Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là góp phần nâng cao chất lượng học Tiếng Việt nói chung và phân môn luyện từ và câu lớp 4 nói riêng. Rèn kĩ năng nói đúng, nói hay, sử dụng đúng từ ngữ trong nói và viết qua đó giáo dục cho học sinh lòng tự hào, yêu quý và ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt.
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thơng và các cấp học trên. Để giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ của mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng. Nó đặt nền tảng cơ sở giúp học sinh học tập tất cả các mơn học khác Tơi nhận thấy hầu như tất cả giáo viên đều rất coi trọng mơn Tiếng Việt, dành rất nhiều thời gian cho mơn học nhưng chất lượng mơn Tiếng Việt vẫn chưa đạt như mong muốn. Một trong những ngun nhân đó là do chất lượng dạy và học mơn Luyện từ và câu chưa cao bởi “ Phong ba bão táp khơng bằng ngữ pháp Việt Nam” Nhiệm vụ của phân mơn luyện từ và câu là: Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu. Rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ và câu, sử dụng dấu câu. Bồi dưỡng học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu. Có ý thức sử dụng Tiếng Việt trong văn hóa giao tiếp Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy các em thường khơng thích mơn học này. Vì vậy, nếu người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn các hoạt động một cách linh hoạt, nhẹ nhàng, thì các em sẽ rất hứng thú, chủ động nắm chắc kiến thức. Ngược lại, nếu giáo viên tổ chức bài dạy đơn điệu, phương pháp áp đặt thì học sinh sẽ khó tiếp thu, “sợ” học, nhất là những em chưa hồn thành. BẢNG SỐ LIỆU KHẢO SÁT VỐN TỪ CỦA HỌC SINH KHỐI 4 Trường Tiểu học Liên Mạc A Mê Linh Hà Nội Thời gian khảo sát : tháng 9 năm 2019 Lớp 4A 4B 4C 4D Sĩ số 37 36 35 41 HTT HT SL 5 10 TL% 8,1 13,9 14,3 25,0 SL 15 18 15 20 CHT TL 40,5 48,6 42,8 50,0 SL 19 13 15 10 TL 51,4 36,1 42,8 25,0 Vậy làm thế nào để dạy học tốt phân mơn luyện từ và câu góp phần nâng cao chất lượng của mơn Tiếng Việt ? Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, tơi ln cố gắng tìm tịi nghiên cứu các biện pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Từ những lí do khách quan và chủ quan đã nêu trên, tơi xin phép được mạnh dạn trình bày một vài kinh nghiệm để: “Nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn luyện từ và câu lớp 4” mà tơi đã rút ra trong q trình dạy học. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 1/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” Góp phần nâng cao chất lượng học Tiếng Việt nói chung và phân mơn luyện từ và câu lớp 4 nói riêng Rèn kĩ năng nói đúng, nói hay, sử dụng đúng từ ngữ trong nói và viết qua đó giáo dục cho học sinh lịng tự hào, u q và ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt Một số dạng bài tiêu biểu trong phân mơn luyện từ và câu ở lớp 4 IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Một số biên pháp nâng cao chất lượng giảng dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 V. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Để thực hiện đề tài này tôi đã khảo sát, điều tra, thực nghiệm học sinh cả 4 lớp 4 trường tơi để so sánh, phát hiện tình trạng, tìm ra biện pháp khắc phục VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a.Phương pháp quan sát: Qua khảo sát thực tế, thực trạng về q trình học tập, chất lượng học tập của học sinh lớp 4D b. Phương pháp điều tra: Điều tra trực tiếp với hình thức kiểm tra học sinh bằng phiếu bài tập để đánh giá khả năng nhận thức của học sinh Điều tra phỏng vấn thu nhập thơng tin số liệu, chất lượng học sinh qua các kì c.Phương pháp phân tích: Phân tích thực trạng học Tiếng Việt của khối lớp 4 trong trường d.Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tham khảo các tài liệu, sách báo, giáo trình liên quan đến mơn Tiếng Việt lớp 4 của nhiều tác giả. e.Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy tại lớp 4D VII. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, dự giờ thăm lớp từ các đồng nghiệp trong các năm học trước VIII. PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Về không gian: Biện pháp nâng cao hiệu quả học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4D Về thời gian: Tơi nghiên cứu và làm đề tài này bắt từ năm 2019 đến cuối năm 2020 2/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Nói đến dạy Luyện từ và câu Tiểu học, người ta thường nói tới ba nhiệm vụ chủ yếu là giúp học sinh phong phú hố vốn từ, chính xác hố vốn từ và tích cực hố vốn từ. Trong ba nhiệm vụ cơ bản đó, nhiệm vụ phong phú hố vốn từ, phát triển, mở rộng vốn từ được coi là trọng tâm. Bởi vì, đối với học sinh tiểu học, từ ngữ được cung cấp trong phân mơn Luyện từ và câu giúp các em hiểu được các phát ngơn khi nghe đọc Như vậy, có thể nói phân mơn Luyện từ và câu có vai trị quan trọng trong việc phát triển ngơn ngữ cho học sinh, giúp học sinh có vốn từ phong phú và biết nói câu hồn chỉnh để phục vụ giao tiếp hàng ngày Ngồi ra, ở một chừng mực nào đó, phân mơn Luyện từ và câu ở Tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một số khái niệm có tính chất sơ giản ban đầu về cấu tạo từ và nghĩa của từ Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn: 2.1 Khái qt về nhà trường Trường TH Liên Mạc A được thành lập năm 1963 của thế kỷ trước một ngơi trường có bề dày truyền thống. Tháng 4/2006, Trường được UBND Tỉnh Vĩnh Phúc cơng nhận trường TH đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1. Đến tháng 9/2010, thực hiện đề án xây dựng thí điểm nơng thơn mới xã Liên Mạc – Huyện Mê Linh – Thành phố Hà Nội là một trong hai xã đầu tiên của thành phố Hà Nội thí điểm xây dựng nơng thơn mới. Chính vì vậy nhà trường được xây dựng mới và trang bị nội thất của một số hạng mục cơng trình như nhà Hiệu bộ, nhà giáo dục thể chất và các phịng chức năng ( Nhạc, họa, tin học, Tiếng anh).Trong 3 năm học gần đây nhà trường liên tục được cơng nhận Trường tiên tiến cấp Huyện. Đặc biệt, khung cảnh sư phạm đây thật tốt, đảm bảo “xanh, sạch, đẹp” với những bồn hoa, cây cổ thụ quanh năm xanh mát, thắm tươi. Năm học 2019 2020, trường có 715 học sinh với 18 lớp và 39 cán bộ GV NV Đội ngũ giáo viên đồn kết, thân ái, nhiệt tình, có lịng u nghề, mến trẻ, tận tụy trong cơng việc. Trình độ giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn 3/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” về chun mơn nghiệp vụ. Dưới sự lãnh đạo của Chi bộ Đảng, BGH, và các đồn thể trong nhà trường, các hoạt động của nhà trường ln được phối hợp nhịp nhàng, có sự chỉ đạo sát sao, kịp thời và đúng đắn Học sinh chủ yếu là con em nơng thơn trong xã có đạo đức tốt, cần cù trong học tập. Phụ huynh ln quan tâm đến học tập của con em, ln ủng hộ mọi hoạt động của nhà trường Trong suốt q trình hình thành và phát triển, nhà trường ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ và đạt nhiều thành tích cao, góp phần vào thành tích chung của huyện nhà 2.2.Thực trạng dạy học Tiếng Việt trong trường Tiểu học a. Thuận lợi: Nhà trường thường xuyên tổ chức hội giảng, dự chuyên đề trường, tổ chức triển khai học tập nghiêm túc các chuyên đề huyện về đổi mới phương pháp dạy học giúp giáo viên học tập, trao đổi rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Nhà trường tổ chức học hai buổi trên ngày nên giáo viên có thời gian rèn thêm vào buổi chiều. Các em có đủ sách giáo khoa, sách vở bài tập, đồ dùng học tập Nhà trường trang bị phương tiện dạy học đầy đủ cho các lớp: máy chiếu, máy tính, Được sự quan tâm ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh Bản thân giáo viên luôn cố gắng trao dồi kiến thức, rèn kĩ năng nghiệp vụ, nhiệt tình, chú ý học hỏi, tích lũy các kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp, thích nghiên cứu và dạy Luyện từ và câu có hiệu quả b. Khó khăn: Trình độ tiếp thu của HS trong lớp khơng đồng đều. Một số em chưa thích học phân mơn luyện từ và câu. Mạch kiến thức về vốn từ, cấu tạo từ, từ loại, thành phần câu,…là mạch kiến thức mới, lên lớp 4 các con mới bắt đầu làm quen nên khá khó với học sinh Một số giáo viên chưa kích thích được sự ham muốn, u thích mơn học này của học sinh CHƯƠNG 2: NỘI DUNG I. Nội dung chương trình, u cầu kiến thức, kĩ năng của phân mơn luyện từ và câu lớp 4 * Nội dung: Gồm 62 tiết học kỳ I và 32 tiết học kỳ II bao gồm các từ thuần Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với các chủ điểm học tập 4/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” loại * Yêu cầu kiến thức: Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ Trang bị các kiến thức giảng dạy về từ và câu: Từ, cấu tạo từ, từ Các kiểu câu: Câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm Thêm trạng ngữ trong câu: Trạng ngữ chỉ thời gian, nơi chốn, nguyên nhân, mục đích, phương tiện Các dấu câu: dấu hỏi, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, dấu hai chấm * Yêu cầu về kĩ năng: Từ: Nhận biết được cấu tạo của tiếng, từ, từ loại, đặt câu với những từ đã cho Câu: Nhận biết các kiểu câu, các trạng ngữ, tác dụng của dấu câu, đặt câu theo mẫu. Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp II. Những phương pháp dạy học chung: Biện pháp1: Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức bài học nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy được tính tích cực của học sinh Để phát huy được tính tích cực của học sinh, tơi thấy cần tạo cơ hội để cho tất cả các em có cơ hội được suy nghĩ, được viết ra những gì mình nghĩ, được trao đổi, lắng nghe và trình bày ý kiến cá nhân mình với bạn bè VD: Bài Mở rộng vốn từ Nhân hậu Đồn kết ( trang 17) Bài 1: Tìm các từ ngữ: a, Thể hiện lịng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại b, Trái nghĩa với nhân hậu hoặc u thương c, Thể hiện tinh thần đùm bọc hoặc giúp đỡ đồng loại d, Trái nghĩa với đùm bọc hoặc giúp đỡ Trong bài tập này, tơi sử dụng kĩ thuật thảo luận nhóm chun sâu, kĩ thuật mảnh ghép để học sinh tự tìm tịi, phát hiện kiến thức. Tơi chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm 4 học sinh, trên bàn mỗi nhóm có các tấm thẻ với 4 màu khác nhau. Trong mỗi tấm thẻ có ghi từng u cầu cụ thể ứng với từng phần a,b,c,d Tơi giao nhiệm vụ cho mỗi học sinh chọn một tấm thẻ màu mình thích, rồi di chuyển về các nhóm có biển nhóm được dán màu cùng với màu tấm thẻ mình vừa chọn, tạo thành nhóm mới ( nhóm chun sâu). Tại đây học sinh có cùng thẻ màu giống nhau sẽ cùng u cầu thảo luận như nhau, tơi giao nhiệm vụ cho các nhóm thảo luận trong thời gian khoảng 35 phút. Sau khi thảo luận, mỗi cá nhân sẽ viết kết quả thảo luận vào tấm thẻ của mình. Hết thời gian thảo luận, u cầu các học sinh trở về nhóm cũ, tạo thành nhóm Mảnh ghép 5/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” Tại nhóm Mảnh ghép, từng học sinh sẽ chia sẻ cho các bạn trong nhóm về kết quả thảo luận ở nhóm chun sâu, cả nhóm sẽ hồn thành 1 phiếu học tập chung gồm đầy đủ nội dung bài tập Mẫu phiếu học tập như sau: Tìm các từ ngữ: Thể lịng Trái nghĩa với Thể tinh Trái nghĩa với nhân hậu, yêu nhân hậu yêu thần đùm bọc đùm bọc hoặc thương đồng thương giúp đỡ giúp đỡ loại đồng loại ……………… ……………… ………………… …………… Sau thời gian làm việc nhóm Mảnh ghép khoảng 78 phút, học sinh đại diện một số nhóm sẽ lên trình bày kết quả thảo luận, các nhóm cịn lại bổ sung, tương tác, u cầu giải nghĩa từ, đặt câu có từ vừa tìm được Với hình thức tổ chức này, học sinh làm việc rất tích cực, thảo luận nhóm hiệu quả, học sinh nào cũng phải làm việc và chia sẻ trong nhóm, phát huy tốt năng lực của mỗi em, giúp các em tự tin bày tỏ ý kiến trước nhóm cũng như trước lớp. Đặc biệt vốn từ rất phong phú, khơng những tìm được từ ngữ mà học sinh cịn hiểu được nghĩa của một số từ khó và vận dụng vào ngữ cảnh phù hợp qua việc đặt câu có từ ngữ đó Biện pháp 2: Cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập một cách chủ động tích cực thơng qua các hình thức dạy học Giáo viên sử dụng các hình thức tổ chức dạy học như; Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại, sắm vai, trị chơi…Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực tự giác, “Học mà chơi – chơi mà học”. Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn tự tin, lớp học sơi nổi, học sinh hứng thú tiếp thu VD: Khi dạy các tiết Danh từ, tơi tổ chức cho học sinh như sau: Cho học sinh thảo luận nhóm để tìm từ đúng với u cầu đề bài Tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “ gắn thẻ theo nhóm từ”( gồm các nhóm: Từ chỉ người, từ chỉ vật, từ chỉ hiện tượng thiên nhiên, từ chỉ đơn vị.) Chia thành 2 đội chơi, mỗi đội khoảng 45 em, sau thời gian khoảng 3 phút, hai đội cùng tham gia chơi gắn thẻ theo nhóm từ, đội nào gắn nhanh và đúng thì đội đó thắng cuộc Với các bài động từ tính từ tơi cũng hướng dẫn học sinh tương tự. Như vậy trong một tiết học, việc giáo viên vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học trong dạy luyện từ và câu là nhiệm vụ cần thiết. Với cách làm này đã thu hút học sinh hào hứng tham gia vào bài học, các con chủ động tiếp thu kiến thức,vận dụng làm bài tốt mà giờ học vẫn nhẹ nhàng Biện pháp 3: Phối hợp với các hoạt động ngồi giờ lên lớp 6/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” Các hoạt động ngồi giờ lên lớp giúp học sinh có những hiểu biết ngồi kiến thức được học trong chương trình chính khóa. Do đó việc phối kết hợp các hoạt động ngồi giờ lên lớp là rất cần thiết. Giáo viên giảng dạy cần có sự kết hợp với giáo viên tổng phụ trách, thơng qua các buổi chào cờ, các buổi hoạt động ngoại khóa như : Tổ chức các cuộc thi : Búp măng xinh, hội vui học tập, giao lưu học sinh giỏi… Ví dụ: Vào buổi sinh hoạt đầu tuần, trường tơi thường tổ chức các hoạt động ngoại khóa theo từng khối lớp, mỗi tuần một khối lớp, các khối lựa chọn hình thức tổ chức khác nhau. Đến khối 4, tơi tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi Rung chng vàng, tơi mở rộng vốn từ cho HS về chủ điểm « Thương người như thể thương thân » : u cầu HS viết ra bảng các từ có chứa tiếng nhân có nghĩa là lịng thương người. Sau thời gian quy định, học sinh nào viết được 3 từ trở lên thì được chơi tiếp, học sinh nào viết dưới 3 từ bị loại cuộc chơi. Học sinh nào được lại « Sàn thi đấu » sau cùng thì được thưởng Với cách tổ chức hoạt động ngoại khóa này, học sinh sẽ rất hào hứng và có sự chuẩn bị tốt cho cuộc chơi (vì chủ đề được GV thơng báo trước), vừa giúp các em mở rộng vốn từ, vừa hứng thú với mơn học Biện pháp 4: Gắn kiến thức bài học với thực tế: Kiến thức tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, nếu trong khi dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức thì các em làm bài tập tốt hơn, hứng thú hơn. Ngược lại sau mỗi hoạt động hoặc mỗi bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục các em vận dụng những điều đã học vào cuộc sống. Có như vậy, các em mới cảm thấy kiến thức bài học thật gần gũi, u thích mơn học hơn VD: Mở rộng vốn từ: Ý chí Nghị lực ( tuần 13) Bài 3: Viết một đoạn văn ngắn nói về một người do có ý chí, nghị lực nên đã vượt qua nhiều thử thách, đạt được thành cơng. Với bài tập này, tơi u cầu HS có thể liên hệ ngồi việc viết về những nhân vật mà các em được học, được xem trên báo, đài các em có thể viết về những bạn trong lớp, trong trường hoặc chính người thân của em. Và thực tế khi dạy bài này, khá nhiều học sinh trong lớp tơi đã chọn viết bạn trong lớp và người thân của mình. Khi mời đọc bài, sửa trước lớp, các em rất ngạc nhiên, thích thú. Tơi đã chọn bài làm tốt kể về những người gần gũi xung quanh để giáo dục, nêu gương trước lớp. Vì những nhân vật đó chính là con người cụ thể mà các em được biết, được thấy, như vậy sẽ có tính giáo dục tốt hơn VD: Hoa là con út trong một gia đình khá đơng con. Gia đình bạn rất nghèo. Bố mẹ bạn ấy đã già yếu. Qng đường từ nhà đến trường khá xa, lại phải đi học bằng chiếc xe đạp cũ, thường xun bị hỏng. Đã vậy, Hoa cịn mắc chứng bệnh đau khớp nên bạn rất khổ sở về mùa lạnh. Khó khăn như vậy nhưng chưa lúc nào bạn lùi bước. Nhờ cả lớp và cơ giáo động viên, 7/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” bạn càng quyết tâm học tập. Thành tích học tập của bạn rất cao, ln là một học sinh giỏi đứng đầu lớp. Bạn Pham H ̣ ồng Hoa lớp em đúng là một tấm gương về ý chí, nghị lực đáng học tập Như vậy từ thực tiễn cuộc sống, các con đã gắn vào với bài học một cách nhẹ nhàng. Rất nhiều học sinh trong lớp có bài viết hay, cảm động với lời kể chân thành mộc mạc III. Phương pháp dạy một số dạng bài tiêu biểu: Sau khi tìm hiểu kĩ về nội dung chương trình phân mơn Luyện từ và câu lớp 4, tơi tập trung nghiên cứu một số nội dung sau: 1.Cấu tạo từ: Từ đơn Từ phức: + Từ ghép: ( Từ ghép có nghĩa tổng hợp, từ ghép có nghĩa phân loại) + Từ láy: (Láy vần, láy âm, láy cả âm và vần, láy tiếng) 2. Từ loại: Danh từ (Cụm DT) Động từ (Cụm ĐT) Tính từ (Cụm TT) Dạng 1: CẤU TẠO TỪ 1.1. Hướng dẫn và tổng hợp cho học sinh ghi nhớ nội dung kiến thức: Khi giảng dạy, tơi ln cố gắng rèn học sinh trong các giờ học. Tổng hợp cho học sinh hiểu và ghi nhớ những kiến thức trọng tâm. Cụ thể tơi giúp học sinh hiểu: Từ: là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa dùng để đặt câu. Từ có hai loại : Từ do một tiếng có nghĩa tạo thành gọi là từ đơn Từ do hai hoặc nhiều tiếng ghép lại tạo thành nghĩa chung gọi là từ phức. Có hai cách chính để tạo từ phức: Cách 1: Ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau. Đó là các từ ghép Cách 2: Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần ( hoặc cả âm đầu và vần ) giống nhau. Đó là các từ láy a. Từ ghép: Là từ do hai hoặc nhiều tiếng có nghĩa ghép lại tạo thành nghĩa chung. Từ ghép được chia thành hai kiểu : Từ ghép có nghĩa tổng hợp: Là từ ghép mà nghĩa của nó biểu thị những loại rộng hơn, lớn hơn, khái qt hơn so với nghĩa các tiếng trong từ Từ ghép có nghĩa phân loại: Thường gồm có hai tiếng, trong đó có một tiếng chỉ loại lớn và một tiếng có tác dụng chia loại lớn đó thành loại nhỏ b) Từ láy( TL): Là từ gồm hai hay nhiều tiếng láy nhau. Các tiếng láy có thể có một phần hay tồn bộ âm thanh được lặp lại. 8/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” Căn cứ vào bộ phận được lặp lại, người ta chia từ láy thành bốn kiểu: Láy tiếng, láy vần, láy âm, láy cả âm và vần Căn cứ vào số lượng tiếng được lặp lại, người ta chia thành ba dạng từ láy: láy đôi, láy ba, láy tư 1.2. Hướng dẫn học sinh cách phân định ranh giới từ Để giúp học sinh làm tốt các bài tập phân định ranh giới từ tôi đặc biệt chú ý phân loại đối tượng và rèn học sinh trong các giờ học Tiếng Việt. Tôi cung cấp cho học sinh một số cách phân biệt từ như sau: Để xác định được từ nào đó là một từ ( từ phức) hay hai từ đơn bằng cách xem xét tổ hợp ấy về hai mặt: kết cấu và nghĩa. * Về mặt kết cấu, tơi hướng dẫn học sinh như sau: Cách 1: Dùng thao tác chêm, xen: VD 1: tung cánh Tung đơi cánh lướt nhanh Lướt rất nhanh Tơi u cầu học sinh so sánh từ tung cánh với từ tung đơi cánh có gì khác nhau ? Quan hệ giữa các tiếng trong từ như thế nào ? Sau đó tơi chốt cho học sinh hiểu nếu quan hệ giữa các tiếng trong từ mà lỏng lẻo, dễ tách rời, có thể chêm, xen một tiếng khác từ bên ngồi vào mà nghĩa của từ về cơ bản vẫn khơng thay đổi thì đó là hai từ đơn VD 2: chuồn chuồn nước và chuồn chuồn sống ở nước u cầu học sinh nhận xét nghĩa và cấu trúc của chuồn chuồn nước và chuồn chuồn sống ở nước Khi đó, tơi chốt cho học sinh hiểu khi ta chêm thêm tiếng sống vào, cấu trúc và nghĩa của tổ hợp trên đã bị phá vỡ, do đó chuồn chuồn nước là một từ phức) * Về mặt nghĩa: Nếu tổ hợp đó gọi tên một sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan hay biểu đạt một khái niệm về sự vật, hiện tượng thì tổ hợp ấy là một từ ghép VD: Mặt hồ, sóng thần, bánh rán… Tơi hướng dẫn để học sinh hiểu một số từ gọi tên hai hay nhiều sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan hay biểu đạt nhiều khái niệm về sự vật, hiện tượng thì từ ấy là kết hợp của hai hay nhiều từ đơn VD: trải rộng, chạy đi,… 1.3. Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa của từ láy: Khi dạy học sinh những bài về từ láy, tơi giúp học sinh hiểu: *Nghĩa của từ láy: Rất phong phú, cũng như từ ghép, chúng có cả nghĩa khái qt, tổng hợp và nghĩa phân loại VD: làm lụng, máy móc, chim chóc, ( nghĩa tổng hợp ); nhỏ nhen, nhỏ nhắn, xấu xa, xấu xí , ( nghĩa phân loại ). 9/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” sau : gốc) * Tuy nhiên ,khi dạy học sinh tôi lưu ý học sinh mấy dạng cơ bản Diễn tả sự giảm nhẹ của tính chất( so với nghĩa của từ hay tiếng VD : đo đỏ sạch Diễn tả sự lặp đi lặp lại các động tác, khiến cho từ láy có giá trị gợi hình cụ thể VD :gật gật, rung rung, cười cười nói nói, Diễn tả sự đứt đoạn, khơng liên tục nhưng tuần hồn VD: lấp ló, lập l, bập bùng, nhấp nhơ, phập phồng, Diễn tả tính chất đạt đến mức độ chuẩn mực, khơng chê được VD: nhỏ nhắn, xinh xắn, tươi tắn, ngay ngắn, vng vắn , trịn trịa, 1.4. Hướng dẫn học sinh các cách phân biệt từ ghép và từ láy dễ lẫn lộn Trong q trình học, việc phân biệt từ ghép, từ láy là nội dung khá khó với học sinh. Qua thực tế dạy học, tơi thấy phần lớn học sinh phân biệt từ sai là do các con chưa hiểu rõ nghĩa của từ. Để giúp các con làm tốt các bài tập phân biệt từ ghép và từ láy tơi giúp học sinh hiểu và ghi nhớ từ theo từng nhóm sau: Nếu các tiếng trong từ có cả quan hệ về nghĩa và quan hệ về âm (âm thanh) thì ta xếp vào nhóm từ ghép VD: thúng mủng, tươi tốt, đi đứng, mặt mũi, phẳng lặng, mơ mộng, Nếu các từ chỉ cịn một tiếng có nghĩa, cịn một tiếng đã mất nghĩa nhưng hai tiếng khơng có quan hệ về âm thì ta xếp vào nhóm từ ghép VD: Xe cộ, tre pheo, gà q, chợ búa, Nếu các từ chỉ cịn một tiếng có nghĩa, cịn một tiếng đã mất nghĩa nhưng hai tiếng có quan hệ về âm thì ta xếp vào nhóm từ láy VD: chim chóc, đất đai, tuổi tác, thịt thà, cây cối ,máy móc, * Tơi giúp học sinh hiểu: Những từ này nếu nhấn mạnh vào đặc trưng ngữ nghĩa của chúng thì có thể coi đây là những từ ghép. Nhưng nhấn mạnh vào mối quan hệ ngữ âm giữa hai tiếng, thì có thể coi đây là những từ láy.Tuy nhiên khi dạy những từ này tơi hướng dẫn học sinh xếp vào từ láy để dễ phân biệt. Các từ khơng xác định được hình vị gốc (tiếng gốc ) nhưng có quan hệ về âm thì đều xếp vào lớp từ láy VD: nhí nhảnh, bâng khng, dí dỏm, 10/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” Các từ có một tiếng có nghĩa và một tiếng khơng có nghĩa nhưng các tiếng trong từ được biểu hiện trên chữ viết khơng có phụ âm đầu thì cũng xếp vào nhóm từ láy (láy vắng khuyết phụ âm đầu ) VD: ồn ào, ầm ĩ, ấm áp, im ắng, ao ước ,yếu ớt, Các từ có một tiếng có nghĩa và một tiếng khơng có nghĩa có phụ âm đầu được ghi bằng những con chữ khác nhau nhưng có cùng cách đọc ( c/k/q ; ng/ngh;g/gh ) cũng được xếp vào nhóm từ láy VD: cuống qt, cũ kĩ, ngốc nghếch, gồ ghề, * Tơi lưu ý học sinh: Trong thực tế, có nhiều từ ghép ( gốc Hán ) có hình thức ngữ âm giống từ láy, song thực tế các tiếng đều có nghĩa rất khó phân biệt, tơi liệt kê ra một số từ cho HS ghi nhớ VD :bình minh, cần mẫn, tham lam, bảo bối, ban bố, căn cơ, hoan hỉ, chun chính, chính chun, chân chất, chân chính, hảo hạng, khắc khổ, thành thực, ) Ngồi ra, những từ khơng có cả quan hệ về âm và về nghĩa ( từ thuần Việt ) như: tắc kè, bồ hóng, bồ kết, bù nhìn, ễnh ương, mồ hơi, hay các từ vay mượn như: mì chính, cà phê, xà phịng, mít tinh…Tơi giải thích cho học sinh đây là loại từ ghép đặc biệt, các em sẽ được học sau. DẠNG 2 – TỪ LOẠI 2.1 Hướng dẫn và tổng hợp cho học sinh những kiến thức cần ghi nhớ về danh từ, động từ, tính từ Trong giảng dạy tơi đặc biệt giảng cho học sinh hiểu thế nào là từ loại, gồm những từ loại cơ bản nào, chốt cho học sinh những kiến thức cần ghi nhớ về từ loại cụ thể: Dựa vào sự giống nhau về đặc điểm ngữ pháp, các từ được phân ra thành từng loại, gọi là từ loại + Từ loại là các loại từ có chung đặc điểm ngữ pháp và ý nghĩa khái qt + Các từ loại cơ bản của Tiếng Việt lớp 4 gồm: Danh từ, động từ, tính từ, A. Danh từ: là những từ dùng chỉ sự vật; người, vật, hiện tượng, khái niệm, đơn vị, Có hai loại danh từ đó là danh từ chung và danh từ riêng * Danh từ chung: Dùng để gọi chung tên của các sự vật VD: Tơi u cầu học sinh cho ví dụ cụ thể cho mỗi loại danh từ Danh từ chỉ người: bố, mẹ, học sinh, bộ đội, Danh từ chỉ vật: bàn ghế, sách vở, sơng, suối, cây cối, Danh từ chỉ hiện tượng: nắng, mưa, gió, bão, động đất, Danh từ chỉ đơn vị: (ghép được với số đếm) + Danh từ chỉ loại: cái, con, chiếc, tấm, cục, mẩu, + Danh từ chỉ thời gian: ngày, tháng, năm, giờ, phút, 11/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” + Danh từ chỉ đơn vị đo lường: mét, cân, khối, sải tay, + Danh từ chỉ đơn vị hành chính: thơn, xã, trường, lớp, + Danh từ chỉ tập thể: cặp, đồn, đội, bó, dãy, đàn, * Danh từ chỉ khái niệm: Là các khái niệm trừu tượng tồn tại trong nhận thức của người, khơng nhìn được bằng mắt. Khơng cảm nhận được bằng các giác quan VD: đạo đức, kinh nghiệm, cách mạng, tư tưởng, tinh thần, hạnh phúc, cuộc sống, lịch sử, tình yêu, niềm vui, * Danh từ riêng: Dùng chỉ các tên riêng của người hoặc địa danh VD: Chỉ tên người: Phạm Đức Hải Huy, Thu Hiền, Từ dùng với ý nghĩa đặc biệt: Người, Bác Hồ, Từ chỉ sự vật được nhân hoá: Cún, Dế Mèn, Lúa, Từ chỉ tên địa phương: Hà Nội, Sa Pa, Vũng Tàu, Từ chỉ địa danh: Hồ Tây, Nhà Thờ Lớn, Suối Tiên, Từ chỉ tên sơng, núi, cầu, cống: sơng Hồng, núi Ba Vì, cầu Nhật Tân, cống Trắng, đường Hồ Chí Minh, ngã tư Mơi, * Sau khi học sinh nắm chắc các khái niệm về danh từ, tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu thế nào là cụm danh từ : Danh từ có thể kết hợp với các từ chỉ số lượng ở phía trước, các từ định phía sau và một số từ ngữ khác để lập thành cụm danh từ. Cụm danh từ là loại tổ hợp từ do danh từ và một số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành Trong cụm danh từ, các phụ ngữ phần trước bổ sung cho danh từ các ý nghĩa về số và lượng. Các phụ ngữ ở phần sau nêu lên đặc điểm của sự vật mà danh từ biểu thị hoặc xác định vị trí của sự vật ấy trong khơng gian hay thời gian B. Động từ : Động từ là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật VD : Đi, chạy ,nhảy, (ĐT chỉ hoạt động ) Vui, buồn, giận, (ĐT chỉ trạng thái ) * Khi dạy những bài về động từ, tơi lưu ý học sinh mấy lưu ý về động từ chỉ trạng thái : Đặc điểm ngữ pháp nổi bật nhất của động từ chỉ trạng thái là : + Động từ chỉ hoạt động có thể kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong ,…) + Động từ chỉ trạng thái khơng kết hợp với xong ở phía sau (khơng nói : cịn xong, hết xong, ghét xong, …). Trong Tiếng Việt có một số loại động từ chỉ trạng thái sau: + ĐT chỉ trạng thái tồn tại (hoặc trạng thái khơng tồn tại):cịn, hết,có, … + ĐT chỉ trạng thái biến hoá : thành, hoá,… 12/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” + ĐT chỉ trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu,… + ĐT chỉ trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là,… Một số động từ sau đây cũng được coi là động từ chỉ trạng thái: nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng,…Các từ này có một số đặc điểm sau: + Một số từ vừa được coi là động từ chỉ hành động, lại vừa được coi là động từ chỉ trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa thì được coi là động từ chỉ trạng thái (trạng thái tồn tại.) VD: Bác đã đi rồi sao Bác ơi ! (Tố Hữu ) Anh ấy đứng tuổi rồi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp của tính từ ( kết hợp được với các từ chỉ mức độ ) Các động từ sau đây cũng được coi là động từ chỉ trạng thái ( trạng thái tâm lí ): u, ghét , kính trọng, chán, thèm,, hiểu,…Các từ này mang đặc điểm ngữ pháp của tính từ, có tính chất trung gian giữa động từ và tính từ Có một số ĐT chỉ hành động được sử dụng như một ĐT chỉ trạng thái. VD: Trên tường treo một bức tranh Dưới gốc cây có buộc một con ngựa Động từ chỉ trạng thái mang một số đặc điểm về ngữ pháp và ngữ nghĩa giống như tính từ. Vì vậy, chúng có thể làm vị ngữ trong câu kể: Ai thế nào ? * Sau khi học sinh nắm chắc các khái niệm về động từ, tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu thế nào là cụm động từ: ĐT thường kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước )và một số từ ngữ khác để tạo thành cụm động từ. Cụm động từ là loại tổ hợp từ do động từ với một số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành. Nhiều động từ phải có các từ ngữ phụ thuộc đi kèm, tạo thành cụm động từ mới trọn nghĩa Trong cụm động từ, các phụ ngữ ở phần trước bổ sung cho động từ các ý nghĩa: quan hệ thời gian; sự tiếp diễn tương tự; sự khuyến khích hoặc ngăn cản hành động; sự khẳng định hoặc phủ định hành động,…Các phụ ngữ ở phần sau bổ sung cho động từ các chi tiết về đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, ngun nhân, phương tiện và cách thức hành động C. Tính từ : Tính từ là những từ miêu tả đặc điểm hoặc tính chất của sự vật, hoạt động, trạng thái,… *Tơi chốt cho học sinh có hai loại tính từ đáng chú ý là: Tính từ chỉ tính chất chung khơng có mức độ ( xanh, tím, sâu, vắng, … ) Tính từ chỉ tính chất có xác định mức độ mức độ cao nhất: (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh,…) 13/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” * Sau khi học sinh nắm chắc các khái niệm về tính từ, tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu thế nào là cụm TT: Tính từ có thể kết hợp với các từ chỉ mức độ như: rất, hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng,… để tạo tạo thành cụm tính từ ( khả năng kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh ( như động từ ) ngay trước nó là rất hạn chế ) Trong cụm Tính từ, các phụ ngữ ở phần trước có thể biểu thị quan hệ thời gian; sự tiếp diễn tương tự, mức độ của đặc điểm, tính chất, sự khẳng định hay phủ định.Các phụ ngữ phần sau có thể biểu thị vị trí, sự so sánh, mức độ, phạm vi hay ngun nhân của đặc điểm, tính chất 2.2.Hướng dẫn học sinh phân biệt từ chỉ đặc điểm, từ chỉ tính chất, từ chỉ trạng thái t trạng thái là khá khó với học sinh. Khi làm các dạng bài này,các con thường sai do chưa phân biệt được đặc điểm riêng của mỗi loại từ. Trong q trình giảng dạy, tơi đặc biệt lưu ý chốt sâu kiến thức cho học sinh về: Từ chỉ đặc điểm: Đặc điểm là nét riêng biệt, là vẻ riêng của một một vật nào đó (có thể là người, con vật, đồ vật, cây cối, ). Đặc điểm của một vật chủ yếu là đặc điểm bên ngồi (ngoại hình ) mà ta có thể nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó là các nét riêng, vẻ riêng về màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, của sự vật. Đặc điểm của một vật cũng có thể là đặc điểm bên trong mà qua quan sát, suy luận, khái qt, ta mới có thể nhận biết được. Đó là các đặc điểm về tính tình, tâm lí, tính cách của một người, độ bền, giá trị của một đồ vật Từ chỉ đặc điểm là từ biểu thị các đặc điểm của sự vật, hiện tượng như đã nêu ở trên VD: + Từ chỉ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, + Từ chỉ đặc điểm bên trong: tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, Từ chỉ tính chất : Tính chất cũng là đặc điểm riêng của sự vật, hiện tượng (bao gồm cả những hiện tượng xã hội, những hiện tượng trong cuộc sống, ), nhưng thiên về đặc điểm bên trong, ta khơng quan sát trực tiếp được, mà phải qua q trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta mới có thể nhân biết được. Do đó, từ chỉ tính chất cũng là từ biểu thị những đặc điểm bên trong của sự vật, hiện tượng VD: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ, sâu sắc, nơng cạn, sn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, khi dạy HS phân biệt ( một cách tương đối) từ chỉ đặc điểm và từ chỉ tính chất, tơi định hướng cho học sinh: Từ chỉ đặc điểm thiên về nêu các đặc điểm bên ngồi , cịn từ chỉ tính chất thiên về nêu các đặc điểm bên trong của sự vật, hiện tượng. Một quy ước mang tính sư phạm như vậy được coi là hợp lí và giúp HS tránh được những thắc mắc khơng cần thiết trong q trình học tập Từ chỉ trạng thái : Tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu Trạng thái là tình trạng của một sự vật hoặc một con người, tồn tại trong một thời gian 14/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” nào đó. Từ chỉ trạng thái là từ chỉ trạng thái tồn tại của sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan VD: Trời đang đứng gió Người bệnh đang hơn mê Cảnh vật n tĩnh q Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ Xét về mặt từ loại, từ chỉ trạng thái có thể là động từ, có thể là tính từ hoặc mang đặc điểm của cả động từ và tính từ ( từ trung gian ), song theo như định hướng trong nội dung chương trình SGK ở cấp tiểu học, tơi hướng dẫn học sinh xếp chúng vào nhóm động từ 2.3.Hướng dẫn học sinh cách phân biệt các danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn : Khi dạy học, tơi chú trọng dạy học sinh cách phân biệt các danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, tơi đưa ra những quy ước giúp học sinh hiểu nội dung và cách phân biệt cụ thể: Tơi lưu ý học sinh: Để phân biệt các danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng các phép liên kết ( kết hợp ) với các phụ từ *Danh từ: Có khả năng kết hợp với các từ chỉ số lượng như: mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước; những tình cảm, những khái niệm, những lúc, những nỗi đau, Danh từ kết hợp được với các từ chỉ định: này, kia, ấy, nọ ,đó, ở phía sau hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, Danh từ có khả năng tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” đi sau ; lợi ích nào ? chỗ nào? khi nào? Các động từ và tính từ đi kèm: sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, ở phía trước thì tạo thành một danh từ mới; sự hi sinh, cuộc đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, Chức năng ngữ pháp thay đổi cũng cũng dẫn đến sự thay đổi về thể loại: VD: Sạch sẽ là mẹ sức khoẻ. sạch sẽ (tính từ) đã trở thành danh từ * Động từ: Có khả năng kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ, ở phía trước ; hãy nhớ, đừng băn khoăn, chớ hồi hộp, Có thể tạo câu hỏi bằng cách đặt sau chúng từ bao giờ hoặc bao lâu (tính từ khơng có khả năng này ) đến bao giờ? chờ bao lâu? *Tính từ : Có khả năng kết hợp được với các từ chỉ mức độ như: rất , hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, rất tốt, đẹp lắm, * Tơi lưu ý với HS: 15/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” Các động từ chỉ cảm xúc ( trạng thái ) như : u, ghét, xúc động, cũng kết hợp được với các từ: rất, hơi, lắm, Vì vậy,khi cịn băn khoăn một từ nào đó là động từ hay tính từ thì nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, Nếu kết hợp được thì đó là động từ KẾT LUẬN I. KẾT QUẢ : Khi áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu, tơi thu nhận được một số kết quả sau : * Về kiến thức: 98,6 % Học sinh được; Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ Trang bị các kiến thức giảng dạy về từ và câu; từ, cấu tạo từ, từ loại * Về kĩ năng: 98,6% Học sinh có khả năng; Nhận biết được cấu tạo của tiếng, từ, từ loại, biết đặt câu với những từ đã cho * Về thái độ: 98,6% các em u thích học phần mở rộng vốn từ Tự tin, mạnh dạn hơn trong học tập và giao tiếp Tỉ lệ học sinh dùng từ chính xác, từ hay tăng lên, kĩ năng viết văn có tiến bộ rất nhiều. BẢNG SỐ LIỆU KHẢO SÁT VỐN TỪ CỦA HỌC SINH KHỐI 4 Trường Tiểu học Liên Mạc A Mê Linh Hà Nội Thời gian khảo sát : tháng 5 năm 2020 Lớp 4A 4B 4C 4D Sĩ số 37 36 35 41 HTT SL 10 12 15 25 HT TL% 27,0 33,3 42,8 60,8 SL 26 23 20 16 CHT TL 70,3 68,9 57.2 39,2 SL 1 0 TL 2,7 2,8 0 2. KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ: Để nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, trước hết mỗi giáo viên khơng được xem nhẹ một phân mơn nào trong mơn Tiếng Việt, cũng như một mảng kiến thức nào, lập kế hoạch bài học chú ý phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để thu hút học sinh chủ động nắm kiến thức. Phải ln nghiêm túc thực hiện giáo dục, giảng dạy theo ngun tắc từ đơn giản đến phức tạp, quan tâm bồi dưỡng đối với tất cả các đối tượng học sinh. Bên cạnh đó, khơng ngừng học tập nâng cao trình độ kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp,tích cực tìm tịi cái mới áp dụng vào cơng việc dạy học nhằm đạt kết quả cao nhất. Với cương vị là một giáo viên trẻ, qua thực tế giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp, tơi đưa ra một số dạng tiêu biểu trong phạm vi kiến thức luyện từ và câu ở lớp 4, phù hợp với nhận thức của các em. Cịn rất nhiều dạng bài hay mà tơi chưa đề cập đến trong đề tài này. 16/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” Tơi tha thiết mong các cấp lãnh đạo thường xun tổ chức các chun đề bồi dưỡng học sinh để tơi được giao lưu học hỏi với những sáng kiến hay, những kinh nghiệm q báu của đồng nghiệp giúp cho việc dạy luyện từ và câu tốt hơn, đáp ứng được với sự phát triển của xã hội vì sự kì vọng của cha mẹ học sinh và nhà trường Trên đây là những kinh nghiệm mà tơi đã rút ra được trong q trình nghiên cứu, rất mong được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! 17/15 ...“Một số biện pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ? Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?cho học sinh? ?lớp? ?4? ?? Góp phần? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?học Tiếng Việt nói chung? ?và? ?phân mơn? ?luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?4? ?nói riêng Rèn kĩ năng nói đúng, nói hay, sử dụng đúng? ?từ. .. Một số dạng bài tiêu biểu trong? ?phân? ?mơn? ?luyện? ?từ? ?và? ?câu? ? ở? ?lớp? ?4 IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Một số biên pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ?luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?cho học sinh? ?lớp? ?4 V. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Để... Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với các chủ điểm học tập 4/ 15 “Một số biện pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ? Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?cho học sinh? ?lớp? ?4? ?? loại * Yêu cầu? ?kiến? ?thức: Mở rộng? ?và? ?hệ thống hóa vốn? ?từ Trang bị các? ?kiến? ?thức? ?giảng? ?dạy? ?về