CHUYÊN ĐỀ: VAI TRÒ CỦA TRÍ TUỆ CẢM XÚC TRONG CUỘC SỐNG CỦA CON NGƯỜI

CHUN ĐỀ VAI TRỊ CỦA TRÍ TUỆ CẢM XÚC TRONG CUỘC SỐNG CỦA CON NGƯỜI Đặt vấn đề Ở nước ta, khái niệm “trí tuệ cảm xúc” nhiều nhà tâm lý học, xã hội học, quan tâm nghiên cứu Đặc biệt giáo dục Việt Nam nay, bên cạnh thành tựu đạt được, cần hướng tiếp cận nhằm giải vấn đề “dạy người” “dạy kỹ sống cho học sinh” Từ kết luận Bộ trị việc thực nghị Trung ương (khóa VIII) giáo dục đào tạo rõ giáo dục Việt Nam cần thực số nhiệm vụ, cụ thể “thực coi trọng vai trò khoa học giáo dục, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục, giải tốt vấn đề lý luận thực tiễn trình đổi giáo dục, đưa đến đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp đào tạo trường khoa học sư phạm, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo chất lượng học sinh” Như vậy, với việc ứng dụng nghiên cứu trí tuệ cảm xúc vào nhà trường góp phần giải vấn đề mà nghị Trung ương khóa VIII đặt Hơn nữa, giáo dục trí tuệ cảm xúc q trình hình thành nhân cách cho người Vì vậy, nhà giáo dục họ bắt đầu ý đến việc hình thành trí tuệ cảm xúc cho trẻ em từ lứa tuổi nhỏ Bởi xúc cảm sở để hình thành tình cảm, tình cảm lại cốt lõi nhân cách người Suy cho cùng, giáo dục để hình thành xúc cảm, tình cảm hay giáo dục trí tuệ cảm xúc cho trẻ xây dựng tảng đạo đức Đó trình hình thành nhân cách người Phát triển trí tuệ cảm xúc cho sinh viên sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường yêu cầu cấp bách giai đoạn Tại Đại hội Đảng IX xác định: “phải phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh người Việt Nam, coi trọng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ tảng động lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Trong nguồn lực trí tuệ nguồn lực trí tuệ sinh viên mà đặc biệt sinh viên sư phạm giáo viên tương lai đóng góp phần quan trọng nghiệp trồng người, sinh viên sư phạm với kiến thức vững trí tuệ cảm xúc tốt nhân tố thiết yếu để sinh viên trở thành giáo viên thực thành công hoạt động dạy hoạt động giáo dục sau Trí tuệ cảm xúc yếu tố quan trọng giúp trí tuệ người trở nên hoàn chỉnh, góp phần giúp cho người thành công sống Đặc biệt giáo viên để thành cơng đường giảng dạy mình, người giáo viên khơng có trình độ chun mơn vững mà cịn phải có nhạy cảm, tinh tế việc nhận biết đánh giá cảm xúc học sinh, có khả dự đoán nhu cầu học tập phát triển nhân cách người học để đưa phương hướng sáng suốt đắn việc vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, trí tuệ cảm xúc mà người giáo viên cần có Điều cho thấy sinh viên ngành sư phạm có trí tuệ cảm xúc tốt yếu tố thuận lợi giúp em thành công đường giáo dục mình, chứng tỏ trí tuệ cảm xúc có ảnh hưởng to lớn sinh viên sư phạm trình rèn luyện để trở thành người giáoviên thành cơng tương lai Đây mục tiêu thiết yếu nhà trường toàn ngành giáo dục hướng đến Vì vậy, việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sinh viên ngành sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một việc làm cần thiết góp phần phát triển tồn diện nhân cách người giáo viên tương lai Phương pháp nghiên cứu cách tiếp cận 2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu để thu thập thông tin: + Phương pháp khảo sát bảng hỏi (điều tra test) + Phương pháp vấn + Phương pháp quan sát 2.3 Phương pháp thực nghiệm (dự kiến) 2.4 Phương pháp xử lý thông tin: sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm xử lý số liệu thống kê Phương pháp toán thống kê với trợ giúp phần mềm Microsoft Excell; Phần mềm thống kê SPSS dành cho nghiên cứu khoa học xã hội 2.5.Cách tiếp cận Với đề tài: “Khảo sát trí tuệ cảm xúc sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một” tiếp cận theo quan điểm hoạt động, quan điểm hệ thống cấu trúc, quan điểm lịch sử-logic, quan điểm lịch sử Nội dung nghiên cứu kết đạt 3.1.Vai trị trí tuệ cảm xúc -Vai trị trí tuệ cảm xúc q trình nhận thức người: Vai trị trí tuệ cảm xúc hoạt động trí tuệ, hoạt động nhận thức cá nhân đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học lớn giới như: G.Piagie, L.X.Vugoxki, D.Goleman…Các nhà tâm lý học cho hành vi ứng xử chủ thể hoàn cảnh, cảm xúc động lực ứng xử, hành vi thích ứng với hồn cảnh Trong thực tế cảm xúc người thường xuyên tham gia vào hoạt động nhận thức hai bình diện sau: +Cảm xúc động lực thúc đẩy hay kìm hãm hoạt động nhận thức +Cảm xúc người hướng đạo cho hoạt động: cảm xúc yếu tố bên xâm nhập vào tồn q trình nhận thức từ q trình nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác) đến q trình nhận thức lý tính (tư duy, tưởng tượng) Trong suốt trình hành động từ thao tác thao tác cuối cùng, xuất thao tác liền sau xuất cảm xúc tương ứng cảm xúc trở thành tâm có tác dụng thúc đẩy, dẫn dắt chuỗi thao tác theo hướng phù hợp với tâm Có thể nói, cảm xúc ảnh hưởng đến tồn hoạt động sống người Vì người phải xúc cảm cần phải làm chúng nảy sinh Chúng ta có cảm xúc quan trọng cho tồn tại, cho giải vấn đề tình sống thích hợp hiệu Cảm xúc phiền muộn để bị lờ hay vứt bỏ, cảm xúc thuộc tính lồi người Đặc biệt giáo sinh sư phạm tương lai cần phải có cảm xúc nhạy cảm trước thay đổi học sinh, làm thân có xúc cảm học sinh nảy sinh xúc cảm … Đó vấn đề cần nhiều nhà tâm lý học quan tâm, nhiều người có hiểu biết giáo dục ý 3.2.Tầm quan trọng trí tuệ cảm xúc Từ phân tích thấy rằng, cảm xúc đóng vai trị quan trọng q trình nhận thức Chính nhờ phản ứng cảm xúc tích cực mà hành động sống hay khơng Nói cách khác xúc cảm bao trùm tồn mối quan hệ lành mạnh tốt đẹp cá nhân Chúng nói cho người biết họ tự hào, buồn bã, giận hay trống rỗng Cảm xúc xuất để khiến cho hành động theo trình liên tục sống từng ngày Trí tuệ cảm xúc có chức thơng tin cho người: chúng dấu hiệu đáng giá để lắng nghe, chúng gởi thông tin đến để báo hiệu cho người bị nguy hiểm, báo hiệu vùng ranh giới người bị xâm phạm, người cảm thấy gần gũi bên an tồn thân thiện, hay người lơ đãng Cảm xúc nói cho người biết việc có diễn theo hướng chúng không xếp tổ chức chúng lại nhằm nhanh chóng trả lời cho tình để đảm bảo việc theo đường Trí tuệ cảm xúc xếp cho người hành động: trí tuệ cảm xúc cho làm để điều khiển sống Khi trãi qua cảm giác khó chịu, có nghĩa có điều sai sót cơng việc thực Vì vậy, sở đọc thơng điệp phản ứng thể nhận thức vấn đề, có khả hành động phù hợp Trí tuệ cảm xúc nói cho người biết chất mối quan hệ xã hội mà có cách thức kiểm sốt chúng: chúng thông báo cho biết mối quan hệ họ đạt đỉnh cao hay bị phá vỡ tình trạng họ cần vun đắp thêm Khơng có dấu hiệu bên báo cho người biết người khác suy nghĩ Ngược lại cảm xúc nhận thấy khn mặt hay giọng nói người, cách điều chỉnh thân người người khác Cảm xúc xây dựng chủ đề mối quan hệ trở thành người xếp mối quan hệ chủ yếu mối quan hệ Nỗi buồn dành cho mát, giận vỡ mộng hay cảm thấy bất cơng, sợ hãi dành cho đe dọa, ganh tị bị chiếm chỗ hay bị phản bội…Mỗi cảm xúc xác định mối quan hệ người với người khác hay với môi trường xung quanh, điều định hướng suy nghĩ người Trí tuệ cảm xúc làm bật thơng minh người: người rõ ràng thông minh hẳn nhờ vào hoạt động trí tuệ độc lập họ Bằng cách nắm bắt kiểu mẫu sẵn có nhanh nhiều lần tư phân tích thơng tin, cảm xúc xử lý tình cách hợp lý Cảm xúc đơn phá vỡ hoạt động sống cần điều khiển phía trước Hơn nữa, chúng xếp tiến trình mà người phải tham gia Kết hợp với lí trí, chúng giúp người nhanh chóng thích nghi với hoàn cảnh hay thay đổi cách tạo thuận lợi cho việc giải vấn đề mang tính thích ứng cao Trí tuệ cảm xúc làm cho sống thêm màu sắc có ý nghĩa: Nếu người khơng thể trãi nghiệm cảm xúc họ thiếu định hướng giới biết quan trọng Hơn nữa, cách thức biểu đạt bộc lộ trạng thái tâm lý cá nhân cho người khác biết Nhờ chức làm cho cảm xúc mang tính trí tuệ Do vậy, người xã hội có thành cơng hay khơng nhờ mối quan hệ tốt đẹp Điều lại định phần lớn mức độ trí tuệ cảm xúc người Đặc biệt giáo viên tương lai có giảng dạy giáo dục học sinh tốt hay khơng ngồi việc đào tạo tốt phải có trí tuệ cảm xúc tốt 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc Bàn yếu ảnh hưởng đến hình thành, phát triển trí tuệ nói chung, trí tuệ cảm xúc nói riêng có nhiều quan điểm khác Nhìn chung, nhà nghiên cứu thống có ba yếu tố là: di truyền, môi trường, hoạt động cá nhân Tuy nhiên, việc đánh giá vai trò mức độ ảnh hưởng yếu tố hình thành, phát triển trí tuệ cảm xúc hồn tồn khác nhau: - Các nhà tâm lý phương Tây thường tuyệt đối hóa đánh giá q cao vai trị yếu tố di truyền: đặc điểm giải phẫu sinh lý, đặc điểm não giác quan, gen,… Chủ trương cho có di truyền trí tuệ, phát triển khác biệt trí tuệ cá nhân quy định yếu tố gen, chương trình hóa trước Các nhà tâm lý học phương Tây thường đặt người môi trường hạn hẹp, bất biến để xem xét phát triển trí tuệ - Các nhà tâm lý học dựa triết học vật biện chứng đánh giá cao vai trị yếu tố môi trường, trước hết giáo dục Họ cho yếu tố di truyền tiền đề, điều kiện cần phát triển trí tuệ, yếu tố giáo dục- văn hóa yếu tố định chủ đạo, cịn yếu tố hoạt động tích cực cá nhân yếu tố định trực tiếp [19, 21] Q trình hình thành, phát triển trí tuệ chịu chi phối nhiều yếu tố: yếu tố bẩm sinh di truyền, mơi trường tự nhiên hồn cảnh xã hội, giáo dục, hoạt động cá nhân,… Mỗi yếu tố có vai trị định Theo chúng tôi, mức ảnh hưởng yếu tố đến hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc sau: - Di truyền không định trực tiếp đến phát triển trí tuệ mà khúc xạ phát động hoạt động chủ thể Yếu tố di truyền tiền đề, tảng vật chất, điều kiện cần cho hình thành, phát triển trí tuệ cảm xúc Nếu có đặc điểm di truyền ưu việt hệ thần kinh, não bộ, giác quan,… có nhiều thuận lợi cho phát triển trí tuệ sau đặt trước chủ thể nhiều tiềm khác Việc khai thác tiềm cịn tùy thuộc vào chủ thể hoạt động chủ thể - Mơi trường khơng có mối quan hệ trực tiếp phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân, có trí tuệ cảm xúc Môi trường yếu tố định định bên ngồi, gián tiếp đến phát triển trí tuệ cảm xúc thông qua hoạt động cá nhân, C.Mác nói: “Con người tạo hồn ảnh đến mức hồn cảnh tạo người đến mức ấy” Con người phát triển trí tuệ chủ yếu hoạt động tương tác tích cực với điều kiện sống bên ngồi mơi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường nguồn gốc cho phát triển dạng tiềm có ý nghĩa có tích cực hoạt động cá nhân Trong yếu tố mơi trường, giáo dục yếu tố có vai trị chủ đạo, định hướng q trình hình thành phát triển trí tuệ người Giáo dục gia đình nhà trường hai yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc bồi dưỡng, hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc Vì thế, gia đình nhà trường cần phối hợp, tạo điều kiện tốt để hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc sinh viên[2] - Yếu tố chủ thể, tính tích cực hoạt động cá nhân yếu tố định trực tiếp phát triển trí tuệ cảm xúc cá nhân Những tiềm trí tuệ cá nhân có phát huy hay khơng tuỳ thuộc vào tính chất hoạt động khai thác cá nhân Trí tuệ cảm xúc cao hay thấp chủ yếu hoạt động giao lưu cá nhân với môi trường xã hội [2] 3.4 Sự hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc Các cơng trình trình nghiên cứu rằng: khác với IQ tồn không thay đổi đời, EQ có biên độ thay đổi lớn hơn, dạy từ giáo viên, gia đình người xung quanh Điều có ý nghĩa Mayer kết luận: “Trí tuệ cảm xúc tiến triển theo độ tuổi kinh nghiệm từ thời thơ ấu tới tuổi trưởng thành” [9, 382] Vì thế, trí tuệ cảm xúc giáo dục Nghiên cứu nhà thần kinh học Mỹ- Joseph LeDoux số nhà khoa học khác hai phận não hạnh nhân (amygdala) cá ngựa (hippocampus) khơng nơi hình thành mà nơi lưu giữ phản ứng cảm xúc Vì vậy, trải nghiệm cảm xúc nhiều phản ứng cảm xúc đưa cách có lựa chọn Những xúc cảm mạnh mẽ xuất từ lúc lọt lòng với tiếng kêu Tuy nhiên, não trưởng thành hệ thần kinh phát triển đầy đủ- trình kéo dài tuổi thơ ấu buổi đầu tuổi thiếu niên xúc cảm mang hình thức hồn chỉnh Vì vậy, việc giáo dục trí tuệ cảm xúc theo nhà nghiên cứu “không sớm cả” Nếu mạng lại cho trẻ loạt trải nghiệm tốt giúp trẻ có kỹ cần thiết sống Bác sỹ tâm thần David Hamburg sau đánh giá ưu điểm chương trình giáo dục EI cho rằng: năm chuyển tiếp sau vào trường tiểu học, trường trung học hai thời điểm then chốt Đồng với ý kiến này, Goleman cho rằng: “Những học tâm lý người ta học thời thơ ấu, nhà hay trường học, uốn nắn tinh thần cho phép tìm thấy sở EI tương đối dễ dàng Nói cách khác, tuổi thơ ấu thiếu niên thời kỳ then chốt để rèn luyện thói quen tâm lý chi phối sống sau này”.[8, 16] Theo Goleman, đời sống gia đình ngày giúp cho trẻ đương đầu với khó khăn sống, trường học nơi tạo điều kiện dễ dàng cho phát triển trí tuệ cảm xúc trẻ Vì lẽ đó, giáo viên có vai trị quan trọng sứ mệnh Mỗi lần giáo viên trả lời học sinh hội để hàng chục học sinh lớp dạy bảo Ngày nay, có nhiều chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc dành cho học sinh lứa tuổi khác nhau: chương trình phát triển trẻ em nhà tâm lý học Eric Schaps soạn thảo nhằm tạo lực đồng cảm, lực tự thúc đẩy thân học tập, chế ngự xung lực thân để học tốt, lực tự đặt vào vị trí người khác hay chương trình nâng cao thành thạo xã hội Roger Weissberg trường Đại học Illinois Chicago xây dựng tiến hành sinh viên,… Ngoài ra, nhà tâm lý học đưa bước luyện tập để nâng cao EQ hướng dẫn nhà tâm lý: - Bước 1: Cá nhân phải có nhu cầu thay đổi trí tuệ cảm xúc - Bước 2: Cá nhân phải học cách phản ánh giới nội tâm - Bước 3: Cá nhân phải tự điều khiển xúc cảm thân - Bước 4: Cá nhân thực hành thấu cảm - Bước 5: Cá nhân phải đánh giá tôn trọng xúc cảm người khác dù xúc cảm khác với cảm thấy hồn cảnh tương tự Cuộc sống mang đến hội để cải thiện kỹ cảm xúc Và chín chắn thể q trình trở nên thông minh cảm xúc mối quan hệ chúng ta[2] 4.Kết luận kiến nghị Kết luận A Về kết nghiên cứu lí luận: Trí tuệ cảm xúc tượng tâm lý phức tạp người, trí tuệ cảm xúc nghiên cứu đề cập từ sớm từ tác phẩm E.L Thorndike, ông người tìm cách nhận dạng trí tuệ cảm xúc mà lúc ơng gọi trí tuệ xã hội vào cuối năm 1930 Trí tuệ cảm xúc theo quan điểm tương tác người với môi trường sống, đặt biệt môi trường xã hội Con người sống cộng đồng với nhiều người khác địi hỏi phải có ý đến quy luật xã hội, có thừa nhận đánh giá chuẩn mực xã hội chuẩn đoán phù hợp hành động người khác để từ tổ chức, đặt kế hoạch định hành động mình, thành phần trí tuệ xã hội Tuy nhiên người nghiên nhấn mạnh đến mặt biểu sau nói đến trí tuệ cảm xúc: +Khả nhận biết đánh giá thể cảm xúc thân: Khía cạnh bao gồm lực nhận thức cảm xúc nhận biết suy nghĩ xúc cảm chúng nảy sinh, nói chung lực nhận biết xúc cảm, (bạn có phải người cảm nhận đầy đủ không ?) +Khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác: khả nhận biết xác xúc cảm người khác khả thể nghiệm lại cảm xúc vào thân Hai khả nói lên lực thấu cảm người Chính thấu cảm biểu quan trọng trí tuệ cảm xúc Sự thấu cảm lựa chọn để đáp lại cảm xúc, lực không dừng lại mức độ hưởng ứng cảm xúc người khác mà khả đáp lại cảm xúc thân người Sự thấu cảm có ích việc điều chỉnh cảm xúc giúp đỡ người suy ngẫm chúng Do để nhận biết cảm xúc người khác, việc trước tiên phải nhạy cảm Một người nhận biết thừa nhận cảm giác người khác, họ cần giúp đỡ người để cảm xúc người cung cấp thơng tin hướng dẫn họ [17,36] Hay nói cách khác lực sử dụng xúc cảm việc suy luận giải vấn đề xảy sống xung quanh công việc thân, không để cảm xúc bị ảnh hưởng người khác +Khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác: lực liên quan đến trãi nghiệm cảm xúc thân theo dõi, đánh giá, xử để thay đổi, điều hịa cảm xúc người khác [18,177] Điều chỉnh cảm xúc bao gồm lực thay đổi phản ứng tương ứng người khác, ví dụ khả làm dịu đi, vơi bớt giận người khác, vơi bớt bực bội người khác, khả làm người khác vui vẻ hạnh phúc họ buồn bã…[18,177] (bạn người sống hướng nội hay hướng ngoại?) Do vậy, mặt biểu trí tuệ cảm xúc nói lên khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân chúng nảy sinh thân hay người khác mối quan hệ cá nhân đó, khả tỉ lệ thuận với nỗ lực khắc phục cảm xúc tiêu cực cá nhân …[18,177] +Năng lực sử dụng cảm xúc để hành động: người kìm nén bốc đồng để hành động thật cảm xúc có khả thiết lập cách thức hành động cho người ý thức Những cảm xúc người có vai trị động lực thúc đẩy kìm hãm hành động, tạo định hướng, ý cá nhân hành động đó…[18,178] Còn gọi lực áp dụng quy luật xúc cảm để hiểu thân hiểu người khác B Về kết nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát trí tuệ cảm xúc sinh viên sư phạm khảo sát: + Năng lực nhận biết xúc cảm + Năng lực sử dụng xúc cảm việc suy luận giải vấn đề xảy sống xung quanh công việc thân, không để cảm xúc bị ảnh hưởng người khác + Năng lực hiểu biết xúc cảm, điều khiển, quản lý xúc cảm thân để hiểu thân hiểu người khác *Kết thu từ trắc nghiệm MSCEIT: Hầu hết sinh viên ngành sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một có EQ mức độ trung bình 40% mức cao 39%, điều phù hợp với giả thuyết khoa học nêu ban đầu (Hầu hết sinh viên sinh viên thuộc khối sư phạm nghiên cứu có trí tuệ cảm xúc biểu mức độ trung bình nhà giáo dục có biện pháp tác động sư phạm phù hợp trí tuệ cảm xúc em nâng cao hơn), điều phát đáng mừng trí tuệ cảm xúc sinh viên sư phạm 39% sinh viên nghiên cứu có trí tuệ cảm xúc mức cao Như gần 80% sinh viên sư phạm quan tâm rèn luyện, giáo dục để nâng cao trí tuệ cảm xúc mức độ trí tuệ cảm xúc em nâng lên mức cao cao thời gian tới Đa số em sinh viên nam nữ ngành sư phạm có mức EQ cao, nhiên em sinh viên nam có mức EQ cao sinh viên nữ (47,1% > 41,2%), mức EQ thấp: đa số em nữ sinh viên có mức EQ thấp cao em nam sinh 10 viên (26,5 %> 17,6%) Về kết kiểm nghiệm Chi-quare cho thấy có khác biệt rõ rệt ý nghĩa mức EQ nam va nữ sinh viên (Sig =.035 042)