SANGKIEN KINH NGHIÊM LƠP3 2019 Thúy

1 I ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MƠN CHÍNH TẢ II ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Việt môn quan trọng nhà trường nhằm thực mục đích giáo dục phát triển tồn diện nhân cách học sinh Mục đích dạy mơn Tiếng Việt là: Dạy cho học sinh biết sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp mở rộng hiểu biết thông qua kĩ nghe, nói, đọc, viết Đọc thành thạo Tiếng Việt, viết thành thạo chữ Việt hai yêu cầu nhất, trọng tâm suốt trình học tập học sinh nhà trường tiểu học Đó hai u cầu ln tồn song song với Có đọc đúng, thành thạoTiếng Việt giúp em viết chữ Việt Ngược lại trình viết trình giúp em tư xác lại kí hiệu âm, vần, tiếng, từ Phân mơn tả nhà trường tiểu học giúp học sinh tiểu học hình thành lực thói quen viết tả Nói rộng lực thói quen viết chuẩn Tiếng Việt Vì vậy, phân mơn tả có vị trí quan trọng nội dung chương trình mơn Tiếng Việt phổ thông, tiểu học - Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Có học sinh viết sai 10 lỗi tả khoảng 60 chữ Khi chấm Tập làm văn, hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc q nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát - Vì lý đó, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn tả’’ - Đề tài nghiên cứu lớp 3A trường TH THCS Phước Năng từ tháng 10/2018 đến tháng 01/2019 III CƠ SỞ LÝ LUẬN - Hiện Đảng nhà nước ta xem “Giáo dục quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội giai đoạn cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước” Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, cần đạt đến mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh Ở bậc Tiểu học, việc phải dạy cho học sinh đọc thông viết thạo tiếng Việt học tốt mơn học khác thực hành giao tiếp cộng đồng Nói đến học tiếng Việt nói đến việc sử dụng ngơn ngữ Lênin nói: Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người Ngôn ngữ giao tiếp thể qua việc nói viết Nhiệm vụ giúp học sinh ý thức vai trò xã hội ngôn ngữ, nắm vững phương tiện, kết cấu quy luật hoạt động chức Học sinh cần hiểu người ta nói viết khơng phải nghe mà cho người khác ngơn ngữ phải xác, rõ ràng, đắn dễ hiểu Trong sống ngày không lúc giao tiếp ngơn ngữ nói mà ngơn ngữ viết đóng vai trò quan trọng Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Trong việc dạy học, mục đích dạy tả rèn luyện cho học sinh viết thành thạo, thục chữ viết tiếng Việt theo chuẩn tả, tạo cho em có kĩ năng, kĩ xảo tả Để hình thành cho học sinh kĩ xảo tả, tiến hành theo hai cách: Có ý thức khơng có ý thức - Cách khơng có ý thức (cịn gọi phương pháp máy móc) chủ trương dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả khơng cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả, mà đơn viết trường hợp cụ thể Cách dạy tốn nhiều thời công sức mà không thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định - Cách có ý thức (cịn gọi phương pháp có ý thức) chủ trương cần dạy tả việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo tả đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Trên sớ từ buổi tập huấn phương pháp dạy học tả theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, đưa số biện pháp nhằm giúp em viết tả cách có ý thức nhằm làm giảm bớt lỗi tả viết làm tập làm văn IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đặc điểm chung lớp: a Thuận lợi: - Tất học sinh lớp đọc thông tiếng Việt, đa số em có ý thức việc rèn luyện viết tả, tốc độ viết em đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học - Được quan tâm lãnh đạo nhà trường, tổ chun mơn cấp quyền địa phương - Về sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng học tập phục vụ cho việc dạy học thân nghiên cứu làm số đồ dùng để phục vụ cho tiết học tương đối đầy đủ b Khó khăn: - Trong lớp đối tượng người dân địa phương nên việc đọc sai viết thiếu dấu lẫn lộn chữ nhiều, số em tiếp thu cịn chậm, trí nhớ - Một số phụ huynh quan tâm đến việc học em cịn khốn trắng cho giáo viên Thực trạng việc dạy- học mơn tả lớp 3A: - Một số học sinh chưa nắm quy luật, quy tắc tả nên thường viết sai, lẫn lộn số chữ như: + g/ gh : gi nhớ , gê sợ, gé thăm, + c/ k : Céo co, ciến, cể chuyện, +ng/ ngh : ngỉ ngơi, nge nhạc, + ch/tr : mặt chời, ánh … - Một số học sinh chưa hiểu nghĩa, phát âm sai tiếng, từ, nên thường viết sai lỗi sau : + s/x : Cây xấu, củ xắn, san xẻ, sinh đẹp, sin lỗi + d/ gi : bây dờ , dan nhà , giỗ dành, + ai/ ay : hát hai, mái bai, chay rượu, + an/ ang : bàn , bàng bạc, + ăt/ ăc : giặc giũ, mặt quần áo, mặc trời + ân/ âng : câng, dâng làng; nân niu, nhà tần, + un/ uôn /uông : buồng bã, buồn chuối , bùn ngủ, + êt/ êch : đũa lệt, trắng bệt, + ~/ ? : sữa xe đạp , hướng dẩn , dổ dành, , mải mê - Sau buổi học tả, tơi u cầu em tự chữa lỗi em chưa có kĩ (thói quen) chữa lỗi nên việc chữa lỗi thực qua loa, lấy lệ, không mang lại hiệu qua việc chữa lỗi (những lỗi chữa sau tái diễn trở lại) - Đa số học sinh chưa có cách (mẹo) ghi nhớ tả nên gặp tiếng chứa âm vần dễ lẫn em viết sai Ngay từ đầu năm học, nhận thấy học sinh lớp tơi cịn nhiều em viết sai tả nên tơi tiến hành khảo sát 27 tả lớp 3A, kết sau: TS Số lần HS khảo sát 27 27 Lần Lần Không Mắc mắc lỗi lỗi Mắc Mắc Mắc Mắc lỗi 3-5 lỗi 6-7 lỗi 8-9 lỗi 3 5 Mắc lỗi 4 Lần 1-Tuần – Nghe - viết bài: Người lính dũng cảm Lần -Tuần - Nghe viết bài: Nhớ lại buổi đầu học Từ khó khăn, thực trạng trên, đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh phần khắc phục lỗi học tốt mơn tả V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác gắn với nghĩa từ: Muốn ngăn ngừa lỗi tả cho học sinh cần giúp em ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa từ - từ có vấn đề tả Cách tốt cung cấp cho em từ ngữ cảnh Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt giúp em nắm nghĩa từ cách dễ dàng Ví dụ: Trong tả Nghe - viết: Các em nhỏ cụ già.Tôi biết chắn có em viết sai chữ “buồn” câu: Ông buồn Đối với em viết tốt em hiểu nghĩa từ nên viết em yếu tả em viết là: buồng, bùn (Mặc dù đọc tả tơi cố gắng để phát âm cho chuẩn) Vì tơi muốn em nắm rõ nghĩa từ này, đưa số thẻ từ có ghi sẵn từ như: buồn bã, buồng chuối, buồn cười,…, bùn đất số thẻ nghĩa, thẻ hình Tơi vừa tổ chức hình thức trị chơi vừa để em tiếp cận nhiều mắt đến từ để hiểu nghĩa từ lại vừa giúp em hứng thú qua trò chơi Buồn bã bùn đất Buồn cười Buồng chuối Tâm trạng người gặp việc đau thương có điều khơng ý Đât nước hòa trộn sền sệt thường trơn trượt Có cảm giác khó nhịn cười Tôi tổ chức cho em gắn nhanh thẻ từ thẻ nghĩa để giúp em có thêm số vốn từ , sau hiểu nghĩa từ lại cho em vận dụng đặt câu có từ vừa nêu, kết hợp sửa câu cho em để viết văn ,khi cần sử dụng từ, phân vân chữ viết em liên tưởng đến ngữ cảnh suy cách viết chữ Để em nhớ lâu từ có vấn đề tả , tơi thường tổ chức cho em tiết tả trở trở lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần Chẳng hạn ,lần thứ vào học,yêu cầu học sinh đọc thầm mắt ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ nhớ ngữ cảnh.Lần thứ hai yêu cầu học sinh lựa chọn từ ngữ cảnh vừa cung cấp để điền vào ngữ cảnh khác Lần thứ ba yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa học Ví dụ: Bài tả nghe - viết: Nhớ Việt Bắc Với từ: đan nón, chắn có em viết sai không phân biệt đan – Lần 1: Tôi yêu cầu em đọc thầm câu thơ sau tìm tiếng có vần an : Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Lần 2: Tôi yêu cầu em điền từ đan hay vào chỗ trống cho thích hợp: Mùa đơng đến , trời bắt đầu se lạnh, mẹ ngồi .áo len cho Lần 3: Tơi u cầu em đặt câu có từ vừa tìm Những thao tác điền từ, đặt câu, tạo từ thực tay mắt ,giảm nói đọc Đồ dùng dạy học cho hoạt động này: Một số thẻ từ thẻ nghĩa trống ,gặp từ khó có vấn đề tả ghi vào Một số thẻ hình có sẵn sách sưu tầm để giúp em thích thú học tả Ví dụ : Điền im hay iêm: Quả t Bơm t Điền từ tim hay tiêm vào chỗ chấm cho thích hợp : Mẹ em bị bệnh ., bác sĩ khám bệnh thuốc cho mẹ ( xem tranh ảnh phụ lục ) Tăng cường thao tác phân tích âm tiết học sinh Phân tích ngơn ngữ phương pháp đặc thù dạy học tiếng Việt Ở phân mơn tả , phương pháp thể cụ thể phân tích âm tiết ( chữ viết ) Lỗi tả xảy nhiều phận cấu tạo nên âm tiết ( chữ viết) tiếng Việt Vì phân tích âm tiết có tác dụng tăng cường hiệu tri giác chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà biểu đạt Nhưng điều định chất lượng cần để việc phân tích cho học sinh làm Khi tiến hành phân tích âm tiết ,học sinh buộc phải quan sát chữ viết cách tường tận ( khơng cịn nghe lơ mơ từ lời người khác đọc), buộc phải tự tay viết chữ, thao tác nhiều, chữ nghĩa gắn chặt vào trí nhớ, chắn giảm lỗi Khi chuẩn bị cho tiết tả, tơi yêu cầu em đọc thầm tự viết tiếng, từ mà em thường hay viết sai vào bảng cá nhân ( có mẫu sẵn ) tự phân tích để em khắc sâu cách viết chữ Sau tơi gọi vài em lên bảng để kiểm tra cách tơi đọc lại số từ mà em vừa chọn phân tích Khi em viết tơi giúp em hiểu thêm nghĩa từ để em nhớ vận dụng viết từ Đồ dùng dạy học cho hoạt động này: Với biện pháp chuẩn bị từ HKI cho em bảng in sẵn tờ giấy A ép nhựa để em dùng bút xạ xóa được, tơi vận động quỹ từ phụ huynh, mua cho em bút xạ dùng học tả môn học khác Bảng in sẵn mặt trước sau: Từ cụm từ Bấp bênh Tiếng Bấp bênh Phụ âm đầu B b Vần âp ênh Dấu Sắc ngang Giữ gìn v.v (Còn mặt sau kẻ dòng trống em luyện đặt câu với từ vừa tìm từ có vấn đề tả) Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả Sau chấm học sinh , tổng hợp lỗi mà đa số em thường gặp đưa lưu ý trước lớp tả Khi chữa ,tôi cho học sinh thấy loại lỗi mà em hay vấp phải.Có thể yêu cầu em hay mắc lỗi trả lời câu hỏi sau: -Trong tả vừa qua em mắc lỗi nào? -Những lỗi thường phận tiếng ?( v.v ) Khi ý thức loại lỗi thường mắc ,nếu gặp chữ có vấn đề tả ,học sinh thận trọng viết chữ Trong bước chữa bài, thường đưa lỗi em đưa mẫu để em đối chiếu ,sau u cầu em nhà phân tích lại chữ mà em sửa để nhớ lâu không tái lại lần sau.Tôi kiểm tra việc chữa lỗi em tiết tả sau Dần dần lực tự kiểm tra tự chữa lỗi học sinh hình thành Đồ dùng dạy học cho hoạt động : Sổ tay tả dùng cho học sinh: tổ quyển, em chuyền tay ghi lại lỗi mà em chữa, việc ghi lỗi vào sổ tay tả cịn giúp cho tổ thấy lỗi sai bạn tự chữa lỗi cho yêu cầu kiểm tra kết học tập đôi bạn phân công Cuối tuần tơi dựa vào theo dõi kiểm tra tiến em Ví dụ: Tổ 1: Tuần 6.Bài :N-V Bài tập làm văn Tên Hoa: Số lỗi Phôn: Lỗi sai Chữa lỗi làm dúp vui vẽ ngạt nhiên làm giúp vui vẻ ngạc nhiên Ghi nhớ mẹo luật tả: Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê Ngồi ra, tơi cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: - Để phân biệt âm đầu tr/ch: + Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… +Chỉ tên người thân thuộc: cha, chú, chị, chồng, cháu,… - Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hơ… - Những từ có phụ âm đầu “kh” thường viết với dấu hỏi như: khẩn, khỏi, khởi, khủng, khoảng, khoản, khỉ,… Nhưng có trường hợp ngoại lệ là: khe khẽ, khập khiễng , - Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh… - Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… - Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; - Vần oeo xuất từ: ngoằn ngoèo, khoèo chân Một số dạng tập tả ( Sử dụng tiết dạy phụ đạo) Tôi đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Ở tập, tổ chức thi đua ,chấm điểm thường xuyên vào tiết học phụ đạo, nói chung tiết học vận dụng em làm cách tự nhiên ,thoải mái không gị ép, khuyến khích chủ yếu để em tự tin việc học tả Sau lần chữa ,tôi rút cho em điều cần ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: *Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:  Cháu bé uống ……… (sửa, sữa)  Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã)  Đôi …… đế …… (giày, dày)  Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:  Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong)  Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện)  Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng:  Xuân diệu nhà thơ trử tình tiếng  Cả phịng khéc lẹc mùi thuốc  Lá vàng bay liệng gió chiều  Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống:  l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh  s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất  ươn / ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch……  iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b… - Bài tập tìm từ: 10 Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau:  Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ:  Thi không đỗ:  Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động:  Chứa tiếng bắt đầu r:  Chứa tiếng bắt đầu d:  Chứa tiếng bắt đầu gi:  Chứa tiếng có vần ươt:  Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau:  Trái nghĩa với từ thật thà:  Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố:  Cây trồng để làm đẹp:  Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: * Đặt câu để phân biệt cặp từ sau:  nồi - lồi  no - lo  bàn - bàng  ngả - ngã - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xơi thơm bùi (là gì?) VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 11 Sau vận dụng biện pháp khắc phục lỗi tả nêu trên, tơi thực khảo sát viết em tuần 29, kết sau: Số lần Không Mắc Mắc Mắc TSHS khảo sát mắc lỗi lỗi lỗi 3-5 lỗi 27 27 Lần Lần 7 10 Mắc Mắc 6- Mắc lỗi 8-9 lỗi lỗi 2 2 ( Lần 1: Bài Nghe viết : Buổi học thể dục Lần 2: Bài Nghe-viết: Lời kêu gọi tồn dân tập thể dục) Trong q trình đứng lớp, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em trước thường sai 9, 10 lỗi 4, lỗi, em trước sai 5, lỗi cịn 1, lỗi…Những văn em tự viết giảm đáng kể lỗi tả Tuy kết khiêm tốn số học sinh viết sai - lỗi viết Song kết bước đầu khả quan việc “giúp học sinh giảm bớt lỗi tả” q trình lâu dài, kiên trì, khơng thể sớm chiều mà có kết Có học sinh tiến vài tuần, vài tháng có em trí nhớ khơng tốt nên việc viết sai nhiều lỗi không tránh khỏi VII KẾT LUẬN: Trong trình thực vận dụng sáng kiến này, rút số kinh nghiệm sau : - Ngay từ vào đầu năm học nhận lớp mới, phát học sinh viết sai nhiều lỗi tả, giáo viên nên giúp em sử dụng “Sổ tay tả” yêu cầu em ghi lại từ em viết sai để sửa chữa dễ dàng thấy tiến em Điều quan trọng cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…( tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót) - Nếu em viết sai lỗi tả nhiều lần nên giúp em hiểu nghĩa từ đưa từ vào ngữ cảnh cụ thể Đặt biệt nên để em tự tri giác chữ viết tự phân tích âm tiết q trình chuẩn bị viết tả - Trong q trình giảng dạy, người giáo viên đòi hỏi phải thương yêu, gần gũi quan tâm, theo dõi kiểm tra giúp đỡ học sinh từ phát em hay vấp phải loại lỗi tả phổ biến - Việc sửa chữa lỗi cho em lớp, giáo viên cần phải linh hoạt mềm dẻo tránh gây mặc cảm, tổn thương em 12 - Sự quan tâm nhà trường, gia đình học sinh, phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với gia đình học sinh điều kiện để giúp học sinh học tốt môn tả Với nghiên cứu tơi, tơi vận dụng bước đầu thành công lớp học Tơi khơng dám nghĩ điều tơi nghiên cứu đem lại kết mĩ mãn mà nghĩ số kinh nghiệm ỏi thân tơi tích lũy trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp” Rất mong nhận ý kiến đóng góp Ban lãnh đạo nhà trường bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Phước Năng, ngày 22 tháng 04 năm 2018 Người viết Phan Thị Thúy VIII ĐỀ NGHỊ - Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, kinh phí để giúp giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy Tham mưu với cấp quyền xã, thơn để vận động phụ huynh thường xuyên quan tâm đến việc học em - Chun mơn trường nên mở buổi chuyên đề phương pháp dạy học tả khối lớp để giáo viên học hỏi thêm kinh nghiệm 13 IX PHỤ LỤC Một số hình ảnh tham khảo: Điền um hay uôm : Ao ch 2.Điền ăn hay ăng: Con tr Điền tr hay ch : Cái ống Điền võ hay vỏ : Cái ch Ngắm tr .ống gậy 14 Tập Điền tr hay ch : anh bóng trứng Quả anh Điền d hay gi : a đình Cặp a Điền tr hay ch : Con âu .âu chấu 15 X.TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học–tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến - Sách giáo khoa Tiếng Việt 3- Tập 1, - Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Tiểu học - Sách tham khảo: Thực hành Tiếng Việt lớp - Một số tranh ảnh sưu tầm 16 XI MỤC LỤC Trang I TÊN ĐỀ TÀI .1 II ĐẶT VẤN ĐỀ .1 III CƠ SỞ LÍ LUẬN .1 IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm chung lớp .2 Thực trạng vấn đề V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .3 Giải pháp thứ Giải pháp thứ hai Giải pháp thứ ba .7 Giải pháp thứ tư Giải pháp thứ năm VI KÊTQUẢ NGHIÊN CỨU 10 VII KẾT LUẬN 11 VIII ĐỀ NGHỊ 12 IX PHỤ LỤC 13 X TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 XI MỤC LỤC .17 17 XII PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu SK1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THCS Kim Đồng Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Chính tả” Họ tên tác giả: Lý Thị Phúc Đơn vị: Trường THCS Kim Đồng Tổ: Khu vựcI Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưu điểm: b)Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THCS Kim Đồng thống xếp loại: Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 18 II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Phước Sơn thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ... cảm ơn! Phước Năng, ngày 22 tháng 04 năm 2018 Người viết Phan Thị Thúy VIII ĐỀ NGHỊ - Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, kinh phí để giúp giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho... dụng bước đầu thành cơng lớp học Tôi không dám nghĩ điều nghiên cứu đem lại kết mĩ mãn mà nghĩ số kinh nghiệm ỏi thân tơi tích lũy q trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp” Rất... viết sai nhiều lỗi không tránh khỏi VII KẾT LUẬN: Trong trình thực vận dụng sáng kiến này, rút số kinh nghiệm sau : - Ngay từ vào đầu năm học nhận lớp mới, phát học sinh viết sai nhiều lỗi tả, giáo