Quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông ở các tỉnh miền đông nam bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN TRẦN VĨNH LINH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở CÁC TỈNH MIỀN ĐÔNG NAM BỘ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh- 2021 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới kỉ XXI tiến hành cách mạng công nghiệp 4.0, thời kì kĩ thuật số, cơng nghệ sinh học Robot hệ mới, đó, mang đến thách thức nguồn nhân lực Việt Nam Theo Tổ chức Lao động quốc tế, nước ta nước chịu ảnh hưởng nhiều từ cách mạng công nghiệp 4.0 Những ngành sử dụng nhiều lao động phổ thông chịu tác động lớn, nguy thất nghiệp cao phát triển cơng nghệ tự động trí tuệ nhân tạo Việt Nam phải đối mặt với nhiều thách thức chất lượng nguồn nhân lực trình độ chun mơn kĩ thuật lao động thấp suất lao động thấp nhiều nước khu vực ASEAN… Mặc dù có dân số 96 triệu người, đứng thứ 14 giới, thứ khu vực Đơng Nam Á thời kì dân số vàng Nhưng trình độ chun mơn kĩ thuật vào q năm 2017 (ước tính) cịn thấp, người có trình độ đại học trở lên chỉ 5.264.480; 1.567.030 người tốt nghiệp cao đẳng chuyên nghiệp; 2.110.850 người trình độ trung cấp chuyên nghiệp (TCCN); 2.957.680 người kết thúc dạy nghề từ tháng trở lên; người trình độ chun mơn kĩ thuật 42.867.230 Nguồn nhân lực chưa qua đào tạo chiếm 78,3%, tỉ lệ cao; 5,4% qua dạy nghề từ tháng trở lên; 3,9% qua TCCN; 2,9% qua cao đẳng chuyên nghiệp; 9,6% qua đại học trở lên (Trung tâm Thơng tin - Tư liệu, Viện Nghiên cứu quản lí kinh tế Trung ương, 2018) Giải thách thức không qua đường giáo dục Vì giáo dục đào tạo có vị trí vai trò đặc biệt quan trọng phát triển quốc gia dân tộc, thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa, điều kiện phát huy nguồn lực người Ở Việt Nam, Đảng Nhà nước nhận thức tầm quan trọng giáo dục từ lâu, Luật Giáo dục Quốc hội số 11/1998/QH 10 ngày 01 tháng 12 năm 1998 khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI xác định quan điểm chỉ đạo “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Nghị xác định rõ mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2014) Từ nhiều năm nay, quán triệt chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục hướng nghiệp (GDHN) nói riêng với “mục đích chủ yếu GDHN phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân, giúp họ hiểu hiểu yêu cầu nghề, chuẩn bị cho họ sẵn sàng tâm lí vào nghề mà thành phần kinh tế xã hội cần nhân lực, sở đảm bảo phù hợp nghề cho cá nhân” Đồng thời thực “nhiệm vụ GDHN cho HS phổ thông là: Giáo dục thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp; cho HS làm quen với số nghề phổ biến xã hội nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên HS vào nghề, nơi cần.” (Bộ GD&ĐT, 2013, trang (tr.) 11-12) Vào tháng năm 2018, Thủ tướng Chính phủ định phê duyệt đề án “GDHN định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025”, định hướng cho GDHN nói chung hoạt động tư vấn hướng nghiệp (TVHN) nói chung Trong xác định rõ TVHN mục tiêu cụ thể đến năm 2020 là: “Khoảng 55% trường trung học sở (THCS), 60% trường trung học phổ thơng (THPT) có giáo viên (GV) kiêm nhiệm làm nhiệm vụ TVHN đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ; địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 50% hai cấp học trên.” (Thủ tướng Chính phủ, 2018) Công tác GDHN bước đầu thu kết đáng khích lệ Nhưng cịn tỉ lệ thất nghiệp lao động độ tuổi năm 2016 2,30%, khu vực thành thị 3, 18%; khu vực nông thôn 1,86% Tỉ lệ thất nghiệp niên (từ 15-24 tuổi) năm 7,34%, khu vực thành thị 11,30%; khu vực nông thôn 5, 74% Tỉ lệ thiếu việc làm lao động độ tuổi lao động năm 2016 1,64%, thấp mức 1,89% năm 2015 2,40% năm 2014 (Dẫn theo Tổng cục Thống kê tình hình kinh tế xã hội năm 2016) Vào quý III năm 2017, số người thất nghiệp có trình độ đại học trở lên 237 nghìn người, tăng 53, nghìn người so với quý II Bên cạnh đó, với mục đích cuối GDHN “tiến hành TVHN cho HS nhằm giúp em chọn nghề, chọn ngành chọn trường” (Đặng Danh Ánh, 2007, tr.7) Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng thất nghiệp thiếu việc làm niên, chí sinh viên tốt nghiệp đại học hoạt động TVHN chưa mang lại hiệu Trong 05 tỉnh miền Đông Nam Bộ có tổng cộng 164 trường THPT với khoảng 68596 HS lớp 12 (Theo bảng tổng hợp số liệu thí sinh đăng khí dự tuyển kì thi THPT quốc gia 2017 tỉnh), cho thấy nhu cầu TVHN HS cao Hoạt động TVHN tăng cường thơng qua nhiều hình thức, với nội dung GDHN theo xu hướng đổi Nhưng phần lớn hoạt động chỉ theo phong trào, diễn thời gian định, nhàm chán nên chưa thu hút tham gia HS Hoạt động TVHN chưa tạo hứng thú mang lại niềm tin việc chọn nghề, chọn trường cho HS sau tốt nghiệp THPT Một nguyên nhân dẫn đến hoạt động TVHN chưa mang lại hiệu hạn chế quản lí hoạt động quản lí hoạt động nhiều bất cập, chưa mang lại hiệu thiết thực Nghiên cứu quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT chưa làm rõ đầy đủ sở lí luận, chỉ hệ thống sở lí luận quản lí hoạt động TVHN theo quan điểm quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện thực Từ lí trên, thấy việc thực luận án “Quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT tỉnh miền Đơng Nam Bộ” theo tiếp cận chức quản lí: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo kiểm tra có ý nghĩa thiết thực Kết luận án biện pháp quản lí hoạt động TVHN nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDHN nói chung chất lượng THVN nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá thực trạng, luận án đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động TVHN trường THPT nhằm quản lí hoạt động nâng cao chất lượng TVHN cho HS THPT miền Đông Nam Bộ Nhiệm vụ nghiên cứu Căn vào mục đích nghiên cứu trên, luận án đề nhiệm vụ cụ thể sau đây: - Xác định sở lí luận quản lí hoạt động TVHN trường THPT; - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ; - Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ Câu hỏi nghiên cứu Luận án tập trung vào giải câu hỏi nghiên cứu sau: - Nghiên cứu hoạt động TVHN quản lí hoạt động TVHN dựa tảng lí thuyết nào? - Thực trạng hoạt động TVHN quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ nào? - Những yếu tố bản/chính ảnh hưởng đến quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ? - Vì kết quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đơng Nam Bộ cịn yếu? - Những biện pháp quản lí hoạt động TVHN cần thực để nâng cao chất lượng hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ? Giả thuyết khoa học Hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ đạt số kết khả quan, nhiên tồn hạn chế chưa xác định nhu cầu TVHN HS, lực TVHN đội ngũ tư vấn cịn yếu Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, đó, ngun nhân thực quản lí hoạt động TVHN cịn yếu Nếu áp dụng biện pháp quản lí theo chức quản lí phù hợp với điểm đặc thù hoạt động TVHN góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT tỉnh miền Đông Nam Bộ Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Cơng tác quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT - Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động TVHN trường THPT tỉnh miền Đông Nam Bộ Giới hạn nghiên cứu - Về địa bàn nghiên cứu: Luận án chỉ tập trung nghiên cứu 20 trường tỉnh, đó: + Bà Rịa - Vũng Tàu gồm 06 trường là: THPT Châu Thành, THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Văn Cừ, THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Ngô Quyền, THPT Phú Mỹ; + Bình Dương gồm 04 trường: THPT Võ Minh Đức, THPT Bình An, THPT Bình Phú, THPT Phan Bội Châu; + Đồng Nai gồm 10 trường: THPT Thanh Bình, THPT Ngọc Lâm, THPT Chu Văn An, THPT Xuân Lộc, THPT Đắc Lua, THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Nhơn Trạch, THPT Phước Thiền, THPT Tôn Đức Thắng THPT Vĩnh Cửu - Về đối tượng nghiên cứu: Có nhiều cấp tham gia quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT, đề tài tập trung nghiên cứu quản lí Hiệu trưởng mối tương tác phân cấp quản lí TVHN trường THPT - Về đối tượng khảo sát: Khảo sát 2863 người 20 trường THPT cơng lập, đó:35 Cán quản lí (CBQL), 462 GV 2366 HS - Về thời gian điều tra, thực nghiệm + Thời gian điều tra thực trạng: Từ tháng 09 năm 2016 đến tháng năm 2017 + Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 09 năm 2017 đến tháng năm 2018 Các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 8.1 Cách tiếp cận - Tiếp cận theo chức quản lí: Về có bốn chức mà nhà quản lí phải thực Đó cơng việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra; chúng dùng cách phân loại kiến thức quản lí Bản chất quản lí phối hợp nỗ lực người thơng qua bốn chức nói để đạt mục tiêu đề Nói cách khác, chức quản lí khung để tổ chức kiến thức quản lí Với tinh thần đó, luận án nghiên cứu việc quản lí hoạt động TVHN cách tiếp cận bốn chức chủ yếu - Tiếp cận theo lí thuyết hoạt động: Việc nghiên cứu quản lí TVHN cho HS THPT thực theo nguyên tắc thông qua hoạt động hoạt động Trong trình nghiên cứu, cần tập trung vào hoạt động TVHN GV THPT, hoạt động tự nhận thức đánh giá thân HS, trình lựa chọn nghề HS, hoạt động quản lí hoạt động TVHN hiệu trưởng liên quan đến giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên mơn (GVBM) cán Đồn niên (CBĐTN) THPT - Tiếp cận theo hệ thống - cấu trúc: Bản thân hoạt động GDHN hệ thống cấu trúc trọn vẹn thực thông qua nhiều đường khác nhau, TVHN khâu GDHN hoạt động độc lập Do đó, nghiên cứu quản lí hoạt động TVHN cần phải đặt mối quan hệ thống GDHN, TVHN quản lí hoạt động TVHN phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế trường THPT nước ta giai đoạn - Tiếp cận theo lịch sử- logic: Hoạt động TVHN nước ta có từ lâu Nó chịu tác động ảnh hưởng yếu tố định trình lịch sử xã hội Việt Nam, trọng có lúc bị thờ Vì thế, nghiên cứu cần ý giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội giáo dục Để đề xuất biện pháp có tính khả thi thực cần thiết 8.2 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích- tổng hợp phương pháp hệ thống hóa từ tài liệu, văn bản, luận án tiến sĩ GDHN quản lí giáo dục, TVHN quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT ngồi nước để xác định sở lí luận quản lí hoạt động TVHN trường THPT  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi Tiến hành điều tra bảng hỏi cho CBQL GV xác định thực trạng Tiến hành điều tra bảng hỏi cho HS xác định thực trạng hoạt động TVHN trường THPT  Mục đích: Điều tra bảng hỏi nhằm xác định thực trạng hoạt động TVHN quản lí hoạt động TVHN cho HS lớp 12 trường THPT thuộc 03 tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu, Bình Dương Đồng Nai  Đối tượng: 2863 người 20 trường THPT công lập, bao gồm: Khảo sát 2863 người 20 trường THPT cơng lập, đó: 35 CBQL, 462 GV 2366 HS  Nội dung: Đối với CBQL GV (gồm GVCN, GVBM, CBĐTN), trưng cầu ý kiến thực trạng hoạt động TVHN quản lí hoạt động TVHN Đối với HS, trưng cầu ý kiến thực trạng hoạt động TVHN - Phương pháp vấn  Mục đích: Nhằm làm rõ thơng tin thu hoạt động TVHN THPT vấn đề khác từ thực tiễn minh họa lời phát biểu, lời nói CBQL, GV HS THPT  Đối tượng vấn: 10 CBQL, 15 GV với 44 HS (04 HS/nhóm thuộc THPT), đối tượng chọn từ 2863 người  Nội dung vấn: Trò chuyện với CBQL GVCN nhằm thu thập thêm thông tin thực trạng hoạt động TVHN thực trạng, nguyên nhân biện pháp quản lí hoạt động TVHN Tìm hiểu, nói chuyện với HS thực trạng hoạt động TVHN nhà trường - Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá tính hiệu hai biện pháp quản lí hoạt động TVHN trường THPT Các nhóm đối chứng thực nghiệm chọn có tương đương - Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia sử dụng để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài - Đối tượng khảo nghiệm: 30 CBQL GV cốt cán 20 trường THPT miền Đông Nam Bộ - Nội dung khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đơng Nam Bộ Bên cạnh đó, phương pháp cịn dùng trao đổi với phó hiệu trưởng tổ trưởng tổ chuyên môn lợi ích từ xác định nhu cầu TVHN HS - Phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học, phần mềm SPSS for Win, phiên 20 để xử lí số liệu thu điều tra bảng hỏi thực nghiệm Những luận điểm bảo vệ - Quản lí hoạt động TVHN trường phổ thơng q trình thực theo chức quản lí giáo dục: chức kế hoạch, chức tổ chức, chức chỉ đạo chức kiểm tra, đánh giá Bên cạnh đó, hoạt động có tác động chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí thơng qua cơng cụ quản lí phạm vi nhà trường - Hoạt động TVHN trường phổ thông tỉnh miền Đông Nam Bộ đạt kết định hiệu chất lượng hạn chế Hiệu chất lượng hoạt động TVHN nâng cao khi: + Hiệu trưởng thực đầy đủ hồn thành chức quản lí hoạt động TVHN trường THPT; + GVCN, GVBM, CBĐTN có lực TVHN; + Có chỉ đạo sâu sát từ chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) đến đối tượng bị quản lí (GVCN, GVBM, CBĐTN) đối tượng TVHN (HS) 10 Đóng góp luận án 10.1 Về lí luận - Tổng hợp hệ thống hóa lí luận hoạt động TVHN quản lí hoạt động TVHN Trong đó, làm rõ khái niệm tư vấn, hướng nghiệp, TVHN, TVHN trường THPT, hoạt động TVHN trường THPT, quản lí, quản lí hoạt động TVHN trường phổ thông Đồng thời mô tả chi tiết mục đích nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá, điều kiện thực hoạt động TVHN Trình bày rõ ràng tầm quan trọng, bốn chức quản lí (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực kiểm tra, đánh giá) yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động TVHN cho HS trường THPT - Vận dụng lí luận bốn chức quản lí giáo dục quản lí hoạt động TVHN cho HS trường THPT 10.2 Về thực tiễn - Khảo sát đánh giá thực trạng TVHN, quản lí hoạt động TVHN 20 trường THPT tỉnh miền Đông Nam Bộ - Xác định hạn chế bất cập TVHN quản lí hoạt động TVHN 20 trường THPT tỉnh miền Đơng Nam Bộ Từ đó, phân tích tìm ngun nhân dẫn đến hạn chế bất cập - Đề xuất 04 biện pháp quản lí hoạt động TVHN nhằm giải hạn chế bất cập quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT tỉnh miền Đơng Nam Bộ 11 Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án trình bày ba chương: Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông miền Đông Nam Bộ Chương Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông miền Đông Nam Bộ Thế giới nghề nghiệp Hệ thống sở đào tạo nghề Nhu cầu thị trường lao động nói chung nghề định chọn Mục đích, ý nghĩa, cơng việc cụ thể liên quan đến nghề Năng lực (phẩm chất, kĩ năng) thân phù hợp với nghề Đặc điểm tâm sinh lý (tính cách, khí chất, điều kiện sức khỏe…) với yêu cầu nghề Hướng phát triển nghề thân Valid N (listwise) Đánh giá mức độ kết thực hoạt độngTVHN cho HS trường THPT: Reliability Statistics Cronbach's Alpha , 828 TT Mô TVHN thành tố tích cực sống đ hình tư vấn học đường TVHN đứng độc lập tổng thể hệ th tham vấn học đường nhà trường Tổ tư vấn nghề nhà trường THPT Nhiệ m Nghiên cứu toàn diện nhân cách HS Đối chiếu mức độ sẵn sàng tâm lí vụ tế yêu cầu nghề định chọn Chỉ cho HS đường “bù” phẩm chấ nhân cách quan trọng thiếu Động viên HS tự giác giáo dục, tự tu dư tự đánh giá kiểm tra định kì c hệ thống hoạt động em nhằm đạ mục đích đề Nội dung Giới thiệu với HS giới nghề nghiệ Sự phù hợp nghề cách tự xác định ng thân Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướn hứng thú kế hoạch nghề nghiệp H theo số Đo đạc số tâm lí trực tiếp g 10 tiếp liên quan đến nghề định chọn Theo dõi bước phát triển, phù hợ nghề HS qua trình hoạt động la 11 động, kết học tập trường Cho lời khuyên chọn nghề phương hướng tiếp tục theo đuổi nghề đ 12 chọn Phươn g 14 Phương pháp Test (trắc nghiệm) 15 Sử dụng dụng cụ máy móc pháp 16 Phương pháp điều tra 17 Phương pháp mạn đàm, trao đổi 18 Phương pháp nghiên cứu tiểu sử Hìn h Gián tiếp qua thư, email; đài truyền hình 19 thức điện thoại Các nhà chuyên môn làm việc trực tiếp c 20 cá nhân nhóm HS phịng tư vấn Tổ chức buổi hội thảo với HS theo q 21 mô nhỏ (từ 10-20 HS) Học tập, tham quan thực tế trườn 22 CĐ, ĐH, sở dạy nghề nhà m 23 24 25 26 28 Quytrình 27 Được học thực hành nghề q trình học phổ thơng Các thầy/cơ lồng ghép giáo dục nghề q trình dạy mơn Tổ chức cho HS nghe người làm ngành nghề nói cơng việc họ Các nhà chuyên môn làm việc với phụ huynh Quy trình TVHN 07 bước* Quy trình tư vấn trực tiếp cho cá nhân HS 08 bước** Đánh giá mức độ đạt qua biểu hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ Cronbach's Alpha , 803 Descriptive Statistics TT Thực chủ đề /1 tiết GDHN (GDHN) cho tháng khối lớp 10, 11,12 Hiểu biết yêu cầu phẩm chất lực cần phải có người lao động để đáp ứng yêu cầu ngành hay nghề HS Giới thiệu cho HS trường CĐ, ĐH đào tạo ngành, nghề Cung cấp hay phổ biến thông tin tuyển sinh trường CĐ, ĐH năm 2017 đến HS Tư vấn cho HS việc chọn ngành, chọn trường trước HS làm hồ sơ thi vào ĐH, CĐ Tham quan số doanh nghiệp, sở sản xuất hoạt động địa phương trường tổ chức Đánh giá tự tin HS việc làm sau tham gia hoạt động TVHN Trường tổ chức Reliability Statistics Cronbach's Alpha , 722 TT Biểu tham gia hoạt động TVHN Chọn trường, chọn ngành, chọn nghề theo hứng thú, lực nghề Tự định ngành nghề phù hợp tương lai Tự tìm hiểu giới nghề nghiệp Tự cập nhật thông tin hệ thống trường lớp đào tạo nghề trung ương địa phương, trường ĐH, CĐ trung học chuyên nghiệp Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú kế hoạch nghề nghiệp theo số Tự đo số tâm lí trực tiếp gián tiếp liên quan đến nghề định chọn Đánh giá mức độ đạt qua biểu quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đơng Nam Bộ Reliability Statistics Cronbach's Alpha , 897 Descriptive Statistics TT Nói chuyện hay tư vấn cho HS hướng nghiệp (HN) từ chuyên viên tư vấn đoàn cán trường Hướng dẫn cho phụ huynh (PH) cách (HN) cho em họ buổi họp Hiệu trưởng, phó HT với PH Đầu tư khoản kinh phí để chi cho hoạt động GDHN, TVHN cho năm học Chi bồi dưỡng thêm cho người chuyên trách làm công tác phục vụ cho hoạt động GDHN, TVHN Thành lập Ban hướng nghiệp (BHN) trường Xác định chức năng, nhiệm vụ cụ thể thành viên BHN Lập kế hoạch HN năm, học kì, tháng Phối hợp với quyền CSSX, trường DN địa phương việc xây dựng kế hoạch giúp trường phổ thông hoạt động TVHN Chỉ đạo kiểm tra hoạt động TVHN GVCN, GVBM, phối hợp hình thức GDHN, TVHN ngồi nhà trường Nắm tình hình, động viên HS lớp phụ trách tiếp 10 11 12 thu tốt nội dung GDHN, TVHN Tổ chức giới thiệu phối hợp với chi đoàn niên tổ chức cho HS thảo luận ý nghĩa, sở khoa học việc lựa chọn nghề Trao đổi với HS PH xu hướng phát triển hứng thú, lực em để tìm hiểu hứng thú, nguyện vọng, động cơ, dự định chọn nghề HS Giới thiệu nghề có ứng dụng đến tri thức mơn 13 phụ trách Tổ chức nhóm ngoại khố, xây dựng phịng mơn, tổ 14 chức tham quan HN kết hợp với tham quan môn học Phát lực, sở trường HS cung cấp 15 16 nhận xét cho GVCN Phối hợp với GVCN hướng dẫn HS lựa chọn nghề Giới thiệu thư mục sách báo có sử dụng tri thức 17 môn nhằm giúp HS tham khảo trình chọn nghề Giảng dạy nội dung HN tháng buổi (trong 18 lao động quy định) Tiến hành GDHN, TVHN qua việc giảng dạy môn 19 kĩ thuật phổ thông Tổ chức hội nghị, chuyên đề lựa chọn nghề 20 nghiệp diễn đàn lao động nghề nghiệp Động viên HS tham gia có hiệu buổi TVHN 21 nhà trường Valid N (listwise) Đánh giá mức độ thực kết thực việc quản lí hoạt động TVHN hiệu trưởng: Reliability Statistics Cronbach's Alpha , 806 NỘI DUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TVHN CỦA HIỆU TT TRƯỞNG Lập kế hoạch phát triển bồi dưỡn Lậ p GV, CBĐTN tham gia TVHN cho trư kế hoạch Lập kế hoạch thực hoạt động T theo học kì, tháng cho với điều kiện trường đáp ứn học Lập kế hoạch phối hợp TVHN thể, với Ban đại diện PH để HN cho Xác định mục tiêu quản lí hoạt độn gắn với mục tiêu chung nhà trườ lí cụ thể cho giáo dục TVHN Xây dựng kế hoạch hoạt động TVH hiệu ND, PP HT tổ chức, tra, quy trình kiểm tra - đánh giá hoạ Xác định nguồn lực để thực hiệ Xây dựng nội dung chi, định mức ch TVHN Duyệt kế hoạch, chương trình hoạt trường Phân công chức danh, nhiệm vụ cụ T ổ phận GV tham gia TVHN chức Mở khóa tập huấn, chuyên đề ki thực 10 TVHN cho GV 11 Lập danh sách công việc cần p đạt mục tiêu TVHN Phân chia công việc thành nhiệ 12 gia TVHN thực hoạt động TVH hợp lí Theo dõi đánh giá tính hiệu 13 TVHN Thành lập banTVHN để điều phối, l 14 thành viên đội ngũ T TVHN Lựa chọn CBQL, GV nhiệt huyết, có 15 nghiệm TVHN để làm lực lượng Thực chế độ sách ch 16 động TVHN (quy chế chi tiêu nội C h 17 Xác định vấn đề đề nhiệm vụ TVHN đạo 18 Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu hoạt 19 Thu thập xử lí thơng tin TVHN thực Đề nhiệm vụ TVHN cụ thể, thực hiệ n 20 điều kiện thực tiễn Trường Dự kiến phương án TVHN thay d 21 chuẩn hiệu hoạt động TVHN xác So sách phương án theo tiêu chuẩn 22 động TVHN xác định 23 Ra định TVHN thức 24 Triển khai việc thực định T Đơn đốc việc thực hình thức TV 25 hứng thú cho HS, điều chỉnh hoạt động ph GVCN, GVBM GVGDKT để đạt hiệu q Theo dõi hoạt động bồi dưỡng kiến thức 26 HS, PH Theo dõi tiến trình thực kế hoạch ho 27 năm, học kì, tháng Đơn đốc thực chế độ sác 28 gia hoạt động TVHN (quy chế chi tiêu nộ Khuyến khích GV tự bồi dưỡng nâng 29 chuyên môn, nghiệp vụ TVHN Đôn đốc thực hoạt động GDHN, TV 30 theo học kì, tháng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá TVHN 32 Đo lường kết thực TVHN theo t giá tra 31 đánh Điều chỉnh sai lệch nhằm làm cho 33 giá thống đạt mục tiêu xác định Giám sát, thẩm định việc thực kế ho 34 trình TVHN theo năm, học kì, tháng Giám sát hoạt động GVCN, GVB 35 CBĐTN TVHN Trường Giám sát việc thực chế độ chín 36 ngũ GV, CBQL tham gia hoạt động TVHN Giám sát việc thực kế hoạch xây dự 37 dưỡng đội ngũ CBQL, GV tham gia hoạt Giám sát, báo cáo đầy đủ kịp thời hoạ TVHN nhà trường tình hình phân 38 tốt nghiệp THPT năm trước đề nhiệ năm sau Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TVHN quản lí hoạt động TVHN cho HS trường THPT Reliability Statistics Cronbach's Alpha , 787 TT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Nhận thức hiệu trưởng, CBQL, GV HS vai trò, tầm quan trọng hoạt động TVHN Năng lực TVHN GVCN, GVBM, GVGDKT CBĐTN Sự đạo việc phối hợp CBQL, GVvà HS hoạt động TVHN hiệu trưởng Cơ chế sách trường TVHN Cơ sở vật chất điều kiện tài trường dành cho hoạt động TVHN Kế hoạch, chương trình hoạt động TVHN Xu hướng lựa chọn nghề HS Xu hướng nghề nghiệp ... Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông miền Đông Nam Bộ Chương... biện pháp quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông miền Đông Nam Bộ 10 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1... hoạt động TVHN trường THPT miền Đông Nam Bộ nào? - Những yếu tố bản/chính ảnh hưởng đến quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đơng Nam Bộ? - Vì kết quản lí hoạt động TVHN trường THPT miền Đông