YÊU CẦU 2: Những băn khoăn, thắc mắc của bản thân khi tiếp cận thực tế với các tiết dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học - Chưa được dự tiết Chính tả Lớp 5 Giải pháp: Rút kinh nghiệm ở[r]
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ BIÊN HÒA TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Họ tên sinh viên: LÊ THỊ CẨM TÚ Ngành: Sư phạm Tiểu học – Mầm non Trường: Đại học Đồng Nai Lớp: ĐH Tiểu học C – Khóa Giáo viên: ThS TRẦN DƯƠNG QUỐC HÒA Năm học: 2017 – 2018 YÊU CẦU 1: Xem xét – đánh giá việc thực hiên nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học * Nguyên tắc phát triển tư Ví dụ: Tập đọc “Mùa thảo quả” (Tiếng Việt 5, Tập 1) Hoạt động 2: Tìm hiểu - GV yêu cầu: + HS đọc thầm cho biết Thảo báo hiệu vào mùa cách nào? + Tìm từ ngữ miêu tả hương thơm Thảo quả? + Từ lặp lại nhiều lần? - HS làm việc cá nhân sau đưa câu trả lời - GV cho HS xem hình ảnh hoa Thảo - HS quan sát Giáo viên ý rèn thao tác tư duy: phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp, cho học sinh Những câu hỏi GV ngắn gọn, súc tích HS dễ dàng nắm nội dung câu hỏi biết thể nội dung trả lời vấn đề phương tiện ngôn ngữ Việc nắm vấn đề kết hợp hình ảnh giúp HS khắc sâu ghi nhớ nội dung lâu * Nguyên tắc giao tiếp Ví dụ: Bài: Kể chuyện bài: “Kể chuyên nghe, đọc” (Tiếng Việt 5, tập 1) - GV tổ chức kể chuyện theo nhóm 4- HS - HS nhận xét cách bạn kể chuyện - GV mời 3- HS kể câu chuyện lên trước lớp - HS nhận xét nhận xét nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, giọng kể bạn Giáo viên tổ chức hoạt động kể chuyện nhiều lần nhằm hình thành kĩ nghe, nói đọc cho HS Từ đó, HS vận dụng ngơn ngữ sáng tạo để kể cho GV bạn nghe Ở hể chuyện này, GV trọng xem giao tiếp hoạt động chủ đạo * Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH Hoạt dộng 1: Luyện đọc - GV giới thiệu - HS đọc bài/ lớp đọc thầm (lần 1) - GV chia đoạn - HS đọc nối tiếp đoạn GV giúp HS hiểu nghĩa từ (lần 2) - GV cho HS xem hình ảnh từ thích - HS quan sát hình ảnh - HS đọc theo nhóm bàn nối tiếp đoạn nhận xét bạn đọc (lần 3) - GV mời 2-3 cặp đọc trước lớp - GV nhận xét đọc mẫu toàn Giáo viên ý đến đặc điểm tâm lí HS, đặc biệt bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Hoạt động quan sát hình ảnh từ thích giúp em tập trung ý nắm giải nghĩa từ GV nắm chắn trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có HS nên tổ chức hoạt động luyên đọc cho HS nhiều lần nhằm hình thành kĩ nghe, nói đọc cho HS; điều chỉnh vốn từ địa phương thành toàn quốc bổ sung thêm vốn từ cho HS Bên cạnh GV tạo điều kiện để HS hình thành lời nói hồn chỉnh hình thức học tập khác như: cá nhân, nhóm, lớp, … * Hầu hết tiết dạy Tiếng Việt tiểu học đạt tiêu chí tiết dạy tích cực Khơng khí tiết dạy vui vẻ thoải mái với hình ảnh sinh động lơi cuốn; HS tham gia tự tìm tri thức YÊU CẦU 2: Những băn khoăn, thắc mắc thân tiếp cận thực tế với tiết dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học - Chưa dự tiết Chính tả (Lớp 5) Giải pháp: Rút kinh nghiệm đợt thực tập sư phạm đợt xin Giáo viên hướng dẫn dự vài tiết Chính tả để học hỏi thêm quy trình dạy phân mơn Chính tả - Dạy Chính tả âm – vần học sinh ồn, chưa tập trung ý Giải pháp: Cho HS hoạt động cá nhân tìm từ mà tập yêu cầu Sau đó, thảo luận nhóm 4-5 HS để tổng hợp từ tìm GV tổ chức cho nhóm thi đua xem nhóm tìm nhiều từ nhanh - Giáo viên chưa trọng môn Kể chuyện Giải pháp: Môn Kể chuyện phân mơn quan trọng Vì nên trọng để phát triển lời nói trình độ Tiếng Việt vốn có HS - Chưa chấm Tập làm văn ... đạo * Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH Hoạt dộng 1: Luyện đọc - GV giới thi? ??u - HS đọc bài/ lớp đọc thầm (lần 1) - GV chia đoạn - HS đọc nối tiếp đoạn GV giúp HS hiểu nghĩa... nhân tìm từ mà tập yêu cầu Sau đó, thảo luận nhóm 4-5 HS để tổng hợp từ tìm GV tổ chức cho nhóm thi đua xem nhóm tìm nhiều từ nhanh - Giáo viên chưa trọng môn Kể chuyện Giải pháp: Môn Kể chuyện