Ý nghĩa phương pháp luận của quy luật chuyển hoá từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại

Ý nghĩa phương pháp luận của quy luật chuyển hoá từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại Bài viết đưa ra và phân tích 6 ý nghĩa phương pháp luận của quy luật chuyển hoá từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại.

Ý nghĩa phương pháp luận quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Trong nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng, tạo nên nhận thức toàn diện vật, tượng Vì vật, tượng có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động chuyển hoá lẫn Những thay đổi chất vật, tượng có sở tất yếu từ thay đổi lượng vật, tượng ngược lại, thay đổi chất vật, tượng lại tạo biến đổi lượng vật, tượng phương diện khác Ví dụ tăng giảm nhiệt độ khoảng giới hạn từ 0°C đến 100°C, nước nguyên chất trạng thái lỏng Nếu nhiệt độ nước giảm xuống 0°C nước thể lỏng chuyển thành thể rắn Như vậy, với lượng nhiệt độ định, chất nước thay đổi Ta cần coi trọng lượng chất nước để có nhận thức tồn diện nước từ áp dụng nghiên cứu, thực tiễn có hiệu Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, tuỳ theo mục đích cụ thể, cần bước tích luỹ lượng để làm thay đổi chất; đồng thời phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật, tượng Sự vận động phát triển vật diễn cách tích luỹ lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất Do đó, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải biết bước tích luỹ lượng để làm biến đổi chất theo quy luật Trong hoạt động mình, ơng cha ta rút tư tưởng sâu sắc “tích tiểu thành đại”, “năng nhặt, chặt bị”, “góp gió thành bão”, Hoặc để trở thành cử nhân đại học, sinh viên cần tích luỹ đủ lượng kiến thức, tín đạt “chất” – có đại học trường thời hạn quy định - mà muốn Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật, tạo biến đổi lượng vật, tượng Lượng vận động với tốc độ mới, quy mơ mới, phương diện Vì thế, có chất đời, ta cần phát huy chất theo hướng thay đổi lượng vật, tượng Ví dụ lồi vượn cổ sau thành người nhờ lao động (sự biến đổi chất) tiếp tục trình lao động bước phát triển tư duy, sáng tạo máy móc, cơng nghệ với nhiều tiến vượt bậc ngày, phục vụ sản xuất Sự thay đổi lượng dẫn tới biến đổi chất vật, tượng với điều kiện lượng phải tích luỹ tới giới hạn điểm nút Nếu lượng chưa đủ đến mức định chất vật, tượng khơng có biến đổi thực Vì thế, cơng tác thực tiễn cần phải khắc phục tư tưởng nơn nóng tả khuynh Tả khuynh hành động bất chấp quy luật, chủ quan, ý chí, “đốt cháy giai đoạn”, khơng tích luỹ lượng mà trọng thực bước nhảy liên tục chất Điều làm chất cần có ảnh hưởng xấu đến trình vận động phát triển vật, tượng Ví dụ ta đọc sách, muốn nhanh chóng nắm tri thức mà đọc lướt qua, không trọng việc ngẫm hiểu mà dẫn đến việc dù đọc hết chưa thực có tri thức tồn vẹn, đầy đủ từ sách Hoặc nhiều sinh viên năm đại học khơng chịu tích luỹ tri thức, kĩ mà tập trung vào việc để qua môn, không trọng thực hành, dù có trường khơng có việc chưa đạt yêu cầu nhà tuyển dụng Quy luật tự nhiên quy luật xã hội có tính khách quan Song quy luật tự nhiên diễn cách tự phát, quy luật xã hội thực thông qua ý thức người Theo tính tất yếu quy luật lượng tích đến giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất vật, tượng Vì thế, công tác thực tiễn cần phải khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh Hữu khuynh biểu tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực bước nhảy lượng tích luỹ tới điểm nút quan niệm phát triển đơn tiến hoá lượng Nếu bảo thủ, hữu khuynh khơng có phát triển, thay đổi lượng vô nghĩa, không đem lại kết cuối Đó cử nhân dù tích đủ kiến thức, tri thức cần thiết cách nắm bắt, không muốn, không chủ động sống, cơng việc, dó khơng có cơng việc ngành, nghề, dẫn đến thất nghiệp (khơng có chuyển hố chất từ người tốt nghiệp đại học sang người làm theo ngành đào tạo) Trong hoạt động thực tế cịn phải biết vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Sự vận dụng linh hoạt tuỳ thuộc vào việc phân tích đắn điều kiện khách quan nhân tố chủ quan hiểu biết sâu sắc quy luật Tuỳ theo trường hợp cụ thể, điều kiện cụ thể hay quan hệ cụ thể lựa chọn hình thức bước nhảy phù hợp để đạt tới chất lượng hiệu hoạt động Đó bước nhảy nhanh chậm, lớn nhỏ, cục toàn bộ, tự phát tự giác, Đặc biệt, cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hố từ lượng đến chất cách có hiệu Ví dụ việc học tập thi cử sinh viên, để kết thúc mơn học (thay đổi chất) sau có lượng kiến thức cần thiết, sinh viên cần qua kiểm tra (bước nhảy) để kết thúc học phần Tuy nhiên tuỳ vào giai đoạn mơn học mà họ cần có bước nhảy cho phù hợp Để hồn tồn thay đổi chất (bước nhảy tồn bộ) trước hết phải có thay đổi chất mặt, yếu tố riêng lẻ môn học (bước nhảy cục bộ) Ở đây, kiểm tra thành phần điểm chuyên cần bước nhảy cục bộ, chiếm 40%; cịn kiểm tra cuối kì bước nhảy tồn bộ, chiếm 60% Vậy khơng cuối kì có yếu tố định mà điểm thành phần có ảnh hưởng đến kết sau (chất) Tuy nhiên, lựa chọn bước nhảy chưa đủ, sinh viên cịn cần có thái độ tích cực, chủ động việc ơn bài, nghiên cứu, áp dụng trình học tập, tiếp thu, vận dụng thực đạt kết Sự thay đổi chất vật phụ thuộc vào thay đổi phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật Do đó, hoạt động phải biết cách tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy luật, kết cấu vật Chẳng hạn, sở hiểu biết đắn gen, người tác động vào phương thức liên kết nhân tố tạo thành gen làm cho gen biến đổi  ... Sự thay đổi chất vật phụ thuộc vào thay đổi phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật Do đó, hoạt động phải biết cách tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy. ..Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật, tạo biến đổi lượng vật, tượng Lượng vận động với tốc độ mới, quy mô mới, phương diện Vì thế, có chất đời, ta cần phát huy chất theo hướng thay đổi. .. tuyển dụng Quy luật tự nhiên quy luật xã hội có tính khách quan Song quy luật tự nhiên diễn cách tự phát, quy luật xã hội thực thông qua ý thức người Theo tính tất yếu quy luật lượng tích đến