Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 8 nhất trí thông qua Đề án đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa quyết định, và cũng là sự kiện trọng đại trong năm 2013 của ngành giáo dục. Trong nghị quyết đó có nhấn mạnh: “….Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…” Đây không chỉ là một nhiệm vụ quan trọng đối với ngành giáo dục mà còn đặt ra một yêu cầu thay đổi đối với các nhà trường. Thay đổi là quá trình vận động do ảnh hưởng, tác động qua lại của sự vật, hiện tượng, của các yếu tố bên trong và bên ngoài, thay đổi là thuộc tính chung của bất kỳ sự vật hiện tượng nào. Thay đổi giáo dục là thay đổi về chướng trình, sách giáo khoa, phương tiện, cơ sở vật chất…Và hiện nay, vấn đề đang được xã hội quan tâm nhất là thay đổi về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

I- MỞ ĐẦU Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ trí thơng qua Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo có ý nghĩa định, kiện trọng đại năm 2013 ngành giáo dục Trong nghị có nhấn mạnh: “….Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất người học…” Đây không nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục mà đặt yêu cầu thay đổi nhà trường Thay đổi trình vận động ảnh hưởng, tác động qua lại vật, tượng, yếu tố bên bên ngồi, thay đổi thuộc tính chung vật tượng Thay đổi giáo dục thay đổi chướng trình, sách giáo khoa, phương tiện, sở vật chất…Và nay, vấn đề xã hội quan tâm thay đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh II- NỘI DUNG Để nhìn rõ thay đổi mơ hình hóa sơ đồ nguyên tắc sau đây: Trạng thái mong muốn: Dạy học hướng vào phát triển lực Lộ trình “Quản lý chuyển đổi” Khoảng cách tồn Trạng thái hành: Dạy học nhồi nhét kiến thức Sơ đồ 1: Sơ đồ nguyên tắc quản lý thay đổi Đối với nhà trường, để thực thành công thay đổi từ dạy học nhồi nhét kiến thức sang dạy học hướng tới phát triển lực cho người học, cần thực nhiều hoạt động phức tạp, với giai đoạn thay đổi cần xác định lộ trình cần thiết Sau đây, với vai trị giả định hiệu trưởng nhà trường, vận dụng sơ đồ nguyên tắc quy trình quản lý thay đổi để thực thành công thay đổi sau: Phân tích nhu cầu, bối cảnh (SWOT) giáo dục Giai đoạn chuẩn bị Xác định mục đích, mục tiêu cho thay đổi mô tả trạng thái tương lai thực h Kết mong đợi thực thay đổi Lựa chọn, xếp mục tiêu cho giai đoạn thay đổi Kế hoạch “QL thay đổi” Triển khai hoạt động nội dung “thay đổi”theo lộ tr Giai đoạn thực thi kế hoạch Thay đổi Hiện hành Đích đến Kiểm tra đánh giá lơ trình KTĐG tổng kết (kết so với đích mong đợi) Giai đoạn phát triển bền vững kết đạt đươc Lập hồ sơ cho kết đạt Phát huy kết đạt vào thực tiễn hoạt động GD Sơ đồ 2: Sơ đồ cụ thể QL thay đổi GD Giai đoạn chuẩn bị: Khâu chuẩn bị quan trọng thay đổi Người quản lý cần đánh giá tính phức tạp thay đổi nhận diện nội dung phải thay đổi Cùng với đó, phải xác định xác bối cảnh nhà trường trước chủ trương thay đổi 1.1 Phân tích nhu cầu, bối cảnh (SWOT) giáo dục: Nhà quản lý cần phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hôi, thách thức nhà trường trước chủ trương thay đổi - Điểm mạnh: + Đội ngũ giáo viên: 100% đạt chuẩn đào tạo; Đủ số lượng; Trẻ (50% giảng viên có độ tuổi 35); Năng động, nhiệt huyết, trách nhiệm, yêu nghề, gắn bó với nhà trường có hiểu biết tin học + Lãnh đạo nhà trường tâm huyết, động, có tầm nhìn + Khối đồn kết trường vững mạnh, có đồng thuận tập thể vấn đề quan trọng + Cơ sở vật chất trường khang trang, đủ phòng học ca, trang thiết bị dạy học đầy đủ - Điểm yếu + Đội ngũ giáo viên trẻ trường chiếm tỷ lệ lớn, cịn thiếu kinh nghiệm tay nghề + Chất lượng đầu vào học sinh trường không cao so với nhiều trường tỉnh - Cơ hội: Nhà trường nhận quan tâm đạo chuyên môn cấp quản lý ủng hộ phụ huynh học sinh - Thách thức: Chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý phải đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục ngày cao 1.2 Xác định mục đích, mục tiêu cho thay đổi mô tả trạng thái tương lai thực thay đổi - Giáo viên nhận thức cần thiết vai trò phương pháp dạy học hướng vào phát triển lực - Giáo viên thực có hiệu bước quy trình lên lớp thực tốt yêu cầu dạy học có hiệu quả, hướng vào phát triển lực cho người học - Học sinh đổi cách học theo hướng tham gia tích cực vào trình dạy học, hình thành lực phẩm chất xác định mục tiêu - Kiểm tra-đánh giá mức độ nhận thức khả hình thành lực người học Giai đoạn thực thi kế hoạch Thay đổi: Xây dựng Kế hoạch “Quản lý thay đổi 2.1 Kết mong đợi thực thay đổi Cách dạy giáo viên, cách học học sinh, cách thức kiểm tra đánh giá nhà trường hướng vào phát triển lực cho người học 2.2 Lựa chọn, xếp mục tiêu cho giai đoạn thay đổi Để thực thay đổi trên, cần triển khai qua giai đoạn, tương ứng với giai đoạn có mục tiêu: - Gian đoạn chuẩn bị - gian đoạn rã đông: Làm cho người hiểu mục đích, nội dung thay đổi, tránh nhiễu không cần thiết Mục tiêu: Giáo viên nhận thức cần thiết vai trò phương pháp dạy học hướng vào phát triển lực - Giai đoạn 2: Tiến hành thay đổi cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá Mục tiêu: + Giáo viên thực có hiệu bước quy trình lên lớp thực tốt yêu cầu dạy học có hiệu quả, hướng vào phát triển lực cho người học + Học sinh đổi cách học theo hướng tham gia tích cực vào q trình dạy học, hình thành lực phẩm chất xác định mục tiêu + Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đảm bảo đánh giá mức độ nhận thức khả hình thành lực người học Giai đoạn 3: Duy trì thành tựu đạt Mục tiêu: Tiếp tục phát huy thành tựu việc dạy học hướng đến lực cho người học 2.3 Triển khai hoạt động nội dung“thay đổi”theo lộ trình 2.3.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên trường việc dạy học hướng vào phát triển lực người học Để thực thay đổi này, nhà trường phải làm cho toàn thể giáo viên trường nhận thức hậu kiểu dạy học nhồi nhét kiến thức và vai trò việc dạy học phát triển lực người học Việc tác động đến nhận thức giáo viên quan trọng, họ người trực tiếp lên lớp, trực tiếp thực công việc giảng dạy trực tiếp ảnh hưởng đến việc hình thành lực cho người học Muốn giáo viên nhận thức điều đó, nhà trường kết hợp nhiều biện pháp: - Tổ chức hội thảo dạy học hướng tới phát triển lực (Có thể tổ chức theo quy mơ cấp trường theo mơ hình tổ môn, liên tổ môn) - Tổ chức dự thăm lớp giáo viên làm tốt việc dạy học hướng tới phát triển lực cho người học - Phổ biến cho giáo viên chủ trương thay đổi qua buổi họp giao ban, hay buổi sinh hoạt tổ môn 2.3.2 Triển khai thực có hiệu bước quy trình lên lớp nhằm phát huy tốt việc dạy học hướng tới phát triển lực cho học sinh Giáo viên trường học nghiệp vụ sư phạm thực hiệu vận dụng tốt bước quy trình liên lớp vào trình giảng dạy Vì vậy, nhà trường cần triển khai hoạt động để giáo viên trường thực có hiệu bước trình lên lớp: Tổ chức lớp, Kích thích học sinh học tập, Tổ chức cho học sinh lĩnh hội/nhận thức kiến thức mới, Hình thành kỹ kỹ xảo, Củng cố tri thức củng cố kỹ kỹ xảo, Hệ thống hóa khái quát hóa, Kiểm tra Để thực hiệu quả, giáo viên không cần thục bước q trình lên lớp mà cịn phải biết khai thác bước việc hướng tới phát triển lực cho người học Các hình thức triển khai: - Tập huấn nghiệp vụ sư phạm: Tích hợp dạy học hướng tới phát triển lực người học vào bước trình dạy học - Tập huấn chun mơn: Tích hợp dạy học hướng tới phát triển lực người học vào trình dạy học số mơn học, học cụ thể - Dự thăm lớp số giáo viên làm tốt việc dạy học hướng tới phát triển lực người học để nhân rộng mơ hình 2.3.3 Triển khai thực u cầu dạy học hiệu - Tập huấn cho giáo viên yêu cầu dạy học hiệu quả: Biết nắm bắt tác động đến tâm lý người học, Xác định mục tiêu dạy học đảm bảo tính SMART, Những lưu ý chuyển giao nội dung dạy học, Giao tiếp sư phạm hiệu quả, Coi trọng hoạt động học sinh,lưu ý tính vận dụng, lưu ý tổng kết học, hướng dẫn tự học lớp - Đánh giá việc thực yêu cầu dạy học hiệu qua hoạt động dự thăm lớp qua kết học tập học sinh 2.3.4 Triển khai hoạt động đổi kiểm tra-đánh giá kết học tập người học hướng vào mục tiêu lực Muốn chuyển sang trạng thái dạy học hướng tới phát triển lực, việc đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập người học quan trọng Không thể có việc dạy học hướng tới phát triển lực kiểm tra đánh giá tập trung vào việc đánh giá mức độ nắm vững kiến thức Giáo viên cần phải có kỹ năng, phương pháp kiểm tra đánh giá người học để thực đánh giá lực người học Các hình thức triển khai: - Tổ chức buổi tập huấn, cử giáo viên tham gia đợt tập huấn bên kỹ thuật, phương pháp kiểm tra đánh giá việc dạy học hướng vào phát triển lực người học - Lồng ghép nội dung tập huấn kỹ thuật, phương pháp kiểm tra đánh giá vào buổi sinh hoạt tổ môn - Đánh giá việc đổi kiểm tra-đánh giá kết học tập người học giáo viên 2.4 Kiểm tra – đánh giá tổng kết (kết so với đích mong đợi) - Đánh giá hiệu thực bước quy trình lên lớp giáo viên việc phát huy tốt việc dạy học hướng tới phát triển lực cho học sinh - Đánh giá hiệu yêu cầu dạy học hiệu - Đánh giá hiệu việc đổi kiểm tra-đánh giá kết học tập người học hướng vào mục tiêu lực Giai đoạn phát triển bền vững kết đạt đươc “Làm cách mạng khó; phát huy thành cách mạng cịn khó hơn”, vậy, cần trì phát triển kết đạt thay đổi, đảm bảo tiếp tục đổi Cụ thể: 3.1 Lập hồ sơ cho kết đạt Cần trì hồ sơ liên quan từ bắt đầu thay đổi thành công Các hồ sơ thay đổi bao gồm: - Các Kế hoạch, biên họp liên quan đến nội dung thay đổi cách dạy từ nhồi nhét kiến thức sang dạy học hướng đến phát triển lực cho người học - Các hồ sơ đánh giá kết đạt việc thực thay đổi - Hồ sơ đợt đánh giá giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy… 3.2 Phát huy kết đạt vào thực tiễn hoạt động giáo dục Để chuyển từ dạy học nhồi nhét kiến thức sang dạy học hướng vào phát triển lực khơng phải việc thay đổi sớm chiều, dễ dàng thực thực tiễn Vì nhà trường cần trì thành đạt được, triển khai, nhân rộng đơn vị, tổ môn, giáo viên điển hình thay đổi thành cơng toàn trường III- KẾT LUẬN Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành Cùng với đó, cần đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan, công Cần gắn chặt giáo dục đào tạo với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, với sản xuất, kinh doanh; gắn nhà trường, viện nghiên cứu với sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp; gắn lý luận với thực tiễn công đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đó phương cách tốt nhất, hiệu để đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực nước nhà, văn kiện trình Đại hội XII Đảng đề Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Sự thay đổi tất yếu, dù muốn hay khơng muốn trường học phải thay đổi Nếu biết lãnh đạo quản lý thay đổi sẻ hiệu hơn, tích cực Chúng ta đón nhận thay đổi cách chủ động tích cực thay đổi để tồn Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nước ta nêu văn kiện Đại hội XII, thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, vun trồng “nguyên khí quốc gia”, làm cho học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững  ... kết học tập người học hướng vào mục tiêu lực Muốn chuyển sang trạng thái dạy học hướng tới phát triển lực, việc đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập người học quan trọng Khơng thể có việc dạy học. .. học Các hình thức triển khai: - Tập huấn nghiệp vụ sư phạm: Tích hợp dạy học hướng tới phát triển lực người học vào bước q trình dạy học - Tập huấn chun mơn: Tích hợp dạy học hướng tới phát triển. .. dạy học hướng vào phát triển lực người học Để thực thay đổi này, nhà trường phải làm cho toàn thể giáo viên trường nhận thức hậu kiểu dạy học nhồi nhét kiến thức và vai trò việc dạy học phát triển