Đáp án tự luận

Nguồn: FB Vũ Ngọc Khánh Các thầy cô copy dánh dạng văn túy C1 Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Kiểm tra Kiểm tra việc thu thập liệu, thông tin nội dung làm sở cho việc đánh giá Đánh giá Đánh giá HS trình thu thập, xử lí thơng tin thơng qua hoạt động quan sát theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; diễn giải thông tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực HS C2 Thầy cô cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Quan điểm thể rõ coi hoạt động đánh học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập HS (Assessment for learning) Ngoài ra, đánh giá kết học tập (Assessment of learning) thực thời điểm cuối trình giáo dục để xác nhận HS đạt so với chuẩn đầu - Đánh giá học tập Đánh giá học tập diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS, từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thơng tin để GV HS cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HS tham gia vào trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt - Đánh giá học tập Đánh giá học tập diễn thường xuyên trình dạy học (đánh giá q trình), đó, GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để HS thấy tiến so với yêu cầu cần đạt học/môn học, từ HS tự điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi trình học tập mình, tự so sánh, đánh giá kết học tập theo tiêu chí GV cung cấp Kết đánh giá có vai trị nguồn thơng tin phản hồi để HS tự ý thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập - Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập (đánh giá tổng kết hay ĐGĐK) đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn GD đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt học/môn học/cấp học GV trung tâm trình đánh giá HS khơng tham gia vào khâu q trình đánh giá Có thể tóm tắt điểm khác biệt đánh giá kết việc học C3 Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh thể hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Biểu học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn C4 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng kiểm tra đánh giá lực học sinh: - Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá - Đảm bảo tính phát triển HS: Ngun tắc địi hỏi q trình kiểm tra, đánh giá, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể - Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học: Mỗi mơn học có u cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu u cầu cần đạt mơn học C5 Trình bày bước quy trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Bước 1: Xác định mục tiêu, loại hình mức độ đánh giá Bước 2: Xác định thời điểm đánh giá Bước 3: Xác định nội dung, cấu trúc, thành tố cần đánh giá Bước 4: Xác định phương pháp đánh giá Bước 5: Xác định công cụ đánh giá Bước 6: Xác định người thực đánh giá Bước 7: Xác định phương thức xử lí, phân tích liệu thu thập, đảm bảo chất lượng đánh giá Bước 8: Tổng hợp kết viết thành báo cáo Bước 9: Xác định phương thức công bố, phản hồi kết FB Vũ Ngọc Khánh FB Vũ Ngọc Khánh C6 Thầy , cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực HS C7 Thầy, cô hiểu đánh giá định kì? FB Vũ Ngọc Khánh C8 Thầy cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Phương pháp kiểm tra dạng tự luận phương pháp GV thiết kế câu hỏi, tập, HS xây dựng câu trả lời làm tập kiểm tra viết Một kiểm tra tự luận thường có câu hỏi, tập; câu hỏi, tập phải viết nhiều câu để trả lời cần phải có nhiều thời gian để trả lời câu, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi tự luận với câu tự luận có trả lời mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao FB Vũ Ngọc Khánh C9 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? - Tôi ý theo dõi, lắng nghe HS trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện HS - Chú ý đến hành vi HS như: tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm - Đánh giá tiến xem xét trình làm sản phẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm - Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến hành vi HS, quan hệ tương tác em với nhóm, Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm C10 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp dạy học nào? Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng dạy kiến thức Sử dụng vấn đáp củng cố sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức Sử dụng vấn đáp tổng kết cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức C11 Thực tế dạy học thầy, sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? GV đưa nhận xét, kết họat động HS, từ đánh giá HS theo nội dung có liên quan Sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics)… Ví dụ Có thể tổ chức dạy học qua dự án với nội dung Hoạt động thực hành trải nghiệm sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập để đánh giá HS C12 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Vì sản phẩm đòi hỏi hs phải sử dụng nhiều nguồn tin, kĩ có tính phức tạp hơn, thời gian hơn, địi hỏi tương tác hs nhóm hs sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh Câu 13 Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Câu 14 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất NL Phạm vi đánh giá toàn nội dung yêu cầu cần đạt chương trình mơn KHTN Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá q trình, đánh giá tổng kết sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Đặc điểm kiểm tra, đánh giá dạy học môn KHTN theo hướng phát triển phẩm chất, NLHS Kiểm tra, đánh giá phải thực chức yêu cầu sau: – Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học – Cung cấp thơng tin phản hồi đầy đủ, xác kịp thời kết học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộquản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS – Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS – Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác – Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất – Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá NL HS – Chú trọng đánh giá KN thực hành KHTN C15 Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Khoa học tự nhiên hay khơng? Tại sao? Có cần phải xác định thành phần lực KHTN Vì Chương trình mơn KHTN, trọng đánh giá lực đặc thù lực KHTN Được biểu thành phần định lớn tới trình hình thành, vận dụng kiến thức: Nhận thức khoa học tự nhiên Tìm hiểu tự nhiên Vận dụng kiến thức, KN học C16 Hãy lấy ví dụ câu hỏi/ tập để đánh giá thành phần lực tìm hiểu tự nhiên Ví dụ: Em kể tên loại ô nhiễm môi trường mà em biết ? C17Hãy lấy ví dụ câu hỏi/ tập để đánh giá thành phần lực vận dụng kiến thức kĩ học Ví dụ: Nêu trạng ô nhiễm môi trường đề số biện pháp khắc phục ? C18 Hãy liệt kê số sản phẩm học tập học sinh mà thầy/ cô sử dụng để kiểm tra, đánh giá - Dự án học tập: Kế hoạch thuyết trình chủ đề Tiết kiệm điện - Sản phẩm nghiên cứu khoa học HS: phòng chống bạo lực học đường - Sản phẩm thực hành, thí nghiệm/chế tạo: máy cho cá ă, máy phát điện lượng gió C19 Hãy viết điểm quan trọng thầy/ cô hiểu hồ sơ học tập 1, Hồ sơ học tập tập tài liệu sản phẩm lựa chọn cách có chủ đích người học q trình học tập mơn học,được xếp có hệ thống theo trình tự định 2, Hồ sơ học tập tập tài liệu sản phẩm lựa chọn cách có chủ đích người học q trình học tập mơn học,được xếp có hệ thống theo trình tự đị - Trưng bày/giới thiệu thành tích người học - Trưng bày/giới thiệu thành tích người học 3, Hồ sơ phải phân loại xếp khoa học C20 Phân biệt hồ sơ học tập sản phẩm học tập Hồ sơ học tập không sưu tập sản phẩm học tập HS mà bao gồm phản ánh tiến bộ, điểm mạnh điểm yếu, mục tiêu đặt HS C21 Hãy nêu thuận lợi khó khăn sử dụng bảng kiểm để đánh giá hoạt động học tập học sinh Bảng kiểm thường rõ xuất hay khơng xuất (có mặt hay khơng có mặt, thực hay không thực hiện) hành vi, đặc điểm mong đợi GV sử dụng bảng kiểm nhằm: -Đánh giá tiến HS -GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt Khó khăn Khơng giúp cho người đánh giá biết mức độ xuất khác tiêu chí C22 Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? C23 Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? - Với tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ đến mức độ) Lưu ý không nên nhiều mức độ, người đánh giá khó phân biệt rạch ròi mức độ với C24 Hãy nêu ưu nhược điểm phiếu đánh giá theo tiêu chí Rubric sử dụng rộng rãi để đánh giá sản phẩm, trình hoạt động HS đánh giá thái độ hành vi phẩm chất cụ thể Tuy nhiên để đánh giá theo tiêu chí cần nhiều thời gian, phải tập cho HS làm quen với cách sử dụng tiêu chí C25 Hãy phân tích yêu cầu cần đạt sau thành mục tiêu cụ thể: Dùng thước, cân, đồng hồ để số thao tác sai đo nêu cách khắc phục số thao tác sai – Nêu cách đo, đơn vị đo dụng cụ thường dùng để đo khối lượng, chiều dài, thời gian – Dùng thước, cân, đồng hồ để số thao tác sai đo nêu cách khắc phục số thao tác sai – Đo chiều dài, khối lượng, thời gian thước, cân, đồng hồ (thực thao tác, không yêu cầu tìm sai số) C 26 Hãy thiết kế cơng cụ đánh giá yêu cầu cần đạt “Lấy ví dụ tác dụng lực làm: thay đổi tốc độ, thay đổi hướng chuyển động, biến dạng vật” Phương Công cụ Thời điểm NL Yêu cầu cần đạt pháp đánh đánh giá đánh giá giá KHTN, Viết Trong Giao tiếp, Tìm hiểu lực Câu hỏi vấn đáp học hợp tác KHTN, Tìm hiểu kết tác dụng Trong Giao tiếp, Vấn đáp Câu hỏi lực học hợp tác Lấy ví dụ tác dụng lực làm: Thay đổi tốc độ, thay KHTN Vấn đáp Câu hỏi Cuối chủ đề đổi hướng chuyển động, biến dạng vật C27 Hãy lấy ví dụ minh họa công cụ đánh giá phẩm chất chủ yếu Ví dụ : Đánh giá phẩm chất “Trung thực” HS hoạt động nhóm, GV sử dụng bảng kiểm sau Trong trình hoạt động nhóm, trung thực bạn thể sau đây? Hãy đánh dấu x vào Có Khơng bảng sau đây: Các tiêu chí Thật thà, thẳng học tập làm thí nghiệm Có Khơng Tôn trọng lẽ phải Lên án gian lận thu thập, xử lí thơng tin, thi cử C28 Hãy lấy ví dụ minh họa cơng cụ đánh giá 01 lực chung VD: Đánh giá lực định hướng nghề nghiệp công cụ câu hỏi ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP - Nhận thức sở thích, khả Em nêu sở thích, khả năng thân thân ? - Nêu vai trò hoạt Nêu vai trò hoạt động kinh tế đời sống xã hội động kinh tế đời sống xã hội ? - Trình bày số thơng tin ngành nghề địa phương,ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau trung học sở Nêu hiểu biết ngành nghề địa phương ? Đưa hướng lựa chọn sau THCS C29 Hãy nêu cách xác định đường phát triển lực khoa học tự nhiên Để xác định đường phát triển lực chung, GV cần vào thành tố lực yêu cầu cần đạt thành tố NL CTGDPT 2018 để phác hoạ Sau đó, GV cần thiết lập mức độ đạt lực với tiêu chí cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt HS đường phát triển lực để ghi nhận có tác động điều chỉnh thúc đẩy C30 Hãy nêu cách thu thập chứng tiến học sinh Có nhiều dạng chứng chứng minh cho phát triển lực người học điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của người học Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, GV phải vận dụng kinh nghiệm chun mơn để nhận đinh kết HS (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến HS Rubric Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát người học, bao gồm số hành vi tập hợp tiêu chí chất lượng hành vi đó31 Như vậy, vào Rubric, GV sử dụng làm tham chiếu để thu thập chứng tiến HS Để thiết lập Rubric này, GV cần: - Quyết định kiểu hành vi hành vi đủ để rút kết luận phát triển lực - Thiết lập khung đánh giá phát triển lực Khung GV vào thành tố lực yêu cầu cần đạt (đã xác định CTGDPT tổng thể) kiểu hành vi xác định theo yêu cầu để có khung đánh giá phát triển lực - Thiết lập Rubric tham chiếu để thu thập chứng Trên sở hành vi khung lực, GV phải xác định rõ mức độ đạt cho hành vi (tiêu chí chất lượng hành vi) dựa yêu cần đạt lực xác định sẵn CTGDPT tổng thể 2018 ... bố, phản hồi kết FB Vũ Ngọc Khánh FB Vũ Ngọc Khánh C6 Thầy , cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt... phẩm chất, lực HS C7 Thầy, hiểu đánh giá định kì? FB Vũ Ngọc Khánh C8 Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Phương pháp kiểm tra dạng tự luận phương pháp GV thiết kế câu... đánh giá lực chung phẩm chất học sinh Câu 13 Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Mục tiêu đánh