Đề cương ôn tập môn lí luận dạy học

Đề cương ơn tập mơn lí luận dạy học Phần 1: Quá trình dạy học I, khái quát trình dạy học khái niệm: Quá trình dạy học trình tổ chức hướng dẫn người giáo viên; người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức điều khiển hoạt động học mình, nhằm thực hiệu nhiệm vụ dạy học Hoạt động học hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển nhằm thu nhập, xử lý, biến đổi thông tin bên thành tri thức thân Hoạt động dạy hoạt động mà người giáo viên chủ thể, giữ vai trị chủ đạo q trình dạy học; với hoạt động có chức tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học học sinh Bản chất trình dạy học -Giáo viên tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức, thực hành có tính độc đáo học sinh nhằm thực nhiệm vụ dạy học -Hoạt động nhận thức: - đối tượng: tri thức kĩ năng, kĩ xảo nhà khoa học nghiên cứu - thực theo phương pháp nhà khoa học - kết quả: hình thành tri thức -Hoạt động thực hành: - đối tượng: lý thuyết học - phương pháp: tuân thủ nguyên tắc, nguyên lý - kết quả: phát triển kĩ năng, kĩ xảo Nhiệm vụ dạy học - Tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ - Tổ chức, hỗ trợ học sinh phát triển trí tuệ, tư - Tổ chức, hỗ trợ học sinh hình thành tư tưởng, giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức để phát triển nhân cách toàn diện 4 Động lực trình dạy học - khái niệm: động lực trình dạy học kết việc giải mâu thuẫn vốn có q trình dạy học Trong chất mâu thuẫn mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ học tập giáo viên đề với trình độ nhận thức - mâu thuẫn trở thành động lực khi: - học sinh hiểu rõ mâu thuẫn - nhiệm vụ đặt vừa sức với nhận thức (tương ứng với vùng giới hạn vùng phát triển trí tuệ gần HS mà họ giải với nỗ lực cao trí lực thể lực) - tiến hành theo tiến trình dạy học logic từ dễ đến khó Logic trình dạy học Khái niệm: phù hợp nội dung dạy học với trình độ nhận thức học sinh từ dễ đến khó Các khâu q trình dạy học: - kích thích thái độ học tập tích cực học sinh - tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức - tổ chức điều khiển học sinh củng cố tri thức, rèn luyện hình thành kỹ năng, kỹ xảo - tổ chức, điều khiển việc kiểm tra đánh giá HS Quy luật QTDH - Phản ánh mối quan hệ chủ yếu, tất yếu bền vững thành tố cấu trúc trình dạy học - Các quy luật(5): • • • • Quy luật mối quan hệ thống biện chứng môi trường xã hội với thành tố trình dạy học Quy luật mối quan hệ thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học giáo dục Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ • Quy luật mối quan hệ thống biện chứng mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện trình dạy học Nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học *Hệ thống nguyên tắc dạy học trường phổ thông bao gồm: - Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục; - Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn; - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính (tính kế thừa, đảm bảo mối liên hệ lô-gic); - Nguyên tắc đảm bảo thống tính cụ thể tính trừu tượng; - Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức học sinh; - Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng; - Nguyên tắc đảm bảo thống hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học; - Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học; - Nguyên tắc đảm bảo chuyển trình dạy học sang trình tự học II Mục tiêu dạy học - Mục tiêu dạy học kết mong đợi từ phía người dạy phát triển nhân cách người học sau kết thúc giai đoạn hay trình dạy học - Chức năng: chức định hướng chức kiểm tra- đánh giá *Yêu cầu mục tiêu dạy học - Mô tả kết quả, khả kỳ vọng mong muốn nội dung hay điều kiện, mơi trường mà khả áp dụng - Các mục tiêu phức hợp cần phải xác định theo kiểu phân tích đủ mức cụ thể, rõ ràng hành vi, khả năng, kết học tập kỳ vọng - Các mục tiêu phải xây dựng có tính phân hố, phân tầng học sinh có trình độ lực khác - Mục tiêu có tính phát triển (tạo tiềm năng, tiềm lực), thể đường tới không điểm cuối - Mục tiêu phải thực tế bao gồm thực hố thành vốn tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm học sinh lớp học - Phạm vi mục tiêu phải đủ rộng để chứa đựng tất kết đầu mà sở giáo dục chịu trách nhiệm - Mục tiêu phải đo lường Phần Lý thuyết học tập I Thuyết hành vi Nội dung Thuyết hành vi đời vào năm 1913 Mỹ, gắn liền với tên tuổi nhà sáng lập J.B Watson Học tập tác động qua lại kích thích (Stimulus) phản ứng (Response) Trong dạy học, cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, dẫn đến phản ứng học tập qua thay đổi hànhvi Vì vậy, trình học tập hiểu trình thay đổi hành vi Dạy học cần tạo kích thích -> hưng phấn -> phản ứng học tập -> thay đổi hvi *Các đặc điểm chế học tập theo thuyết hành vi sau: - Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát - Các q trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn, tức xếp việc học tập cho học sinh đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến độ học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm Ưu điểm hạn chế * Ưu điểm: học sinh có phản ứng tạo hành vi học tập, qua việc luyện tập thường xuyên, dần thay đổi hành vi Như vậy, phát triển người học lượng giá theo mức độ người học đưa hành vi mong đợi theo yêu cầu vvvHS phản ứng tạo hvi học tập -> thường xuyên -> dần thay đổi hvi => Sự phát triển người học lượng giá đc mức độ HS đưa hvi mong đợi theo yêu cầu * Hạn chế: - Thuyết hành vi ý đến kích thích từ bên ngồi; khơng quan tâm nhận thức bên Do vậy, việc thiết kế học ngược với q trình nhận thức tự nhiên đó; học sinh bị áp đặt, học điểm - Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể Ứng dụng thuyết hành vi * Thuyết hành vi vận dụng việc xác định mục tiêu học – Là hành vi HS thực được, quan sát sau học * Ứng dụng thuyết hành vi dạy học sau: - Xác định mục tiêu học dựa hành vi quan sát được, lượng hoá học sinh sau học - Nhấn mạnh vai trò việc giáo viên việc đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ; giám sát, cung cấp phản hồi điều chỉnh trình học tập học sinh - Rèn luyện kĩ học sinh - Dạy học chương trình hóa, đặc biệt dạy học qua mạng hệ thống quản lí học tập (LMS) II Thuyết nhận thức Nội dung Thuyết nhận thức (Cognitivism) đời vào năm 1920 phát triển mạnh nửa sau kỉ XX * Đặc điểm: - Các lý thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lý thơng tin - Q trình nhận thức q trình có cấu trúc có ảnh hưởng đến hành vi Con người tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lý đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử - Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ: nhận biết, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng - Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi với người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người - Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá, tự hưng phấn, không cần kích thích từ bên ngồi Ưu điểm hạn chế a) Ưu điểm Thuyết nhận thức nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Thuyết nhận thức thừa nhận tính khách quan tri thức, nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức b) Hạn chế - Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề cần nhiều thời gian, chuẩn bị kĩ lưỡng đòi hỏi cao lực giáo viên - Cấu trúc q trình tư khơng quan sát trực tiếp nên mơ hình dạy học nhằm tối ưu hố q trình nhận thức mang tính giả thuyết Vận dụng thuyết nhận thức trình dạy học Thuyết nhận thức vận dụng dạy học dẫn đến quan điểm dạy học sau: - Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới khách quan (tự nhiên, xã hội, tư duy) Theo đó, bên cạnh kết học tập, giáo viên cần trọng đến trình học tập - trình tư - Nhiệm vụ giáo viên tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên, khuyến khích trình tư duy; người học cần tạo hội hành động tư tích cực Cần thiết kế nội dung nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức cá nhân học sinh - Giải vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc phát triển tư Các q trình tư thực khơng thông qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính, mà thơng qua nội dung học tập phức hợp - Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng q trình học tập người học Các phương pháp học tập bao gồm tất cách thức làm việc tư mà người học sử dụng để tổ chức thực trình học tập cách hiệu - Cần có kết hợp thích hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức người học Ngày thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học Mục tiêu phát triển khả nhận thức, đặc biệt phát triển tư ưu tiên học Bài học cần xây dựng theo cách mà thông tin suy từ kinh nghiệm kiến thức trước đó, sau tiến dần lên tư bậc cao III Thuyết kiến tạo Nội dung Theo thuyết kiến tạo, hoạt động học phải dựa vào tri thức học (tri thức cũ) vốn kinh nghiệm sống em Việc học tập q trình thích ứng khn mẫu có để hịa hợp với kinh nghiệm Khi học tập, trải nghiệm, người hình thành giới quan riêng * Đặc điểm - Thuyết kiến tạo trọng tương tác học sinh với nội dung học tập (hấp dẫn, có tính thách thức) nhằm chiếm lĩnh kiến thức theo cá nhân Chủ thể nhận thức tự cấu trúc kiến thức vào hệ thống bên mình; tri thức người mang tính chủ quan - Dạy học định hướng nội dung tích hợp, gắn liền với thực sống nghề nghiệp học sinh tương lai Học không khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Nội dung học tập định hướng vào học sinh (của học sinh, học sinh, học sinh) - Kiến thức, kĩ học sinh dựa tảng kiến thức, kĩ cũ có liên quan Mặt khác, trải nghiệm, kiến thức làm biến đổi thân học sinh - Nội dung học tập triển khai thông qua tương tác nhóm, tương tác xã hội (kiến tạo xã hội – social constructivisum) - Học tập dựa phát sửa chữa sai lầm học sinh - Đánh giá hoạt động học không đánh giá kết học tập, mà cịn đánh giá q trình tới kết * Nguyên tắc - Hoạt động học phải xuất phát từ vật, tượng gần gũi với học sinh, gây hứng thú khiến em phải tìm hiểu chất vấn đề - Mục đích việc học tập cá nhân học sinh phải tự tìm chất vật, tượng; không đơn việc ghi nhớ câu trả lời đúng, lặp lại nội dung người khác tìm - Quá trình chiếm lĩnh tri thức học sinh tập trung vào khái niệm bản, tảng, kiện rời rạc, riêng lẻ - Hoạt động học có tham gia ngơn ngữ; ngơn ngữ mà sử dụng có ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tri thức - Học hoạt động suốt đời, cần có thời gian Chìa khóa dẫn đến học tập có hiệu động lực - Các hoạt động thực hành cần thiết cho việc học tập, đặc biệt trẻ nhỏ, điều kiện đủ Giáo viên cần cung cấp cho học sinh hoạt động tích hợp tư hành động Ưu điểm hạn chế * Ưu điểm: Lý thuyết kiến tạo dạy học theo hướng tích cực hố nhận thức học sinh, giúp em tự tìm kiếm, phát hiện, khám phá vấn đề giải vấn đề trình dạy học Như vậy, học sinh chiếm lĩnh tri thức thơng qua hoạt động mà giáo viên có vai trị tổ chức, định hướng * Hạn chế: -Dạy học theo thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn, yêu cầu cao lực giáo viên phụ thuộc vào tính tích cực, tự lực học sinh - Có số quan điểm cực đoan: phủ định hoàn toàn tồn tri thức khách quan; người học phải tự kiến tạo tri thức; địi hỏi nội dung học tập ln phải hấp dẫn với học sinh; tuyệt đối hố vai trị việc trao đổi, tranh luận nhóm mà trọng đến hoạt động tự lực cá nhân Ứng dụng vào trình dạy học Thuyết kiến tạo ý năm gần đây, thách thức cách tư truyền thống dạy học Không phải người dạy, mà người học tương tác với nội dung học tập trung tâm trình dạy học Nhiều quan điểm dạy học bắt nguồn từ thuyết kiến tạo: học tập khám phá, học tập tự điều chỉnh, học theo tình huống, học theo nhóm, học qua sai lầm Phần Dạy học định hướng phát triển lực Phẩm chất, lực học sinh Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Theo Chương trình GDPT 2018, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” yêu cầu cần đạt phần chất lực theo chương trình GDPT 2018 a, Chương trình GDPT 2018 hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường: thông qua nội dung kiến thức số môn học thông qua phương pháp giáo dục b, Chương trình GDPT 2018 hình thành, phát triển học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Dạy học phát triển phẩm chất lực 3.1 Quan niệm dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực “tích lũy” biểu hiện, yếu tố lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Quá trình hình thành phát triển lực học sinh chịu chi phối yếu tố chủ yếu sau: • Các yếu tố bẩm sinh di truyền( khơng yếu tố định) • • • Hồn cảnh sống (khơng có vai trị định) Giáo dục (giữ vai trò chủ đạo) Tự học tập rèn luyện (có vai trị định) 3.2 Đặc điểm dạy học phát triển lực a) Nội dung dạy học: bản, thiết thực, đại b) Tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lựcĐề cương ôn tập mơn lí luận dạy học Phần 1: Q trình dạy học I, khái quát trình dạy học khái niệm: Quá trình dạy học trình tổ chức hướng dẫn người giáo viên; người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức điều khiển hoạt động học mình, nhằm thực hiệu nhiệm vụ dạy học Hoạt động học hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển nhằm thu nhập, xử lý, biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân Hoạt động dạy hoạt động mà người giáo viên chủ thể, giữ vai trò chủ đạo trình dạy học; với hoạt động có chức tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học học sinh Bản chất trình dạy học -Giáo viên tổ chức, hướng dẫn q trình nhận thức, thực hành có tính độc đáo học sinh nhằm thực nhiệm vụ dạy học -Hoạt động nhận thức: - đối tượng: tri thức kĩ năng, kĩ xảo nhà khoa học nghiên cứu - thực theo phương pháp nhà khoa học - kết quả: hình thành tri thức -Hoạt động thực hành: - đối tượng: lý thuyết học - phương pháp: tuân thủ nguyên tắc, nguyên lý - kết quả: phát triển kĩ năng, kĩ xảo Nhiệm vụ dạy học - Tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ - Tổ chức, hỗ trợ học sinh phát triển trí tuệ, tư - Tổ chức, hỗ trợ học sinh hình thành tư tưởng, giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức để phát triển nhân cách tồn diện Động lực q trình dạy học - khái niệm: động lực trình dạy học kết việc giải mâu thuẫn vốn có q trình dạy học Trong chất mâu thuẫn mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ học tập giáo viên đề với trình độ nhận thức - mâu thuẫn trở thành động lực khi: - học sinh hiểu rõ mâu thuẫn - nhiệm vụ đặt vừa sức với nhận thức (tương ứng với vùng giới hạn vùng phát triển trí tuệ gần HS mà họ giải với nỗ lực cao trí lực thể lực) - tiến hành theo tiến trình dạy học logic từ dễ đến khó Logic q trình dạy học Khái niệm: phù hợp nội dung dạy học với trình độ nhận thức học sinh từ dễ đến khó Các khâu q trình dạy học: - kích thích thái độ học tập tích cực học sinh - tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức - tổ chức điều khiển học sinh củng cố tri thức, rèn luyện hình thành kỹ năng, kỹ xảo - tổ chức, điều khiển việc kiểm tra đánh giá HS Quy luật QTDH - Phản ánh mối quan hệ chủ yếu, tất yếu bền vững thành tố cấu trúc trình dạy học - Các quy luật(5): • Quy luật mối quan hệ thống biện chứng môi trường xã hội với thành tố q trình dạy học • Quy luật mối quan hệ thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh • Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học giáo dục • Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ • Quy luật mối quan hệ thống biện chứng mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện q trình dạy học Nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học *Hệ thống nguyên tắc dạy học trường phổ thông bao gồm: - Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục; - Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn; - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính (tính kế thừa, đảm bảo mối liên hệ lơ-gic); - Nguyên tắc đảm bảo thống tính cụ thể tính trừu tượng; - Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức học sinh; - Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng; - Nguyên tắc đảm bảo thống hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học; - Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học; - Nguyên tắc đảm bảo chuyển trình dạy học sang trình tự học II Mục tiêu dạy học - Mục tiêu dạy học kết mong đợi từ phía người dạy phát triển nhân cách người học sau kết thúc giai đoạn hay trình dạy học - Chức năng: chức định hướng chức kiểm tra- đánh giá *Yêu cầu mục tiêu dạy học - Mô tả kết quả, khả kỳ vọng mong muốn nội dung hay điều kiện, môi trường mà khả áp dụng - Các mục tiêu phức hợp cần phải xác định theo kiểu phân tích đủ mức cụ thể, rõ ràng hành vi, khả năng, kết học tập kỳ vọng - Các mục tiêu phải xây dựng có tính phân hố, phân tầng học sinh có trình độ lực khác - Mục tiêu có tính phát triển (tạo tiềm năng, tiềm lực), thể đường tới không điểm cuối - Mục tiêu phải thực tế bao gồm thực hoá thành vốn tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm học sinh lớp học - Phạm vi mục tiêu phải đủ rộng để chứa đựng tất kết đầu mà sở giáo dục chịu trách nhiệm - Mục tiêu phải đo lường Phần Lý thuyết học tập I Thuyết hành vi Nội dung Thuyết hành vi đời vào năm 1913 Mỹ, gắn liền với tên tuổi nhà sáng lập J.B Watson Học tập tác động qua lại kích thích (Stimulus) phản ứng (Response) Trong dạy học, cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, dẫn đến phản ứng học tập qua thay đổi hànhvi Vì vậy, q trình học tập hiểu trình thay đổi hành vi Dạy học cần tạo kích thích -> hưng phấn -> phản ứng học tập -> thay đổi hvi *Các đặc điểm chế học tập theo thuyết hành vi sau: - Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát - Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn, tức xếp việc học tập cho học sinh đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát q trình học tập để kiểm sốt tiến độ học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm Ưu điểm hạn chế * Ưu điểm: học sinh có phản ứng tạo hành vi học tập, qua việc luyện tập thường xuyên, dần thay đổi hành vi Như vậy, phát triển người học lượng giá theo mức độ người học đưa hành vi mong đợi theo yêu cầu vvvHS phản ứng tạo hvi học tập -> thường xuyên -> dần thay đổi hvi => Sự phát triển người học lượng giá đc mức độ HS đưa hvi mong đợi theo yêu cầu * Hạn chế: - Thuyết hành vi ý đến kích thích từ bên ngồi; khơng quan tâm nhận thức bên Do vậy, việc thiết kế học đơi ngược với q trình nhận thức tự nhiên đó; học sinh bị áp đặt, học điểm - Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể Ứng dụng thuyết hành vi * Thuyết hành vi vận dụng việc xác định mục tiêu học – Là hành vi HS thực được, quan sát sau học * Ứng dụng thuyết hành vi dạy học sau: - Xác định mục tiêu học dựa hành vi quan sát được, lượng hoá học sinh sau học - Nhấn mạnh vai trò việc giáo viên việc đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ; giám sát, cung cấp phản hồi điều chỉnh trình học tập học sinh - Rèn luyện kĩ học sinh - Dạy học chương trình hóa, đặc biệt dạy học qua mạng hệ thống quản lí học tập (LMS) II Thuyết nhận thức Nội dung Thuyết nhận thức (Cognitivism) đời vào năm 1920 phát triển mạnh nửa sau kỉ XX * Đặc điểm: - Các lý thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lý thơng tin - Q trình nhận thức q trình có cấu trúc có ảnh hưởng đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngoài, xử lý đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử - Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ: nhận biết, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng - Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi với người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người - Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá, tự hưng phấn, khơng cần kích thích từ bên Ưu điểm hạn chế a) Ưu điểm Thuyết nhận thức nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Thuyết nhận thức thừa nhận tính khách quan tri thức, nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức b) Hạn chế - Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề cần nhiều thời gian, chuẩn bị kĩ lưỡng đòi hỏi cao lực giáo viên - Cấu trúc trình tư không quan sát trực tiếp nên mơ hình dạy học nhằm tối ưu hố q trình nhận thức mang tính giả thuyết Vận dụng thuyết nhận thức trình dạy học Thuyết nhận thức vận dụng dạy học dẫn đến quan điểm dạy học sau: - Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới khách quan (tự nhiên, xã hội, tư duy) Theo đó, bên cạnh kết học tập, giáo viên cần trọng đến trình học tập - trình tư - Nhiệm vụ giáo viên tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xun, khuyến khích q trình tư duy; người học cần tạo hội hành động tư tích cực Cần thiết kế nội dung nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức cá nhân học sinh - Giải vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc phát triển tư Các trình tư thực không thông qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính, mà thông qua nội dung học tập phức hợp - Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng trình học tập người học Các phương pháp học tập bao gồm tất cách thức làm việc tư mà người học sử dụng để tổ chức thực trình học tập cách hiệu - Cần có kết hợp thích hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức người học Ngày thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học Mục tiêu phát triển khả nhận thức, đặc biệt phát triển tư ưu tiên học Bài học cần xây dựng theo cách mà thông tin suy từ kinh nghiệm kiến thức trước đó, sau tiến dần lên tư bậc cao III Thuyết kiến tạo Nội dung Theo thuyết kiến tạo, hoạt động học phải dựa vào tri thức học (tri thức cũ) vốn kinh nghiệm sống em Việc học tập q trình thích ứng khn mẫu có để hòa hợp với kinh nghiệm Khi học tập, trải nghiệm, người hình thành giới quan riêng * Đặc điểm - Thuyết kiến tạo trọng tương tác học sinh với nội dung học tập (hấp dẫn, có tính thách thức) nhằm chiếm lĩnh kiến thức theo cá nhân Chủ thể nhận thức tự cấu trúc kiến thức vào hệ thống bên mình; tri thức người mang tính chủ quan - Dạy học định hướng nội dung tích hợp, gắn liền với thực sống nghề nghiệp học sinh tương lai Học không khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Nội dung học tập định hướng vào học sinh (của học sinh, học sinh, học sinh) - Kiến thức, kĩ học sinh dựa tảng kiến thức, kĩ cũ có liên quan Mặt khác, trải nghiệm, kiến thức làm biến đổi thân học sinh - Nội dung học tập triển khai thơng qua tương tác nhóm, tương tác xã hội (kiến tạo xã hội – social constructivisum) - Học tập dựa phát sửa chữa sai lầm học sinh - Đánh giá hoạt động học không đánh giá kết học tập, mà cịn đánh giá q trình tới kết * Nguyên tắc - Hoạt động học phải xuất phát từ vật, tượng gần gũi với học sinh, gây hứng thú khiến em phải tìm hiểu chất vấn đề - Mục đích việc học tập cá nhân học sinh phải tự tìm chất vật, tượng; không đơn việc ghi nhớ câu trả lời đúng, lặp lại nội dung người khác tìm - Quá trình chiếm lĩnh tri thức học sinh tập trung vào khái niệm bản, tảng, kiện rời rạc, riêng lẻ - Hoạt động học có tham gia ngôn ngữ; ngôn ngữ mà sử dụng có ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tri thức - Học hoạt động suốt đời, cần có thời gian Chìa khóa dẫn đến học tập có hiệu động lực - Các hoạt động thực hành cần thiết cho việc học tập, đặc biệt trẻ nhỏ, điều kiện đủ Giáo viên cần cung cấp cho học sinh hoạt động tích hợp tư hành động Ưu điểm hạn chế * Ưu điểm: Lý thuyết kiến tạo dạy học theo hướng tích cực hố nhận thức học sinh, giúp em tự tìm kiếm, phát hiện, khám phá vấn đề giải vấn đề q trình dạy học Như vậy, học sinh chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động mà giáo viên có vai trò tổ chức, định hướng * Hạn chế: -Dạy học theo thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn, yêu cầu cao lực giáo viên phụ thuộc vào tính tích cực, tự lực học sinh - Có số quan điểm cực đoan: phủ định hồn toàn tồn tri thức khách quan; người học phải tự kiến tạo tri thức; địi hỏi nội dung học tập phải hấp dẫn với học sinh; tuyệt đối hố vai trị việc trao đổi, tranh luận nhóm mà trọng đến hoạt động tự lực cá nhân Ứng dụng vào trình dạy học Thuyết kiến tạo ý năm gần đây, thách thức cách tư truyền thống dạy học Không phải người dạy, mà người học tương tác với nội dung học tập trung tâm trình dạy học Nhiều quan điểm dạy học bắt nguồn từ thuyết kiến tạo: học tập khám phá, học tập tự điều chỉnh, học theo tình huống, học theo nhóm, học qua sai lầm Phần Dạy học định hướng phát triển lực Phẩm chất, lực học sinh Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Theo Chương trình GDPT 2018, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” yêu cầu cần đạt phần chất lực theo chương trình GDPT 2018 a, Chương trình GDPT 2018 hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường: thơng qua nội dung kiến thức số môn học thơng qua phương pháp giáo dục b, Chương trình GDPT 2018 hình thành, phát triển học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất mơn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Dạy học phát triển phẩm chất lực 3.1 Quan niệm dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực “tích lũy” biểu hiện, yếu tố lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Quá trình hình thành phát triển lực học sinh chịu chi phối yếu tố chủ yếu sau: • Các yếu tố bẩm sinh di truyền( không yếu tố định) • Hồn cảnh sống (khơng có vai trị định) • Giáo dục (giữ vai trị chủ đạo) • Tự học tập rèn luyện (có vai trò định) 3.2 Đặc điểm dạy học phát triển lực a) Nội dung dạy học: bản, thiết thực, đại b) Tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm ch ... trình dạy học Nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học *Hệ thống nguyên tắc dạy học. .. trình dạy học Nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học *Hệ thống nguyên tắc dạy học. .. phẩm chất điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lựcĐề cương ơn tập mơn lí luận dạy học Phần 1: Quá trình dạy học I, khái quát trình dạy học khái niệm: Quá trình dạy học trình tổ chức hướng