Vậy điều quan trọng nhất trong quá trình dạy học trên lớp chính là các phương pháp và các kỹ thuật/nghệ thuật giảng dạy, phương pháp đánh giá của người thầy giáo, làm sao tích cực hóa đư[r]
TRƯỜNG THCS LONG ĐỊNH TỔ: HÓA – SINH TỔ: LÝ – CƠNG NGHỆ CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN THẢO LUẬN NỘI DUNG ““ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THCS THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC” Thời gian: lúc , ngày 29 tháng 10 năm 2016 Địa điểm: Hội trường, trường THCS Long Định Thành Phần: Tất giáo viên tổ Hóa-Sinh-Lý-Cơng nghệ Vắng: Chủ trì: Thầy Nguyễn Anh Dũng Thầy Trần Văn Tám NỘI DUNG THẢO LUẬN Câu 1: Anh (Chị) cho biết vai trò kiểm tra đánh giá học sinh trình dạy học Kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý … Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Làm để GV cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ học sinh? Câu Anh (Chị) phân tích thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông Chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Hiện nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) Đánh giá (chấm điểm) mà khơng có phản hồi cho học sinh Một số GV chấm có phản hồi phản hồi khơng đủ, phản hồi tiêu cực, khơng mang tính xây dựng (Vi dụ, GV phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu…làm học sinh niềm tin, khơng có động lực để sửa lỗi), làm cho người học chán nản… Giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên khơng rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Hiểu biết giáo viên triết lý, phương pháp, kỹ thuật, hình thức kiểm tra đánh giá nghèo nàn, nghĩa hiểu kiểm tra đánh giá tập trung đánh giá kết học tập (chính xác tập trung tìm hiểu, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh), có kết để xếp loại học sinh để báo cáo lãnh đạo, vào bảng điểm GV không hiểu chức năng, triết lý đánh giá Câu Theo Anh (Chị), làm để đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Trước hết phải ý thức giáo viên CBQL Nếu hiểu vấn đề sống cịn, lợi ích học sinh, tương lai nhà trường CBQL, GV nỗ lực để đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực - Các cấp quản lý phải làm cách giúp GV hiểu triết lý đánh giá - Đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng, kiến thức, làm chủ trình đánh giá phải sử dụng nhiều cơng cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác để đánh giá -Tập trung bồi dưỡng GV các phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá bước thay đổi thói quen GV, hướng dẫn GV cách thức đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận lực Khuyến khích GV áp dụng đa dạng hình thức đánh giá - Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học - Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học hướng dẫn Giáo viên phải chọn lựa kỹ thuật phương pháp giảng dạy lớp để kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Câu 4: Hãy cho biết xu hướng giới việc định hướng xây dựng chương trình… đổi kiểm tra đánh giá? Xu hướng chung giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho học sinh Giáo viên cần huấn luyện để biết cách tạo tình huống, tạo mơi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp học sinh có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ tích cực hóa học sinh, ni dưỡng hứng thú, tự tin em Xu hướng không coi trọng nội dung kiến thức trình dạy học mà chuyển trọng tâm sang trình tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá học sinh Vậy điều quan trọng trình dạy học lớp phương pháp kỹ thuật/nghệ thuật giảng dạy, phương pháp đánh giá người thầy giáo, tích cực hóa học sinh, giúp em học thuộc mà tư Phương pháp/chiến lược hay kỹ thuật giảng dạy lớp, giáo viên phải suy nghĩ/ chọn lựa phù hợp với học, đối tượng học sinh có phối hợp phương pháp/kỹ thuật giảng dạy cách nhuần nhuyễn để đạt hiệu quả… Câu 5: Theo Anh (Chị) cách kiểm tra đánh giá nên thay đổi để tăng hứng thú học sinh Đổi đề thi theo hướng đề thi dành thời lượng đáng kể dành khối lượng đáng kể cho câu hỏi đánh giá lực người học Thiết kế đề thi kiểu câu hỏi mở: đề thi vào lớp 10, đề thi tốt nghiệp phổ thông để tránh học sinh học tủ/luyện thi Dành khối lượng tri thức không liên quan trực tiếp đến chương cụ thể sách giáo khoa, mà liên quan đến trải nghiệm người học góc độ tư duy, để gia tăng mức độ phân hóa q trình đánh giá Ví dụ lực suy luận, lực sáng tạo Mà lực suy luận, lực sáng tạo dựa học hay toán cụ thể mà đơi lúc tốn tốn đời thường, tốn tình mô từ thực tiễn Đề xuất: - Cấp quản lí giáo dục cần đề hình thức thích hợp để quản lí giáo án điện tử, giảng điện tử giáo viên, vừa kích thích giáo viên giảng dạy giảng điện tử vừa đảm bảo cơng tác quản lí đạo chun mơn - Thường xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo, hội giảng giáo án điện tử cho giáo viên biết chưa biết ứng dụng công nghệ thông tin - Đặc biệt trọng đến phương pháp thiết kế giảng điện tử phương pháp sư phạm trình chiếu giảng, cần xây dựng số nội dung “lí luận phương pháp giảng dạy điện tử” để làm sở đánh giá giảng điện tử - Khi tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, cần có thời gian để giáo viên chuẩn bị, giáo viên chưa làm nên chưa biết cách lập kế hoạch, gây nhiều thời gian Biên kết thúc lúc 10 30 ngày TT Tổ Hóa – Sinh (Ký & ghi họ tên) TT Tổ Lý – Công nghệ (Ký & ghi họ tên) Nguyễn Anh Dũng Trần Văn Tám Long Định, ngày 29 tháng 10 năm 2014 Thư ký biên Bùi Văn Dũng BÀI THU HOẠCH NỘI DUNG “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH PHỔ THƠNG THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC” Vai trị kiểm tra đánh giá học sinh trình dạy học Muốn đổi toàn diện chương trình, SGK phổ thơng từ năm 2015 theo u cầu Bộ GD&ĐT, “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay khơng, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời q trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Tại người ta nói kiểm tra đánh giá quan trọng kiểm tra đánh giá việc dạy học bị lái theo Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào GV ôn tập trung vào trọng tâm GV nhấn mạnh, chí dạng tập GV cho trước… học sinh việc thay số toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu … để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy/cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng cịn theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Làm để GV cải tiến nâng cao chất lượng q trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ học sinh? Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông a) Những yếu điểm kiểm tra đánh giá học sinh giáo dục phổ thông ? Điểm yếu kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) Nếu đánh giá kiểm tra học thuộc (ghi nhớ), làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học Điểm yếu khác đánh giá học sinh đánh giá (chấm điểm) mà khơng có phản hồi cho học sinh Cô chấm kiểm tra, thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số GV chấm có phản hồi phản hồi khơng đủ, phản hồi tiêu cực, khơng mang tính xây dựng (Vi dụ, GV phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu…làm học sinh niềm tin, khơng có động lực để sửa lỗi), làm cho người học chán nản… Khi phản hồi GV làm HS mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, làm học sinh xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, GV có phản hồi chung (sữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” GV, mà không giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót Đánh giá lại khn vào số kiểu loại tốn, dạng văn, không nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học, tức tập trung vào số kiểu đề thi để đáp ứng kỳ thi, điều làm cho q trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn thi đỗ phải đến lớp luyện thi” thi xong chẳng nhớ hết Một điểm yếu nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên khơng rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, …, giáo viên chưa làm chưa đào tạo b) Triết lý đánh giá… tiến học sinh Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra đánh giá phần thiếu q trình dạy học phải tiến học sinh Kiểm tra đánh giá tiến nghĩa cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kỹ có tiến bộ, mảng kiến thức/kỹ cịn yếu để điều chỉnh q trình dạy học Và nói đến đánh giá tiến học sinh đánh giá phải để học sinh không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc dẩy học sinh nỗ lực Đánh giá tiến học sinh cịn có nghĩa đánh giá phải diễn suốt trình dạy - học, giúp học sinh so sánh phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt Thứ hai cần nhận thức đánh giá trình học tập, đánh giá diễn suốt q trình dạy học Khơng giáo viên biết cách thức, kỹ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, mà mong muốn Thứ ba, đánh giá phải lượng giá xác, khách quan kết học tập, học sinh đạt mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Sau học sinh kết thúc giai đoạn học tổ chức đánh giá, để giáo viên biết kiến thức dạy, học sinh làm chủ kiến thức, kỹ phần phần cịn hổng… Tất cách hiểu triết lý đánh giá, chức năng, mục tiêu đánh giá c) Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu để tìm cách khắc phục Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn Bởi thứ tính ì giáo viên, từ trước đến thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, thi tiết học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo lối mịn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu bắt trước đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, GV khơng định hình rõ ràng Chính GV sưu tầm số đề GV thấy “hay” sách GK hay sách tham khảo, sở bắt chước cách làm Cịn kiến thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học, xây dựng bảng trọng số, viết item nào… nhiều lúc lạ với GV GV không đủ thời gian để làm đó, mặt khác GV khơng cấp quản lý sở, phịng, BGH, tổ mơn hỗ trợ thời gian, kinh phí, bồi dưỡng cho GV kỹ thuật để GV biết cách xây dựng đề kiểm tra, đề thi theo quy trình, dựa sở khoa học đo lường đánh giá Điểm là, sau kiểm tra/ kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, khơng nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm…đồng thời xem xét chúng giúp phát thiếu hụt học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế…mà quên kiểm tra đánh giá có nhiều chức khác… Như vậy, hiểu biết giáo viên triết lý, phương pháp, kỹ thuật, hình thức kiểm tra đánh giá cịn nghèo nàn, nhiều giáo viên qua vấn, khảo sát hiểu cách lơ mơ kiểm tra đánh giá, nghĩa hiểu kiểm tra đánh giá tập trung đánh giá kết học tập (chính xác tập trung tìm hiểu, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh), có kết để xếp loại học sinh để báo cáo lãnh đạo, vào bảng điểm GV không hiểu chức năng, triết lý đánh giá Làm để đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Giải pháp cho vấn đề tìm cách nâng cao hiểu biết cấp quản lý giáo dục đặc biệt GV triết lý đánh giá Trước hết phải ý thức giáo viên CBQL Nếu hiểu vấn đề sống cịn, lợi ích học sinh, tương lai nhà trường CBQL, GV nỗ lực để đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực Đây vấn đề khó, địi hỏi phải có thời gian Giáo viên phải tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực nào? tập trung đánh giá lực cốt lõi nào? Chẳng hạn kiểm tra thiết kế để đánh giá lực tư bậc cao học sinh (tư sáng tạo, lực giải vấn đề…) Giáo viên thiếu động lực để đổi kiểm tra đánh giá? Các nhà quản lý giáo dục phải nỗ lực sách, chế tài… để thúc đẩy giáo viên đổi kiểm tra đánh giá a) Các cấp quản lý phải làm cách giúp GV hiểu triết lý đánh giá: (1) đánh giá phải tiến học sinh; (2) đánh giá trình học tập; (3) đánh giá kết học tập, giáo dục Đánh giá khoa học, đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng, kiến thức, làm chủ trình đánh giá phải sử dụng nhiều cơng cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác để đánh giá Phương pháp đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan tốt Và trình đánh vậy, thân người giáo viên nâng cao lực dạy học nói chung, lực đánh giá học sinh nói riêng Tập trung bồi dưỡng GV các phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá bước thay đổi thói quen GV, hướng dẫn GV cách thức đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận lực, tránh khuôn vào kiểu toán, dạng văn “mẫu”, tức tập trung vào số kiểu định (mẫu) nhằm đáp ứng kỳ thi Nếu đổi kiểm tra đánh giá theo triết lý đề cập không xảy tượng luyện thi tràn lan, tập trung vào người học, tập trung vào kiến thức, kỹ giúp học sinh hình thành lực diễn suốt trình học, tập trung luyện kiến thức, kỹ phục vụ mục đích thi đậu Phải khuyến khích GV áp dụng đa dạng hình thức đánh giá, đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết tự luận, đánh giá sản phẩm, hồ sơ học sinh, trình bày miệng, thảo luận/ tranh luận thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm… Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng thay đổi thái độ, niềm tin) CBQL, GV, cha me học sinh cần quán: học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin… khơng phải học điểm số GV phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học hướng dẫn Giáo viên phải chọn lựa kỹ thuật phương pháp giảng dạy lớp để kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Quá trình tổ chức dạy học ấy, GV tơn trọng khác biệt, khuyến khích học sinh phải nỗ lực khám phá tri thức theo cách riêng mình, kinh nghiệm riêng mình, học sinh học theo phong cách khác Có em học thụ động, có em chủ động, em thơng minh lĩnh vực ngơn ngữ, có em thơng minh linh vực tính tốn suy luận logic… Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh thể bộc lộc, để học sinh nói suy nghĩ (trân trọng suy nghĩ dù hay sai), tạo hội để HS nêu câu hỏi/thắc mắc, tranh luận với GV… trải nghiệm tình thực tiễn để thực hành điều học HS nhận điểm cịn thiếu, sai sót thơng qua phản hồi, đánh giá Và đặc biệt học sinh phải tương tác với để thể mình, ni dưỡng hứng thú, tự tin Thông qua tương tác (đưa câu hỏi, thảo luận nhóm…) từ GV phát đâu lỗi/ thiếu sót q trình tư duy, lập luận, biết đầu HS nghĩ Đấy cách dạy học dựa tiếp cận trình dựa tiếp cận trình hỗ trợ trình hình thành lực học học sinh Và lực học theo học sinh suốt đời, người ta gọi lực học suốt đời Đấy lực cần đạt học sinh kết thúc chương trình phổ thơng b) Xu hướng giới việc định hướng xây dựng chương trình… đổi kiểm tra đánh giá? Giáo dục thời gian dài xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu, tập trung nhiều vào nội dung kiến thức Khi xây dựng chương trình xem trọng mục tiêu định hướng theo nội dung, kiến thức có xu hướng xem mục tiêu nào, nội dung quan trọng Kết đưa thêm nhiều mục tiêu, nhiều nội dung vào, giáo dục phổ thơng bị tải Khi tải rồi, giáo viên đủ thời gian truyền thụ tri thức (thậm chí khơng đủ thời gian để truyền thụ hết nội dung), lúc khơng có điều kiện áp dụng đổi phương pháp Xu hướng chung giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho học sinh Khi chương trình xây dựng theo cách tiếp cận hình thành lực, người ta khơng q xem trọng tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Giáo viên cần huấn luyện để biết cách tạo tình huống, tạo mơi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp học sinh có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ tích cực hóa học sinh, ni dưỡng hứng thú, tự tin em Một dạy/bài học thành công GV phải để từ học sinh kém, trung bình, đến học sinh giỏi kích hoạt, khám phá, trải nghiệm… kết thúc học/bài học học sinh thu nhận góc độ mình, tự biến đổi thân Xu hướng không coi trọng nội dung kiến thức trình dạy học (có sở khoa học: nội dung kiến thức có sách giáo khoa, nhiều tài liệu tham khảo mà học sinh tự tìm kiếm thơng qua kênh thơng tin hỗ trợ học đường khác, sách tham khảo, internet, băng hình…), mà chuyển trọng tâm sang trình tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá học sinh Vậy điều quan trọng trình dạy học lớp phương pháp kỹ thuật/nghệ thuật giảng dạy, phương pháp đánh giá người thầy giáo, tích cực hóa học sinh, khơng phải giúp em học thuộc mà tư (suy nghĩ, nghĩ cách suy nghĩ, tư phản biện, tư sáng tạo…giải vấn đề) Phương pháp/chiến lược hay kỹ thuật giảng dạy lớp, giáo viên phải suy nghĩ/ chọn lựa phù hợp với học, đối tượng học sinh có phối hợp phương pháp/kỹ thuật giảng dạy cách nhuần nhuyễn để đạt hiệu quả… với lượng thời gian ỏi lớp GV khơng bị cháy giáo án mà đạt mục tiêu đồng thời phương pháp kích thích học sinh tự học tích cực hóa học sinh q trình học Dạy học tích cực đánh giá tích cực liên quan đến nào? Đổi kiểm tra đánh giá có hướng đến thức đẩy q trình dạy học tích cực? Vì người ta định nghĩa trình học trình chuyển đổi/biến đổi có tính mục đích mà giáo viên truyền thụ tri thức, kỹ năng… quan trọng tổ chức cho học sinh thực hoạt động sở hoạt động làm cho học sinh khám phá, trải nghiệm, tương tác, để làm chủ tri thức, kỹ thay đổi thái độ, tạo dựng hứng thú, niềm tin sở biến đổi chủ thể người học Dạy học tích cực phải hình thành người học lực quan sát, thu thập thông tin, lực tự đánh giá, lực phát hiện, giải vấn đề, lực giao tiếp, lực trình bày miệng, lực tạo sản phẩm…Tuy nhiên tất lực phải thể hiện, phản hồi q trình đánh giá Nếu nhìn nhận theo góc độ việc đổi trình kiểm tra đánh giá vơ quan trọng, hạt nhân quy chiếu tồn q trình dạy học quy chiếu tồn q trình đổi chương trình sách giáo khoa, cần tập trung đổi trình kiểm tra đánh giá trình khác buộc phải thay đổi theo Làm để CBQL, GV thấu hiểu triết lý đánh giá vận dụng thành công nhà trường phổ thông? GV tuân thủ triết lý đánh giá đánh giá tiến học sinh, đánh giá để học sinh khơng nản, khơng bị thương tổn Vì GV giảm tối đa việc cho học sinh điểm kém, điểm liệt Nếu HS làm GV cần tìm hiều kỹ nguyên nhân ẩn sau tượng Xu hướng không cho điểm kém, đưa lời phê nhẹ nhàng đánh giá nhận xét có tính xây dựng hướng học sinh đến việc sửa lỗi (VD: không nhận xét: “viết xấu/viết ẩu… viết lại” mà thay bằng: “viết chưa đẹp… cần luyện tập nhiều hơn” Thứ hai người ta để hoạt động kiểm tra đánh giá diễn suốt trình dạy học, bắt đầu dạy học người ta nói cách thức kiểm tra đánh giá học sinh chủ động đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá Thứ ba, kiểm tra đánh giá diễn nhiều hình thức, dạng trị chơi, tập nhà, luận ngắn, xemina… để đánh giá tập trung vào lượng giá cho lực thànhphần hay kỹ thành phần Ví dụ kỹ khám phá tìm kiếm thơng tin, kỹ xử lý thông tin, lực đưa lời nhận xét, lực đánh giá lẫn nhau, lực sáng tạo, lực nghĩ cách suy nghĩ… Tóm lại người ta tìm kỹ năng, lực phận cấu thành nên thành công cho người học tương lai để lồng vào kiểm tra, thi, tập nhà hay thể qua sản phẩm người học Và GV cần đa dạng hóa tối đa hình thức đánh đánh giá nhận xét “tích cực” (cịn gọi “kỷ luật không nước mắt”), đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học sinh… đánh giá xác thực (sử dụng tình có tính mục đích, mơ từ thực tiễn sống…) cho phép thay bổ sung vào hình thức đánh giá áp dụng kiểu kiểm tra 15 phút, kiểm tra miệng, tiết Không có thế, GV cần hướng dẫn kỹ lý thuyết dạy học tích cực với hình thức đánh giá đa dạng: thơng qua trị chơi, u cầu học sinh suy nghĩ trả lời ngắn, trải nghiệm, đánh giá việc cho học sinh viết suy nghĩ, nhận xét, mô tả cảm xúc (tập trung vào cảm xúc tích cực), viết luận ngắn để thuyết trình… Và phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá học sinh đa dạng, học sinh hứng thú, tự tin học tập Xu hướng làm cách mạng nhà trường, người quản lý phải hiểu quản lý được, người giáo viên phải làm chủ kỹ thuật họ có hội thể nó, áp dụng cách linh hoạt tình học đường Sẽ phải nhiều thời gian cơng sức tiền bạc cho q trình thay đổi việc kiểm tra đánh giá thực chất đánh giá văn hóa Điều quan trọng cấp quản lý cần hiều rõ hiểu đánh giá theo cách tiếp cận lực Đánh giá tập trung thúc đẩy tiến học sinh, đánh giá coi trọng trình, đánh giá nhằm vào lực thực người học kết kiểm tra việc người học thay đổi đến đâu, có khả vận dụng điều học vào giải vấn đề thực tiễn sống Trước mắt chọn vấn đề cần tập trung ngay, thứ khâu bồi dưỡng cho giáo viên, CBQL đổi kiểm tra, đánh giá làm ngay; bày cho họ số phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực mà họ thực khơng q khó (chẳng hạn mơn tiếng Việt/văn sử dụng đề theo kiểu mở…) Khi nhà quản lý giáo dục, giáo viên hiểu triết lý tầm quan trọng đổi đánh giá giáo dục, hướng trình kiểm tra đánh giá vào phát lực người học kiểm tra đánh giá trình thay kiểm tra đánh giá kết (ghi nhớ, học thuộc, làm theo mẫu, làm theo cách thầy…), lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều trình dạy học nhằm đến mục tiêu xa nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập Và quan trọng gieo vào lịng học sinh niềm tin, tơi có lực gì, việc học giúp cho tơi tương lai q trình vơ quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Vì người học sinh học xong trường phổ thông vào đời muốn thành công trước hết phải hiểu rõ có khả năng/ lực gì, phải biết cách xác định mục tiêu, phải xác định nhóm lực nhận thức trí thơng minh, trí sáng tạo, … nhóm lực phi nhận thức tự tin, khả vượt khó, tính độc lập…là sống cịn với mình, cách để tự phát triển chúng, để sở hoạch định thời gian, chọn lực mục tiêu sống … Đổi cách kiểm tra đánh giá sau 2016, hạt nhân quan trọng gì? Khó khăn lớn chu kỳ tới muốn đổi tồn diện chương trình sách giáo khoa phổ thơng năm 2016 khâu cần phải tập trung nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian tiền bạc khâu đổi cách kiểm tra đánh giá, trang bị cho giáo viên nhiều thủ pháp đánh giá họ có động lực trình đổi kiểm tra đánh giá phải bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL, GV việc kiểm tra đánh giá hướng đến việc phát triển lực người học, đánh giá hướng vào chuẩn đầu Đổi kiểm tra đánh giá cần đặt định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2016 theo hướng đầu tư nhiều cho đánh giá trình tập trung vào đánh giá lực người học đặc biệt phải trọng đến đánh giá hiệu hoạt động giáo dục lên lớp Trong giai đoạn vừa rồi, người ta chủ yếu đánh giá dựa kết học tập, thực chất kiến thức liên quan đến học Nhưng phải đánh giá hoạt động giáo dục, ví dụ hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống, Điều đòi hỏi người giáo viên phải làm chủ kỹ đánh giá, điểm yếu lớn đa số giáo viên Hiện trường người ta nói kiểm tra đánh giá để biết học sinh tiến đến đâu, đạt kết so với chuẩn kiến thức kỹ Nhưng thực chất họ áp dụng hạn chế số phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, tập trung vào kết học tập, chưa đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá Họ nói đánh giá tiến học sinh thực chất xếp loại học sinh thơi Cịn tiến học sinh phải trọng đến khâu phản hồi, đánh giá cuối kỳ phản hồi Hay đánh giá xong cô chấm điểm viết vào nhận xét ngắn hay sai, mà không dành nhiều thời gian cho việc phản hồi Một số GV chữa phản hồi GV đưa đáp số cách giải theo suy nghĩ GV, mà không giúp học sinh tự phát sai chỗ nào? Có lỗi q trình hiểu vấn đề sai nhóm học sinh Cách GV giúp học sinh phát lỗi nhận thức, thái độ, hành vi… sử dụng tương tác nhóm để điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi không phù hợp VD, đưa tình huống, chiếu đoạn video ngắn xã hội lồi kiến, sau chiếu tình có cậu bé đứng gốc cây, phát chân có tổ kiến có kiến giơ lên, kiến nhìn cậu bé, cậu bé nhìn kiến đặt câu hỏi: cậu bé nghĩ gì, kiến nghĩ gì; cậu bé làm gì, kiến làm gì? GV chia học sinh thành nhóm nhỏ (4-6 học sinh) để thảo luận câu hỏi đầu Học sinh khuyến khích nói suy nghĩ cá nhân… q trình nói ra, sau nhóm thảo luận, tranh luận, giáo viên biết học sinh suy nghĩ hay sai Học sinh tranh luận ý nghĩ, phát huy tối đa sáng tạo ý tưởng Trên sở GV biết học sinh nghĩ Sau GV u cầu học sinh thảo luận hai câu hỏi tiếp theo: cậu bé làm gì, kiến hành động nào? để từ ý nghĩ kết nối đến hành động cuối q trình tranh cãi/ tranh luận học sinh vỡ nhiều điều trải nghiệm tương tác Kết đại diện nhóm viết lên ý nghĩ cậu bé, kiến, báo cáo trước lớp Trong khoảng tiếng, có nhiều phản hồi , cô quan sát học sinh hoạt động nào, tích cực đến đâu kết học dạy học theo hướng tiếp cận trình phát triển lực người học Bởi thơng qua trao đối nhóm làm thay đổi suy nghĩ, hành vi học sinh, sở suy nghĩ ban đầu sai lầm qua tương tác vơ hình dung tạo tình để học sinh có tiếp nhận, dẫn đến thay đổi suy nghĩ, hành vi Cơ đánh giá theo kiểu động viên, tích cực Giờ học tích hợp nhiều thứ, chứa đựng phương pháp, triết lý dạy học, đánh giá theo cách tiếp cận lực Cách kiểm tra đánh giá nên thay đổi để tăng hứng thú học sinh Định hướng chung việc đổi đề thi theo hướng đề thi dành thời lượng đáng kể dành khối lượng đáng kể cho câu hỏi đánh giá lực người học.Thiết kế đề thi kiểu câu hỏi mở: đề thi vào lớp 10, đề thi tốt nghiệp phổ thông để tránh học sinh học tủ/luyện thi Đặc biệt đề thi tuyển sinh ĐH, người ta có xu hướng bám chương trình lớp 11, 12 chủ yếu lớp 12 phải phổ diện rộng để học sinh bớt học tủ Đó xu hướng thiết kế đề thi trắc nghiệm Nhưng đồng thời người ta phải dành khối lượng tri thức không liên quan trực tiếp đến chương cụ thể sách giáo khoa, mà liên quan đến trải nghiệm người học góc độ tư duy, để gia tăng mức độ phân hóa q trình đánh giá Ví dụ lực suy luận, lực sáng tạo Mà lực suy luận, lực sáng tạo dựa học hay tốn cụ thể mà đơi lúc toán toán đời thường, tốn tình mơ từ thực tiễn Bài học kinh nghiệm Trong năm qua, thông qua việc thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, khắc phục tình trạng dạy học chủ yếu theo lối đọc – chép Trường THCS Long Định rút kinh nghiệm sau: 1) Về tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng: Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Tạo cho giáo viên tự tin, thoải mái dạy học Giúp học sinh trung bình trở lên hiểu thực tốt yêu cầu chuẩn Đối với học sinh khá, giỏi ta nên khai thác sâu kiến thức, kĩ để phù hợp với khả tiếp thu vận dụng học sinh Giáo viên cần sử dụng câu hỏi hợp lí theo đối tượng học sinh Giáo viên cần thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trứng học, với đặc điểm trình độ HS Ví dụ: q trình học hóa học, có điều kiện giáo viên nên tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm… để học sinh hứng thú, ham thích học hóa 2) Việc sử dụng sách giáo khoa hợp lí giảng lớp, khắc phục dạy học theo lối đọc – chép Phải xuất phát từ đối tượng cụ thể, lớp, xem xét khả nhận thức học sinh mà tìm biện pháp phát triển em mặt tư toán học Tư xuất phát từ cụ thể Trong tư tốn học có nhiều nội dung, nhiều cấp độ, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao tư sáng tạo, khả phân tích, tính tốn quan trọng Sử dụng sách giáo khoa hợp lí nhằm phát triển tư cho học sinh, sách giáo khoa tài liệu giúp học sinh học tập, sở để giáo viên chuẩn bị giảng, xác định hệ thống kiến thức đểdạy học sinh Dặn học sinh chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi, tập, học sinh học tốt, khai thác tốt sách giáo khoa Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tìm tài liệu để hướng dẫn học sinh học tốt Giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học như: hình vẽ thí nghiệm hóa học, sơ đồ tư duy…từ học sinh vừa có kiến thức, vừa rèn luyện kĩ phương pháp học hóa Qua tập, câu hỏi bài, học sinh thu thập xử lí thơng tin cần thiết để rút kết luận khái niệm, định nghĩa, tính chất, quy tắc, cơng thức hóa học… Từ biện pháp ta khắc phục việc dạy học theo lối đọc – chép 3) Sử dụng hợp lí cơng nghệ thơng tin giảng; khai thác tối đa thiết bị dạy học Đối với nghề dạy học, tiêu chí học khơng giống thuyết trình, hay báo cáo Đối tượng dạy học lại hồn tồn khơng giống đối tượng hội nghị, hội thảo Cho nên việc chuẩn bị giảng ứng dụng công nghệ thông tin cần phải đảm bảo khơng tính nội dung mà cịn phải đặt nặng tiêu chí tính sư phạm: phù hợp mặt tâm sinh lí học sinh, tính thẩm mĩ, thể nhuần nhuyễn nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học Vì vậy, người giáo viên muốn sử dụng công nghệ thông tin để dạy học có hiệu khơng phải có kiến thức tin học, khơng đơn viết chữ lên trang trình chiếu mà phải có ý thức sư phạm, phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo thiết kế trang trình chiếu cho hấp dẫn có ý nghĩa Ứng dụng cơng nghệ thông tin để dạy học hướng thay đổi phương pháp dạy học nhà trường Tuy nhiên, không cần thiết biến tiết dạy trở thành học máy tính Mỗi giáo viên cần chọn tiết học cho đưa lên trang trình chiếu tận dụng tối đa ưu việt máy tính để cung cấp thơng tin cho học sinh, có hiệu giảng với bảng viết thông thường Cần tránh việc chạy theo phong trào để giảng thiếu chất lượng, lạm dụng máy tính làm học sinh phân tán ý Ta không nên tầm thường hố việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, nhiều người quan niệm trang trình chiếu chẳng qua thay bảng đen, chí khơng bảng đen giáo viên khơng viết, xố thoải mái dùng bảng đen Tránh dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cuối học sinh chẳng ghi vào tập, khơng thu nhận kiến thức quan trọng Đề xuất: - Cấp quản lí giáo dục cần đề hình thức thích hợp để quản lí giáo án điện tử, giảng điện tử giáo viên, vừa kích thích giáo viên giảng dạy giảng điện tử vừa đảm bảo cơng tác quản lí đạo chuyên môn Thường xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo, hội giảng giáo án điện tử cho giáo viên biết chưa biết ứng dụng công nghệ thông tin - Đặc biệt trọng đến phương pháp thiết kế giảng điện tử phương pháp sư phạm trình chiếu giảng, cần xây dựng số nội dung “lí luận phương pháp giảng dạy điện tử” để làm sở đánh giá giảng điện tử - Về thiết bị dạy học, giáo viên cần nghiên cứu sử dụng cách hợp lí - Dạy học khơng có đầy đủ dụng cụ dạy học tiết dạy khơng đạt yêu cầu * Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Cần có thời gian để giáo viên chuẩn bị Giáo viên nên tìm tịi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Do giáo viên chưa làm nên chưa biết cách lập kế hoạch, gây nhiều thời gian - Không nên tổ chức đại trà, khuyến khích giáo viên nghiên cứu * Sử dụng tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì Bộ việc biên soạn đề kiểm tra kết học tập học sinh Sử dụng tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì Bộ để tham khảo, có số nội dung tương đối cao so với lực học sinh trường - Giáo viên cần thay đổi quan niệm kiểm tra đánh giá, câu hỏi hay tập mang tính tái kiến thức nên thay vào câu hỏi, tập nhằm kích thích tư duy, sáng tạo, vận dụng kĩ để thực - Đề kiểm tra phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Phải thể bốn cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Đề kiểm tra cần mang tính phân hoá học sinh, phải vừa sức với học sinh, cần bám sát chương trình, nội dung học tập sách giáo khoa *Các hình thức tổ chức kiểm tra thường xuyên định kì đạt kết tốt Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học có vai trị quan trọng, khơng phản ánh kết dạy – học giáo viên học sinh mà tác động mạnh tới khâu khác trình dạy học Vì để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học không đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập toán học học sinh Là giáo viên nên lựa chọn xác định hình thức kiểm tra đánh giá học sinh cho phù hợp + Thơng thường kiểm tra nói: thường dùng kiểm tra cũ, trình dạy củng cố đánh giá cuối tiết học + Kiểm tra viết: nhằm đánh giá kiến thức, kĩ học sinh cuối chương, học kì năm học Thường dài từ 15 phút đến tiết Để rèn luyện tư sáng tạo kĩ tính tốn học sinh, mơn hóa nên cho học sinh kiểm tra tự luận không nên kiểm tra trắc nghiệm trắc nghiệm dễ tạo đốn mị, rèn trí nhớ máy móc, phát triển tư duy, khơng rèn luyện lập luận, trình bày toán * Kinh nghiệm xây dựng nguồn học liệu mở Xây dựng nguồn học liệu mở vấn đề cần thiết, góp phần đổi phương pháp dạy học trường học Ở trường có trang web, thường xuyên tham gia trường học kết nối để giáo viên trao đổi, tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, hướng tới phát triển nhà trường * Tự nhận xét đánh giá GV - Nội dung: 4.0 điểm - Vận dụng: 4.0 điểm Tổng cộng: 8.0 điểm * Nhận xét, đánh giá BGH Hiệu Trưởng ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Nguyễn Văn Bé Long Định, ngày 10 tháng 10 năm 2016 GV thực Nguyễn Anh Dũng ... nội dung kiến thức Khi xây dựng chương trình xem trọng mục tiêu định hướng theo nội dung, kiến thức có xu hướng xem mục tiêu nào, nội dung quan trọng Kết đưa thêm nhiều mục tiêu, nhiều nội dung. .. đủ thời gian để truyền thụ hết nội dung) , lúc khơng có điều kiện áp dụng đổi phương pháp Xu hướng chung giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào... sinh thu nhận góc độ mình, tự biến đổi thân Xu hướng không coi trọng nội dung kiến thức q trình dạy học (có sở khoa học: nội dung kiến thức có sách giáo khoa, nhiều tài liệu tham khảo mà học sinh