Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2

Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NAM TRỰC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA AN BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Họ tên: Phan Văn Túc Ngày sinh: 12/03/1980 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nghĩa An Địa điểm học: Trung tâm GDTX Vũ Tuấn Chiêu huyện Nam Trực NAM ĐỊNH, THÁNG - NĂM 2020 MỤC LỤC I Mở đầu II Khái quát nội dung chuyên đề chương trình bồi dưỡng .2 Khối lượng kiến thức 2 Nội dung chuyên đề học Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyện đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế III Vị trí cơng việc vận dụng kết học tập vào công việc thân…………………………………………………………………………………18 Mơ tả vị trí cơng việc tại…………………………………………………18 Vận dụng kiến thức học vào công việc đảm nhiệm……………………… 19 IV Kết luận .20 I MỞ ĐẦU Giáo dục tảng cho phát triển quốc gia giới tảng cho phát triển chế độ trị xã hội nào, giai đoạn lịch sử hay cá nhân Vì vậy, việc đầu tư cho giáo dục xem quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Vậy đầu tư cho giáo dục đầu tư nào? Đâu yếu tố định cho thắng lợi đầu tư đó? Đảng nhà nước ta xác định: Trong phát triển giáo dục đất nước, yếu tố quan trọng lực lượng giáo viên Bởi lẽ người triển khai trực tiếp, người thi hành trực tiếp đường lối giáo dục, chương trình giáo dục lực lượng giáo viên Vì giáo viên luôn phải học hỏi, thay đổi phương pháp để thực tốt vai trị nhiệm vụ Chưa đủ, Mỗi sở giáo dục phải xây dựng kế hoạc bồi dưỡng cho giáo giên để giáo viên có thề nắm bắt kịp thời xu đổi thời đại, chuyển biến giáo dục nước đổi chương trình Với thân, Xác định vị trí, vai trị mình, giáo viên tiểu học, tơi ln học tập, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ Ln tự học tham gia tích cực, có hiệu khóa tập huấn, bồi dưỡng cấp tổ chức Để hoàn thiện, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng II, theo học lớp bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên vào tháng năm 2019 Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt kiến thức xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường số quốc gia, phát triển nhà trường trước yêu cầu đại hóa đất nước chủ động hội nhập quốc tế Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ thảo luận; kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Nâng cao ý thức, trách nhiệm việc đổi quản lý giáo dục phổ thông, quản trị phát triển nhà trường bối cảnh nước ta Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận qua chuyên đề thực tiễn quản lý giáo dục phổ thông, quản trị phát triển nhà trường nước ta II KHÁI QUÁT NỘI DUNG TỪNG CHUYÊN ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Khối lượng kiến thức Khối lượng kiến thức nội dung chương trình bồi dưỡng gồm chuyên đề: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyện đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế Nội dung chuyên đề học Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa khơng phải kiểu nhà nước mà hình thức phân công tổ chức quyền lực nhà nước Nhà nước pháp quyền nhà nước quản lí mặt đời sống xã hội pháp luật Mọi quan, tổ chức cá nhân hoạt động theo pháp luật Các đặc trưng nhà nước pháp quyền gồm: + Nhà nước pháp quyền tổ chức trị nhân dân, bảo đảm chủ quyền nhân dân + Là nhà nước tôn trọng, thực bảo vệ quyền tự do, dân chủ công dân + Là nhà nước chịu trách nhiệm trước cơng dân hoạt động mình, cịn công dân phải thực nghĩa vụ nhà nước chịu trách nhiệm pháp lý hành vi vi phạm pháp luật + Nhà nước pháp quyền phải có hình thức tổ chức quyền lực nhà nước thích hợp (tam quyền phân lập) có chế giám sát tuân thủ pháp luật, xử lý vi phạm pháp luật, bảo đảm cho pháp luật thực + Là nhà nước bảo đảm độc lập Tồ án tính chất dân chủ, minh bạch pháp luật - Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: + Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; + Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phối hợp kiểm sốt cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; + Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; + Bổn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước cơng dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; + Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết gia nhập; + Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận - Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta + Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa + Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội + Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật + Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước + Năm là, đảm hảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: + Phân biệt hình thức nhà nước; + Nhận dạng nhà nước pháp quyền; + Vận dựng kiến thức Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa vào công tác chuyên môn Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông: + Phát triển giáo dục phổ thông gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; + Phát triển giáo dục phổ thông phù họp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; + Phát triển giáo dục phổ thơng tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; + Phát triển giáo dục phổ thông đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh - Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam: + Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông; + Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; + Đổi cấu trúc giáo dục phổ thông theo hai giai đoạn; - Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng cấp, mục tiêu cấp học chương trình giáo dục phổ thơng có phát triển so với mục tiêu cấp học chương trình giáo dục phổ thông hành Mục tiêu cấp chương trình giáo dục phổ thơng hành nêu khái quát chung * Về kỹ năng: Học viên có kỹ nhận diện vấn đề giáo dục đổi giáo dục; có kỹ quản lý lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu cầu vận động xã hội, nhu cầu đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Chuyện đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản trị nhà trường tiểu học * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Những tác động môi trường giáo dục nay: + Tác động thay đổi kinh tế: Kinh tế ngày thiên hình thức lao động họp tác, trình định thực từ lên, đòi hỏi cao hàm lượng tri thức sản phẩm lao động Sự phân quyền quản lí xã hội kinh tế ngày mạnh + Tác động xu xã hội: Các tổ chức phi phủ ngày có vai trị quan trọng việc cung cấp dịch vụ xã hội; xu hướng coi trọng giá trị tiêu dùng (chủ nghĩa tiêu dùng) tệ nạn xã hội gia tăng Các tiếp xúc xã hội trực tiếp ngày giảm mà gia tăng tiếp xúc qua mạng Thay đổi cấu tổ chức xã hội nhấ trường theo hướng gia tăng network + Xu trị: Đòi hỏi cao trách nhiệm xã hội; chuyển từ quản lí tập trung sang quản lí phân cấp - phi tập trung hố + Tác động cơng nghệ thơng tin truyền thơng: Các network hình thành để trao đổi thông tin sản xuất kiến thức ngày nhiều, hình thức trao đổi thơng tin phong phú, đa dạng, nhiều loại hình phương tiện số rẻ tiền, đơn giản sử dụng giảng dạy học tập Các nội dung hình thức học tập hình thành Việc học tập với trợ giúp công nghệ thông tin truyền thơng dễ dàng cá nhân hố nhiều Và có cộng tác nhiều + Văn hố mới: văn hoá cộng đồng, văn hoá mạng; văn hoá tham gia, cộng tác hợp tác, quyền tự cá nhân, cơng bình đẳng, quyền tơn trọng tín ngưỡng, giá trị đạo đức nhân văn + Sự biến động liên tục môi trường, vấn đề ô nhiễm môi trường gia tăng, mối quan tâm để giữ gìn cải thiện môi trường - Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI đề cập đến gồm: Sáng kiến; Nhiệt tình; Tị mị, ham hiểu biết; Ln ln thích thú học hỏi; Dũng cảm; Tự lực; Tự tin; Tự kiểm soát; Tự hiểu biết; Lạc quan trước khó khăn, thử thách; Độc lập, tơn trọng đa dạng; Kiên nhẫn; Sáng tạo; Linh hoạt; Thoải mái với biến động hoàn cảnh, cởi mở tư duy; Các kĩ ngơn ngữ giao tiếp; Quyết đốn; Hài hước * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu; kỹ thảo luận; kỹ làm việc nhóm; kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Tạo động lực công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào cơng việc dân đăt hoạt động tập thê - Tạo động lực trình xây dựng, triển khai chỉnh sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tỉnh tích cực hoạt động họ - Tạo động lực lao động cần ý nguyên tắc: + Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người + Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp - Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo viên: + Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía giáo: Tính ỳ phổ biến giáo viên vào “biên chế” làm cho giáo viên khơng cịn ý thức phấn đấu + Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho giáo viên không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc + Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội giáo viên + Những trở ngại chế, chỉnh sách: Thu nhập thực tế đại đa số giáo viên mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí - Phương pháp tạo động lực: + Phương pháp tạo động lực cho giáo viên:  Phương pháp kinh tế: khen thưởng, tăng lương…  Phương pháp đánh giá thi đua  Cải thiện điều kiện làm việc: sở vật chất phục vụ, động viên tâm lý, xây dựng môi trường tập thể lành mạnh, phát huy dân chủ, công  Bằng đào tạo, bồi dưỡng: lực chuyên môn, lòng nhân ái, lực xác lập quan hệ xã hội… + Lãnh đạo cần làm để tạo động lực: • Tạo mơi trường làm việc hợp lý • Khen thưởng cho nhân viên họ xứng đáng • Nâng cao giá trị thực cơng việc • Cập nhật thơng tin cho nhân viên • Phân cơng cơng việc cách cơng • Làm cho cơng việc trở nên vui nhộn căng thăng • Quan tâm đến điều kiện làm việc nhân viên • Tạo hội phát triển cho nhân viên • Tránh đe dọa ổn định công việc • Nêu rõ mục tiêu nhiệm vụ + Giáo viên làm để tạo động lực • Nếu khơng có cơng việc tự tìm niềm vui cơng việc thực • Hãy tự xem lại ai, có gì, làm chưa • Cái khiến bất mãn, chán nản cơng việc • Hãy so sánh sống, cơng việc với người khó khăn Người giàu, lãnh đạo liệu có sung sướng thoải mái mình? • Hãy nhìn tương lai tích cực • Tìm thêm cơng việc bổ trợ để có thêm động lực niềm vui * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: - Kỹ động viên, khích lệ đồng nghiệp - Tự tạo độnglực làm việc cho thân - Sử dụng biện pháp kích thích yếu tố bên ngồi để tạo động lực học tập cho học sinh Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học + Hoạt động dạy giáo viên: Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập học sinh, giúp học sinh tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học học sinh + Hoạt động học học sinh: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị - Quá trình dạy học: + Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm sịát hiệu hoạt động dạy hoạt động học + Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phât triển + Người dạy ln ln giữ vai trị chủ đạo việc định hướng, tô chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học + Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống nhũng kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân - Quản lí hoạt động dạy học + Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học + Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học + Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học học sinh Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố q trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: + Kỹ lựa chọn mơ hình quản lí trường tiểu học; + Kỹ hoạch định phát triển chương trình giáo dục tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Khái niệm lực - Cấu trúc lực: Theo nhà tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống - Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học: Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: - Có kỹ phân tích văn quy định mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục tiểu học nói riêng; Kỹ vận dụng kiến thức tâm lý học giáo dục học để tổ chức hoạt động dạy học - Giáo dục học sinh hiệu - Kỹ phân tích, đánh giá tình hình thực trạng lực đội ngũ giáo viên trong xu đổi giáo dục - Kỹ xây dựng kế hoạch biện pháp để phát triển lực người giáo viên tiểu học Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Mục tiêu giáo dục khơi dậy lòng say mê học tập, kích thích tị mị óc sáng tạo học sinh để em kiến tạo kiến thức từ điều nhà trường mang đến, để em thực thấy ngày đến trường ngày có ích - Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có quan niệm vai trò người thầy Đặt vai trò người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối chân lí khoa học sai lầm, sai lầm lớn hạ thấp vai trò người thầy giáo dục - Các biện pháp phát khiếu học sinh - Các biện pháp phát triển khiếu học sinh có khả trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập đa chiều: + Lưu tâm đến thiên hướng trí tuệ trẻ; + Tạo điều kiện tốt cho trẻ học tập, rèn luyện; + Trao đổi với phụ huynh thiên hướng phát triển học sinh; + Tạo điều kiện cho trẻ có khiếu chơi với bạn bè có khiếu; + Dành thời gian trả lời câu hỏi trẻ; + Chủ động giúp trẻ theo đuổi sở thích; + Khích lệ truyền lửa cho học sinh, khơi gợi để học sinh bộc lộ khiếu đặc biệt lực tư phản biện, tìm + Làm cho học sinh yêu môn học Biết mạnh Biết tài giỏi cần phát triển tài giỏi - Để bồi dưỡng khiếu cho trẻ giáo viên cần: + Bồi dưỡng hứng thú vốn sống cho học sinh; + Chọn kiến thức quan trọng cần bồi dưỡng cho học sinh; + Hướng dẫn học sinh cách tư giải vấn đề; + Đưa kiến thức học vào thực tiễn để hình thành lực tương ứng với kiến thức học - Chiến lược bồi dưỡng học sinh có khuynh hướng trí tuệ ngôn ngữ: + Dạy học thông qua câu chuyện + Hướng dẫn học sinh động não để nghĩ nói nhiều điều nghĩ + Khích lệ để học sinh vượt qua nhút nhát thân thuyết trình trước đám đơng + Hướng dẫn học sinh viết nhật kí điều riêng tư hay hoạt động tập thể - Chiến lược bồi dưỡng học sinh có khuynh hướng trí tuệ logic - toán học: + Dạy học sinh ứng dụng phép tốn vào thực tiễn; + Khuyến khích học sinh, tranh luận tình huống; + Dạy cách tư khoa học qua việc phân tích kiện thực tế giả định; - Chiến lược bồi dưỡng học sinh có khuynh hướng trí tuệ âm nhạc: + Cho học sinh có khiếu phụ trách hoạt động âm nhạc; + Khích lệ học sinh tham gia đội, nhóm văn nghệ trường; + Trao đổi với phụ huynh việc cho học sinh tham gia lớp học âm nhạc * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: - Kỹ “chẩn đoán” phát triển khiếu học sinh; - Kỹ xây dựng nội dung sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp; - Kỹ đánh giá khả nhận thức, kĩ năng, thái độ, cảm xúc học sinh - Kỹ thiết lập quan hệ tích cực với học sinh - Kỹ huy động nguồn lực, kết nối cá nhân tổ chức nhằm hỗ trợ phát triển khiếu học sinh - Kỹ khích lệ, động viên, cảm hố học sinh - Kỹ giải tình sư phạm - Kỹ lựa chọn phát triển nội dung dạy học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục + Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu + Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục - Mục tiệu giáo dục hiểu cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể địi hỏi xã hội người nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo - Sản phẩm trình giáo dục - đào tạo người với tổng hoà chuẩn mực nhân cách, trình độ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế độ xã hội, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung trường, lớp) phát triển nhân cách họ hồn tồn khác động cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường tạo người hồn tồn giống dù có tạo được, khơng phải mục tiêu mà giáo dục tiên tiến hướng đến - Đánh giá chất lượng giáo dục: + Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đốn, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết + Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT– BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học + Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa, hình ảnh, mơ hình… - Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học: + Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề ra; Đánh giá trạng điển điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; + Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; + Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: - Tổ chức tự đánh giá trường tiểu học - Tham gia kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục: + Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường + Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu + Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học + Cung cấp sở, cư khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt động giáo dục dạy học + Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học - Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên mơi trường văn hóa học thuật chuyên nghiệp.quan điểm số kiểm tra sử dụng nghiên cứu KHSP ứng dụng điểm kiểm tra thông thường cách kiểm chứng độ giá trị liệu - Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: - Trình bày vấn đề chung khoa học sư phạm ứng dụng; - Khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành đánh giá, vận dụng kết NCKHSPƯD Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Một số khía cạnh văn hóa nhà trường: + Văn hố ứng xử: biểu thơng qua hành vi ứng xử chủ thé tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học + Văn hoá học tập: khía cạnh bật nhà trường Một mơi trường mà khơng người học mà người dạy khơng ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, em học sinh học tập lẫn nhau, giúp đỡ tiến + Văn hoá thi cử: học sinh tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng học sinh quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi Giáo viên thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” + Văn hoá chìa sẻ: Trong nhà trường, văn hố chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hoá chia sẻ bao gồm nội dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật giáo viên, chia sẻ nhũng kiến thức trình học tập học sinh nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học + Văn hoá giao tiếp học đường: quan hệ giao tiếp có văn hố người môi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mối quan hệ sau: • Giao tiếp thây, cô giáo với học sinh: thể quan tâm tơn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết uốn nắn cảm thông trước khuyết điểm học sinh Thầy, cô gương mẫu mực công việc ứng xử trước học sinh • Giao tiếp học sinh với thầy, cô giáo: thể kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hướng đẫn đắn chân thành thầy, • Giao tiếp lãnh đạo với giáo viên, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái độ cởi mở, tơn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường • Giao tiếp thầy cô giáo học sinh với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập - Những biểu tích cực văn hóa nhà trường: + Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; + Mỗi cán bộ, giáo viên biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; + Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành cơng người; + Nhà trường có chuẩn mực để luôn cải tiến, vươn tới; + Sáng tạo đổi mới; + Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; giáo viên khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; + Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; + Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên mơn; + Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; + Chia sẻ tầm nhìn; + Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục - Những biểu tiêu cực, không lành mạnh nhà trường + Kiểm soát chặt chẽ, đánh quyền tự tự chủ cá nhân; + Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc; + Trách mắng học sinh em khơng có tiến bộ; + Thiếu động viên khuyến khích; + Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; + Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; + Mâu thuẫn xung đột nội không giải kịp thời * Về kĩ năng: Sau học xong chuyên đề thu nhận kỹ sau: - Đánh giá thực trạng văn hoá học đường nhà trường cụ thể - Xây dựng kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường - Thiết lập bước xây dựng văn hố nhà trường III VỊ TRÍ CƠNG VIỆC HIỆN TẠI VÀ VẬN DỤNG KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀO CÔNG VIỆC CỦA BẢN THÂN Mơ tả vị trí cơng việc Hiện giáo viên tiểu học thuộc trường tiểu học Nghĩa An huyện Nam Trực tỉnh Nam Định Tôi công tác ngành giáo dục 19 năm với vị trí việc làm giáo viên tiểu học Trong thời gian cơng tác mình, tơi ln cố gắng hồn thành nhiệm vụ nhà trường giao; tham gia tích cực hoạt động phong trào đồn thể; ln gương mẫu chấp hành quy định nhà trường quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo Với nỗ lực thân, đồng nghiệp học sinh yêu quý, cấp tin tưởng Vận dụng kiến thức học vào công việc đảm nhiệm Để khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, cán quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân Với thân tôi, giáo viên tiểu học nhiều năm công tác ngành giáo dục nhận thấy, qua việc học tập chương trình bồi dưỡng tiếp thu nhiều nội dung kiến thức phương pháp dạy học Trong có quan điểm điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tôi chủ động vận dụng kiến thức, kỹ tăng cường tổ chức việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong đặc biệt ý đến yêu cầu: + Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Linh hoạt sử dụng phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực + Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Trong tơi chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho học sinh + Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Với kiến thức kỹ tiếp nhận trình học tập với kinh nghiệm tích lũy q trình cơng tác, tơi hy vọng tạo nên chuyển biến tích cực dạy học, tạo nên hứng thú tiến học sinh; giúp cho học sinh hình thành nên lực cần thiết học tập việc giải tác động tích cực đến vấn đề thực tiễn IV KẾT LUẬN Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Qua tơi hình thành cho thái độ tích cực để rèn luyện tích cực khơng ngừng nâng cao lực nghề nghiệp trọng đến việc tích cực tiếp cận phương pháp dạy học đại Từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức; việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Nhận thức hạn chế đó, thân tơi tự nâng cao ý thức, trách nhiệm việc thực đổi phương pháp dạy học, có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận qua đợt bồi dưỡng vào thực tiễn giảng dạy góp phần thực hóa nội dung nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn Nam Trực, ngày 20 tháng năm 2020 Người viết thu hoạch Phan Văn Túc ... nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9:... viên tiểu học Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học * Về kiến thức Sau học xong chuyên đề thu nhận kiến thức sau: - Mục tiêu giáo dục khơi dậy lịng say mê học. .. hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu