Bài nghiên cứu phân chia dự án môn kĩ thuật thành 4 loại: dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp, làm rõ khái niệm, đặc điểm, quy trình vận dụng của từng loại dự án và đề xuất những ví dụ cụ thể phù hợp với đặc điểm môn kĩ thuật lớp 4, lớp 5 theo tiếp cận chương trình giáo dục môn Công nghệ 2018. Mời các bạn cùng tham khảo!
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4, pp 86-100 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0112 CÁC LOẠI DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC Dương Giáng Thiên Hương1* Bùi Thị Tâm2 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Sư phạm, Trường Đại học Tây Nguyên Tóm tắt Dạy học dự án mơ hình dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành nhằm tạo sản phẩm cụ thể Một ưu điểm mơ hình dạy học phát triển lực học sinh đặc biệt lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề, lực tự học, lực tư phản biện mục tiêu giáo dục hướng đến Trong bối cảnh chuyển giao từ giáo dục định hướng kiến thức sang giáo dục định hướng lực, nghiên cứu vận dụng dạy học dự án mơn học nói chung mơn kĩ thuật tiểu học nói riêng có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc Bằng việc phân tích khái niệm, đặc điểm, quy trình dạy học dự án hệ thống hóa cách phân loại dự án; vào đặc điểm môn kĩ thuật tiểu học, báo phân chia dự án môn kĩ thuật thành loại: dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp, làm rõ khái niệm, đặc điểm, quy trình vận dụng loại dự án đề xuất ví dụ cụ thể phù hợp với đặc điểm môn kĩ thuật lớp 4, lớp theo tiếp cận chương trình giáo dục mơn Cơng nghệ 2018 Từ khóa: dạy học dự án, mơn kĩ thuật, tiểu học, môn Công nghệ Mở đầu Việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nước ta đòi hỏi giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh tổ chức hoạt động dạy – học Dạy học dự án mơ hình dạy học đại, thể rõ ưu việc Theo nhà nghiên cứu, từ cuối kỉ XVI, trường kiến trúc – xây dựng Ý vận dụng dự án vào dạy học Từ tư tưởng dạy học dự án lan sang Pháp nước Châu Âu khác Mỹ Tuy nhiên phải đến đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mỹ, điển hình Kilpatrick xây dựng lí thuyết cho phương pháp dạy học dự án coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi người dạy trung tâm [1] Trong báo tiếng Phương pháp dự án (1918) Kilpatrick quan niệm dạy học dự án “hành động có mục đích tồn tâm tồn ý việc thực hiện” [2] Theo định nghĩa Viện nghiên cứu Buck, Mỹ “Học tập dựa dự án phương pháp giảng dạy học sinh có kiến thức kĩ cách làm việc thời gian dài để điều tra trả lời câu hỏi, vấn đề thách thức phức tạp” [3] Bên cạnh quan điểm cho dự án phương pháp dạy học, số tác giả khác lại coi dự án hình thức học tập, điển K Frey, theo ơng: Đó hình thức hoạt động học tập người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch Ngày nhận bài: 2/8/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/9/2021 Tác giả liên hệ: Dương Giáng Thiên Hương Địa e-mail: huongdgt@hnue.edu.vn 86 Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học tiến hành cơng việc để đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm giới thiệu [4] Sự độc đáo dạy học dự án việc xây dựng sản phẩm cuối cùng, “vật phẩm cụ thể” đại diện cho hiểu biết, kiến thức thái độ học sinh vấn đề điều tra thường trình bày video, hình ảnh, phác thảo, báo cáo, mơ hình đồ tạo tác thu thập khác [5] Dạy học dự án cịn cung cấp loạt lợi ích cho học sinh giáo viên là: tăng cường tham gia, nâng cao tính tự lực cải thiện thái độ việc học; Nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác người dạy hội để xây dựng mối quan hệ với người học [6] Học tập thông qua dự án làm gia tăng mức độ tham gia học sinh, tăng quan tâm đến nội dung, phát triển mạnh mẽ chiến lược giải vấn đề, học hỏi sâu chuyển giao kĩ mới” [7]; tăng cường động lực học tập học sinh người học tham gia vào giới thực vấn đề thách thức, động lực học hỏi họ tăng lên [8] Ngồi ra, dạy học dự án cịn bồi dưỡng phẩm chất người lao động thời đại tính trách nhiệm, tính độc lập kỉ luật người học [9] Có nhiều cách phân loại dự án học tập Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường phân loại dự án theo chun mơn, phân loại theo tham gia người học, phân loại theo tham gia giáo viên [1] K.Frey phân loại dự án theo quỹ thời gian theo nhiệm vụ dự án [10]… Ở Việt Nam, dạy học dự án khơng cịn q có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Lê Khoa… Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào việc vận dụng dự án để dạy học mơn học chương trình phổ thơng nhằm phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học Ở tiểu học, dạy học dự án nghiên cứu vận dụng dạy học môn học có mơn kĩ thuật góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Là môn học bắt buộc chương trình tiểu học, mơn kĩ thuật đề cập đến vấn đề gần gũi với thực tiễn, thể qua mạch nội dung kĩ thuật tự phục vụ (nấu ăn, cắt, khâu, thêu); kĩ thuật trồng rau, hoa; kĩ thuật nuôi gà lắp ghép mơ hình kĩ thuật [11] Những nội dung gắn liền với sống hàng ngày người học, có tính tích hợp cao góp phần đưa kiến thức trường học vào thực tiễn ngược lại, phù hợp để tổ chức dự án học tập Tuy nhiên, việc vận dụng dự án dạy học mơn học tiểu học nói chung, đặc biệt mơn kĩ thuật nói riêng chưa quan tâm nghiên cứu, nhận thức giáo viên tiểu học dạy học dự án vận dụng dạy học dự án dạy học hạn chế Thực trạng đặt nhiệm vụ nghiên cứu dạy học dự án nói chung loại dự án mơn kĩ thuật nói riêng để vận dụng vào dạy học môn kĩ thuật tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn kĩ thuật môn học khác tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học dự án 2.1.1 Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ “dự án”, tiếng Anh “project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục đích đặt Khái niệm dự án sử dụng sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội sử dụng lĩnh vực giáo dục, đào tạo mơ hình dạy học, phương pháp dạy học hay hình thức dạy học [12] Trong viết nghiên cứu dạy học dự án mơ hình dạy học định nghĩa sau: “Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành nhằm tạo sản phẩm cụ thể Nhiệm vụ học tập học sinh thực với khả tự lực cao q trình học tập, từ xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết quả” [1] 87 Dương Giáng Thiên Hương* Bùi Thị Tâm 2.1.2 Đặc điểm dạy học dự án Nghiên cứu dạy học dự án, tác giả đưa đặc điểm cốt lõi sau [1, 12]: Định hướng vào người học cụ thể: Chú ý đến hứng thú người học tức người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Tính tự lực cao người học: Người học cần tham gia tích cực tự lực cao vào giai đoạn q trình dạy học, giáo viên đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tính cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Định hướng hành động: Trong trình thực dự án học tập, có kết hợp lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng vào sản phẩm: Các sản phẩm tạo khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 2.1.3 Quy trình dạy học dự án Chúng tơi thiết kế quy trình dạy học dự án gồm bước sau: Hứng thú học sinh Xác định lập kế hoạch dự án Thực dự án Kết thúc dự án Vấn đề thực tiễn Điều kiện thực tiễn địa phương Giới thiệu chủ đề Xây dựng tiểu chủ đề (dự án) Lập kế hoạch thực dự án Thu thập thơng tin Xử lí thơng tin Báo cáo Kết Đánh giá dự án Mục tiêu, nội dung môn học Hình Quy trình dạy học dự án Bước 1: Xác định lập kế hoạch dự án Ở bước giáo viên vào mục tiêu học/chương/nội dung; vào đặc điểm học sinh; vào điều kiện thực tiễn địa phương; vào điều kiện nhà trường để thiết kế chủ đề học tập, coi chủ đề lớn Từ chủ đề lớn này, giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển thành tiểu chủ đề (dự án) cách sử dụng công cụ sơ đồ tư Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng quy mô xác định nhiệm vụ học tập phân công nhiệm vụ cho thành viên làm gì, thời hạn hồn thành, tính tốn chi phí, phương tiện hỗ trợ dự kiến sản phẩm Bản kế hoạch lưu hồ sơ dự án để đánh giá dự án hoàn thành Bước 2: Thực dự án Ở bước này, học sinh thu thập thông tin theo yêu cầu nhiệm vụ mà nhóm dự án phân cơng 88 Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học Với mơn học khác loại thông tin khác nhau, chẳng hạn thông tin dự án mơn kĩ thuật thường tìm hiểu sản phẩm, tìm hiểu cấu tạo, nguyên liệu dụng cụ làm, kinh phí thực hiện, thiết kế sản phẩm theo yêu cầu… Sau thu thập thông tin, học sinh tiến hành xử lí thơng tin thu thập Các thành viên nhóm họp thảo luận với cách thực hiện, xin ý kiến GV để có giúp đỡ kịp thời đảm bảo thực dự án tiến độ Các thông tin thu từ phiếu điều tra cần xử lí khoa học để có số liệu xác dễ so sánh đối chiếu Bước 3: Kết thúc dự án Học sinh thảo luận lựa chọn cách trình bày sản phẩm nhóm trước lớp Trong lúc học sinh trình bày, giáo viên học sinh khác nêu câu hỏi chất vấn để làm rõ vấn đề băn khoăn; giáo viên, học sinh tham gia đánh giá sản phẩm trình thực dự án Cuối cùng, giáo viên học sinh kết luận tri thức (kết luận học) để học sinh ghi nhớ hoàn thành dự án 2.2 Đặc điểm môn kĩ thuật tiểu học Tính thực tiễn mơn học: Nội dung mơn kĩ thuật chương trình lớp 4, lớp bao gồm kiến thức nấu ăn, khâu vá, trồng rau hoa, lắp ghép mơ hình, ni gà Đây nội dung có tính thực tiễn phản ánh hoạt động đời sống người Đặc điểm làm cho nội dung môn học gần gũi với học sinh mà không làm giảm ý nghĩa khoa học môn kĩ thuật, đồng thời tạo điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức học tập trường để giải vấn đề thực tiễn sống ngược lại đưa thực tiễn vào học góp phần nâng cao hứng thú học tập học sinh Tính tổng hợp môn học: Môn kĩ thuật tiểu học môn học ứng dụng, vận dụng kiến thức kĩ mơn học Tốn, Khoa học, Tự nhiên xã hội nội dung môn học Đặc điểm đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp mơn Kĩ thuật với mơn học có liên quan chủ đề kiến thức, giúp tích hợp nội dung, hạn chế trùng lặp không mong muốn, đồng thời vạch ý nghĩa thực tiễn môn học, tập áp dụng kiến thức thu từ môn học khác vào thực tiễn Đây đặc điểm quan trọng vận dụng để tổ chức dự án học tập liên môn dự án STEM Với đặc điểm trên, môn kĩ thuật tiểu học hoàn toàn phù hợp với việc tổ chức dự án học tập góp phần thực phương châm học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn Bên cạnh việc tổ chức dạy học dự án mơn kĩ thuật cịn góp phần hình thành học sinh phẩm chất như: trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực; lực như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực tin học, lực công nghệ, lực thẩm mĩ, lực tốn học… Vì nghiên cứu dạy học mơn kĩ thuật dự án học tập cần thiết bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thông 2.3 Phân loại dự án học tập dự án học tập môn kĩ thuật 2.3.1 Một số cách phân loại dự án học tập Dạy học dự án phân loại theo nhiều tiêu chí khác Bernd Meier Nguyễn Văn Cường phân loại dự án theo chuyên môn, theo tham gia người học, theo tham gia giáo viên [1] Cụ thể: Phân loại theo nội dung chuyên môn: bao gồm dự án môn học, dự án liên mơn, dự án ngồi chun mơn Phân loại theo tham gia người học: bao gồm dự án cá nhân, dự án cho nhóm người học, dự án cho lớp, dự án dành cho khối lớp, dự án cho toàn trường 89 Dương Giáng Thiên Hương* Bùi Thị Tâm Phân loại theo tham gia giáo viên: bao gồm dự án thực hướng dẫn giáo viên , dự án cộng tác nhiều giáo viên K.Frey lại phân loại dự án học tập dựa theo qũy thời gian theo nhiệm vụ dự án [10] Cụ thể: Phân loại theo quỹ thời gian: Dự án phân loại thành : Dự án nhỏ, dự án trung bình dự án lớn Dự án nhỏ dự án thực số học (2 đến giờ); dự án trung bình dự án thực số ngày (dưới 40 giờ) dự án lớn dự án thực với quĩ thời gian lớn, tuần, kéo dài nhiều tuần Cách chia thường thực trường Đại học với quĩ thời gian lớn Phân loại theo nhiệm vụ dự án: bao gồm - Dự án tìm hiểu: Là dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình - Dự án thực hành: Trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất Đây đặc trưng dạy học môn kĩ thuật - Dự án hành động: Tiến hành hoạt động thực tiễn xã hội - Dự án hỗn hợp: dự án có kết hợp nội dung loại dự án nói 2.3.2 Dự án học tập dạy học môn kĩ thuật Qua nghiên cứu thực tiễn nhận thấy cách phân loại áp dụng dạy học dự án môn kĩ thuật Tuy nhiên, vào mục tiêu, nội dung mơn kĩ thuật, phân phối chương trình mơn học…, sử dụng phân chia dự án môn kĩ thuật thành loại bao gồm: dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp 2.3.2.1 Dự án tìm hiểu a Khái niệm: Dự án tìm hiểu dự án khảo sát thực trạng đối tượng b Đặc điểm Nhiệm vụ dự án tìm hiểu thu thập thơng tin xử lý thông tin thu được, thông tin thể sản phẩm báo cáo, video, poster Thời gian để thực dự án tìm hiểu thường kéo dài thời gian đến tuần, thời gian lại dành cho thực hành làm sản phẩm Các thông tin dự án tìm hiểu có giá trị quan trọng để tạo sản phẩm dự án thực hành dự án hỗn hợp Vì vậy, dự án tìm hiểu giai đoạn đầu dự án thực hành dự án hỗn hợp Để có thơng tin, học sinh sử dụng phương pháp quan sát, vấn điều tra bảng hỏi Vì vậy, so với dạy học truyền thống, tổ chức dự án tìm hiểu học sinh khơng có kiến thức, kĩ mơn học mà cịn phát triển kĩ thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, phát triển lực giao tiếp với giáo viên, với thành viên khác tham gia dự án lực lượng xã hội khác… c Quy trình thực Dự án tìm hiểu thực qua bước là: Xác định lập kế hoạch dự án, thực dự án kết thúc dự án Trong đó, bước thứ 2, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp quan sát, vấn, điều tra để thu thập thông tin liên quan đến đối tượng khảo sát Đối với thông tin thu thập giáo viên hướng dẫn học sinh cách xử lí số liệu biểu diễn dạng biểu đồ, bảng biểu… Sau sơ đồ bước thực dự án tìm hiểu d Phạm vi sử dụng Trong dạy học mơn kĩ thuật, dự án tìm hiểu thường tổ chức dạy học nội dung lí thuyết như: tìm hiểu lợi ích việc trồng hoa cảnh; công việc chăm sóc hoa, cảnh; tìm hiểu dụng cụ lắp ghép mơ hình kĩ thuật, tìm hiểu loại đồ dùng học 90 Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học tập, đồ chơi… Ngồi ra, dự án tìm hiểu cịn thực giai đoạn đầu dự án thực hành dự án hỗn hợp Vấn đề thực tiễn Nội dung môn học Nhu cầu, hứng thú học sinh Giáo viên đề xuất ý tưởng dự án Xác định lập kế hoạch dự án Tìm hiểu tổng quan dự án Khơng Phân tích tính khả thi dự án khả thi Nguồn lực Thời gian Tài Duyệt chủ đề Phát triển tiểu chủ đề (dự án) Thực dự án Lập kế hoạch thực Thực dự án Thu thập thơng tin Xử lí thơng tin Báo cáo sản phẩm Đánh giá sản phẩm Kết luận Mở rộng chủ đề Kết thúc dự án Kết thúc dự án Hình Quy trình thực dự án tìm hiểu e Ví dụ Dự án “Tìm hiểu loại đồ chơi dân gian Việt Nam” Mục tiêu dự án: Học sinh kể tên đồ chơi dân gian truyền thống Việt Nam, Thực trạng sử dụng đồ chơi dân gian nước ta; Hiểu văn hóa Việt Nam qua đồ chơi dân gian Hình thành bồi dưỡng lực điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực tiễn, hợp tác giải vấn đề Ý nghĩa dự án: Việc hiểu biết đồ chơi dân gian Việt Nam tạo điều kiện để học sinh học tốt nội dung làm đồ chơi chương trình thủ cơng (chương trình mơn Kĩ thuật hành) nội dung làm đồ chơi dân gian chương trình cơng nghệ lớp 3, (chương trình mơn Cơng nghệ 2018) Nội dung thực - Khảo sát loại đồ chơi dân gian truyền thống Việt Nam 91 Dương Giáng Thiên Hương* Bùi Thị Tâm + Sưu tầm thông tin đồ chơi dân gian (tên gọi, ý nghĩa,…) thông qua điều tra, vấn người lớn, tìm kiếm thơng tin Internet, tham khảo ý kiến người lớn thầy cô, phụ huynh… + Kể tên đồ chơi dân gian Việt Nam; Nêu ý nghĩa đồ chơi dân gian sống - Phân tích liệu khảo sát được: Hiện trạng sử dụng loại đồ chơi dân gian Việt Nam nay, thị trường có nhiều loại đồ chơi đại người Việt Nam sử dụng đồ chơi dân gian… Sản phẩm dự án: báo cáo, video giới thiệu đồ chơi dân gian poster loại đồ chơi dân gian… 2.3.2.2 Dự án nghiên cứu a Khái niệm Dự án nghiên cứu dự án nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình b Đặc điểm Nhiệm vụ dự án nghiên cứu giải vấn đề, giải thích tượng q trình nên sản phẩm dự án nghiên cứu thường thông tin, biện pháp, hình ảnh, quy trình Thời gian dành cho dự án nghiên cứu kéo dài từ đến tuần dài phụ thuộc vào quy trình, tượng khác Ví dụ, quy trình lên men muối dưa cần vài ngày, nhiên quy trình sản xuất rượu cần kéo dài tới tuần Dự án nghiên cứu khơng hình thành kiến thức, kĩ mà phát triển lực giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực tìm hiểu vấn đề tự nhiên xã hội…cho học sinh tiểu học Loại dự án thường tích hợp dự án thực hành dự án hỗn hợp Xuất phát từ vấn đề cần giải quyết, giáo viên học sinh phát triển thành dự án học tập Học sinh thu thập thơng tin, xử lí thơng tin để đưa giải pháp dự kiến; giải pháp kiểm nghiệm tính hiệu trước cơng bố sản phẩm dự án c Quy trình thực Dự án nghiên cứu thực qua bước: Xác định lập kế hoạch dự án, thực dự án kết thúc dự án Trong bước thực dự án, học sinh cần tìm hiểu đưa dự đoán tượng, vấn đề Để kiểm chứng điều giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh tiến hành thí nghiệm, điều tra, vấn để kiểm chứng dự đoán ban đầu đưa giải thích xác vấn đề/hiện tượng Sơ đồ bước thực dự án nghiên cứu trang sau (Hình 3) d Phạm vi sử dụng: Trong dạy học môn kĩ thuật tiểu học, dự án nghiên cứu phù hợp để dạy học nội dung giải thích tượng lên men muối dưa (phần nấu ăn); giải thích tượng số bệnh dựa biểu rau, hoa; bệnh vật nuôi; nghiên cứu dụng cụ tưới tự động, máng ăn tự động cho vật nuôi e Ví dụ Dự án “Ảnh hưởng nước đến sống thực vật” Mục tiêu dự án: Học sinh hiểu vai trò nước đời sống thực vật (nước để hòa tan số chất dinh dưỡng, nước kiến tạo nên thể thực vật, nước thành phần trình quang hợp…); Hình thành bồi dưỡng kĩ điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực tiễn, hợp tác giải vấn đề Nội dung thực - Thí nghiệm: Trồng chậu A B, tưới nước cho chậu ngày Ngày thứ tưới nước cho chậu A, chậu B không tưới nước Sau vài ngày quan sát giải thích tượng - Giải thích tượng chậu A xanh tốt chậu B bị héo 92 Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học Sản phẩm dự án: q trình thực thí nghiệm giải thích tượng Vấn đề thực tiễn Nội dung môn học Nhu cầu, hứng thú học sinh Giáo viên đề xuất ý tưởng dự án Tìm hiểu tổng quan dự án Khơng Phân tích tính khả thi dự án Nguồn lực Thời gian Xác định lập kế hoạch dự án khả thi Tài Duyệt chủ đề Phát triển tiểu chủ đề (dự án) Lập kế hoạch thực Phát vấn đề/hiện tượng Dự đoán nguyên nhân Kiểm chứng thực tiễn Giải thích vấn đề/hiện tượng Báo cáo sản phẩm Đánh giá sản phẩm Kết luận Mở rộng chủ đề Kết thúc dự án Kết thúc dự án Thực dự án Thực dự án Hình Quy trình thực dự án nghiên cứu 2.3.2.3 Dự án thực hành a Khái niệm Dự án thực hành môn kĩ thuật dự án học tập học sinh phải giải nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp với yêu cầu phải hoàn thành sản phẩm vật chất thuộc môn kĩ thuật tiểu học sở vận dụng kiến thức, kĩ có b Đặc điểm Nhiệm vụ dự án thực hành tạo sản phẩm vật chất Đây coi đặc thù dạy học môn kĩ thuật sản phẩm vật chất trung tâm trình thực hành Thời gian dành cho dự án thực hành thường từ – tuần dài tùy theo mức độ phức tạp sản phẩm dự án Học sinh muốn hoàn thành sản phẩm đòi hỏi phải tự lực sáng 93 Dương Giáng Thiên Hương* Bùi Thị Tâm tạo đồng thời cần phải huy động tổng hợp kiến thức, kĩ liên quan việc giải nhiệm vụ phức hợp nhờ vậy, học sinh phát triển giao tiếp kĩ thuật, lực tư kĩ thuật, lực thiết kế kĩ thuật, ngồi cịn phát triển lực chung giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, lực tự học… Vấn đề thực tiễn Nội dung môn học Nhu cầu, hứng thú học sinh Giáo viên đề xuất ý tưởng dự án Tìm hiểu tổng quan dự án khả thi Phân tích tính khả thi dự án Nguồn lực Thời gian Xác định lập kế hoạch dự án Khơng Tài Duyệt chủ đề Phát triển tiểu chủ đề (dự án) Lập kế hoạch thực Quan sát/tìm hiểu sản phẩm Chuẩn bị nguyên liệu dụng cụ Thiết kế kĩ thuật Gia cơng hồn thiện sản phẩm Báo cáo sản phẩm Đánh giá sản phẩm Kết luận Mở rộng chủ đề Kết thúc dự án Kết thúc dự án Thực dự án Thực dự án Hình Quy trình thực dự án thực hành c Quy trình thực dự án thực hành Gồm bước: lựa chọn dự án, Thực dự án kết thúc dự án thể theo sơ đồ sau: d Phạm vi sử dụng Hiện nội dung thực hành kĩ thuật thường bố trí sau học lí thuyết Nội dung thực hành tập trung vào kĩ cắt, khâu thường, khâu đột thưa, đột mau, đính khuy, 94 Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học thêu đơn giản, nấu ăn bản…Vì vậy, tổ chức dự án thực hành môn kĩ thuật tổng hợp “may quần áo cho búp bê”, tổ chức bữa liên hoan; trồng trang trí lớp… khắc phục hạn chế cách dạy truyền thống đồng thời phát triển kĩ giao tiếp, tính tốn, hợp tác, giải vấn đề khả sáng tạo… e Ví dụ Dự án “Thiết kế quạt chạy lượng mặt trời” Mục tiêu dự án: - Học sinh hiểu vai trò lượng tầm quan trọng điện lượng mặt trời - Thiết kế quạt chạy lượng mặt trời Nội dung thực - Chuẩn bị nguyên liệu, dụng cụ - Thảo luận cách lắp ráp - Tiến hành lắp ráp thử nghiệm hoàn thiện Sản phẩm dự án: Quạt chạy pin lượng mặt trời 2.3.2.4 Dự án hỗn hợp a Khái niệm Là dự án học tập học sinh phải thực nhiều nhiệm vụ khác tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, thực hoạt động thực hành thuộc lĩnh vực khác môn kĩ thuật tiểu học liên quan đến mơn học khác chương trình b Đặc điểm dự án hỗn hợp Các dự án hỗn hợp mang tính tích hợp, để thực dự án địi hỏi học sinh phải có tính tự lực cao, tăng cường hợp tác hiệu sáng tạo Dự án hỗn hợp thường bao hàm dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu nội dung thực hành để tạo sản phẩm dự án hỗn hợp thường dự án lớn, thời gian dành cho dự án kéo dài từ đến tuần chí học kỳ Sản phẩm dự án hỗn hợp đa dạng, dạng thông tin, sản phẩm vật chất khác hình ảnh, video,… Dự án hỗn hợp góp phần phát triển kĩ quan sát, thu thập thông tin, xử lí thơng tin, phát triển lực giao tiếp, hợp tác, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, lực giải vấn đề….của học sinh c Quy trình thực dự án hỗn hợp Thực dự án hỗn hợp gồm bước: lựa chọn dự án, thực dự án kết thúc dự án Trong bước thực dự án, học sinh phải thực lúc nhiều nhiệm vụ là: Thu thập thơng tin để tìm hiểu thực trạng đối tượng; xử lí thơng tin để phát vấn đề/ tượng tồn có dự đoán ban đầu nguyên nhân vấn đề/hiện tượng Tiến hành kiểm chứng thực tiễn thí nghiệm, vấn chuyên gia người am hiểu vấn đề Từ kết thu học sinh tiếp tục tìm hiểu để tạo sản phẩm vật chất dự án Quy trình thực dự án hỗn hợp Hình d Phạm vi sử dụng Do đặc điểm môn kĩ thuật nội dung kiến thức độc lập vậy, tổ chức cho học sinh thực dự án hỗn hợp bắt đầu học nội dung Trong dự án học sinh phải tìm hiểu lý thuyết thực tiễn vấn đề, giải thích tượng liên quan kết thúc nội dung học (dự án) phải có sản phẩm tổng hợp Ngồi ra, kết hợp môn kĩ thuật với môn học khác để tổ chức dự án hỗn hợp học khóa ngoại khóa vừa có ý nghĩa đa dạng loại hình học tập vừa phát triển lực học sinh 95 Dương Giáng Thiên Hương* Bùi Thị Tâm Vấn đề thực tiễn Nội dung môn học Nhu cầu, hứng thú học sinh Giáo viên đề xuất ý tưởng dự án Tìm hiểu tổng quan dự án Phân tích tính khả thi dự án Nguồn lực Thời gian Xác định lập kế hoạch dự án Khơng khả thi Tài Duyệt chủ đề Phát triển tiểu chủ đề (dự án) Lập kế hoạch thực Thu thập thơng tin Xử lí thông tin Kiểm chứng thực tiễn Thiết kế kĩ thuật Gia cơng hồn thiện hẩm Báo cáo sản phẩm Đánh giá sản phẩm Kết luận Mở rộng chủ đề Kết thúc dự án Kết thúc dự án Thực dự án Thực dự án Hình Quy trình thực dự án hỗn hợp e Ví dụ Dự án “Thiết kế chậu tự tưới dựa vào tượng dịch chuyển chất lỏng từ nơi cao xuống nơi thấp” Mục tiêu dự án: Học sinh hiểu vai trị nước thực vật; Có hiểu biết ban đầu tượng dịch chuyển chất lỏng từ nơi cao xuống nơi thấp; Nhận biết điều kiện ngoại cảnh để phát triển tốt; thiết kế chậu tự tưới dựa vào tượng dịch 96 Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học chuyển chất lỏng từ nơi cao xuống nơi thấp; Rèn luyện kĩ quan sát, hợp tác nhóm, giải vấn đề cách hiệu Nội dung thực - Tìm hiểu vai trị nước: Thí nghiệm: Trồng chậu A B, tưới nước cho chậu ngày Ngày thứ tưới nước cho chậu A, chậu B không tưới nước Sau vài ngày quan sát giải thích tượng (Chậu B thiếu nước khơng thực trình quang hợp) - Tìm hiểu khám phá tượng dịch chuyển chất lỏng từ nơi cao xuống nơi thấp: Dùng ly nhựa đặt cạnh Ly A chứa nước (đặt bên trái), ly B để trống Đặt ly cạnh dùng ống hút nhỏ gập lại đặt cho đầu ngập nước ly A, đầu lại đặt vào ly B Hút (bằng miệng) đầu ống hút ly B nước chảy nhanh tay đặt sang ly B Nâng ly A cao hẳn ly B ý để đầu ống hút nhúng nước ly A ( cao) Giải thích tượng: Độ chênh lệch mực nước nơi tạo chuyển dịch nước từ vật chứa cao xuống vật thấp Hình Thí nghiệm dịch chuyển chất lỏng từ nơi cao xuống nơi thấp - Thiết kế chậu tưới nước tự động + Căn vào kế thí nghiệm học sinh thiết kế chậu tự tưới dựa tượng dịch chuyển chất lỏng từ nơi cao xuống nơi thấp + Chuẩn bị nguyên liệu, dụng cụ (chai nước, ống hút, dây truyền dịch y tế, chậu chuẩn bị sẵn), thiết kế sản phẩm theo phương án thiết kế, thử nghiệm đánh giá Sản phẩm dự án: Chậu tự tưới dựa tượng dịch chuyển chất lỏng từ nơi cao xuống nơi thấp Hình Sản phẩm chậu tự tưới 97 Dương Giáng Thiên Hương* Bùi Thị Tâm 2.3.2 Phân biệt loại dự án môn kĩ thuật Để phân biệt loại dự án môn kĩ thuật, dựa tiêu chí: mục tiêu phát triển lực, nhiệm vụ học tập, thời gian thực hiện, phương pháp thực hiện, quy trình thực hiện, sản phẩm dự án phạm vi sử dụng Bảng Phân biệt loại dự án môn kĩ thuật Dự án nghiên Dự án thực Dự án tìm hiểu Dự án hỗn hợp cứu hành Mục tiêu Phát triển kĩ Phát triển Phát triển Phát triển kĩ quan phát quan sát, kĩ lực giải lực giao sát, thu thập thông tin, triển thu thập thông tin, vấn đề; lực tiếp kĩ thuật, xử lí thơng tin; lực lực xử lí thơng tin; giao tiếp hợp lực tư giao tiếp hợp tác; lực giao tiếp tác; lực tìm kĩ thuật, lực lực giải vấn với giáo viên, với hiểu vấn đề thiết kế kĩ thuật, đề; lực tìm hiểu thành viên tự nhiên xã ngồi cịn phát vấn đề tự nhiên khác tham hội… triển xã hội…; Phát triển gia dự án lực chung lực giao tiếp lực lượng xã hội giao tiếp hợp kĩ thuật, lực tư khác… tác, giải kĩ thuật, lực vấn đề… thiết kế kĩ thuật… Nhiệm vụ Tìm hiểu trạng tượng Thời gian thực – tuần Giải thích Tạo vật tượng, phẩm kĩ thuật cụ trình thể Tìm hiểu thực trạng, giải thích tượng, q trình Nghiên cứu tạo sản phẩm – tuần (tùy thuộc vào trình, tượng) - tuần tùy thuộc vào mức độ phức tạp yêu cầu sản phẩm – tuần tùy thuộc vào quy mô, mức độ phức tạp yêu cầu sản phẩm Phương Quan sát, pháp thực vấn, điều tra bảng hỏi Quan sát, vấn, thí nghiệm Quan sát, thực hành Quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi; thí nghiệm, thực hành Quy trình thực Gồm bước: xác định lập kế hoạch, Thực dự án (thu thập xử lí thơng tin); kết thúc dự án (trình bày sản phẩm, đánh giá) Gồm bước: xác định lập kế hoạch; Thực dự án (phát vấn đề, dự đoán nguyên nhân, kiểm nghiệm thực tiễn, giải thích tượng); kết thúc dự án (trình bày sản phẩm, đánh giá) Gồm bước: xác định lập kế hoạch; Thực dự án (quan sát tìm hiểu sản phẩm, thiết kế sản phẩm, gia cơng hồn thiện); kết thúc dự án (trình bày sản phẩm, đánh giá) Gồm bước: xác định lập kế hoạch thực dự án, Thực dự án (thu thập xử lí thơng tin, thiết kế kĩ thuật, gia cơng hồn thiện sản phẩm); kết thúc dự án (trình bày sản phẩm, đánh giá) Sản phẩm Bài thuyết trình power point, video, Poster… Bài thuyết trình Vật phẩm power point có thuật minh họa video, hình ảnh,… kĩ Bài thuyết trình power point, video, Poster vật phẩm kĩ thuật Phạm vi sử dụng Nội dung lí thuyết Nội dung thuyết Nội dung thực hành Nội dung lí thuyết thực hành 98 thực đối lí Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học Bảng cho thấy, loại dự án có ưu việc thực mục tiêu phát triển lực học sinh tiểu học tạo sản phẩm dự án đặc thù Vì vậy, lựa chọn loại dự án để dạy học hoàn toàn phụ thuộc vào nội dung học tập môn kĩ thuật, thời gian, điều kiện sở vật chất nhà trường, lực sở trường giáo viên, đặc điểm học sinh… Tuy nhiên, cần lưu ý đến ưu dự án thực hành (loại dự án đặc trưng môn kĩ thuật) dự án hỗn hợp (có thể lúc thực nhiệm vụ dự án nghiên cứu dự án tìm hiểu) Kết luận Dạy học dự án xu dạy học thời đại mới, đóng góp quan trọng việc hình thành lực cần có cơng dân kỉ 21 Trên sở lý luận dạy học dự án đặc điểm môn kĩ thuật tiểu học, phân chia dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học thành loại là: dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp Với loại dự án nêu rõ khái niệm để phân biệt loại dự án, phân tích đặc điểm bật loại dự án thời gian thực hiện, sản phẩm dự án lực hình thành cho học sinh, xây dựng quy trình thực loại dự án làm rõ phạm vi sử dụng dạy học môn kĩ thuật Từ kết nghiên cứu này, giáo viên vận dụng để lựa chọn tổ chức dạy học dự án phù hợp với nội dung môn kĩ thuật, thời gian, trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất địa phương nhà trường góp phần hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh đồng thời phát triển phẩm chất, lực theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, 2010 Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Dự án phát triển trung học phổ thông, Hà Nội [2] William Heard Kilpatrick, 1918 The Project menthod Teachers College, Columbia University [3] Hoàng Anh Đức, Tô Thụy Diễm Quyên, 2019 Học tập qua dự án Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Cao Thị Sông Hương, 2014 Tổ chức dạy học dự án số kiến thức thuộc chương Điện học (Vật lí lớp trung học sở) nhằm phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Holubova, R., 2008 Effective teaching methods – project-based learning in physics, USChina Education Review, 12(5), 27-35 [6] John W Thomas, 2000 A review of research on Projectbased learning http://www.bie.org/research/study/review_of_project_based_learning_ [7] Margaret Holm, 2011 A Review of the Literature on Effectiveness in Prekindergarten through 12th Grade Classrooms, Published by Rivier College, with permission, ISSN 1559-9396 (CD-ROM version) [8] Suha Tamim, S R., & Grant, M M, 2013 Definitions and Uses: Case Study of Teachers Implementing Project-based Learning, Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7(2), 72-101 [9] Bell,S 2010 'Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future' The Clearing House, A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83 (2), pp 39-43 99 Dương Giáng Thiên Hương* Bùi Thị Tâm [10] Lê Khoa, 2015 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên [11] Dương Giáng Thiên Hương, 2016 Tổ chức dạy học kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dự án Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 6, No 6B, tr.118-128 [12] Nguyễn Thị Diệu Thảo, 2009 Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên trung học sở môn Công nghệ Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Types of engineering learning projects in elementary school Duong Giang Thien Huong1* and Bui Thi Tam2 Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education Faculty of Pedagogy, Tay Nguyen University Project - based learning is a teaching model in which learners perform a complex learning task, with a combination of theory and practice to create a specific product One of the advantages of this teaching model is to develop students' abilities, especially communication and cooperation, problem solving, self-study, and critical thinking as the current educational goal is aiming In the context of the transition from knowledge-oriented education to competency-oriented education, the research and application of project teaching in subjects in general and technical subjects in primary schools in particular has profound practical significance By analyzing the concept, characteristics, project teaching process and systematizing the project classifications; Based on the characteristics of engineering subjects in elementary school, the article divides engineering subject projects into types: inquiry project, research project, practice project, mixed project, concept clarification , characteristics, application process of each type of project and propose specific examples suitable to the characteristics of grade and grade technical subjects according to the approach to the 2018 Technology curriculum Keywords: project - based learning, technical subject, primary, technology subject 100 ... Trên sở lý luận dạy học dự án đặc điểm môn kĩ thuật tiểu học, phân chia dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học thành loại là: dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp Với loại. .. lắp ghép mơ hình kĩ thuật, tìm hiểu loại đồ dùng học 90 Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học tập, đồ chơi… Ngồi ra, dự án tìm hiểu thực giai đoạn đầu dự án thực hành dự án hỗn hợp Vấn đề... phân loại dự án học tập dựa theo qũy thời gian theo nhiệm vụ dự án [10] Cụ thể: Phân loại theo quỹ thời gian: Dự án phân loại thành : Dự án nhỏ, dự án trung bình dự án lớn Dự án nhỏ dự án thực