SÁNG KIẾN DỤNG CỤ TN ĐL SÁC - LƠ

Sáng kiến GV: NGUYỄN VĂN HIỂU A PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu đề tài 3.Giới hạn đề tài .2 Kế hoạch thực .2 B PHẦN NỘI DUNG .2 I.Cơ sở lý luận dạy học phát triển lực .2 1.1 Khái niệm lực 1.2 Cấu trúc lực 1.3 Dạy học phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh II Nội dung đề tài “Dạy học phát triển lực học sinh thơng qua thí nghiệm thực tế để tìm hiểu phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ q trình đẳng tích” 2.1 Mạch kiến thức 2.2 Xác định vấn đề cần giải đề tài 2.3 Nội dung giải pháp khắc phục dạng tập C KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài công tác giảng dạy, học tập thực tiễn Khả ứng dụng sáng kiến Bài học kinh nghiệm, hướng phát tiển Tài liệu tham khảo A PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Sáng kiến GV: NGUYỄN VĂN HIỂU Trong nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thơng: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Vật lý môn khoa học thực nghiệm vấn đề đặt HS học từ ghế nhà trường để áp dụng vào thực tế đời sống Để làm điều địi hỏi người GV phải có kiến thức kỹ cần thiết để hướng dẫn HS vận dụng học từ ghế nhà trường vào thực tiễn Trong chương trình Vật lí THPT BGD chưa đáp ứng mối liên hệ lý thuyết thực nghiệm, nặng lý thuyết, thực hành hay thí nghiệm thực tiễn liên hoan đến kiến thức học Vì thế, tác giả đưa đề tài “Dạy học phát triển lực học sinh thông qua thí nghiệm thực tế để tìm hiểu phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ trình đẳng tích” để phần giúp GV, HS giải bất cập trình giảng dạy, học tập Mục đích nghiên cứu đề tài Tác giả đưa dụng cụ thí nghiệm phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ trình đẳng tích Q trình đẳng tích – Định luật Sác – lơ, chương Chất Khí, chương trình Vật lí 10 THPT Đề tài giúp HS thấy phụ thuộc áp vào nhiệt độ thể tích khối khí khơng đổi Giới hạn đề tài: Các nội dung kiến thức đề tài nói phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ q trình đẳng tích Q trình đẳng tích – Định luật Sác – lơ, chương Chất Khí, chương trình Vật lí 10 THPT Kế hoạch thực Trong học kì I năm học 2020- 2021 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận dạy học phát triển lực 1.1 Khái niệm lực Năng lực hiểu theo nhiều cách khác với nhiều thuật ngữ khác nhau.Nhưng tựu chung lại, ta định nghĩa lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề cụ thể liên quan tới lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Khái niệm lực gắn liền với khả hành động nên nói phát triển lực ta hiểu phát triển lực hành động Để thể lực HS bắt buộc phải sử dụng kiến thức, kĩ học kinh nghiệm sẵn có thân bối cảnh cụ thể cần phải thể quan tâm, tập trung, tình cảm, động cá nhân giải tình Khi thể lực HS vận dụng kiến Sáng kiến GV: NGUYỄN VĂN HIỂU thức, kĩ trải nghiệm thân khơng phải thơng qua học trường mà cịn điều tiếp thu trải nghiệm nhà trường gia đình, cộng đồng xã hội 1.2 Cấu trúc lực Có nhiều ý kiến khác cấu trúc lực Ta thể cấu trúc đa thành tố, đa tầng bậc lực thông qua sơ đồ bên dưới: - Vòng tròn nhỏ tâm lực - Vòng tròn bao quanh vòng tròn nhỏ thành tố lực: kiến thức, khả nhận thực, khả thực hành/năng khiếu, thái độ, xúc cảm, giá trị đạo đức, động - Vịng trịn ngồi bối cảnh ( điểu kiện/hồn cảnh có ý nghĩa) Ví dụ lực giải vấn đề thực tiễn thường gồm lực thành phần như: phát vấn đề thực tiễn cần giải quyết; chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng vấn đề khám phá, giải được; thu thập, phân tích thơng tin vấn đề, lên kế hoạch giải vấn đề; thực giải pháp giải vấn đề,… 1.3 Dạy học phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh 1.3.1 Năng lực giải vấn đề thực tiễn gì? Năng lực giải vấn đề thực tiễn kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định (Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec - Canada) Năng lực giải vấn đề thực tiễn biểu thông qua: Khám phá hiểu vấn đề, trình bày vấn đề, đề xuất giải pháp thực giải pháp giải vấn đề, đánh giá điều chỉnh giải pháp 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề thực tiễn Năng lực giải vấn đề thực tiễn xác định thành tố, số hành vi tiêu chí chất lượng Để xác định thành tố lực, trước hết cần vào bối cảnh nội dung vấn đề cần phải giải Bối cảnh vấn đề phải bối cảnh thực, yêu cầu hệ trẻ kỷ XXI lĩnh vực giáo dục, HS cần có khả giải vấn đề nội lĩnh vực đồng thời có khả giải vấn đề gặp phải sống thông qua kiến thức, kỹ học kinh nghiệm thân Xuất phát từ định nghĩa lực giải vấn đề thực tiễn bối cảnh vậy, ta xác định thành tố lực GQVĐ thực tiễn bao gồm: - Khám phá hiểu vấn đề: Nhận dạng tình huống, phát biểu vấn đề, xác định, giải thích thơng tin tình Sáng kiến GV: NGUYỄN VĂN HIỂU - Trình bày, phát biểu vấn đề: Sử dụng cách khác để diễn đạt vấn đề, nhận nhiệm vụ phận vấn đề - Đề xuất giải pháp thực giải pháp giải vấn đề Trong đề xuất giải pháp: Chỉ đích cuối cùng, mục tiêu giai đoạn để giải quyết, chiến lược giải vấn đề, bước cần thực hiện, kiến thức cần huy động Trong thực giải pháp: Thực giải pháp theo bước đề ra: huy động nguồn lực (tìm kiếm thơng tin, kiến thức biết) - Đánh giá điều chỉnh giải pháp: Đánh giá giải pháp thực hiện, nhìn lại trình thực để rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề khác có điều chỉnh bổ sung vào cách thức giải vấn đề II Nội dung đề tài “Dạy học phát triển lực học sinh thơng qua thí nghiệm thực tế để tìm hiểu phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ trình đẳng tích” 2.1 Mạch kiến thức Nội dung kiến thức liên quan đến phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ q trình đẳng tích Q trình đẳng tích – Định luật Sác – lơ, chương Chất Khí, chương trình Vật lí 10 THPT 2.2 Xác định vấn đề cần giải đề tài Giúp cho HS thấy thấy phụ thuộc áp vào nhiệt độ thể tích khối khí khơng đổi 2.3 Cấu tạo, ngun tắc cách thực 2.3.1 Dụng cụ cần thiết: Bộ dụng cụ thí nghiệm gồm : - Một lon kín chứa khí - Một nhiệt kế - Một áp kế nước - Một chậu đựng nước - Một ống dẫn khí Bộ dụng cụ lắp hồn chỉnh hình đây: Sáng kiến GV: NGUYỄN VĂN HIỂU Hình 1: Bộ dụng cụ thí nghiệm phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ trình đẳng tích 2.3.2 Nguyên tắc hoạt động thí nghiệm: Khi thay đổi nhiệt độ khối khí bình áp kế nước dịch chuyển lên xuống, ghi nhiệt độ khối khí từ nhiệt kế đo độ chênh lệch cột nước ta thuyết lập mối liên hệ áp suất nhiệt độ khí thể tích khơng đổi 2.3.3 Cách thực thí nghiệm: Hình 2: Thí nghiệm thực Sáng kiến GV: NGUYỄN VĂN HIỂU Cho nước nóng vào chậu đựng nước nhiệt độ khí tăng lên, đồng thời áp suất bên bình khí tăng theo làm cho mực nước hai cột có chênh lệch Ta đọc số liệu nhiệt kế đo độ chênh lệch h hai cột ứng với lần tăng nhiệt độ khối khí Ta có bảng số liệu sau: t0c 29 30 31 32 h(cm) p=p0 + gh (105 Pa) 99,013 197,013 295,013 393,013 Trong đó:  1000(kg / m3) khối lương riêng nước g = 9,81 (m/s2) gia tốc trọng trường Ta lập bảng tỉ lệ áp suất nhiệt độ T = t0c + 273 T(K) 302 303 304 305 p=p0 + gh (105 Pa) 99,013 197,013 295,013 393,013 p/T(105) 0,32 0,65 0,97 1,28 Ta thấy thương số p/T bảng giá trị xấp xỉ Từ đến kết luận Định Luật: Trong q trình đẳng tích lượng khí xác định áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt đối tuyệt đối Hệ thức định luật: p/T = số C KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài công tác giảng dạy, học tập thực tiễn Sáng kiến làm bật điểm sau: - Tác giả đưa khái niệm “năng lực”, “năng lực giải vấn đề” sở kế thừa quan điểm trước Theo quan điểm tác giả chất “năng lực” khả chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm lĩnh vực học tập, hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách người học” Như vậy, lực giải vấn đề thuộc tính học sinh hồn cảnh( lớp, gia đình xã hội) - Tác giả đưa thí nghiệm phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ q trình đẳng tích Tác giả cụ thể hóa bước tiến trình thí nghiệm để GV áp dụng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, lực sáng tạo từ khơi dậy “nội lực – tự học” người học Khả ứng dụng sáng kiến Sáng kiến “Dạy học phát triển lực học sinh thông qua thí nghiệm thực tế để tìm hiểu phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ trình đẳng tích” có tính thực tiễn cao, khả ứng dụng rộng dạy học Vật lí – THPT Như vậy, tính ứng dụng sáng kiến góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Sáng kiến GV: NGUYỄN VĂN HIỂU Bài học kinh nghiệm, hướng phát tiển Để có phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện cho HS có lực để giải vấn đề thực tiển địi hỏi GV cần phải có thái độ tích cực học tập nghiên cứu tài liệu, phải có thời gian biểu hợp lý cho thân lên kế hoạch thực thời gian biểu đó, GV có cách làm việc khoa học cho tương lai Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” Đỗ Hương Trà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực HS – Quyển 1KHTN, NXB ĐHSP HN Phạm Hữu Tịng (2002), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ , sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP Lương Duyên Bình (tổng chủ biên) (2006), Vật lí 10, NXB giáo dục Việt Nam ... 2.3.1 Dụng cụ cần thiết: Bộ dụng cụ thí nghiệm gồm : - Một lon kín chứa khí - Một nhiệt kế - Một áp kế nước - Một chậu đựng nước - Một ống dẫn khí Bộ dụng cụ lắp hồn chỉnh hình đây: Sáng kiến. .. buộc phải sử dụng kiến thức, kĩ học kinh nghiệm sẵn có thân bối cảnh cụ thể cần phải thể quan tâm, tập trung, tình cảm, động cá nhân giải tình Khi thể lực HS vận dụng kiến Sáng kiến GV: NGUYỄN... Khả ứng dụng sáng kiến Sáng kiến “Dạy học phát triển lực học sinh thơng qua thí nghiệm thực tế để tìm hiểu phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ q trình đẳng tích” có tính thực tiễn cao, khả ứng dụng rộng