Qua thực hiện công tác giảng dạy, tôi thiết nghĩ, với sự năng nổ, nhiệt tình, chủ động, sáng tạo của GV trong từng khâu: từ thiết kế bài dạy, vận dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp đến ứng dụng CNTT trong dạy học, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, tổ chức dạy học trên lớp chú ý đến sự phân hóa theo năng lực học sinh trên cơ sở chuẩn kiến thức kĩ năng, … chắc chắn hiệu quả giáo dục sẽ được cải thiện. Với học sinh, khi đã chuẩn bị kỹ bài ở nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng bài và nhất là chủ động trong việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu quả tiết học cũng sẽ khả quan và chất lượng giáo dục cũng sẽ được nâng lên./.
Tân An, ngày 17 tháng 2 năm 2020
Người viết
Nội dung
Báo cáo phương pháp: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG BỘ MƠN NGỮ VĂN I LÍ DO CHỌN BIỆN PHÁP Để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2020 bậc THCS nhằm góp phần thực mục tiêu đổi toàn diện mà Đảng, nhà nước ngành giáo dục đặt giai đoạn nay, việc quan trọng vô cấp thiết trước tiên đặt cho đội ngũ thầy cô giáo phải đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Từ năm học 2018-2019, tất GV tập huấn đổi PPDH KTĐG theo định hướng PTNL học sinh Vì để giúp HS tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tạo hứng thú cho HS học tập môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn theo định hướng PTNL nên chọn nội dung “Nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn 6” để nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học Ngữ văn đơn vị trường THCS Phan Bội Châu II CÁCH THỨC THỰC HIỆN Tổ chức trị chơi a Trị chơi đuổi hình bắt chữ (Nhìn tranh đốn văn bản): hướng tới lực thẩm mĩ, hợp tác, sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ HS + Cách thức thực hiện: GV đưa những hình ảnh phù hợp với đơn vị kiến thức học, sau cho HS quan sát, đưa đáp án: phát từ ngữ mà hình ảnh nói đến sai phải nhường quyền trả lời cho bạn khác GV cho HS tự vẽ tranh, tự sưu tầm tranh ảnh, tự đố với hình ảnh từ ngữ liên quan đến nội dung, đơn vị kiến thức học Trị chơi dạy bài: Động từ, Tính từ, Ơn tập văn b Trị chơi nhanh tay, nhanh mắt: phát huy lực tính tốn, giải vấn đề, hợp tác + Cách thức thực hiện: GV sưu tầm câu, đoạn văn thơ hay câu văn viết HS để HS phát lỗi sai chữa sai Chia lớp thành hai đội Đội phản ứng nhanh, phát chữa nhiều chiến thắng Trò chơi dạy bài: Chữa lỗi dùng từ, Chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ, Trả viết c Trị chơi nghe nhanh nói nhanh: hình thành lực tư duy, tự học, giải vấn đề + Cách thức thực hiện: Cho HS nghe đoạn nhạc, sau GV nêu câu hỏi Tùy theo tiết dạy, dạy khác đưa câu hỏi khác Trị chơi dạy bài: Nhân hóa, So sánh hay dùng để khởi động củng cố học d Trò chơi tiếp sức: hình thành lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, rèn cho HS nhanh nhẹn + Cách thức thực hiện: GV chia lớp thành hoặc đội Từng thành viên đội tham gia trò chơi Cứ thành viên số thực xong nhiệm vụ xuống thành viên số lên thực tiếp, đến hồn thành tập thời gian quy định 1-2 phút Đội thực nhanh hơn, luật kết đội chiến thắng Trị chơi dạy bài: Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ, Danh từ, Ôn tập văn học, Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả g Ơ số bí mật (giải mã hộp): hình thành lực tư duy, giải vấn đề + Cách thức thực hiện: GV đưa ô số, HS chọn ô số Sau ô số tranh từ, … HS phát tranh thuộc địa danh, phong cảnh đâu giải nghĩa từ, … Trị chơi dạy nhiều văn VD: Thánh Gióng, Cơ Tơ, Cây tre Việt Nam, … h Hiểu ý đồng đội: hình thành lực hợp tác, tư duy, sáng tạo, giải vấn đề, giao tiếp tiếng Việt, khả phản ứng nhanh nhạy HS + Cách thức thực hiện: GV chuẩn bị từ khóa, tranh ảnh phù hợp nội dung kiến thức học (Từ khóa khơng q khó) GV chia lớp thành hai đội chơi Mỗi đội cử hai HS lên đứng quay lưng vào Bạn thực hành động nhìn lên hình diễn tả hành động, từ ngữ (không trùng với từ có từ khóa) cho đồng đội đốn từ khóa Mỗi từ khóa quy định thời gian 30 giây Đội đoán từ khóa nhiều nhất, đội thắng Trị chơi tổ chức hoạt động khởi động tiếng Việt như: Danh từ, Động từ, hay tiết văn củng cố, ơn lại kiến thức: Ơn tập văn bản, Ơn tập tiếng Việt i Trị chơi ô chữ: phát huy lực tự học, hợp tác, tư duy, giải vấn đề + Cách thức thực hiện: GV xây dựng hệ thống câu hỏi, từ khóa phù hợp với học cho HS chọn ô chữ, đưa số lượng kí tự chữ hàng ngang mà HS vừa chọn Đọc nội dung câu hỏi HS trả lời GV cho ô chữ, sai không cho xuất ô chữ Quy định sau ô hàng ngang thứ mở ô từ khóa Trị chơi tổ chức nhiều tiết học: hoạt động khởi động củng cố học Sau trị chơi, GV có phần thưởng cho đội chiến thắng, phần thưởng GV tự đề ra: quà tặng kẹo, thước…, hay lời động viên khích lệ tràng pháo tay… kích thích HS tham gia nhiệt tình Trị chơi khơng giúp cho HS khắc sâu kiến thức mà giúp HS tư duy, sáng tạo, … vừa tạo khơng khí sinh động cho tiết học Một số yêu cầu thực tốt tiết dạy - Cần nghiên cứu thật kĩ nội dung học, sưu tầm kiến thức liên quan đến học; chuẩn bị CNTT, phiếu học tập tranh ảnh hay bảng phụ cần sử dụng học - Giao nhiệm vụ cụ thể cho HS khâu chuẩn bị nhà để HS có tâm tự tin, tiếp thu học tốt - Chú ý đến hình thức kiểm tra, đánh giá: bên cạnh câu hỏi nhận biết ý đến câu hỏi mang tính tư duy, sáng tạo, vận dụng kĩ để thực tạo hội cho HS trình bày suy nghĩ, trình bày quan điểm cá nhân VD học văn “Bài học đường đời đầu tiên”, em thích nét tính cách Dế Mèn? Vì sao? - Chú ý đến đối tượng HS yếu để có biện pháp giúp đỡ: Cho HS chép đoạn văn, làm tập nhà mức độ vừa với lực, … theo dõi mức độ tiến - Kết hợp đa dạng KTDH tạo tiết học sinh động: Trò chơi, trải nghiệm, HĐ nhóm, cặp đơi, khơi dậy thích thú học tập mơn, qua hình thành lực cho HS III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua trình giảng dạy mơn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh thân nhận thấy việc học tập mơn Ngữ văn HS có chuyển biến rõ rệt thể chỗ trước tiết học chưa sinh động, uể oải đa số em có hứng thú học tập mơn, qua khích lệ tinh thần hợp tác, chia sẻ, HS nổ hoạt động nhóm, cặp đơi, cá nhân , em tự tin trình học tập trình bày kết Hình thành lực chuyên biệt: giao tiếp tiếng Việt, cảm thụ thẩm mĩ, nhận diện, thưởng thức đánh giá đẹp văn học sống, biết hành động hướng đến đẹp, thiện – cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận giá trị thẩm mĩ văn học, biết rung cảm, hướng thiện Vận dụng kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết vào tình giao tiếp khác sống Đồng thời hình thành lực chung: tư sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác, tự quản cho HS Kết học tập HS sau kiểm tra khả quan hơn, đạt điểm yếu, gần giảm rõ rệt Cụ thể đầu năm học: Bài kiểm tra định kì lần môn Ngữ văn năm học 2019 - 2020: số HS yếu kém: 31 em/79 (TL: 39.2%), số HS trung bình trở lên: 48 em/79 (TL 60.8%) Bài kiểm tra HKI môn Ngữ văn năm học 2019 - 2020: số HS yếu kém: 11 em/79 (TL: 13.9%), số HS trung bình trở lên: 68 em/79 (TL 86.1%) IV KẾT LUẬN Qua thực công tác giảng dạy, thiết nghĩ, với nổ, nhiệt tình, chủ động, sáng tạo GV khâu: từ thiết kế dạy, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp đến ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, tổ chức dạy học lớp ý đến phân hóa theo lực học sinh sở chuẩn kiến thức kĩ năng, … chắn hiệu giáo dục cải thiện Với học sinh, chuẩn bị kỹ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu tiết học khả quan chất lượng giáo dục nâng lên./ Tân An, ngày 17 tháng năm 2020 Người viết ... xây dựng hệ thống câu hỏi, từ khóa phù hợp với học cho HS chọn chữ, đưa số lượng kí tự ô chữ hàng ngang mà HS vừa chọn Đọc nội dung câu hỏi HS trả lời GV cho ô chữ, sai không cho xuất ô chữ Quy... thước…, hay lời động viên khích lệ tràng pháo tay… kích thích HS tham gia nhiệt tình Trị chơi khơng giúp cho HS khắc sâu kiến thức mà giúp HS tư duy, sáng tạo, … vừa tạo khơng khí sinh động cho tiết... cho HS trình bày suy nghĩ, trình bày quan điểm cá nhân VD học văn “Bài học đường đời đầu tiên”, em thích nét tính cách Dế Mèn? Vì sao? - Chú ý đến đối tượng HS yếu để có biện pháp giúp đỡ: Cho HS