sau chơi trò chơi, giáo viên đưa các câu hỏi liên quan đến từ ứng dụng bàn ghế dùng để làm gì?, học sinh suy nghĩ và trả lời Lớp 5: Tập đọc: Mùa thảo quả Trong phần giải nghĩa từ khó, giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần chu giải trước sau đó cho học sinh xem hình ảnh không cho học sinh tự nhìn tranh giải nghĩa lại mà giáo viên giải thích Tuy nhiên, các hoạt động còn lại, giáo viên đều tổ chức cho học sinh đọc từng đọan, quan sát tranh và trả lời các câu hỏi từ đó học sinh rut ý của từng đoạn sau đó giáo viên nhận xét và chốt lại Qua bài học giáo viên liên hệ thực tế, đặt các câu hỏi cho học sinh trả lời theo ý nghĩ thể hiện khả hiểu biết của bản thân * Nguyên tắc giao tiếp: Lớp 1: Học vần on - an Giáo viên giup học sinh trau dồi thêm về vốn từ ở hoạt động ôn lại bài cũ, giáo viên yêu cầu học sinh viết từ có tiếng chứa vần tiết trước học, sau đó học sinh đọc và phân tích từ mà học sinh vừa viết và gọi khoảng 7- 10 học sinh đọc bảng xoay theo hình thức cá nhân - cả lớp Trong phần bài mới, giới thiệu vần on - an: phân tích, so sánh, đọc Giáo viên đưa các câu hỏi cho học sinh trả lời theo ý nghĩ của mình và đọc theo hình thức cá nhân - dãy - cả lớp, nhằm rèn luyện khả đọc cho học sinh Trong phần từ ứng dụng, sau chơi trò chơi, đưa các câu hỏi về các từ tại hình đó gắn là từ chậu lan, lan hay bàn gỗ dùng để làm gì, để cho học sinh tự trả lời theo ý nghĩ - phát triển lời nói của học sinh Lớp : Tập đọc: Mùa thảo quả Ở phần ôn lại kiến thức cũ, giáo viên đưa câu hỏi: + Bài học tiết trước muốn nói chung ta điều gì? + Bạn Thu chưa vui vì điều gì? + Hay phần luyện đọc: bài có câu nào dài phải ngắt nghi cho đung ? -> Cá nhân học sinh đưa ý kiến Trong phần tìm hiểu bài: + Từ nào được lặp lại nhiều lần? + Cách lặp tác dụng, cách đặt câu có gì đặc biệt ? -> Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm - đại diện các nhóm trình bày các ý kiến khác Từ đó giáo viên hướng dẫn phân tích từng đoạn qua tranh ảnh Trong phần củng cố, liên hệ thực tế qua bài học: phải làm gì để rừng xanh đẹp - học sinh được trình bày suy nghĩ của bản thân * Nguyên tắc ý đến tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH Lớp 1: Học vần on - an Trong phần ôn lại kiến thức cũ: học sinh ghi từ mà học sinh biết mà từ đó có chứa vần đã học sau đó đọc các từ, với những học sinh còn đọc yếu sẽ yêu cầu học sinh phân tích từ để học sinh hiểu rõ và từ đó đọc từ sẽ dê dàng Trong từ ứng dụng, giáo viên sử dụng các từ, tranh ảnh gần gũi với học sinh, học sinh sẽ hứng thu và tích cực tham gia trò chơi mà giáo viên đưa Và sử dụng lời khen mỗi lần học sinh trả lời đung và động viên học sinh cố lên trả lời sai Lớp : Tập đọc: Mùa thảo quả Giáo viên giới thiệu bài bằng hình thức xem video, với hình thức này sẽ tạo sự chu ý và hứng thu cho học sinh trước bước vào nội dung bài * Các tiêu chí tiết dạy tích cực Tập đọc : Mùa thảo quả Tiêu chí 1: Giáo viên đặt câu trả lời, học sinh chưa có thời gian suy nghĩ đã gọi trả lời, đa số gọi những học sinh khá, giỏi trả lời đung Còn họat động thảo luận nhóm, học sinh đều tham gia thảo luận, suy nghĩ và nêu ý kiến Tiêu chí 2: Hầu hết mọi hoạt động, giáo viên đều tạo hội cho học sinh, đưa những câu hỏi gợi ý để học sinh tự sản sinh tri thức Có hoạt động giải thích từ khó bài thì giáo viên giải thích luôn, không hỏi học sinh trước giải thích Tiêu chí 3: Phần đầu kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài bằng cách coi video có gây hứng thu, lớp học thoải mái Nhưng vào bài thì không khí trầm, giáo viên hỏi, học sinh trả lời Phần tìm hiểu bài, rut ý cho từng đọan, lớp học còn trầm vì xem tranh đặt câu hỏi rut ý lặp lặp lại lần cho hết đoạn khiến học sinh không còn hứng thu nữa Yêu cầu 2: Các băn khoăn, thắc mắc của bản thân tiếp cận thực tế với các tiết dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học + Trong tiết học vần em dự, em thấy cô thay thế từ ứng dụng sách giáo khoa thành các từ khác bên ngoài Và luc chuẩn bị tiết đánh giá, cô hướng dẫn kêu thay những từ này thành từ khác gần gũi dê Em không biết là làm vậy thì có được không? Đề xuất : theo em thì nên dạy các từ sách giáo khoa xong củng cố thêm cho các em các từ khác Hoặc là có thay thì thay - từ Rồi - từ sách giáo khoa đó giáo viên bổ sung vào phần củng cố qua các trò chơi, bài tập điền vần, Đảm bảo nội dung sách giáo khoa học sinh phải được học + Trong phần luyện viết tiết học vần dạy mẫu, em nghe cô nói: chữ g có độ dài ôli và cũng tiết học vần khác, cô khác nói là chữ g có độ cao ôli Em có hỏi các cô luc nhận xét tiết dạy mẫu mỗi cô ý, em không nhận được câu trả lời là “g” dùng độ cao hay độ dài Em thắc mắc là với những chữ g, y, thì nên nói độ cao hay độ dài của chữ ?