Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 8 nhất trí thông qua Đề án đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa quyết định, và cũng là sự kiện trọng đại trong năm 2013 của ngành giáo dục. Trong nghị quyết đó có nhấn mạnh: “….Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…” Đây không chỉ là một nhiệm vụ quan trọng đối với ngành giáo dục mà còn đặt ra một yêu cầu thay đổi đối với các nhà trường. Thay đổi là quá trình vận động do ảnh hưởng, tác động qua lại của sự vật, hiện tượng, của các yếu tố bên trong và bên ngoài, thay đổi là thuộc tính chung của bất kỳ sự vật hiện tượng nào. Thay đổi giáo dục là thay đổi về chướng trình, sách giáo khoa, phương tiện, cơ sở vật chất…Và hiện nay, vấn đề đang được xã hội quan tâm nhất là thay đổi về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Trang 1I- MỞ ĐẦU
Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 8 nhất trí thông qua Đề án đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa quyết định, và cũng là sự kiện trọng đại trong năm 2013 của ngành giáo dục Trong nghị quyết đó có nhấn mạnh:
“….Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…”
Đây không chỉ là một nhiệm vụ quan trọng đối với ngành giáo dục mà còn đặt ra một yêu cầu thay đổi đối với các nhà trường
Thay đổi là quá trình vận động do ảnh hưởng, tác động qua lại của sự vật, hiện tượng, của các yếu tố bên trong và bên ngoài, thay đổi là thuộc tính chung của bất kỳ sự vật hiện tượng nào Thay đổi giáo dục là thay đổi về chướng trình, sách giáo khoa, phương tiện,
cơ sở vật chất…Và hiện nay, vấn đề đang được xã hội quan tâm nhất là thay đổi về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
II- NỘI DUNG
Trang 2Trạng thái mong muốn: Dạy học hướng vào phát triển năng lực
Trạng thái hiện hành: Dạy học nhồi nhét kiến thức Khoảng cách tồn tại
Lộ trình “Quản lý sự chuyển đổi”
Để nhìn rõ sự thay đổi đó có thể mô hình hóa bằng sơ đồ nguyên tắc sau đây:
Sơ đồ 1: Sơ đồ nguyên tắc quản lý sự thay đổi
Đối với mỗi nhà trường, để thực hiện thành công sự thay đổi từ dạy học nhồi nhét kiến thức sang dạy học hướng tới phát triển năng lực cho người học, cần thực hiện nhiều hoạt động phức tạp, với các giai đoạn thay đổi cần xác định lộ trình cần thiết
Sau đây, với vai trò giả định là hiệu trưởng của một nhà trường, vận dụng sơ đồ nguyên tắc và quy trình quản lý thay đổi để thực hiện thành công sự thay đổi trên như sau:
Trang 4Triển khai các hoạt động đối với các nội dung “thay đổi”theo lộ trình
Kiểm tra đánh giá lộ trình Phân tích nhu cầu, bối cảnh (SWOT) đối với giáo dục
Xác định mục đích, mục tiêu cho sự thay đổi và mô tả trạng thái tương lai khi thực hiện được sự thay đổi
Lựa chọn, sắp xếp mục tiêu cho từng giai đoạn thay đổi
KTĐG tổng kết
(kết quả so với đích mong đợi)
Lập hồ sơ cho các kết quả đã đạt được
Phát huy kết quả đạt được vào thực tiễn hoạt động GD Giai đoạn
chuẩn bị
Giai đoạn thực thi kế hoạch Thay đổi
Giai đoạn phát triển bền vững kết quả đạt đươc
Kế hoạch “QL sự thay đổi”
Kết quả mong đợi khi thực hiện được sự thay đổi
Sơ đồ 2: Sơ đồ cụ thể của QL sự thay đổi trong GD
Trang 51 Giai đoạn chuẩn bị:
Khâu chuẩn bị là hết sức quan trọng đối với mọi sự thay đổi Người quản lý cần đánh giá đúng tính phức tạp của sự thay đổi cũng như nhận diện đúng được nội dung phải thay đổi Cùng với đó, phải xác định chính xác bối cảnh hiện tại của nhà trường trước chủ trương thay đổi này
1.1 Phân tích nhu cầu, bối cảnh (SWOT) đối với giáo dục:
Nhà quản lý cần phân tích được điểm mạnh, điểm yếu, cơ hôi, thách thức của nhà trường trước chủ trương thay đổi
- Điểm mạnh:
+ Đội ngũ giáo viên: 100% đạt chuẩn đào tạo; Đủ về số lượng; Trẻ (50% giảng viên
có độ tuổi dưới 35); Năng động, nhiệt huyết, trách nhiệm, yêu nghề, gắn bó với nhà trường và có hiểu biết về tin học
+ Lãnh đạo nhà trường tâm huyết, năng động, có tầm nhìn
+ Khối đoàn kết trong trường vững mạnh, có được sự đồng thuận của tập thể trong các vấn đề quan trọng
+ Cơ sở vật chất của trường khang trang, đủ phòng học 1 ca, trang thiết bị dạy học khá đầy đủ
- Điểm yếu
+ Đội ngũ giáo viên trẻ của trường chiếm tỷ lệ lớn, vì vậy còn thiếu kinh nghiệm tay nghề
+ Chất lượng đầu vào của học sinh trong trường không cao so với nhiều trường trong tỉnh
- Cơ hội:
Trang 6Nhà trường nhận được sự quan tâm chỉ đạo chuyên môn của các cấp quản lý cũng như
sự ủng hộ của phụ huynh học sinh
- Thách thức:
Chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý phải đáp ứng những yêu cầu đổi mới giáo dục ngày càng cao
1.2 Xác định mục đích, mục tiêu cho sự thay đổi và mô tả trạng thái tương lai khi thực hiện được sự thay đổi
- Giáo viên nhận thức được sự cần thiết và vai trò của phương pháp dạy học hướng vào phát triển năng lực
- Giáo viên thực hiện có hiệu quả các bước của quy trình lên lớp và thực hiện tốt các yêu cầu của dạy học có hiệu quả, hướng vào phát triển năng lực cho người học
- Học sinh đổi mới cách học theo hướng tham gia tích cực vào quá trình dạy học, hình thành được các năng lực và phẩm chất đã được xác định trong mục tiêu
- Kiểm tra-đánh giá được mức độ nhận thức và khả năng hình thành năng lực của người học
2 Giai đoạn thực thi kế hoạch Thay đổi: Xây dựng Kế hoạch “Quản lý sự thay đổi
2.1 Kết quả mong đợi khi thực hiện được sự thay đổi
Cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh, cách thức kiểm tra đánh giá trong nhà trường hướng vào phát triển năng lực cho người học
2.2 Lựa chọn, sắp xếp mục tiêu cho từng giai đoạn thay đổi
Để thực hiện được sự thay đổi trên, cần triển khai qua 3 giai đoạn, tương ứng với các giai đoạn có các mục tiêu:
- Gian đoạn chuẩn bị - gian đoạn rã đông: Làm cho mọi người hiểu đúng mục đích, nội dung sự thay đổi, tránh nhiễu không cần thiết
Trang 7Mục tiêu: Giáo viên nhận thức được sự cần thiết và vai trò của phương pháp dạy học hướng vào phát triển năng lực
- Giai đoạn 2: Tiến hành thay đổi trong cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá
Mục tiêu:
+ Giáo viên thực hiện có hiệu quả các bước của quy trình lên lớp và thực hiện tốt các yêu cầu của dạy học có hiệu quả, hướng vào phát triển năng lực cho người học
+ Học sinh đổi mới cách học theo hướng tham gia tích cực vào quá trình dạy học, hình thành được các năng lực và phẩm chất đã được xác định trong mục tiêu
+ Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đảm bảo đánh giá được mức độ nhận thức và khả năng hình thành năng lực của người học
Giai đoạn 3: Duy trì thành tựu đã đạt được
Mục tiêu: Tiếp tục phát huy những thành tựu đã được về việc dạy học hướng đến năng lực cho người học
2.3 Triển khai các hoạt động đối với các nội dung“thay đổi”theo lộ trình
2.3.1 Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên trong trường về việc dạy học hướng vào phát triển năng lực của người học
Để thực hiện được sự thay đổi này, nhà trường phải làm cho toàn thể giáo viên trong trường nhận thức được hậu quả của kiểu dạy học nhồi nhét kiến thức và và vai trò của việc dạy học phát triển năng lực người học Việc tác động đến nhận thức của giáo viên là rất quan trọng, bởi chính họ là người trực tiếp lên lớp, trực tiếp thực hiện công việc giảng dạy và trực tiếp ảnh hưởng đến việc hình thành năng lực cho người học Muốn giáo viên nhận thức được điều đó, nhà trường có thể kết hợp nhiều biện pháp:
- Tổ chức các hội thảo về dạy học hướng tới phát triển năng lực (Có thể tổ chức theo quy mô cấp trường hoặc theo mô hình tổ bộ môn, liên tổ bộ môn)
Trang 8- Tổ chức dự giờ thăm lớp của các giáo viên đã làm tốt việc dạy học hướng tới phát triển năng lực cho người học
- Phổ biến cho giáo viên về chủ trương thay đổi qua các buổi họp giao ban, hay các buổi sinh hoạt tổ bộ môn
2.3.2 Triển khai thực hiện có hiệu quả các bước của quy trình lên lớp nhằm phát huy tốt việc dạy học hướng tới phát triển năng lực cho học sinh.
Giáo viên trong trường đều đã được học về nghiệp vụ sư phạm nhưng không phải ai cũng thực hiện hiệu quả và vận dụng tốt các bước của quy trình liên lớp vào trong quá trình giảng dạy Vì vậy, nhà trường cần triển khai các hoạt động để giáo viên trong trường thực hiện có hiệu quả các bước của quá trình lên lớp: Tổ chức lớp, Kích thích học sinh học tập, Tổ chức cho học sinh lĩnh hội/nhận thức kiến thức mới, Hình thành kỹ năng
kỹ xảo, Củng cố tri thức hoặc củng cố kỹ năng kỹ xảo, Hệ thống hóa và khái quát hóa, Kiểm tra
Để thực hiện hiệu quả, giáo viên không chỉ cần thuần thục các bước của quá trình lên lớp mà còn phải biết khai thác từng bước trong việc hướng tới phát triển năng lực cho người học
Các hình thức triển khai:
- Tập huấn nghiệp vụ sư phạm: Tích hợp dạy học hướng tới phát triển năng lực của người học vào các bước của quá trình dạy học
- Tập huấn chuyên môn: Tích hợp dạy học hướng tới phát triển năng lực của người học vào quá trình dạy học của một số môn học, bài học cụ thể
- Dự giờ thăm lớp của một số giáo viên đã làm tốt việc dạy học hướng tới phát triển năng lực của người học để nhân rộng mô hình
2.3.3 Triển khai thực hiện các yêu cầu của dạy học hiệu quả
Trang 9- Tập huấn cho giáo viên về các yêu cầu của dạy học hiệu quả: Biết nắm bắt và tác động đến tâm lý người học, Xác định được mục tiêu dạy học đảm bảo tính SMART, Những lưu ý khi chuyển giao nội dung dạy học, Giao tiếp sư phạm hiệu quả, Coi trọng hoạt động của học sinh,lưu ý tính vận dụng, lưu ý tổng kết bài học, hướng dẫn tự học ngoài lớp
- Đánh giá việc thực hiện các yêu cầu của dạy học hiệu quả qua hoạt động dự giờ thăm lớp và qua kết quả học tập của học sinh
2.3.4 Triển khai các hoạt động đổi mới kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của người học hướng vào mục tiêu năng lực
Muốn chuyển được sang trạng thái dạy học hướng tới phát triển năng lực, việc đổi mới kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của người học là hết sức quan trọng Không thể
có được việc dạy học hướng tới phát triển năng lực nếu kiểm tra đánh giá vẫn chỉ tập trung vào việc đánh giá mức độ nắm vững kiến thức Giáo viên cần phải có kỹ năng, phương pháp kiểm tra đánh giá người học để thực sự đánh giá được năng lực của người học
Các hình thức triển khai:
- Tổ chức các buổi tập huấn, hoặc cử giáo viên tham gia các đợt tập huấn bên ngoài về
kỹ thuật, phương pháp kiểm tra đánh giá việc dạy học hướng vào phát triển năng lực của người học
- Lồng ghép nội dung tập huấn về kỹ thuật, phương pháp kiểm tra đánh giá vào các buổi sinh hoạt tổ bộ môn
- Đánh giá việc đổi mới kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của người học của giáo viên
2.4 Kiểm tra – đánh giá tổng kết (kết quả so với đích mong đợi)
- Đánh giá hiệu quả thực hiện các bước của quy trình lên lớp trong của giáo viên trong việc phát huy tốt việc dạy học hướng tới phát triển năng lực cho học sinh
Trang 10- Đánh giá hiệu quả các yêu cầu của dạy học hiệu quả
- Đánh giá hiệu quả việc đổi mới kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của người học hướng vào mục tiêu năng lực
3 Giai đoạn phát triển bền vững kết quả đạt đươc
“Làm cách mạng đã khó; phát huy được thành quả cách mạng còn khó hơn”, vì vậy, cần duy trì và phát triển những kết quả đã đạt được của sự thay đổi, đảm bảo sự tiếp tục đổi mới Cụ thể:
3.1 Lập hồ sơ cho các kết quả đã đạt được
Cần duy trì các hồ sơ liên quan ngay từ khi bắt đầu cho đến khi sự thay đổi thành công Các hồ sơ của sự thay đổi này bao gồm:
- Các Kế hoạch, biên bản họp liên quan đến nội dung thay đổi cách dạy từ nhồi nhét kiến thức sang dạy học hướng đến phát triển năng lực cho người học
- Các hồ sơ đánh giá kết quả đạt được của việc thực hiện thay đổi
- Hồ sơ các đợt đánh giá giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy…
3.2 Phát huy kết quả đạt được vào thực tiễn hoạt động giáo dục
Để chuyển từ dạy học nhồi nhét kiến thức sang dạy học hướng vào phát triển năng lực không phải là việc có thể thay đổi một sớm một chiều, cũng không phải dễ dàng thực hiện trong thực tiễn Vì vậy nhà trường cần duy trì những thành quả đã đạt được, triển khai, nhân rộng các đơn vị, tổ bộ môn, giáo viên điển hình về thay đổi thành công ra toàn trường
Trang 11III- KẾT LUẬN
Phương pháp dạy và học mới không chỉ làm cho người học phát triển tư duy độc lập, sáng tạo mà còn giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành Cùng với đó, cần đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan, công bằng Cần gắn chặt giáo dục và đào tạo với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, với sản xuất, kinh doanh; gắn nhà trường, viện nghiên cứu với các cơ sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp; gắn lý luận với thực tiễn công cuộc đổi mới, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đó là những phương cách tốt nhất, hiệu quả nhất để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực nước nhà, như văn kiện trình Đại hội XII của Đảng đã đề ra
Tóm lại, có rất nhiều phương hướng đổi mới phương pháp dạy học với những cách tiếp cận khác nhau, trên đây chỉ là một số phương hướng chung Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân
Sự thay đổi là một tất yếu, dù chúng ta muốn hay không muốn thì trường học vẫn phải thay đổi Nếu biết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi thì sẻ hiệu quả hơn, tích cực hơn Chúng ta hãy đón nhận sự thay đổi đó một cách chủ động và tích cực và thay đổi để tồn tại Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực ở nước
ta được nêu trong văn kiện Đại hội XII, về thực chất, là một cuộc cách mạng trong lĩnh vực này, hiệu ứng của nó sẽ làm biến đổi tích cực nhiều mặt của đời sống xã hội Việt Nam, là sự vun trồng “nguyên khí quốc gia”, làm cho nền học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững