PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học công nghệ. Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Chăm lo phát triển Giáo dục và đào tạo là chìa khóa để phát huy nguồn nhân lực con người, là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh, bền vững trong chiến lược phát triển của mỗi Quốc gia. Giáo dục bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, nó được coi là “Cái móng nhà” của tri thức. Muốn học tốt các bậc học trên thì kiến thức học Tiểu học phải vững chắc. Việc tìm kiếm các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường tiểu học là một vấn đề lớn đòi hỏi phải có thời gian và đầu tư nhiều công sức, trí tuệ của các nhà giáo dục, những người có tâm huyết với sự nghiệp trồng người. Tích cực tiếp cận đổi mới đổi mới phương pháp dạy học để từng bước đổi mới căn bản và toàn diện phải làm sao để học sinh phát triển cân đối hài hòa giữa Đức Trí Thể Mĩ. Việc tìm kiếm các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường tiểu học là một vấn đề lớn đòi hỏi phải có thời gian và đầu tư nhiều công sức, trí tuệ của các nhà giáo dục, những người có tâm huyết với sự nghiệp trồng người. Điểm nổi bật của dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy. Nếu như ở chương trình Mĩ thuật cũ học sinh được học, được làm quen với các nội dung gần gũi, quen thuộc như: vẽ con gà, vẽ (nặn, xé dán) con vật.v.v. thì với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới học sinh được biểu đạt, giao tiếp, khám phá rất nhiều điều bổ ích thông qua hình ảnh, từ đó tạo cơ hội cho các em thực hành, ứng dụng trong học tập và hình thành kỹ năng sống trong lĩnh vực Mĩ thuật để vận dụng linh hoạt vào cuộc sống, học tập hằng ngày. Với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, học sinh như được giải phóng khỏi khuôn mẫu, các em được phát huy khả năng sáng tạo, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Các em được “Học mà chơi, chơi mà học’’ thỏa sức khám phá, tìm tòi, không bị gò bó, không sợ mình không biết vẽ mà được tự do thể hiện sự sáng tạo. Với hình thức tổ chức dạy học này, học sinh có thể vẽ, xé dán, nặn, tạo hình 3D làm con rối, tận dụng các phế liệu, đồ vật tìm được để sáng tạo nên sản phẩm. Hơn thế nữa từ việc tạo mô hình ba chiều tiếp cận chủ đề, xây dựng câu chuyện tạo cho các em có thói quen tư duy hình ảnh liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khả năng biểu cảm vốn sống thực tế của các em, giúp các em phát triển các khả năng giao tiếp và hợp tác. Chính vì vậy, với phương pháp học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em nào cũng mong chờ đến tiết học Mĩ thuật. Phương pháp này phát triển khả năng tư duy sáng tạo, phát triển khả năng giao tiếp, kỹ năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đông. Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc sợ mình không làm được. Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học giờ đây các em lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm theo nhóm. Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao. Thực vậy khi học theo chương trình Mĩ thuật mới học sinh đã dần được hình thành những năng lực cơ bản đó là: Năng lực trải nghiệm (tức là học sinh có được những trải nghiệm về cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, tưởng tưởng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt phận tích diễn giải, giao tiếp và đánh giá quy trình hoạt động). Bên cạnh đó còn giúp học sinh phát triển năng lực kỹ năng và kỹ thuật. Trong giờ học được làm quen với nhiều chất liệu, kỹ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực hành. Song một trong những quy trình mới và tương đối khó đối với học sinh tiểu học là quy trình tạo mô hình ba chiều tiếp cận chủ đề, đòi hỏi những người giáo viên cần phải tìm giải pháp phù hợp nhất để khuyến khích tạo hứng thú cho các em để hình thành thói quen kĩ năng đáp ứng được kiên thức cơ bản và bồi dưỡng năng khiếu về mặt mĩ thuật là rất khó. Với những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp tạo mô hình ba chiều tiếp cận chủ đề Mĩ thuật lớp 5 nhằm phát triển năng lực cho học sinh
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo dục tảng phát triển khoa học - cơng nghệ Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng phát triển kinh tế - xã hội đất nước Chăm lo phát triển Giáo dục đào tạo "chìa khóa" để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững chiến lược phát triển Quốc gia Giáo dục bậc Tiểu học bậc học tảng, coi “Cái móng nhà” tri thức Muốn học tốt bậc học kiến thức học Tiểu học phải vững Việc tìm kiếm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học vấn đề lớn đòi hỏi phải có thời gian đầu tư nhiều cơng sức, trí tuệ nhà giáo dục, người có tâm huyết với nghiệp trồng người Tích cực tiếp cận đổi đổi phương pháp dạy học để bước đổi toàn diện phải để học sinh phát triển cân đối hài hịa Đức - Trí - Thể - Mĩ Việc tìm kiếm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học vấn đề lớn địi hỏi phải có thời gian đầu tư nhiều cơng sức, trí tuệ nhà giáo dục, người có tâm huyết với nghiệp trồng người Điểm bật dạy học Mĩ thuật theo phương pháp giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy Nếu chương trình Mĩ thuật cũ học sinh học, làm quen với nội dung gần gũi, quen thuộc như: vẽ gà, vẽ (nặn, xé dán) vật.v.v với phương pháp dạy học Mĩ thuật học sinh biểu đạt, giao tiếp, khám phá nhiều điều bổ ích thơng qua hình ảnh, từ tạo hội cho em thực hành, ứng dụng học tập hình thành kỹ sống lĩnh vực Mĩ thuật để vận dụng linh hoạt vào sống, học tập ngày Với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, học sinh giải phóng khỏi khuôn mẫu, em phát huy khả sáng tạo, tiết học thoải mái, sinh động Các em “Học mà chơi, chơi mà học’’ thỏa sức khám phá, tìm tịi, khơng bị gị bó, khơng sợ vẽ mà tự thể sáng tạo Với hình thức tổ chức dạy học này, học sinh vẽ, xé dán, nặn, tạo hình 3D làm rối, tận dụng phế liệu, đồ vật tìm để sáng tạo nên sản phẩm Hơn từ việc tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề, xây dựng câu chuyện tạo cho em có thói quen tư hình ảnh liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khả biểu cảm vốn sống thực tế em, giúp em phát triển khả giao tiếp hợp tác Chính vậy, với phương pháp học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em mong chờ đến tiết học Mĩ thuật Phương pháp phát triển khả tư sáng tạo, phát triển khả giao tiếp, kỹ trình bày sản phẩm trước đám đơng Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm Đối với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học em lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm theo nhóm Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm mơn Mĩ thuật môn học khác nâng cao Thực học theo chương trình Mĩ thuật học sinh dần hình thành lực là: Năng lực trải nghiệm (tức học sinh có trải nghiệm cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, tưởng tưởng phát triển sức sáng tạo biểu đạt phận tích diễn giải, giao tiếp đánh giá quy trình hoạt động) Bên cạnh cịn giúp học sinh phát triển lực kỹ kỹ thuật Trong học làm quen với nhiều chất liệu, kỹ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực hành Song quy trình tương đối khó học sinh tiểu học quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề, đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm giải pháp phù hợp để khuyến khích tạo hứng thú cho em để hình thành thói quen kĩ đáp ứng kiên thức bồi dưỡng khiếu mặt mĩ thuật khó Với lí trên, mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp tạo mơ hình ba chiều - tiếp cận chủ đề Mĩ thuật lớp nhằm phát triển lực cho học sinh " PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC: Cơ sở lí luận 1.1 Thế tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề - Từ chủ đề cho sẵn hiểu biết thông qua nhiều kênh mà giáo viên giúp em học tập khám phá sáng tạo, quan sát tưởng trượng, trí nhớ cách linh hoạt Phản ánh lại sống nghệ thuật lắp ráp, ghép nối vật tìm để tạo thành mơ hình mô biểu đạt không gian ba chiều, hoạt cảnh cho câu chuyện /chủ đề Hình thành kiến thức Mĩ thuật phát triển lực thẩm mĩ Bồi dưỡng phát triển tư sáng tạo độc lập cho học sinh có khiếu tạo nên tảng cho học sinh - Tạo hình cách nặn, hay tạo hình từ vật tìm tạo mơ hình ba chiều theo chủ đề nhóm mang tính biểu đạt cao Những vật liệu tìm mở đầu cho quy trình sáng tạo, khuyến khích em kiến tạo đồ vật cũ mắt Từ học sinh động có ý thức bảo vệ môi trường tái tạo vật liệu 1.2 Hiệu tạo hình ba chiều tiếp cân chủ đề học sinh tiểu học Tạo mô hình ba chiều tiếp cận chủ đề hoạt động vui chơi, trải nghiệm thu nhận kiến thức, kỹ thực hành Mĩ thuật cho trẻ Tạo mơ hình ba chiều vừa hình thức, đồng thời biện pháp để giúp học sinh thu nhận tích lũy thực hành kỹ năng, hình thành tri thức kinh nghiệm hoạt động Mĩ thuật Với Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề bao gồm hai yếu tố kết hợp chặt chẽ tích hợp với khơng thể chia tách, nội dung yêu cầu thực hành thể qua yêu cầu kỹ cảm thụ vẽ đẹp sống quanh em Hay nói, nội dung yêu cầu thực hành kỹ Mĩ thuật luôn song hành với nhau, hai yếu tố ln định tính chất hành động sáng tạo Mĩ thuật Tạo mơ hình ba chiều học sinh em thích hoạt động học mĩ thuật Học sinh khám phá điều chưa biết không thủ động hoạt động đặt Quy trình tạo mơ hình ba chiều tếp cận chủ đề mĩ thuật vừa mang tính vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục thơng qua việc quan sát hoạt động thực tế tưởng tượng sáng tạo kết hợp kiến thức Mĩ thuật Chơi có nghĩa học, khám phá giới Mĩ thuật, đem lại thích thú cho em Thơng qua quy trình tạo mơ hình ba chiều, nhu cầu trí tuệ, phát triển kĩ năng: Trải nghiệm - Sáng tạo - Biểu đạt - Phân tích Diễn giải - Giao tiếp Đánh giá, tính kỷ luật thể phát triển lực thẩm mĩ, lực sáng tạo điều kện hoàn thiện nhân cách toàn diện học sinh Cơ sở thực tiễn Thực nhiệm vụ năm học phòng Giáo dục đào tạo Thị xã Cửa Lò đạo công tác đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực vào trường học Dạy học môn Mĩ Thuật trường tiểu học nhằm phát triển nhận thức lực học sinh, tạo cho em có trình độ Mĩ thuật góp phần giáo dục tồn diện cho em Qua mơn học giúp cho đời sống tinh thần em thêm phong phú, lành mạnh, lạc quan, mạnh dạn, tự tin, đồng thời bồi dưỡng tình cảm sáng lịng u Mĩ thuật nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Để giảng dạy chuyển tải nội dung môn học đạt hiệu thiết thực đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức phương tiện giảng dạy Sau nhiều năm giảng dạy môn Mĩ thuật tơi thực nhiều hoạt động có hiệu khơng trăn trở, nỗi niềm mà q trình dạy học Mĩ thuật đem đến Tơi nhận thấy rằng, để dạy học mơn Mĩ thuật có hiệu cao, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên cần phải có đổi phương pháp dạy học Việc khai thác tận dụng linh hoạt phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho việc giảng dạy làm cho tiết học đạt hiệu cao hơn, học sinh u thích mơn Mĩ thuật Tôi vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực vận dụng Quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tế lực học sinh cần thiết tiếp thu học sinh Học sinh khơng có kĩ vẽ biết hợp tác vẽ thể sáng tạo mơ hình ảnh tưởng tượng em tranh đầy màu sắc mặt phẳng Mà hết em cần có kĩ nhìn môn Mĩ thuật cách sáng tạo từ vật liệu gần gũi dễ tìm (vỏ hộp, giấy báo, gấy màu, đồ nhựa, dây kim lọai mềm, sợi len, rơm rạ, cành rụng, loại hạt ) Từ em hiểu thêm hình khối chất liệu đa dạng sống tạo nên sản phẩm nghệ thuật, góp phần bảo vệ mơi trường sống Tạo mơ hình ba chiều học sinh thỏa sức sáng tạo xây dựng không gian phát triển chủ đề có chiều sâu hơn, kích thích em tưởng tượng phong phú hồn nhiên để em có cảm nhận hiểu đẹp sống nhiều khía cạnh Để em sáng tạo mô cho chủ đề nội dung em lựa chọn Sự sáng tạo em chủ đề lại mở sáng tạo nhiều ý tưởng mới, khơi gợi thích thú tị mò đam mê khám phá sống em Hình thành kiến thức kĩ năng lực riêng Tuy nhiên việc dạy học mơn Mĩ thuật nói chung dạy vận dụng quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề lớp nói riêng, cịn gặp số khó khăn tìm biện pháp giúp học sinh nhận biết nội dung tốt thực hành mơ hình ba chiều Mĩ thuật đạt kết cao Vì em làm quen với phương pháp mà trước em vẽ làm hình đơn giản chất liệu đất nặn Với phương pháp khơng gị bó học sinh chất liệu định, em vận dụng vật liệu sẵn có sống gần gũi quanh em Đòi hỏi em phải có hiểu biết vận dụng linh hoạt cách sáng tạo Đó yêu cầu khó học sinh lớp khó khăn giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Mĩ thuật lớp Thực tế, Mĩ thuật hành thời lượng dành cho học sinh học luyện tập tạo mơ hình lại q ít, tiết học, học sinh cịn phải học tìm hiểu nội dung chủ đề cách nặn sau học sinh thực hành nhận xét vòng 35 phút Khi áp dụng phương pháp thời gian cho chủ đề tiết nhiều tiết hướng dẫn cụ thể mục tiêu cho tiết hoạt động thời gian học sinh thực hành tương tác nhóm nhiều Và học sinh tự chọn chất liệu để thể ý tưởng Từ thực tế đó, thân giáo viên phân công giảng dạy mơn Mĩ thuật với lịng u nghề nỗ lực học hỏi Tơi rút kinh nghiệm công tác, nhận thấy việc tiếp thu kiến thức tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề Mĩ thuật lớp chưa đạt hiệu cao Đồng thời phương tiện dạy học chưa đáp ứng nên ảnh hưởng đến kết học tập em Bởi điều mà khiến suy nghĩ cần tìm giải pháp để giúp học sinh có hứng thú quy trình Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề lớp II THỰC TRẠNG Thực trạng dạy học môn mĩ thuật trường tiểu học Để nắm bắt thực trạng việc tổ chức dạy học tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề lớp trường tiểu học, tiến hành tìm hiểu việc tổ chức dạy học nội dung giáo viên dạy Mĩ thuật học sinh lớp trường tiểu học Nghi Hương 1.1 Nội dung khảo sát * Đối với Giáo viên: - Tìm hiểu nhận thức giáo viên vai trị quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề chương trình Mĩ thuật lớp phát triển lực học sinh môn Mĩ thuật Chính nhận thức giáo viên định phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để truyền đạt kiến thức cho học sinh Qua đó, tơi tìm hiểu hình thức phương pháp dạy học Mĩ thuật mà giáo viên áp dụng - Tìm hiểu hiểu biết giáo viên hình thức tổ chức dạy tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề Mĩ thuật phương pháp dạy học theo hướng áp dụng tai trường dạy Để phát huy sáng tạo tính tích cực cho học sinh Những thuận lợi khó khăn giáo viên gặp phải dạy học quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề - Dự số giáo viên trường Tiểu học lân cận địa bàn cách đánh giá học sinh sau chủ đề có áp dụng phương pháp * Đối với học sinh: Đối tượng mà dạy học hướng đến học sinh Các em người lĩnh hội tri thức, tơi tìm hiểu thực trạng học tập em học sinh hiệu phương pháp mà giáo viên áp dụng - Thực phương pháp tơi tìm hiểu phù hợp với học sinh, qua cách chuẩn bị nguyên vật liệu sẵn có địa phương ( dễ tìm được, phế liệu ) - Sự hiểu biết học sinh qua lựa chọn nội dung cho chủ đề cách thực ý tưởng tạo hình phát triển chủ đề - Tìm hiểu cách đặt để bật chuyển tải nội dung câu chuyện vào hoạt cảnh Cách chia sẻ thuyết trình hoạt cảnh lựa chọn đánh giá học sinh sau chủ đề Thực trạng tổ chức áp dụng phương pháp vận dụng quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề Trong dạy học Mĩ thuật nhìn chung giáo viên trọng vào vấn đề dạy vẽ cho học sinh mà chưa trọng vào dạy rèn luyện kĩ tạo hình ba chiều dạy tạo dựng không gian tiếp cận chủ đề cho học sinh dẫn đến em e ngại tạo hình, hạn chế sáng tạo vận dụng đa dạng vật liệu Việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo mức độ hạn chế Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn chưa trọng Dạy học vận dụng quy trình ba chiều tiếp cận chủ đề thơng qua hoạt động thực tiễn thực Trong dạy học giáo viên chưa thật đầu tư hình thức tổ chức giáo dục cho học sinh Một số giáo viên chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động dạy học kết hợp trò chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh Không gian dạy học gị bó lớp, phương pháp giáo dục chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh Mặc dù giáo viên thực đổi phương pháp dạy học vận dụng quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề tổ chức dạy nhằm đạt mục tiêu theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa mong muốn Trong đánh giá chưa quan tâm đến em phát triển lực sau chủ đề Việc dự giờ, đánh giá coi trọng hoạt động giáo viên, chưa trọng đánh giá hoạt động học sinh Đây thực trang ảnh hưởng đến phát triển lực truyền cảm hứng tạo hứng thú cho học sinh Đánh giá chung thực trang Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề vào dạy học môn Mĩ thuật nhằm phát triển lực cho học sinh 3.1 Những điểm mạnh thuận lợi - Dạy học vận dụng mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề nhằm phát huy lực học sinh giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết dựa vào kiến thức kinh nghiệm vốn sống mà em quan sát quan sát Giáo viên người tổ chức khơi gợi em tiến hành hoạt động học tập phát khám phá sáng tạo tìm lĩnh hội kiến thức - Dạy học vận dụng mơ hình tiếp cận chủ đề nhằm phát huy lực trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu đồ dùng học tập biêt cách tư phân tích tổng hợp hóa lĩnh vực tích hợp môn học để giải vấn đề phát triển tiềm sáng tạo em Tăng cường hợp tác cá nhân với nhóm lớp học thành mơi trường trải nghiệm; sáng tạo; biểu đạt; phân tích diễn giải ; giáo tiếp đánh giá Học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên để giải nhiệm vụ chung hình thành lực cá nhân Từ em chủ động tiếp thu kiên thức học tập cách chủ động nắm phương pháp cách thức để chiếm lĩnh kiến thức học nhớ kiến lâu hình thành kĩ phù hợp cách đánh giá theo Thông tư 22/2016-TTBGDĐT * Về phía Giáo Viên Thực cho việc dạy học hoạt động giáo dục nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng Nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện Đức -Trí -Thể - Mỹ Bởi nhà trường quan tâm tới việc dạy đạo sâu sát tạo điều kiện giáo viên Mĩ thuật tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học tham gia dự cấp cụm để giáo viên học tập kinh nghiệm công tác giảng dạy * Về phía học sinh - Nhìn chung em học sinh ngoan ngỗn, chăm học, tích cực sáng tạo học tập hoạt động, tham gia tốt hoạt động vẽ tạo hình mĩ thuật, hoạt động nhóm hoạt động trải nghiệm thi trường phòng phát động phong trào trang trí nhà trường hăng say yêu thích - Đa số học sinh biết cố gắng vươn lên học tập yêu thích học Mĩ thuật Một số em bộc lộ khả thiên khiếu Mĩ thuật Các em cảm nhận màu sắc sáng tạo, sáng, thơ ngây lứa tuổi thiếu nhi Có cách nhìn nhận người, môi trường tự nhiên phong phú Qua số sản phẩm biểu đạt hình ảnh bố cục màu sắc, diễn giải ý tưởng sáng tạo thể cảm xúc phát triển lực cá nhân tốt - Các em biết học hỏi trao đổi kiến thức, hoạt động bạn lớp, nhóm để học tốt 3.2 Những hạn chế - Áp dụng phương pháp học sinh thấy quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề cảm thấy khó bở ngỡ Tỉ lệ vận dụng tạo mơ hình ba chiều tiếp cân chủ đề vào thực tế sống học sinh nhiều hạn chế Có em nắm tốt kiến thức lí thuyết vận dụng vào thực hành lại làm đặc biệt việc vận dụng vào thực tế sống gặp khó khăn nhiều Thực tế phản ánh thực trạng việc dạy học tạo mơ hình ba chiều tiếp cân chủ đề Mĩ thuật cho học sinh triển khai chưa thật đạt hiệu trường tiểu học Như ngun nhân, chưa hiểu biết tác dụng tổ chức tạo mô hình chiều tiếp cận chủ đề vào dạy học môn Mĩ thuật Kết đánh giá khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Nghi Hương Thời điểm khảo sát vào học kì năm học 2019 - 2020 Trường Nghi Hương HS nắm tạo mơ HS cịn e ngại HS chưa nắm hình chiều tiếp cận tạo mơ hình chiều Tổng số chủ đề tiếp cận chủ đề HS Tỉ lệ Số Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ lượng 168 59 35,1 % 102 60,7 % 4,2% III MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO MƠ HÌNH BA CHIỀU TIẾP CẬN CHỦ ĐỀ VÀO DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Giải pháp Lập Kế hoạch giảng dạy quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận theo chủ đề 1.1 Xác định chủ đề dạy học theo tạo mơ hình ba chiều Trong chương trình Mĩ thuật lớp 5, lựa chọn chủ đề sau: Chủ đề: Sự liên kết thú vị hình khối Tuần: 3-5 Chủ đề: Trường em Tuần: 11-13 Chủ đề :8 Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện Tuần: 19-22 1.2 Xây dựng kế hoạch dạy - học Thực tế cho thấy sử dụng đồ dùng dạy học Mĩ thuật phương pháp tích cực cần thiết giảng dạy Việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật có tác động tích cực, đem lại cho công tác giảng dạy mang lại hiệu cao Nhằm phát huy hết khả sẵn có việc học học sinh công tác giảng dạy giáo viên Bản thân tự nhận thấy học sinh sử dụng đồ dùng dạy học việc học tạo cho có tính sáng tạo khả phát kiến thức vấn đề nhanh Còn giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học công cụ việc sáng tạo rèn luyện chất cho Vì từ đầu năm học kết hợp vời giáo viên chủ nhiệm tiến hành họp phụ huynh học sinh hội cha mẹ học sinh, lập danh sách cần mua yêu cầu động viên trang bị đầy đủ sách đồ dùng cá nhân dụng cụ học cần thiết để phục vụ giáo dục mĩ thuật Nêu số vật liệu tìm sẵn có gia đình cần cất lại để có tiết học vận dụng quy trình tạo hình ba chiều, tiếp cận chủ đề Các em học vận dụng tạo sản phẩm Do đó, việc chuẩn bị đồ dùng dạy - học quan trọng đối vơi giáo viên học sinh dạy - học Mĩ thuật * Đối với giáo viên: Để dạy tốt mơn Mĩ thuật nói chung, dạy tạo mơ hình ba chiều - tiếp cận chủ đề nói riêng, giáo viên cần chuẩn bị tốt đồ dùng: Tranh ảnh liên quan chủ đề, sản phẩm mẫu tự làm sản phẩm sáng tạo học sinh, vẽ khóa trước, giáo án điện tử * Đối với học sinh: Đồ dùng học tập: Giấy, giấy màu, bút chì, tẩy, màu vẽ, thước, kéo, keo, băng dính Vật liệu: Vỏ hộp, giấy báo, đồ nhựa, dây kim lọai mềm, dây gai, dây thừng, sợi len, rơm rạ, cành rụng, sỏi đá, vật liệu tái chế khác - Học sinh giáo viên thu thập phân loại vật liệu tìm vào hộp khác để sử dụng hoạt động chủ đề có liên quan - Xây dựng góc trưng bày sản phẩm học tập khối lớp Giáo viên học sinh lớp cần lựa chọn thiết kế góc trưng bày sản phẩm đẹp để trang trí lớp đồng thời thúc đẩy phong trào nghệ thuật lớp khối tốt làm không gian lớp đẹp khoa học môi trường thân thiện Giải pháp Giáo viên cần phải giúp học sinh nắm vững quy trình kĩ tạo hình ba chiều - tiếp cận theo chủ đề 2.1.Giúp học sinh nắm vững quy trình tạo hình chiều Quy trình tạo hình chiều gồm ba bước: Bước1: Chuẩn bị Đồ dùng học tập ( Màu, bút chì tẩy, thước, kéo, keo, băng dính giấy màu, đất nặn ) Đồ dùng vật liệu tìm được: Cát, sỏi,đá, đất sét, bía, hộp, lá, dây thừng, rơm, băng dính, đồ nhựa dây thép vật liệu tái chế khác Bước 2: Tạo hình- gắn kết - Tạo hình ( nặn hay tạo từ vật liệu tìm nội dụng phát triển theo vật liệu, nghiên cứu vật liệu có nhìn chúng) -Tạo hình ghép nối kết nối hình khối khơng đồng chất cách dùng hồ, keo dán, băng dính, dây - Tạo hình đất sét đất nặn vật liệu mềm dễ tạo hình phát triển xúc giác Tạo nặn phận tổng thể đến chi tiết gắn ghép dính - Tạo hình giây thép uốn bồi ( dựa các hoạt động ngưới học sinh dùng dây thép uốn thành nhân vật, bồi giấy xếp nhân vật bối cảnh không gian câu chuyện chủ đề lựa chọn) Bước Trang trí cho mơ hình Tạo khơng gian hoạt cảnh theo cặp nhóm tạo bối cảnh câu chuyện 2.2 Hướng dẫn kĩ tiếp cận chủ đề (có sơ đồ tư duy) - Từ chủ đề giáo viên thu hút tất học sinh tham gia vào việc suy nghĩ để tạo sơ đồ tư thu thập tất ý kiến em chủ đề chọn Ví dụ: Chủ đề " Trường em " giáo viên gợi ý học sinh liên hệ thực tế nhớ lại dựa kiến thức biết gợi ý phát đưa thông tin mà em cần tìm hiểu hình ảnh, kiện trường học hoạt động diễn khác Học sinh thích thú tị mị kích thích khám phá - Gv cho học sinh thảo luận hướng dẫn hoạt động nhóm lấy ý kiến tạo sơ đồ tư để em dễ nhớ hiểu rõ Giải pháp Sử dụng linh hoạt phương pháp thường áp dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh 3.1- Phương pháp quan sát: - Giáo viên khuyến khích học sinh quan sát hình ảnh vật tượng có tự nhiên, hay sản phẩm người tạo dựng tranh ảnh sản phẩm quan sát cách tập trung quan sát từ tổng thể đến chi tiết, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát để nắm đặc điểm, hoạt động, nội dung, hình dạng , hình thức, chất liệu cảm thụ vẻ đẹp Trên sở quan sát đặc điểm 10 vật tượng, hình thành học sinh biểu tượng ghi nhớ, tưởng tượng góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ thói quen quan sát nhận vẻ đẹp tạo hình ba chiều chất liệu dễ tìm có xung quanh em, biết trân trọng đẹp thích tạo đẹp theo khả sở thích - Kỹ quan sát, học sinh biết chọn hình thức chất liệu để thể nội dung, biết xây dựng có bố cục đẹp Dựng hình ảnh cảnh chính, hình ảnh cảnh phụ, biết xếp cân đối, thuận mắt có khơng gian gần xa.Tạo thói quen tập trung kết hợp khéo léo tay mắt Kĩ củng cố bước qua trình thực nghiệm phát triển kĩ điều chỉnh hình ảnh lược bỏ số không cần thiết Tạo màu đậm, nhạt, mảng màu theo ý thích Qua nhiều luyện tập kĩ hình thành bước phát triển cảm xúc người tạo hình theo trí tưởng tượng - Kỹ tạo hình, sở kết quan sát nắm đặc điểm hình dáng , dạng khối , màu sắc, đậm nhạt để kết hợp gắn kết xếp hình tạo sản phẩm cảm xúc theo trí tưởng tượng quan sát mẫu 3.2-Phương pháp trực quan: - Tùy vào nội dung giáo viên chuẩn bị mẫu, tranh ảnh sản phẩm mẫu ba chiều, hai chiều từ chất liệu nặn, vật liệu tìm phương tiện máy chiếu phù hợp Sử dụng đồ minh họa phân tích hướng tới giá trị kiến thức mục tiêu đạt hoạt động - Giáo viên nêu chủ đề yêu cầu học sinh chuẩn bị đồ dùng từ học sinh tìm hiểu qua trải nghiệm sống hàng ngày Học sinh quan sát mẫu ghi nhớ mẫu tưởng tượng hình dung mẫu theo trí nhớ tạo hình ba chiều mẫu tốt 3.3-Phương pháp thực hành: Phương pháp phương pháp quan trọng dạy giáo dục Mĩ thuật nói tạo hình ba chiều nói riêng Rèn luyện kĩ cho học sinh " Nghe quên - Nhìn nhớ có làm hiểu" Ngạn ngữ Trung Quốc Bởi có lý thuyết mà khơng có thực hành khơng thể đạt kết tốt giáo dục Mĩ thuật Kĩ quan sát khả thể thực tế sinh động vào quy trình tạo hình sản phẩm tư duy, sáng tạo Bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận em giới xung quanh Vì vậy, khơng có thực hành luyện tập khơng thể hình thành kỹ năng, kỹ sảo cần thiết Trong em thực hành theo tưởng tượng trải nghiệm hợp tác tạo hình ba chiều, giáo viên cần phải bao quát nhóm học sinh cần giúp đỡ gặp khó khăn cần giáo viên tháo gỡ hộ trợ để hướng dẫn em cách sử dụng vật liệu sẵn có để tạo hình ba chiều màu cách thể hình tượng với đặc điểm lứa tuổi Giáo viên cần hướng học sinh tạo hình ba chiều cụ thể tạo hình từ đất nặn có bước nặn dạng hình khối tổng thể trước chi tiết sau ghép dính, tạo dáng hay tạo hình ba chiều từ vật liệu tìm Phối hợp giải thích cho học 11 sinh bước thực sản phẩm từ chất liệu có vẽ đẹp riêng khuyến khích học sinh lựa chọn màu sắc phù hợp nhằm tăng tính biểu cảm ấn tượng 3.4- Phương pháp vấn đáp Từ cảm xúc thăng hoa giáo viên người gợi mở gây ý cách đặt câu hỏi mở tạo điều kiện khuyến khích học sinh bày tỏ chia sẻ suy nghĩ điều biết hiểu đối tượng hướng học sinh tìm hiểu khám phá kiến thức - Xác định vấn đề ngân hàng câu hỏi phù hợp kế hoạch hoạt động tiến trình, nội dung học đối tượng học sinh - Cân nhắc lựa chọn hệ thống câu hỏi - Sắp xếp câu hỏi theo tình tự nội dung học - Câu hỏi mở cần thực từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp từ bao quát chung đến chi tiết cụ thể - Lắng nghe, khuyến khích, động viên khích lệ học sinh - Từ học sinh tự tin chia sẻ điều biết suy nghĩ trước tập thể 3.5- Phương pháp hướng dẫn : Tổ chức trưng bày giới thiệu đánh giá sản phẩm - Giáo viên khuyến khích học sinh tham gia thuyết trình ý tưởng sáng tạo, phân tích diễn giải,biểu đạt thân nhóm phù hợp nội dung chủ đề ý nghĩa cách thực giới thiệu vật liệu dử dụng Động viên tham gia chia sẻ, góp ý nhận xét nhóm bạn tự đánh giá đánh giá nhóm dựa tiêu chí nội dung em xây dựng theo hướng dẫn giáo viên Trong sách Mĩ thuật lớp 3,4,5 sau chủ đề học học sinh tự đánh giá sản phẩm mức hồn thành chưa hồn thành Sau giáo viên nhận xét đánh giá học sinh Học sinh phải ghi lời nhận xét giáo viên vào vẽ sau đánh tích vào ô trống mức hoàn thành chưa hoàn thành Theo thông tư 22 học sinh đánh giá mức hồn thành tốt, hồn thành, chưa hồn thành Vậy để khắc phục sách Mĩ thuật có hiệu học sinh mức hồn thành tốt đánh tích vào trống hồn thành đánh thêm dấu cộng đầu tích Để đảm bảo đánh giá học sinh mức theo thông tư 22 Nhận xét lời hay ghi nhận xét cụ thể vào phiếu đánh giá cuối chủ đề Và hình thành lực học sinh đạt theo chủ đề Ngay thực nhiệm vụ học tập học sinh sẻ tích lũy kinh nghiệm, kiến thức tạo hình Định hướng ý tưởng hướng dẫn giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ 12 - Giáo viên cần gợi ý cho Hs biết cách vận dụng kiến thức, kĩ mĩ thuật vào thực tế đời sống học tập, sinh hoạt ngày sản phẩm vận dụng cho chủ đề khác có liên quan Theo tinh thần đạo đổi phương pháp dạy học ngành với việc thay đổi cách đánh giá lời nhận xét cụ thể kiến thức kĩ năng, lực, phẩm chất đạt qua nội dung học mơn học nói chung giáo dục Mĩ thuật nói riêng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phù hợp với đặc trưng môn vấn đề thiết Như biết mục tiêu học nội dung phương pháp dạy gắn bó với nhau, nội dung địi hỏi phương pháp thích hợp, kĩ khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động mơi trường thực tế Vì mục đích giáo dục Mĩ Thuật trường phổ thông chủ yếu giáo dục thẩm mĩ; tạo điều kiện cho học sinh tếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp có quanh em cung cấp cho em lượng kiến thức định giúp em hiểu đẹp đường nét, hình khối, mảng hình, đậm nhạt, màu sắc, bố cục chất liệu Giải pháp Đổi hình thức tổ chức dạy học 4.1- Khơng khí mơi trường học - Mơi trường học khơng lớp tổ chức ngồi sân trường tạo tươi cho tiết học Với chủ đề "Trường em" hay chủ đề "Cuộc sống quanh em" Giáo viên tổ chức ngồi trời trước sân trường để học sinh kí họa ngơi trường quang cảnh hoạt động dáng người - Giáo viên nắm bắt tâm lý học sinh tạo mơi trường an tồn hiệu tăng thích thú, hấp dẫn kết hợp giác quan phù hợp với đặc điểm tâm lý, hoạt động học sinh Vì vậy, cần tổ chức hoạt động sau học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 4.2- Sử dụng hình thức tổ chức thảo luận nhóm Phương pháp nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm, ý kiến điều biết thu thập để phát kiến thức tạo cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau giải nhiệm vụ chung Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy đinh thời gian vị trí - Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao (Nhóm trưởng điều hành thảo luận làm việc) - Nhóm trưởng phân cơng đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe nhận xét, bổ sung ý kiến 13 - Giáo viên nhận xét kết luận ý kiến, khen, khuyến khích hợp lý, tăng hứng thú học tập - Câu hỏi thảo luận cần câu hỏi mở Giáo viên chia nhóm theo vị trí ngồi sở thích khuyến khích học sinh đặt tên nhóm - Giáo viên cần đến quan sát kiểm tra lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết Giáo viên vận dụng phương pháp nhóm hiệu qua hoạt động khác tiến trình học nhằm giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm tao đồn kết nhóm, hỗ trợ chia sẻ để hồn thành nhiệm vụ đươc giao Hoạt động nhóm nhằm phát huy tinh thần tự học khám phá học hỏi lẫn tạo cho em mơi trường "mở" em trao đổi ý tưởng với bạn bạn chia sẻ góp ý từ em tự tin hình thành kỉ giao tiếp ưng phó Cũng kĩ làm việc theo nhóm tốt 4.3- Sử dụng hình thức tổ chức trị chơi Tùy vào khả nội dung học mà giáo viên lựa chọn hình thức thể tổ chức trị chơi vận dụng vào hoạt động học, Gv tổ chức trị chơi phần khởi động để gây ý làm cho tiết học thoải mái, vui vẻ, thích thú IV KẾT QUẢ Qua áp giảng dạy Quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề học sinh nắm vững quy trình cách chắn, có hiệu Học sinh thích nặn hiểu tạo hình ba chiều nắm vững hình khối tạo dựng kho hình ảnh dáng người tạo hình hai chiều Học sinh vẽ quan sát tưởng tượng tốt Khi tổ chức cho học sinh vất vả thời gian đầu học sinh bỡ ngỡ việc phân cơng nhiệm vụ nhóm chọn ý tưởng, đến cách tạo hình em tập trung tơi tìm hiểu thêm cách tạo hình đưa nhiều mơ hình tranh ảnh khơi gợi em tò mò yêu khám phá, say mê sáng tạo, hỗ trợ, động viên, khuyến khích đến học sinh Những nụ cười, niềm vui rạng ngời tạo mơ hình, Các em thuyết trình chia sẻ ý tưởng rút kinh nghiêm nhóm Các em vui tươi mong tiết học Mĩ thuật để học sáng tạo Song có hạn chế tạo hình từ vật liệu tìm được, tạo hình dáng ngưới dây thép tỉ lệ dáng người chưa cân đối phần em tay yếu chưa uốn dây thép chỉnh dây cách thành thạo Từ say mê học tập em nguồn động viên, khích lệ tơi tìm tịi nghiên cứu để khắc phục khó khăn nhằm nâng cao hiểu dạy - học hoạt động giáo dục Mĩ Thuật thể qua bảng khảo sát sau 14 Sau trình triển khai áp dụng biện pháp vận dụng quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ nhằm phát triển lực học sinh lớp Trường Tiểu học Nghi Hương, thu kết đến kì năm học 2019 - 2020 sau: Trường Nghi Hương HS nắm quy HS cịn e ngại Tổng số trình tạo hình quy trình tạo hình HS chiều tiếp cận chủ chiều tiếp cận chủ đề đề 168 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 150 89,3% 18 10,7 % HS chưa nắm Số lượng Tỉ lệ 0% Để đạt hiệu vận dụng quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề, thân rút kinh nghiệm sau: - Giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp - Giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, nắm vững phương pháp mới, tự học, tự rèn luyện để nâng cao kiến thức giảng dạy gây hứng thú cho học sinh - Lập kế hoạch phân công chuẩn bị đồ dùng day - học - Soạn giảng, hình thành tốt kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực thích hợp với bài, phần, nội dung chủ đề - Xác định mục đích – yêu cầu - Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy, sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý với đặc trưng chủ đề Khi sử dụng đồ dùng dạy học cần lưu ý tới tính khoa học, thẩm mĩ độ xác kiến thức - Giáo viên vận dụng khéo léo phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng thú học Yêu cầu học sinh phải chẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập Giáo viên cần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh cách vẽ tập trung kết hợp tay mắt, nâng cao khả tạo hình đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc học sinh Trong quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề - Giáo viên yêu thương học sinh, gần gũi với học sinh, động viên, tuyên dương khuyến khích em học tập tăng cố gắng vươn lên tiến em - Giáo viên kiên trì rèn luyện khuyến khích học sinh sáng tạo có em phải cẩm tay hướng dẫn cụ thể quy trình tạo hình ba chiều cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng học sinh 15 - Tạo mơi trường khơng khí thoải mái, sinh động học để em tham gia quy trình tự giác động Giáo viên cần tìm thêm trò chơi để gây hứng thú khắc sâu kiến thức cho em - Chú ý đến đối tượng học sinh, quan tâm đến hoạt động lớp, học sinh học phần chưa biết để kịp thời phục hồi ngay, không bỏ qua dần theo ngày tháng - Cần khuyến khích tập cho em có thói quen biết hoạt động theo yêu cầu nội dung quy trình học từ em biết tự lo cho việc học - Động viên học sinh u thích có gắng rèn luyện vẽ để tiến Giáo dục học sinh có ý thức cao học tập cách vận dụng nhiều dạng vật liệu để luyện tạo dáng ba chiều thường thức tác phẩm nghệ thuật bạn thiếu nhi, danh họa sách, báo, iternet… mang tính giáo dục cao - Giáo viên ln tiếp thu, đóng góp ý kiến chun mơn ngành ban giám hiệu nhà trường - Tôi mạnh dạn lập kế hoạch cho cần thực nghiệm phương pháp theo chun đề quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề cho khối phịng hướng dẫn trình cho giám hiệu trường theo tuần phê duyệt Giáo viên cần kết hợp: - Kết hợp khuyến khích học sinh tự nhận xét, chia sẻ sản phẩm với bạn góp ý qua bài, sản phẩm cá nhân, nhóm, lớp lời nói hay nhận xét, khen khuyến khích làm cho em khơng cịn áp lực điểm số thi đua ganh tị mà em thỏa sức sáng tạo đoàn kết tương tác với bạn giúp bạn hoàn thành sản phẩm tiến - Kết hợp phụ huynh học sinh: Giáo viên phải liên hệ với phụ huynh với nhiều kênh thông tin: gặp gỡ trao đổi trực tiếp, điện thoại, viết thư - Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm theo dõi động viên em báo cáo kết sổ theo dõi có nhận xét giáo viên kiến thức, kĩ năng, phẩn chất học sinh theo dõi tuần, tháng, kì, phát triển em để giáo viên chủ nhiệm nắm bắt để có định hướng ý kiến phụ huynh học sinh tạo điều kiện hộ trợ cho em 16 PHẦN III KẾT LUẬN Với hướng dẫn phương pháp rèn luyện giáo viên Người giáo viên phải hịa với học sinh, hiểu đặc điểm tâm lý học sinh đăc điểm lớp mà áp dụng hình thức phương pháp hướng dẫn khác Giáo viên phải biết kết hợp hài hịa, sáng tạo khả phát huy khiếu tinh thần say mê học tập học sinh Sáng tạo mô hình ba chiều tiếp cận chủ đề mạnh dạn tự tin hơn, có ý thức lựa chọn vật liệu phù hợp cho ý tưởng, đặt không gian bố cục lựa chọn màu phù hợp, có màu đậm, có màu nhạt Điều khẳng định nhiệm vụ người giáo viên cần quan tâm nắm vững phương pháp giảng dạy có nhiều tâm huyết nghề kết ngày tốt hơn, khả tạo hình em ngày tốt chất lượng sản phẩm ngày tiến có chiều sâu Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ giáo dục - Đào tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em yêu thích mơn hơn, hào hứng học tập Trên sáng kiến kinh nghiệm tạo hình ba chiều- tiếp cận theo chủ đề nhằm phát triển lực cho học sinh lớp Tơi nghĩ cịn nhiều thiếu sót cần điều chỉnh kính mong q vị góp ý để tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm, giúp tơi hồn thành tốt nội dung dạy học Mĩ thuật Xin chân thành cảm ơn! 17 MỘT SỐ SẢN PHẨM TẠO HÌNH 3D CỦA HỌC SINH 18 19 ... BIỆN PHÁP TẠO MƠ HÌNH BA CHIỀU TIẾP CẬN CHỦ ĐỀ VÀO DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Giải pháp Lập Kế hoạch giảng dạy quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận theo chủ. .. trang Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề vào dạy học môn Mĩ thuật nhằm phát triển lực cho học sinh 3.1 Những điểm mạnh thuận lợi - Dạy học vận dụng mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề nhằm phát. .. cho câu chuyện /chủ đề Hình thành kiến thức Mĩ thuật phát triển lực thẩm mĩ Bồi dưỡng phát triển tư sáng tạo độc lập cho học sinh có khiếu tạo nên tảng cho học sinh - Tạo hình cách nặn, hay tạo