Thiết kế và sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh thái học sinh học 12 thpt

Tr-ờng đại học vinh khoa sinh học Nguyễn Thị Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh thái häc, sinh häc 12 - thpt Kho¸ ln tèt nghiƯp đại học ngành s- phạm sinh học Vinh-2009 Tr-ờng ®¹i häc vinh khoa sinh häc …… ……… ThiÕt kÕ sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh thái học, sinh học 12 - thpt Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành s- phạm sinh học Giáo viên h-ớng dẫn: TS Phan Thị Thanh Hội Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Lớp: 46A - Sinh Vinh-2009 Mục lục Trang Mở Đầu Ch-ơng Tổng quan nghiên cứu tài liệu 1.1 Tình hình nghiên cứu thực vật giới 1.2 Tình hình nghiên cứu thực vật Việt Nam 1.3 Tình hình nghiên cứu thực vật Thanh Hóa Ch-ơng Đối t-ợng, Nội dung Ph-ơng pháp nghiên cứu 2.1 Đối t-ợng phạm vi nghiªn cøu 2.2 Thêi gian nghiªn cøu 2.3 Nội dung nghiên cứu 2.4 Ph-ơng pháp nghiên cứu 2.4.1 Ph-ơng pháp điều tra 2.4.2 Ph-ơng pháp thu mẫu thiên nhiên 2.4.3 Ph-ơng pháp vấn 2.4.4 Ph-ơng pháp ép mẫu 2.4.5 Ph-ơng pháp xác định tên 10 2.4.6 Xác định giá trị sử dụng mức độ bị đe doạ 10 2.4.7 Ph-ơng pháp đánh giá tài nguyên mức độ đe doạ 10 2.4.8 Lên tiêu bách thảo 10 Ch-ơng Khái quát đặc điểm tự nhiên điều kiƯn x· héi 11 ë khu vùc nghiªn cøu 3.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên, địa hình thuỷ văn 11 3.1.1 Vị trí địa lý 11 3.1.2 Điều kiện tự nhiên, địa hình thuỷ văn 14 3.2 Điều kiện kinh tế xà hội 15 3.2.1 Dân số phân bố lao động 15 3.2.2 Chăn nuôi 15 3.2.3 Sản xuất lâm nghiệp 15 3.2.4 Công tác định canh định c- 15 3.2.5 Cơ sở hạ tầng, y tế, giáo dục, văn hoá thông tin 16 Ch-ơng Kết nghiên cứu 17 4.1 Đánh giá đa dạng taxon 31 4.1.1 Đánh giá đa dạng taxon bậc ngành 31 4.1.2 Đánh giá đa dạng taxon bậc loài, họ, chi 33 4.2 Đánh giá tài nguyên thực vật 38 4.3 Đánh giá đa dạng dạng thân 39 4.4 Các loài thùc vËt nguy cÊp 40 4.5 Mèi quan hƯ cđa khu hƯ thùc vËt B¸t Mät víi c¸c khu hƯ khác 42 Kết luận kiến nghị 44 Kết luận 44 Kiến nghị 44 Danh mục công trình đà công bố liên quan đến luận văn 45 Tài liƯu kham th¶o 46 Phơ lơc 51 Danh mục sơ đồ bảng biểu Trang Sơ đồ Vị trí địa lý Khu bảo tồn Thiên nhiên Xuân Liên 18 Sơ đồ Bản đồ phân bố thảm thực vật Khu bảo tồn Thiên 19 nhiên Xuân Liên Bảng Danh lục thực vật bậc cao có mạch xà Bát Mọt thuộc 21 khu bảo tồn thiên nhiên Xuân Liên, Thanh Hóa Bảng Thống kê số l-ợng taxon ngành thực vật bậc cao Bát 31 Mọt Hình Phân bố taxon hệ thực vật có mạch xà Bát 31 Mọt Bảng Sự phân bố taxon lớp ngành Mộc lan Bát Mọt 32 Hình Phân bố lớp ngành Magnoliophyta 33 Bảng Sự phân bố loài theo họ chi 33 Bảng Thống kê 10 họ nhiều loài hệ thực vật Bát Mọt 37 Bảng Các chi nhiều loài hệ thực vật Bát Mọt 37 Bảng Công dụng số loài thực vật Bát Mọt 38 Hình Các nhóm công dụng hệ thực vật Bát Mọt 39 Bảng Dạng thân loài thực vật Bát Mọt 39 Hình Tỷ lệ phân bố loài theo dạng thân 40 Bảng Một số loài thực vật quý tìm thấy Bát Mọt 41 Bảng So sánh diện tích mật độ loài Bát Mọt với Pù Luông, 42 10 Bến En Danh Mục hình Phụ lục Trang Bảng 11 Hình So sánh số đa dạng khu hệ Bát Mọt với Bến En, Pù Luông So sánh số đa dạng khu hệ Bát Mọt với Bến 42 43 En, Pï Lu«ng Phơ lơc PhiÕu ghi thùc địa 51 Phiếu Etiket 51 Một số hình ảnh hƯ thùc vËt B¸t Mät 52 Phơ lơc Phụ lục Lời cảm ơn Trong suốt trình học tập thực đề tài khóa luận tốt nghiệp đà nhận đ-ợc ủng hộ giúp đỡ thầy cô giáo, anh chị cao học, bạn bè gia đình Nhân dịp xin đ-ợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Hồng Ban ng-ời thầy h-ớng dẫn khoa học đà dẫn giúp đỡ hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn h-ớng dẫn, giúp đỡ kỹ s- Lê Vũ Thảo-Nguyên cán Phân viện điều tra quy hoạch rừng Bắc Trung Bộ Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy cô giáo tổ môn thực vật, thầy cô giáo khoa sinh - Tr-ờng Đại học Vinh, Ban giám đốc, cán công nhân viên phòng Kỹ thuật, Hạt kiểm lâm, Trạm kiểm lâm khu bảo tồn thiên nhiên Xuân Liên đà giúp đỡ trình thực đề tài Trong trình thực hạn chế mặt thời gian, trình độ tài nên luận văn nhiều thiếu sót Tôi mong muốn nhận đ-ợc đóng góp ý kiến quý báu thầy cô giáo, nhà khoa học anh chị bạn bè Tôi xin trân trọng cảm ơn! Vinh, ngày tháng năm 2009 Tác giả tr-ờng đại học vinh khoa sinh học Lê thị h-ơng nghiên cứu thành phần loài thực vật xà bát mọt thuộc khu bảo tồn thiên nhiên xuân liên, hóa Khóa luận tốt nghiệp ngành cử nhân s- phạm sinh học Vinh, 2009 Bộ giáo dục đào tạo tr-ờng đại học vinh Lê thị h-ơng nghiên cứu thành phần loài thực vật xà bát mọt thuộc khu bảo tồn thiên nhiên xuân liên, hóa Chuyên ngành: Thực vật Khóa luận tốt nghiệp ngành cử nhân s- phạm sinh học Ng-ời h-ớng dẫn khoa häc: TS PHẠM HỒNG BAN 10 HS: Tr¶ lêi - Quy hoạch sản xuất C Củng cố - HS đọc ghi nhớ phần in nghiêng cuối D Bài tập nhà - Trả lời câu hỏi tập SGK - Chuẩn bị 42 Ch-ơng thực nghiệm S- phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm Xây dựng đ-ợc quy trình thực nghiệm tiến hành thực nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi đề tài: Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, sinh hoc12 - THPT (Cơ bản) 3.2 NhiƯm vơ cđa thùc nghiƯm s- ph¹m TriĨn khai việc chọn lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) thông qua việc chọn đầu vào với trình độ t-ơng đ-ơng nhau, sau thực nghiệm áp dụng cách đánh giá nh- kết học tập lớp TN lớp ĐC Các số liệu thông tin thu đ-ợc đ-ợc xử lý tham số thống kê toán học, từ rút kết luận khách quan định l-ợng định tính h-ớng đề tài nghiên cứu 3.3 Nội dung thực nghiệm Chúng đà tiến hành thực nghiệm thức từ 9/2 - 3/4 năm 2009 tr-ờng THPT Nghi Lộc III 70 Thực nghiệm giảng dạy bài: Bài Tên Số tiết 35 Môi tr-ờng sống nhân tố sinh thái 36 Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể 41 Diễn sinh thái 3.4 Ph-ơng pháp thực nghiệm 3.4.1 Chọn đối t-ợng thực nghiệm Đối t-ợng thực nghiệm học sinh lớp 12 tr-ờng THPT Nghi Lộc III Chúng chọn lớp t-ơng đ-ơng mặt vào nhận xét giáo viên giảng dạy (Đậu Đình Sanh) lớp này, qua dự tìm hiểu tình hình học tập học sinh lớp Cả hai lớp học ch-ơng trình ban Cụ thể, hai lớp đ-ợc chọn là: Lớp thực nghiệm: 12C1 có sĩ sè 47 Líp ®èi chøng: 12C3 cã sÜ sè 45 3.4.2.Bố trí thực nghiệm + Đối t-ợng thực nghiệm đ-ợc chia thµnh nhãm: - Líp thùc nghiƯm (12 C1): Dạy học theo ph-ơng pháp sử dụng PHT chủ yếu - Lớp đối chứng (12 C3): Dạy học theo giáo án giáo viên sở (sử dụng ph-ơng pháp chủ yếu hỏi - đáp, thuyết trình) + lớp đối chứng lớp thực nghiệm giáo viên giảng dạy, cụ thể nh- sau: Bài Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng GV giảng dạy 35 12C1 12C3 Đậu Đình Sanh 36 12C1 12C3 Nguyễn Thị Thanh 41 12C1 12C3 Đậu Đình Sanh 71 3.4.3 Tiến hành kiểm tra Trong trình giảng dạy, đà kết hợp với kiểm tra ®Ị thêi gian sau kÕt thóc giảng lớp thực nghiệm đối chứng Đề đ-ợc soạn d-ới dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đảm bảo tính khách quan lớp Các đề kiểm tra xem: phụ lục 3.5 Xử lí số liệu * Về mặt định l-ợng - Các kiểm tra đ-ợc chấm thang điểm 10 Sau sử dụng thống kê toán học để xử lý kết theo trình tự lập bảng thống kê, tính tham số đặc tr-ng, vẽ biểu đồ để biểu diễn kết cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm Từ rút nhận xét * Về mặt định tính Qua trực tiếp lên lớp, dự phân tích làm HS để thấy rõ: - Mức độ hiểu, ghi nhớ kiến thức, khả hình thành khái niệm - Năng lực t- duy, độ bền kiến thức HS - Thái độ học tập HS - Kỹ vận dụng kiến thức đà học vào thực tiễn 3.6 Kết thực nghiệm s- phạm lớp thực nghiệm đối chứng tiến hµnh bµi kiĨm tra víi tỉng sè bµi lµ 276 3.6.1 Phân tích định l-ợng Sau kiểm tra, làm biểu điểm chấm chi tiết, xử lý số liệu thu đ-ợc ph-ơng pháp thống kê toán học đà thu đ-ợc kết sau: Bảng 2: Kết lần kiểm tra thực nghiệm Lần kiểm Lớp Tổng số Số học sinh đạt điểm Xi 72 tra KT 10 TN 47 1 13 11 §C 45 14 TN 47 12 13 §C 45 2 10 13 TN 47 1 10 14 10 §C 45 14 12 Tæng TN 141 2 23 35 38 24 11 hợp ĐC 135 10 25 41 29 14 * Kết phân tích kiểm tra Bảng Tần suất (fi %) - số HS đạt điểm xi kiểm tra Ph-ơng xi án n TN 47 2.1 2.1 4.3 19.1 27.7 23.4 12.8 8.5 6.3 §C 45 2.2 6.7 8.9 17.8 31.1 17.8 8.9 6.7 5.9 10 X B¶ng TÇn st héi tơ tiÕn (f  )- sè HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra Ph-ơng ¸n Xi n 10 TN 47 2.1 4.2 8.5 27.6 55.3 78.7 91.5 100 100 §C 45 2.2 8.9 17.8 35.6 66.7 84.4 93.3 100 100 Bảng Bảng so sánh tham số đặc tr-ng TN ĐC kiểm tra Ph-ơng án n Xm S Cv (%) TN 47 6.3 0,22 1.51 23.97 5.9 0,27 1.62 §C 45 Tđ 2.33 73 24.10 Kết bảng cho thấy: Bài kiểm tra thứ có điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức chênh lệch 6.3 - 5.9 = 0.4 Độ lệch chuẩn lớp TN (1.51) thấp lớp ĐC (1.62) chøng tá ë líp TN cã møc ®é ®ång ®Ịu khả lĩnh hội kiến thức cao so với lớp ĐC Hệ số biến thiên (Cv%)giao động møc trung b×nh, ë líp TN cã hƯ sè biÕn thiên thấp chứng tỏ có độ tin cậy cao Từ số liệu đây, xây dựng đ-ợc biểu đồ biểu diễn tần suất tần st héi tơ tiÕn cđa bµi kiĨm tra ë lớp ĐC TN hình 3.1; 3.2 Tần suất 35 31.1 27.7 30 25 23.4 20 19.1 17.8 17.8 15 10 8.9 §C 8.9 8.5 6.7 6.7 TN 12.8 4.3 2.12.2 2.1 00 10Điểm Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn đ-ờng tần suất (fi %) kiểm tra - Nhận xét: Phần trăm số HS đạt điểm d-ới giá trị mod = lớp ĐC cao lớp TN, Phần trăm số HS đạt điểm giá trị mod = lớp TN cao ĐC 74 Tần suất 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Điểm Hình 3.2 Đ-ờng biểu diễn tần suất hội tơ tiÕn (f  ) bµi kiĨm tra - Nhận xét: Đ-ờng hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải thấp ĐC chứng tỏ số l-ợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC * Kết phân tích kiểm tra Bảng Tần suất (fi %) - số HS đạt điểm xi kiểm tra Ph-ơng xi án n TN 47 2.1 4.3 14.9 25.5 27.7 §C 45 4.4 4.4 6.7 22.2 28.9 20 10 X 17 8.5 0.0 6.6 11.1 2.3 0.0 5.8 Bảng Tần suất hội tụ tiến (f )- số HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra Ph-ơn g án Xi n 10 TN 47 2.1 2.1 6.4 21.3 46.8 74.5 91.5 100 100 §C 45 4.4 8.8 15.5 37.7 66.6 86.6 97.7 100 100 Bảng Bảng so sánh tham số đặc tr-ng TN ĐC kiểm tra 75 Ph-ơng án n Xm S Cv (%) TN 47 6.6  0,23 1.56 23.97 §C 45 5.8 0,23 1.58 26.8 Tđ 2.44 - Kết bảng cho thấy kiểm tra điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức chênh lệch 6.6 - 5.8 = 0.8 §é lƯch chn ë líp TN (1.56) thấp lớp ĐC (1.58) chứng tỏ lớp TN có mức độ đồng khả lĩnh hội kiến thức cao so với lớp ĐC Hệ số biến thiên (Cv%) giao động mức trung bình, lớp TN có hệ số biến thiên thấp chứng tỏ có độ tin cậy cao Từ số liệu đây, xây dựng đ-ợc biểu đồ biểu diễn tần suất tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp ĐC TN hình 3.3; 3.4 Tần suât 30 28.9 27.7 25.5 25 22.2 20 20 TN §C 11.1 10 17 14.9 15 4.4 2.1 8.5 6.7 4.4 4.3 2.3 00 10 Điểm Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn đ-ờng tần suất (fi %) kiểm tra - Nhận xét: Đ-ờng TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Đ-ờng ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Phần trăm số HS đạt điểm d-ới giá trị mod = TN ĐC, điểm nhiều ĐC 76 Tần suất 120 100 80 TN §C 60 40 20 10 Điểm Hình 3.4 Đ-ờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f ) kiểm tra - NhËn xÐt: §-êng héi tơ tiÕn ë lớp TN nằm bên phải thấp ĐC chứng tỏ số l-ợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC Bảng Tần suất (fi %) - số HS đạt điểm xi kiểm tra Ph-ơng xi án n TN ĐC 47 2.1 45 2.2 4.4 10 X 2.1 14.9 21.3 29.8 21.3 6.4 2.1 6.8 6.7 15.6 31.1 26.7 11.1 2.2 6.0 B¶ng 10 TÇn st héi tơ tiÕn (f  )- sè HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra Ph-ơng ¸n Xi n 10 TN 47 2.1 4.2 19.1 40.0 70.2 91.5 97.9 100 §C 45 2.2 6.6 13.3 28.9 60 86.7 97.8 100 100 Bảng 11 Bảng so sánh tham số đặc tr-ng TN ĐC kiểm tra Ph-ơng án n Xm S 77 Cv (%) Tđ TN 47 ĐC 45 6.8 0,24 1.45 6.0 0,22 1,64 23.93 2.49 24.19 Qua b¶ng 11 ta thÊy kiểm tra điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức chênh lệch 6.8 - 6.0 = 0.8, chênh lệch điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng đà rỏ ràng Nguyên nhân học sinh đà bắt đầu quen với ph-ơng pháp sử dụng PHT trình dạy học Độ lệch chuẩn lớp TN (1.45) thấp lớp ĐC (1.64) chứng tỏ lớp TN có mức độ đồng khả lĩnh hội kiến thức cao so với lớp ĐC Hệ số biến thiên (Cv%) giao động mức trung bình, T-d = 2.49 > T( = 0.05, k =100) chøng tỏ điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa Từ số liệu đây, xây dựng đ-ợc biểu đồ biểu diễn tần suất tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp ĐC TN hình 3.5; 3.6 TÇn suÊt 35 31.1 29.8 26.7 30 25 21.3 20 15 10 21.3 15.6 14.9 11.1 6.7 4.4 2.2 2.1 2.1 6.4 2.2 2.1 10 §iĨm TN ĐC Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn đ-ờng tần st (fi %) bµi kiĨm tra - NhËn xÐt: Phần trăm số HS đạt điểm d-ới giá trị mod = lớp ĐC cao lớp TN, Phần trăm số HS đạt điểm giá trị mod = lớp TN cao ĐC 78 Tần suất 120 100 80 TN §C 60 40 20 10 Điểm Hình 3.6 Đ-ờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f ) kiểm tra - Nhận xét: Đ-ờng hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải thấp ĐC chứng tỏ số l-ợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC Bảng 12 Bảng so sánh tham số đặc tr-ng TN ĐC qua kiểm tra n Xm Cv (%) TN 47 6.3  0.22 23.94 §C 45 5.9  0.27 24.1 TN 47 6.6  0.23 23.97 §C 45 5.8  0.23 26.8 TN 47 6.8  0.24 23.93 ĐC 45 6.0 0.22 24.19 Bài kiểm tra Ph-ơng án Bài Bài Bài đTN-ĐC Tđ 0.4 7,33 0.8 7,47 0.8 2.49 Kết tổng hợp so sánh lớp TN ĐC qua kiểm tra thuộc phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT cho thấy: - Hiệu số (đTN-ĐC) điểm trung bình cộng lớp TN ĐC kiểm tra d-ơng tăng dần Chứng tỏ lớp TN đạt kết cao ĐC 79 - Điểm trung bình cộng ( X ) lớp ĐC không thay đổi nhiều, lớp TN tăng dần, điều chứng tỏ tính khả thi ph-ơng pháp thể qua việc HS lớp TN đà quen dần với ph-ơng pháp Độ biến thiên Cv (%) lớp TN thấp ĐC, điều ®ã chøng tá ®iĨm trung b×nh cđa líp TN cã độ tin cậy cao lớp ĐC - Với độ tin cậy 0,05, số bậc tự xác định k = n1+n2-100, tra bảng phân phối Student với = 0,05 ta có Tđ > T Nh- chứng tỏ kết hoàn toàn tin cậy TN cao ĐC - Các đ-ờng tần suất hội tụ tiến lớp TN bên phải thấp ĐC, chứng tỏ số HS đạt điểm cao lớp TN nhiều hẳn so với ĐC 3.6.3 Phân tích định tÝnh Qua thùc nghiƯm chóng t«i thÊy r»ng viƯc sư dụng PHT dạy học kiểm tra đánh giá có hiệu rõ rệt việc nâng cao chất l-ợng giáo dục, phát triển lực hoạt động HS - HS nắm bắt kiến thức nhanh, đầy đủ, chÝnh x¸c - PHT gióp häc sinh rÌn lun rÊt nhiều kỹ nh-: quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá - PHT có chức h-ớng dẫn học sinh tự học - Mặt khác sử dụng PHT em đ-ợc tăng c-ờng hoạt động nhóm, nhờ học sinh tích cực học tập tạo đ-ợc không sôi lớp học - ViƯc sư dơng PHT tá cã tÝnh kh¶ thi 80 Phần III: Kết luận kiến nghị Kết luận Thực nhiệm vụ đề tài dựa ph-ơng pháp nghiên cứu đà đề ra, rót mét sè kÕt ln nh- sau: - Nªu đ-ợc sở lý luận việc thiết kế sử dụng PHT, thấy rõ đ-ợc vai trò, cách phân loại PHT cấu trúc PHT - Từ việc phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học, Sinh häc 12 -THPT nhËn thÊy viƯc sư dơng PHT ®Ĩ tổ chức dạy học phần Sinh thái học, Sinh học12 THPT khả thi, thực đ-ợc Nội dung kiến thức phần Sinh thái học bao gồm khái niệm, quy luật kiến thức ứng dụng thực tiễn đ-ợc trình bày mang tính logic hệ thống chặt chẽ - Xây dựng đ-ợc quy trình thiết kế sử dụng PHT từ thiết kế đ-ợc hệ thống PHT để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái häc, Sinh häc 12 - THPT 81 - Qua kÕt thực nghiệm s- phạm cho thấy việc sử dụng hợp lí phiếu học tập dạy học phần kiến thức Sinh thái học mang lại hiệu cao Thể khả t- duy, lĩnh hội kiến thức Kiến nghị PHT công cụ hữu ích cho viƯc tỉ chøc d¹y häc, viƯc sư dơng PHT nhu cầu thiết yếu dạy học Song phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu đề tài có hạn nên đề tài dùng lại b-ớc đầu nghiên cứu Vì đề nghị: - Tiếp tục hoàn thiện hệ thống PHT theo h-ớng đà đề xuất, số l-ợng phiếu đủ phủ kín nội dung mục tiêu dạy học Cần thực nghiệm quy mô rộng nhiều vùng, miền để khẳng định giá trị phiếu đ-a vào sử dụng - Xây dựng quy trình sử dụng chi tiết khâu trình dạy học sử dụng phần lại môn sinh học - Các tr-ờng phổ thông cần ủng hộ, động viên, giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí để GV soạn thảo, thực nghiệm sử dụng PHT dạy học - Khi sử dụng PHT để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cần phối hợp với nhiều ph-ơng pháp khác nhằm nâng cao hiệu học tập HS Những kết đạt đ-ợc khoá luận kết ban đầu, thời gian có hạn khả thân hạn chế nên đề tài tránh khỏi thiếu sót Chúng chân thành mong đợi nhận xét, góp ý quý giá, dẫn thầy, cô giáo bạn để hoàn thiện đề tài nghiên cứu 82 Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996) Lý luận dạy học sinh học (Phần đại c-ơng) Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Chung (2006) Xây dựng sử dụng phiếu học tập để dạy học khái niệm ch-ơng quy luật di truyền SH11 - THPT Nguyễn Thị Dung Phiếu học tập, ph-ơng pháp dạy häc cã sư dơng phiÕu häc tËp Th«ng tin khoa học GD số 45/1994 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008) Sinh học 12 Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008) Sách giáo viên Sinh học 12 Nxb Giáo dục 83 Trần Thị Gái (2008) Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phần sinh học vi sinh vËt, sinh häc 10 – THPT Khãa luËn tèt nghiÖp, Tr-ờng Đại Học Vinh 7.Trần Bá Hoành (1996) Kỹ thuật dạy học sinh học Nxb Giáo dục Phan Thị Thanh Hội (2000) Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ dạy học Sinh thái học lớp 11 - PTTH Luận văn thạc sĩ, Tr-ờng Đại Học Vinh Trần Kiên, Phan Nguyên Hồng (1990) Sinh thái học đại c-ơng Nxb Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Thị Minh (2008) Xây dựng, sử dụng phiếu học tập để dạy học số ch-ơng Sinh tr-ởng phát triển, SH11 - THPT Khoá luận tốt nghiệp, Tr-ờng Đại Học Vinh 11 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng Nxb Đại học s- phạm Hà Nội 12 Vũ Trung Tạng (2003) Cơ sở sinh thái học Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Hải Tiến, Huỳnh Thị ánh Ngọc, Mai Thị Hoà (2008) Thiết kế giảng Sinh học 12 Nxb Đại học QGHN 14 Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn D-ơng Tuệ, D-ơng Tiến Sĩ (2004) Dạy học sinh học tr-ờng phổ thông Nxb Giáo dục, tập 15 Nguyễn Cảnh Toàn (2002) Học cách học Nxb Đại học s- phạm Hà Nội 16 Nguyễn Văn Tuyên (1998) Sinh thái môi tr-ờng Nxb Giáo dục 17 Tài liệu hội nghị đổi ph-ơng pháp dạy học sinh học tr-ờng THPT Đại học Vinh (2005) 18 Http//www// Google: Ph-ơng pháp dạy học tích cực 84 ... ph-ơng pháp dạy học phiếu học tập nâng cao chất l-ợng hiệu dạy học phần Sinh thái học 34 Ch-ơng Thiết kế sử dụng phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh tháI học, sinh häc 12 – thpt 2.1... tr-êng THPT - ThiÕt kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT - Thực nghiệm s- phạm để kiểm tra hiệu dạy học hệ thống PHT đà đ-ợc thiết kế Giới...Tr-ờng đại học vinh khoa sinh học Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh thái học, sinh học 12 - thpt Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành s- phạm sinh học Giáo