NGHIÊN CỨU, ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” HÓA HỌC 10 – NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG; NGHIÊN CỨU, ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” HÓA HỌC 10 – NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHIÊN CỨU, ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” HÓA HỌC 10 – NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HÓA HỌC ………….………… NGHIÊN CỨU, ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” HÓA HỌC 10 – NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn khoa học: – 5/2019 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô giáo Khoa Hóa học trường Đại học tạo điều kiện giúp đỡ em thời gian học tập trường, trang bị cho em kĩ cần thiết để hồn thành Khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS tận tình giúp đỡ tạo điều kiện tốt để em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Thầy, Cô giáo em học sinh trường THPT Khóa luận hồn thành khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong góp ý q Thầy, Cơ giáo để em có điều chỉnh, rút kinh nghiệm cố gắng công việc học tập sau Em xin chân thành cảm ơn! Bình Định, ngày tháng Sinh viên năm 2019 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ .8 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Phần 1: MỞ ĐẦU 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 10 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 11 2.1 Mục đích nghiên cứu .11 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 11 3.1 Khách thể nghiên cứu 11 3.2 Đối tượng nghiên cứu 11 PHẠM VI, GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .12 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 13 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 13 Phần 2: NỘI DUNG 14 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Quan điểm dạy học phân hóa 14 1.1.1 Dạy học phân hố gì? 14 1.1.2 Tại phải dạy học phân hoá? .15 1.1.3 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hố .15 1.1.3.1 Phân hóa nội dung 15 1.1.3.2 Phân hóa q trình .16 1.1.3.3 Phân hóa sản phẩm .16 1.1.4 Các đặc điểm lớp học phân hoá .16 1.1.4.1 Phân loại đối tượng theo phong cách học 16 1.1.4.2 Các đặc điểm dạy học phân hoá 17 1.1.4.2.1 Dạy học khái niệm chủ chốt nguyên tắc .17 1.1.4.2.2 Tiến hành đánh giá sẵn sàng tiến HS .18 1.1.4.2.3 Nhóm linh hoạt ln sử dụng .18 1.1.5 HS hoạt động nhà thám hiểm, GV hướng dẫn việc khám phá 18 1.2 Tổng quan học tập tích cực 18 1.2.1 Một số định nghĩa 18 1.2.1.1 Thế phương pháp dạy học tích cực? 18 1.2.1.2 Thế tính “tích cực học tập”? 19 1.2.2 Học chủ động/Học độc lập 19 1.2.3 Học hợp tác 20 1.3 Phương pháp dạy học theo góc 21 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo góc 21 1.3.2 Bản chất dạy học theo góc 21 1.3.3 Quy trình thực 25 1.3.4 Ưu điểm hạn chế 29 1.4 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học theo góc trường THPT 30 1.4.1 Đối với giáo viên 30 1.4.2 Đối với học sinh .30 Chương 2: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” LỚP 10 THPT – NÂNG CAO 32 2.1 Phân tích chương “Nhóm halogen” lớp 10 THPT – Nâng cao 32 2.1.1 Mục tiêu chương “Nhóm halogen” lớp 10 THPT – nâng cao .33 2.1.2 Một số yêu cầu áp dụng phương pháp dạy học theo góc 34 2.1.2.1 Yêu cầu nội dung .34 2.1.2.2 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc .35 2.2 Áp dụng phương pháp dạy học theo góc chương “Nhóm halogen” lớp 10 THPT – Nâng cao 36 2.2.1 Các nội dung chương áp dụng phương pháp học theo góc 36 2.2.2 Kế hoạch dạy áp dụng phương pháp dạy học theo góc 38 2.2.2.1 Bài Clo (tiết 2) 38 2.2.2.2 Bài hiđroclorua axit clohiđric 48 2.2.2.3 Bài thực hành số 3: Tính chất halogen 59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Lựa chọn địa bàn, đối tượng thời gian thực nghiệm 69 3.2.1.1 Địa bàn thực nghiệm 69 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm 69 3.2.1.3 Thời gian thực nghiệm 69 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 70 3.2.3 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 70 3.2.4 Tiến hành thực nghiệm 70 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm .71 3.3.1 Kết đánh giá giáo viên học sinh 71 3.3.1.1 Kết điều tra giáo viên 71 3.3.1.2 Kết điều tra học sinh 71 3.3.2 Thống kê kết .73 3.3.3 Xử lí số liệu thực nghiệm 73 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm .80 3.3.4.1 Đối với phiếu điều tra 80 3.3.4.2 Đối với kết thực nghiệm sư phạm .81 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 KẾT LUẬN 82 KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 Phần 4: PHỤ LỤC .86 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT dd : Dung dịch DHPH : Dạy học phân hóa ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học 10 SGK : Sách giáo khoa 11 THPT : Trung học phổ thông 12 TN : Thực nghiệm 13 TNSP : Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ STT Kí hiệu Sơ đồ 1.1 Nội dung Phong cách học học sinh Trang 22 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ STT Kí hiệu Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3 Hình 1.4 Hình 1.5 Hình 3.1 Hình 3.2 Hình 3.3 Hình 3.4 Nội dung Thiết kế góc theo phong cách học Góc quan sát Góc áp dụng Góc thực nghiệm Góc phân tích Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra 15 phút Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 45 phút Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra 45 phút Trang 23 23 24 24 25 77 78 79 80 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU STT Kí hiệu Bảng 2.1 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Nội dung Nội dung áp dụng phương pháp dạy học theo góc chương “nhóm halogen” Hóa học 10 – Nâng cao Kết điều tra học sinh Kết học sinh đạt điểm kiểm tra Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra 15 phút Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra 45 phút Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra 15 phút 45 phút Trang 36 72 73 76 77 78 79 80 Phần MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để bắt kịp phát triển nhảy vọt nhanh chóng khoa học cơng nghệ kỉ XXI đòi hỏi quốc gia, dân tộc phải bền vững phát triển mạnh mẽ, phát triển giáo dục xem nhân tố định phát triển bền vững quốc gia, dân tộc Nước ta tiến hành đổi toàn diện nhằm bắt kịp với thời đại nâng đất nước lên tầm cao Sự nghiệp đổi toàn diện đất nước ta coi đổi giáo dục mục tiêu trọng tâm Công đổi đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Hòa nhịp với xu hướng chung giáo dục giới, Đảng Nhà nước ta tiến hành đổi mặt giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học (PPDH) đóng vai trị vơ quan trọng Luật giáo dục cơng bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để đáp ứng mục tiêu Đảng Nhà nước giáo dục, người giáo viên (GV) nhà trường cần phải có phương pháp (PP) để áp dụng vào học từ giúp học sinh (HS) tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, tự giác, tích cực phát huy tính sáng tạo HS Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học theo góc góp phần đổi PPDH trường phổ thơng chương “Nhóm halogen” lớp 10 THPT – nâng cao” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 10 NaOH Cl2 phản ứng vừa hết, dung dịch sau phản ứng bao gồm NaCl, NaClO nước nNaClO =nNaCl =nCl2 =0,8 (mol) Từ PT (2) ta có: Ta có nồng độ mol/l chất dung dịch sau phản ứng là: CM (NaClO) =CM(NaCl) = 0,8 =1,6 (mol/l) 0,5 1.2 Bài kiểm tra 45 phút KIỂM TRA 45 PHÚT HIĐROCLORUA – AXIT CLOHIĐRIC I Trắc nghiệm khách quan: Câu 1: Khí hiđro clorua điều chế cách cho muối ăn tác dụng với A xút B axit sunfuric đậm đặc C nước D axit sunfuric lỗng Câu 2: Cho 30 gam KMnO4 có lẫn tạp chất tác dụng với dung dịch HCl dư thu lượng khí clo đủ đẩy brom khỏi dung dịch chứa 89,25 gam KBr Độ tinh khiết KMnO4 dùng A 80% B 74% C 79% D 63% Câu 3: Cho axit sunfuric đậm đặc tác dụng với 29,25g Natri clorua rắn, đun nóng Hịa tan khí tạo thành vào 54,75g nước Nồng độ phần trăm dung dịch thu A 25% B 20% C 11% 81 D kết khác Câu 4: Nhận gốc clorua dung dịch dung dịch A Cu(NO3)2 B Ba(NO3)2 C AgNO3 D Na2SO4 Câu 5: Kim loại sau tác dụng với axit HCl loãng khí clo cho loại muối clorua kim loại? A Fe B Al C Cu D Hg Câu 6: Axit clohiđric tham gia phản ứng oxi hố – khử với vai trị A chất oxi hố B chất khử C môi trường D Tất Câu 7: Hịa tồn 2,81 gam hỗn hợp gồm Fe2O3, MgO, ZnO 500ml dd HCl 0,2M (vừa đủ) Sau phản ứng, hỗn hợp muối clorua thu cạn dd có khối lượng là: A 3,56 gam B 4,56 gam C 6,56 gam D 5,56 gam Câu 8: Hiện tượng đổ từ từ dd Na2CO3 vào dd HCl A có khí sủi bọt B ban đầu khơng có khí sau có khí C khơng có tượng D tượng khác 82 Câu 9: Trong phản ứng: HCl +KMnO4 → KCl +MnCl +Cl +H2O HCl có hệ số cân A B C 16 D 10 Câu 10: Hoà tan 7,8 gam hỗn hợp gồm Mg Al dung dịch HCl dư Sau phản ứng thấy khối lượng dung dịch tăng thêm gam so với ban đầu Số mol axit HCl tham gia phản ứng A 0,4 mol B 0,8 mol C 0,04 mol D 0,08 mol Câu 11: Dung dịch không tác dụng với dung dịch AgNO3? A NaNO3 B NaCl C NaBr D Na2SO4 Câu 12: Trong chất đây, dãy gồm chất tác dụng với dung dịch HCl? A Fe2O3, KMnO4, Cu B Fe, CuO, Ba(OH)2 C CaCO3, H2SO4, Mg(OH)2 D AgNO3 (dd), MgCO3, BaSO4 Câu 13: Cho 5,6 gam oxit kim loại tác dụng vừa đủ với HCl cho 11,1 gam muối clorua kim loại Cho biết cơng thức oxit kim loại? A Al2O3 83 B FeO C CuO D CaO Câu 14: Hòa tan 12,8 gam hỗn hợp Fe, FeO dung dịch HCl 1M vừa đủ, thu 2,24 lít (đktc) Thể tích dung dịch HCl dùng A 0,2 lít B 0,4 lít C 0,6 lít D 0,8 lít Câu 15: Cho 5,75 gam hỗn hợp gồm Mg Zn tác dụng hết với dung dịch HCl, thấy thoát 2,912 lít khí H2 (đktc) Khối lượng muối khan thu A 11,3 gam B 14,27 gam C 7,16 gam D Kết khác Câu 16: Cho hỗn hợp muối MgCO3 CaCO3 tan dung dịch HCl vừa đủ tạo 2,24 lít khí (đktc) Tổng số mol muối cacbonat ban đầu A 0,15 mol B 0,2 mol C 0,1 mol D 0,3 mol Câu 17: Hòa tan 0,6 gam kim loại vào lượng HCl dư Sau phản ứng khối lượng dung dịch tăng thêm 0,55 gam Kim loại A Ca B Fe C Ba D Mg Câu 18: Để hịa tan hồn tồn 2,32 gam hh gồm FeO, Fe3O4, Fe2O3 (trong số mol FeO số mol Fe2O3), cần vừa đủ V lit dd HCl 1M Giá trị V là: 84 A 0,08 B 0,16 C 0,18 D 0,23 Câu 19: Cho 1,9 gam hỗn hợp muối cacbonat hiđrocacbanat kim loại kiềm M tác dụng hết với dd HCl dư, sinh 0,448 lit khí (đktc) Kim loại M A Rb B K C Li D Na Câu 20: Nếu cho mol chất sau: KClO 3, KMnO4, K2Cr2O7, MnO2 phản ứng với dd HCl đặc, dư Chất tạo lượng khí clo nhiều A KClO3 B KMnO4 C K2Cr2O7 D MnO2 II Tự luận: Câu 1: Nhận biết chất đựng lọ riêng biệt sau: HCl, HNO 3, KCl, KNO3 Câu 2: Cho 29,9 gam hỗn hợp X gồm Al, Fe, Fe 2O3 tác dụng hoàn tồn với dd HCl lỗng vừa đủ thu 7,84 lít khí (đktc) Sản phẩm thu được dẫn vào dd AgNO3 dư thu 186,55 gam kết tủa Tính thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp X? Câu 3: Cho 23,4 gam Natri clorua rắn tác dụng hoàn toàn với axit sunfuric đặc, dư Dẫn tồn khí thu vào 150 gam dd Natri sunfit 8,4% Tính nồng độ phần trăm chất dung dịch sau phản ứng (Biết phản ứng xảy hoàn toàn) Đáp án: I Trắc nghiệm khách quan: Câu 85 10 Đáp án Câu Đáp án B 11 A C 12 B A 13 D C 14 B B 15 D B 16 C D 17 D A 18 A C 19 D II Tự luận: Câu 1: Sơ đồ nhận biết: HCl, HNO3, KCl, KNO3 quỳ tím HCl, HNO3 KCl, KNO3 (quỳ hóa đỏ) (khơng tượng) dd AgNO3 HCl ( dd AgNO3 HNO3 AgCl↓ KCl trắng) (không tượng) ( AgCl↓ PTHH: HCl +AgNO3 → AgCl↓ +HNO3 KCl +AgNO3 → AgCl↓ +KNO3 màu trắng Câu 2: PTHH: 2Al +6HCl → 2AlCl +3H2↑ a a 1,5a Fe +2HCl → FeCl +H2↑ b b b 86 trắng) KNO3 (không tượng) B 20 B Fe2O3 +6HCl → 2FeCl3 +3H2O c 2c AlCl3 +3AgNO3 → 3AgCl ↓ +Al(NO3)3 a 3a FeCl2 +2AgNO3 → 2AgCl↓ +Fe(NO3)2 b 2b FeCl3 +3AgNO3 → 3AgCl↓ +Fe(NO3)3 2c 6c Đặt số mol Al, Fe, Fe2O3 hỗn hợp X a (mol), b (mol), c (mol) Theo giả thiết ta có: 27a + 56b + 160c = 29,9 (1) Cho hỗn hợp X tác dụng hoàn toàn với dd HCl lỗng vừa đủ thu 7,84 lít khí (đktc), ta có: nH2 = 7,84 =0,35 (mol) 22,4 1,5a + b = 0,35 (2) Sản phẩm thu được dẫn vào dd AgNO dư thu 186,55 gam kết tủa Kết tủa AgCl, ta có: nAgCl = 186,55 =1,3 (mol) 143,5 3a + 2b + 6c = 1,3 (3) Từ (1), (2) (3), giải hệ ta có: 87 mAl =0,1.27 =2,7 (g) a =0,1 b =0,2 ⇒ mFe =0,2.56 =11,2 (g) c =0,1 m Fe2O3 =0,1.160 =16 (g) Thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp X là: 2,7.100 =9,03 (%) 29,9 11,2.100 %Fe = =37,46 (%) 29,9 %Fe2O3 =100 - 9,03 - 37,46 =53,51 (%) %Al = Câu 3: PTHH: o 400 C h c 2NaCl +H2SO4 → Na2SO4 +2HCl 0,1 0,1 HCl +NaOH → NaCl +H2O 0,1 0,3 Số mol NaCl là: nNaCl = Theo PT (1) 5,85 =0,1 (mol) 58,5 nHCl =nNaCl =0,1 (mol) Số mol NaOH là: 88 (2) (1) nNaOH =1,5.0,2 =0,3 (mol) Ta có: nNaOH 0,3 = = ≠ nHCl 0,1 1 (là tỉ lệ hệ số cân NaOH HCl PT (2)) HCl phản ứng hết, NaOH dư, dung dịch sau phản ứng bao gồm NaCl, NaOH dư nước Từ PT (2) ta có: nNaCl =nNaOH (p ) =nHCl =0,1 (mol) nNaOH (d ) = 0,3 - 0,1 =0,2 (mol) Ta có nồng độ mol/l chất dung dịch sau phản ứng là: 0,1 =0,5 (mol/l) 0,2 0,2 = =1 (mol/l) 0,2 CM(NaCl) = CM(NaOH) PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên học sinh thực trạng dạy học theo góc trường THPT 2.1.1 Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên: Trường: Trong xu phát triển xã hội việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi khách quan giáo dục Việt Nam Nhằm mục đích góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng dạy học Chúng tơi tiến hành tìm hiểu 89 vấn đề áp dụng phương pháp dạy học đại (phương pháp dạy học theo góc) vào giảng dạy mơn hóa học trường THPT Xin thầy – vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (Trả lời cách khoanh tròn vào phương án mà thầy – cô cho hợp lý): Thầy – có biết phương pháp dạy học theo góc khơng? a Khơng biết b Biết Thầy – có thực phương pháp dạy học theo góc mơn Hóa học khơng? a Khơng thực b Có thực Thầy – có thường xun thực phương pháp dạy học theo góc mơn Hóa học khơng? a Có b Khơng Theo thầy – phương pháp dạy học theo góc có phải phương pháp dạy học tích cực, rèn luyện cho học sinh tính tích cực, chủ động, sáng tạo khơng? a Có b Không Theo thầy – cô tiết dạy theo phương pháp dạy học theo góc có hiệu khơng? a Rất hiệu b Hiệu c Bình thường d Không hiệu Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy Cô giáo! 2.1.2 Phiếu trưng cầu ý kiến học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH 90 Để đánh giá thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học đại (phương pháp dạy học theo góc) vào giảng dạy mơn hóa học trường THPT, em cho biết ý kiến vấn đề sau (Trả lời cách khoanh tròn vào phương án mà em cho hợp lý): Em có thích học mơn hóa học khơng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Em có biết đến phương pháp dạy học theo góc khơng? a Biết b Không biết Em cảm thấy phương pháp dạy học theo góc nào? a Rất hay b Hay c Bình thường d Khơng hay Em thích học phương pháp dạy học theo góc khơng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Thầy – có thường xun sử dụng phương pháp dạy học theo góc mơn hóa học khơng? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Bình thường d Khơng có Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! 91 2.2 Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên học sinh hiệu PPDH theo góc mơn Hóa học trường THPT 2.2.1 Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên: Trường: Sau tiến hành thực nghiệm phương pháp dạy học theo góc vào số dạy Hóa học 10 – Nâng cao Chúng tơi tiến hành tìm hiểu hiệu phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy mơn hóa học trường THPT Xin thầy – vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (Trả lời cách khoanh tròn vào phương án mà thầy – cô cho hợp lý điền vào dịng để trống): Theo thầy – tiết dạy theo phương pháp dạy học theo góc có hiệu không? a Rất hiệu b Hiệu c Bình thường d Khơng hiệu Thầy – có thích tiết dạy theo phương pháp dạy học theo góc khơng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Theo thầy – tiết dạy theo phương pháp dạy học theo góc có cần thiết áp dụng lâu dài không? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết Theo thầy – cô dạy học theo phương pháp dạy học theo góc khơng? 92 a Rất dễ b Dễ c Bình thường d Khó Theo thầy – có cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy theo phương pháp dạy học theo góc khơng? a Rất chu đáo b Chu đáo c Bình thường d Khơng Theo thầy – tiết dạy theo phương pháp dạy học theo góc, học sinh có đạt hiệu khơng? a Rất hiệu b Hiệu c Bình thường d Khơng hiệu Thầy – có ý kiến để giúp cho tiết học theo phương pháp dạy học theo góc mơn hóa học sơi nổi, thú vị hiệu hơn? Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy Cô giáo! 2.2.2 Phiếu trưng cầu ý kiến học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Sau tiến hành thực nghiệm phương pháp dạy học theo góc vào số dạy Hóa học 10 – Nâng cao Chúng tơi tiến hành tìm hiểu hiệu phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy mơn hóa học trường THPT Em cho biết ý kiến vấn đề sau (Trả lời cách khoanh tròn vào phương án mà em cho hợp lý điền vào dòng để trống): Em cảm thấy phương pháp dạy học theo góc nào? a Rất hay b Hay 93 c Bình thường d Khơng hay Em thích học phương pháp dạy học theo góc khơng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Khi học phương pháp dạy học theo góc em thích hoạt động góc nhất? a Góc phân tích b Góc quan sát c Góc thực nghiệm d Góc áp dụng Em thích việc tự hoạt động học sinh phương pháp dạy học theo góc khơng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Qua dạy phương pháp dạy học theo góc em hiểu nào? a Rất tốt b Tốt c Bình thường d Khơng tốt Thầy – có nhiệt tình giảng dạy tiết học theo phương pháp dạy học theo góc khơng? a Rất nhiệt tình b Nhiệt tình c Bình thường d Khơng nhiệt tình 94 Em có đề xuất ý kiến với thầy – cô để giúp cho tiết học theo phương pháp dạy học theo góc mơn hóa học sơi nổi, thú vị hiệu không? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! 95 ... NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm. .. dạy học theo góc Bố trí khơng gian lớp học: + Sắp xếp góc học tập trước vào học, phù hợp với kế hoạch học tập khơng gian lớp học + Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập, phiếu học. .. cực, chủ động, sáng tạo người học PP dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triền tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức,