Người GV trong nền giáo dục hiện đại cần phải là người phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi của HS, biết khơi gợi nhu cầu, hứng thú, của người học; là người giúp cho HS biết cách học, cá[r]
(1)Ngày 22 tháng 10 năm 2016 Nội dung - 10 tiết
Tên học: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT Hình thức: Tự học - Tại nhà
Nội dung:
A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN
Lứa tuổi HS THCS lứa tuổi khủng hoảng phát triển tâm lí, mà so với HS bậc Tiểu học, lứa tuổi dễ xuất HS khó giáo dục Mâu thuẫn phát triển tâm lí lứa tuổi này, với thiếu giúp đỡ, hỗ trợ kịp thời người lớn thiếu hiểu biết đặc điểm khó khăn em mà số em không vượt qua giai đoạn cách tích cực, hình thành thái độ, hành vi không phù hợp
Những HS có thái độ, hành vi khơng phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, khơng thực trịn bổn phận trách nhiệm người HS, thiếu văn hoá, đạo đức quan hệ ứng xử với người, đồng thời động học nên kết học tập yếu, lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống coi cá biệt
Trách nhiệm GD nói chung GV nói riêng khơng để tồn HS có hành vi chưa phù hợp với bổn phận, trách nhiệm công dân, chưa phù hợp với giá trị xã hội, với quy định chung nhà trường, lớp học, cộng đồng Bời GD khác với ngành sản xuất khơng cho phép tạo phế phẩm nhân cách - không mang lại hạnh phúc cho đời em, mà cịn có hại cho xã hội Hơn nữa, lớp để tồn HS cá biệt, ln có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều GV cảm thấy khó khăn, có bất lực lớp có HS cá biệt Vì vậy, GV cần có kĩ giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp
(2)Người GV giáo dục đại cần phải người phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi HS, biết khơi gợi nhu cầu, hứng thú, người học; người giúp cho HS biết cách học, cách tự rèn luyện phẩm chất lực cá nhân, hướng tới mục đích hình thành nhân cách phù hợp, đáp ứng yêu cầu xã hội GV giỏi người biết tạo động lực giúp đỡ Hs tiến
Module trang bị cho GV hiểu biết kĩ để tìm hiểu thơng tin HS THCS cá biệt điều quan trọng là, thông tin mà họ thu thập, để phê phán mà để gíup đỡ HS để giáo dục tham vấn giúp em thay đổi thái độ, hành vi cho phù hợp đánh giá tiến kết học tập GD em
Nôi dung module gồm hoạt động chính:
Tìm hiểu nội dung cần thu thập thơng tin HS cá biệt Tìm hiểu cách thu thập thông tin HS cá biệt
Hướng lưu trữ, khai thác thông tin HS cá biệt
Tìm hiểu ngun nhân có thẻ dẫn đến hành vi sai lệch HS cá biệt Tìm hiểu cách thức GD HS cá biệt
Tìm hiểu cách đánh giá kết học tập, GD HS cá biệt
Module cần học sau học module tâm lí, giáo dục Hướng dẫn tự học:
Bước 1
Người học dựa vào kinh nghiệm thực tiễn thân để thực số yêu cầu hoạt động
Bước 2
Đối chiếu nội dung tự viết dụa trẻn suy nghĩ, hiểu biết với thơng tin phản hồi hoạt động tự hồn thiện nội dung viết theo yêu cầu, câu hỏi mà hoạt động đặt
(3)Để kiểm nghiệm câu trả lời cần chia sẻ với đồng nghiệp để ý kiến cọ xát, lần người học nhận thức vấn đề sâu hơn, tồn diện hơn, xác
B MỤC TIÊU
Sau học xong module này, HV có thể: tri thức kĩ
Nắm được phuơng pháp thu thập thông tin HS cá biệt; PPGD phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt
Sử dụng phối hợp phuơng pháp thu thập thông tin HS cá biệt; PPGD phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi HS THCS đặc điểm cá nhân
về thái độ
Tin tường HS thay đổi theo hướng tích cực tơn trọng Hs cá biệt nhân cách có giá trị
Cam kết giúp đỡ, hỗ trợ HS cá biệt thay đổi niềm tin hành vi không mong đợi C NỘI DUNG
Hoạt động 1: Nội dung cần tìm hiểu HS cá biệt lứa tuổi trung học sở (tự đọc) Bạn GD HS cá biệt Để nắm đặc điểm tâm lí HS cá biệt, người GV cần quan tâm đến vấn đề tìm hiểu đối tượng HS cá biệt? Bạn nhớ lại liệt kê nội dung cần tìm hiểu
THƠNG TIN PHẢN HỒI
Những yếu tố tích cực tiêu cực tác động đến học sinh, bạn bè môi trường sống - Ảnh hưởng nhóm bạn: Thủ lĩnh nhóm khơng thức (tự phát) mà HS cá biệt tham gia định hương giá trị, quy ước nhóm có tác động tiêu cực hay tích cực đến HS
(4)- Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác: HS sống mơi trường lành mạnh hay chứa đựng ảnh hưởng tiêu cực, nguy rủi ro
Những khó khăn phương diện học sinh
Những khó khăn học tập, sức khoẻ, hồn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức thân, không định hướng giá trị đích thực, thiếu niềm tin vào khả giá trị thân, lơi kéo, áp lực nhóm bạn tự phát, thói quen tiêu cực
Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí HS để kịp thời hỗ trợ, khích lệ em hành động giúp em tránh hành vĩ không mong đợi
Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt
Theo quan điểm Gardner thân người có nhiều khả năng, có khả chưa sử dụng, sử dụng Đồng thời có lực định Theo ơng có s dạng lực trí thơng minh người sau:
- Năng lực giao tiếp ngôn ngữ thể khả dùng từ ngữ chuẩn xác, linh hoạt, ngôn ngữ phát triển, cách viết sáng tạo, tranh luận lời lưu lốt có tính thuyết phục; ứng nhanh, dùng câu nói hài hước, kể chuyện hấp dẫn
- Nàng lực tư lơ gic tốn học thể khả hiểu nhanh kí hiệu trừu tượng cơng thức, biết vạch dàn ý, nhớ chữ số, tính tốn nhanh, hiểu mã số, nắm bất mối quan hệ bắt buộc nhanh, hiểu hay sử dụng tam đoạn luận, giải vấn để logic, sáng tác trò chơi điển hình
- Năng lực tưởng tượng (hình ảnh/hội hoạ/khơng gian): Khả hình tượng, tưởng tượng sống động, thể biểu đồ màu, trình bày mẫu vẽ mẫu thiết kế, vẽ tranh cảm nhận tranh, trí tưởng tượng đầu phong phú, nhập vai nhanh
- Năng lực âm nhạc: Biết cảm thụ âm nhạc, biết nghe nhạc
- Năng lực nội tâm: Thể phuơng pháp phản ánh nội tâm, kĩ nhận thức, biết cách suy ngẫm, biểu diễn biến tâm lí, tự khám phá thân, biết cách suy luận, khả tập trung tư duy, phương pháp suy luận mang tính logic cao
(5)- Năng lực thể thao vận động Thể điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, kịch, võ thuật, ngôn ngữ thể, thể dục, kịch câm, sáng tạo, trò chơi thể thao
- Năng lực tìm hiểu thiên nhiên: Thể lục cảm thụ đẹp thiên nhiên, hiểu thiên nhiên
HS nói chung HS cá biệt nói riêng có đầy đủ số lực nêu trên, người GV cần tìm hiểu xác định để tạo điều kiện hỗ trợ em phát triển chúng
Đồng thời, theo nhà tâm lí học Maslow, nhu cầu người có nhiều phân chia theo tầng:
- Tầng thứ (Physiological): Các nhu cầu thuộc “thể lí" bao gồm nhu cầu như: Đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, chỗ ở, quần áo, tiết, tình dục
- Tầng thứ hai (Safety): Nhu cầu an toàn thân thể, sức khoẻ, việc làm, tài sản
- Tầng thứ ba (Love/belonging): Nhu cầu xã hội tình cảm, tình bạn, muốn trực thuộc nhóm cộng đồng
- Tầng thú tư (Esteem): Bao gồm nhu cầu kính trọng, quý mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt
- Tầng thứ năm (Self- actializatLGn): Các nhu cầu thực hoá thân khả trình diễn, khả sáng tạo
Theo phát triển lứa tuổi trình độ phát triển cá nhân, người có muốn thoả mãn nhu cầu từ tầng thấp đến tầng cao HS lứa tuổi vị thành niên nói chung, HS cá biệt lứa tuổi nói riêng có đầy đủ nhu cầu mức độ nêu vậy, GV cần tìm hiểu nhu cầu HS cá biệt cụ thể để phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu đáng khích lệ nhu cầu q mến, tơn trọng, tin tường, có giá trị phát triển
Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống
(6)Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức HS suy xét vấn đề, mơ hình nhận thức mà HS có để có chiến lược tiếp cận phù hợp
Tính cách với đặc điểm bản, có coi trọng khám phá nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu nét tiêu cực HS Hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân làm cho HS có hành vi lệch lạc để có kế hoạch hỗ trợ HS cá biệt thay đổi thói quen, hành vĩ sở khắc phục nguyên nhân gây chúng
ĐÁNH GIÁ
Bạn chia sẻ với đồng nghiệp để thực số yêu cầu sau
1 a Những HS cá biệt mà bạn dạy giáo dục có hành vĩ lệch lạc nguyên nhân nào?