Quản lí hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện văn yên, tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– NGUYỄN VĂN CHỈNH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– NGUYỄN VĂN CHỈNH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Ngọc Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Văn Chỉnh i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, Tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ tận tình cấp lãnh đạo, thầy, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, giáo khoa Tâm lí - Giáo dục, trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đặc biệt thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sĩ quản lí giáo dục K27 - Yên Bái tạo điều kiện, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn thạc sĩ Xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Ngọc, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tác giả tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp bạn bè để luận văn hồn thiện nhanh chóng hiệu Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Văn Chỉnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học theo hướng trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 1.1.2 Nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lí 11 1.2.2 Dạy học, Dạy học theo hướng trải nghiệm 14 1.2.3 Dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm 16 1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 17 1.3 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 18 iii 1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 18 1.3.2 Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 19 1.3.3 Phương pháp hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 22 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 26 1.4 Quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 27 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 27 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 29 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 34 Kết luận chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI 38 2.1 Vài nét giáo dục trung học thổ thông Huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 38 2.2 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.2.5 Cách thức xử lí số liệu sau khảo sát thực trạng 43 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm trường Trung học phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 44 2.3.1 Nhận thức cán quản lí giáo viên tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 44 iv 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 45 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 48 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông 54 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 56 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 56 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 59 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 62 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 64 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thônghuyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 68 2.5 Đánh giá chung việc thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 70 2.5.1 Những điểm mạnh 70 2.5.2 Những tồn tại, yếu 71 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 71 Kết luận chương 73 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 74 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 74 3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 75 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 75 3.2.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 75 3.2.2 Đổi công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 77 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho giáo viên 80 3.2.4 Khuyến khích giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 83 3.2.5 Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 88 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 89 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 89 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 89 3.4.5 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán CBQL : Cán quản lí CLB : Câu lạc CSVC : Cơ sở vật chất CT GDPT : Chương trình giáo dục phổ thơng CTGD : Chương trình giáo dục DHTV : Dạy học tiếng Việt ĐG : Đánh giá ĐTB : Điểm trung bình GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐNGLL : Hoạt động lên lớp HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KT : Kiểm tra KTĐG : Kiểm tra đánh giá NV : Nhân viên PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học SL : Số lượng TBDH : Thiết bị dạy học TN-ST : Trải nghiệm - Sáng tạo THCS : Trung học sở THM : Trường học THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô lớp lớp trường trung học thổ thông huyện Văn Yên năm học 2019-2020 38 Bảng 2.2 Thống kê số lượng học sinh trường trung học thổ thông huyện Văn Yên năm học 2019-2020 39 Bảng 2.3 40 Chất lượng học sinh trường trung học thổ thông huyện Văn Yên Bảng 2.4 Thống kê đội ngũ CBQL giáo viên trường địa bàn huyện Văn Yên 41 Bảng 2.5 Đối tượng địa bàn khảo sát 42 Bảng 2.6 Quy ước tiêu chí điểm đánh giá 43 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT theo hướng trải nghiệm 44 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL giáo viên thực trạng nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 46 Bảng 2.9 Đánh giá học sinh thực trạng nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 46 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL giáo viên thực trạng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 48 Bảng 2.11 Đánh giá học sinh thực trạng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 49 Bảng 2.12 Khảo sát CBQL giáo viên thực trạng hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 51 Bảng 2.13 Khảo sát học sinh thực trạng hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 52 Bảng 2.14 Khảo sát CBQL giáo viên thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 54 Bảng 2.15 Khảo sát học sinh thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm 55 nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường sư phạm”, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Karl Marx, Tư Bản, I 15 Trần Quốc Khả (2018), Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, Luận án TS GD học, Trường ĐHSP Hà Nội 16 Trần Kiểm (1990), Quản lí giáo dục quản lí nhà trường, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 17 Luật Giáo dục 2019 18 Lê Thị Nga (2015), Tổ chức HĐTNST cho HS dạy học lịch sử địa phương Trường THPT huyện Ba Vì, Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ, ĐH Quốc gia Hà Nội 19 Lục Thị Nga, Tổ chức HĐTNST DHTV tiểu học tạo niềm vui phấn khởi làm cho học trở nên sơi nổi, kích thích hứng thú HS học tập, Bài giảng: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đội TNTPHCM trường THCS, Thành Đoàn Hà Nội, trường Lê Duẩn 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội 21 Đỗ Ngọc Thống (2015), Chuyên đề tổ chức dạy học phát triển lực môn Ngữ văn cấp THPT, tài liệu bồi dưỡng cho GV Ngữ văn bậc THPT 22 Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), “Dạy học môn Ngữ văn cấp trung học sở theo mơ hình trường học mới”, Tạp chí Đại học Quốc gia Hà Nội Tiếng Anh 23 John Dewey (1990), The school and Society, The University of Chicago 24 Kolb, D (1984), Experiential learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 10 PHỤ LỤC PL.1 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí giáo viên) Để có sở xây dựng biện pháp "Quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái”, xin q thầy vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy (cô) công tác *************************** Câu 1: Thầy (cô) cho biết tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái? Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng □ Câu 2: Thầy (Cô) cho biết mức độ thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Mức độ thực STT Nội dung Rất thường xuyên Kiến thức tiếng việt Kiến thức văn học Ngữ liệu PL.2 Thường xuyên Ít Không Câu 3: Thầy (Cô) cho biết mức độ thực việc sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Mức độ thực STT Nội dung Rất thường xuyên Phương pháp thuyết trình Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp đàm thoại Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp dạy học theo dự án Thường xun Ít Khơng Câu 4: Thầy (Cô) cho biết mức độ thực việc sử dụng hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Mức độ thực STT Nội dung Thực địa, tham quan, dã ngoại Câu lạc văn học Diễn đàn văn học Giao lưu văn học Sân khấu hóa văn học Rất thường xuyên Thường xun Ít Khơng Câu 5: Thầy (Cơ) cho biết mức độ thực việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Mức độ thực STT Nội dung Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động học sinh Đánh giá qua trình thực hành Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Xây dựng công cụ đánh giá kết trải nghiệm phù hợp với lực học sinh Đánh giá kết trải nghiệm học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Đánh giá khách quan, công Đánh giá lực đặc thù môn Ngữ văn Rất thường xun Thường xun Ít Khơng Câu 6: Thầy (Cô) cho biết mức độ thực việc lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Kết đạt STT Nội dung Tốt Kế hoạch phải bám sát vào mục tiêu, chương trình kế hoạch chung Bộ giáo dục đào tạo, Kế hoạch Sở giáo dục đào tạo Kế hoạch quản lí nội dung dạy học Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Kế hoạch quản lí hình thức dạy học giáo viên Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Khá Trung bình Yếu Kết đạt STT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Kế hoạch quản lí việc sử dụng hiệu sở vật chất dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Kế hoạch quản lí giấc lên lớp giáo viên Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Kế hoạch quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề cho giáo viên Ngữ văn thực tốt chương trình dạy học theo hướng trải nghiệm Kế hoạch quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Câu 7: Thầy (Cô) cho biết mức độ thực tổ chức thực hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Kết đạt STT Nội dung Tổ chức thành lập Hội đồng thẩm định chương trình, phê duyệt chương trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Tốt Khá Trung bình Yếu Kết đạt STT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Tổ chức thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Tổ chức xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng trải nghiệm Tổ chức dự hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Tổ chức thao giảng ”Dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm” Tổ chức phối hợp lực lượng bên bên nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Câu 8: Thầy (Cô) cho biết mức độ thực đạo thực hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Kết đạt STT Nội dung Chỉ đạo xác định chuẩn lực môn học Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo thực đúng, đủ, có chất lượng chương trình, kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng trải nghiệm Tốt Khá Trung bình Yếu Kết đạt STT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi CSVC TBDH để hỗ trợ GV thực hiệu hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Câu 9: Thầy (Cô) cho biết mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Kết đạt STT Nội dung Kiểm tra kế hoạch đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng trải Tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng trải nghiệm Kiểm tra việc sử dụng hình thức đánh giá học sinh giáo viên Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Kiểm tra, đánh giá thơng qua dự giờ, phân tích sư phạm tiết dạy môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm (hình thức đột xuất báo trước) Tổng kết rút kinh nghiệm sau năm học Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 10: Theo Thầy/Cơ có yếu tố ảnh hướng đến quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái? Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng Chủ trương, sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước Điều kiện địa phương nơi nhà trường hoạt động Về trình độ, lực, phẩm chất CBQL Về trình độ, lực, phẩm chất đội ngũ GV dạy học mơn Ngữ văn Trình độ học sinh Điều kiện CSVC trang thiết bị phục Rất ảnh hưởng vụ bị dạy học Cơ chế phối hợp phận nhà trường Xin cảm ơn ý kiến đóng góp thầy/cơ! Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH Chào em, muốn tìm hiểu nhu cầu tham gia học tập mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm em trường THPT Vì thế, chúng tơi mời em trả lời câu hỏi phiếu Chúng mong nhận câu trả lời đầy đủ em (Em đánh dấu (X) vào ô tương ứng) Câu 1: Em cho biết cho biết tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT? Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng □ Câu 2: Em cho biết mức độ thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường?? Mức độ thực STT Nội dung Rất thường xun Thường xun Ít Khơng Kiến thức tiếng việt Kiến thức văn học Ngữ liệu Câu 3: Em cho biết mức độ thực việc sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? STT Nội dung Phương pháp thuyết trình Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp đàm thoại Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp dạy học theo dự án thường Mức độ thực Rất Thường Khơng Ít xun xun Câu 4: Em cho biết mức độ thực việc sử dụng hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Mức độ thực STT Nội dung Rất thường xun Thường xun Ít Khơng Thực địa, tham quan, dã ngoại Câu lạc văn học Diễn đàn văn học Giao lưu văn học Sân khấu hóa văn học Câu 5: Em cho biết mức độ thực việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm nhà trường? Mức độ thực STT Nội dung Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động học sinh Đánh giá qua trình thực hành Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Xây dựng công cụ đánh giá kết trải nghiệm phù hợp với lực học sinh Đánh giá kết trải nghiệm học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Đánh giá khách quan, công Đánh giá lực đặc thù môn Ngữ văn Rất thường xuyên Thường xuyên Xin cảm ơn ý kiến đóng góp em! Ít Khơng Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí) Thầy (Cơ) đánh tính cấp thiết tính khả thi biện pháp “Quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái” Bằng cách đánh dấu (x) vào ô trông phù hợp nhất: Câu 1: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái? Mức độ cấp thiết STT Các biện pháp quản lí Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Đổi công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho giáo viên Khuyến khích giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Rất cấp Cấp Ít cấp Khơng thiết thiết thiết cấp thiết Câu 2: Thầy (Cô) đánh giá tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái? Tính khả thi STT Các biện pháp quản lí Rất khả thi Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Đổi cơng tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho giáo viên Khuyến khích giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm Khả thi Ít khả Khơng thi khả thi ... TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI 38 2.1 Vài nét giáo dục trung học thổ thông Huyện Văn Yên, tỉnh Yên. .. chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 59 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường. .. dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường trung học thổ thông a Phương pháp dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm Phương pháp dạy học dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường