So sánh sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh: Sinh hoạt chuyên môn dựa trên sự Sinh hoạt chuyên môn truyền phân tích hoạt động học tậ[r]
(1)Modul 18: NĂNG LỰC QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Mục tiêu : Bồi dưỡng - Các kỹ tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo tổ/trường/cụm trường - Hiểu tầm quan trọng việc sinh hoạt chuyên môn và nội dung chủ yếu sinh hoạt chuyên môn theo tổ/trường/cụm trường.phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương - Có kỹ tổ chức sinh hoạt chuyên môn và biện pháp quản lý sinh hoạt gíao viên - Các biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn theo tổ/trường/cụm trường I Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường: Nội dung sinh hoạt chuyên môn các nhà trường bao gồm: SHCM thường xuyên và sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: Được tổ chức định kì lần/tháng, bao gồm các nội dung sau: - Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan lần SHCM định kì (nội dung SHCM phải cụ thể, thiết thực giáo viên, CBQL đề xuất, thống và thực hiện); - Thảo luận các bài học SGK, tài liệu hướng dẫn học, hướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho bài học SGK, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV; - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp các dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay các dụng cụ học tập; trang trí xếp các góc học tập (nếu có); - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ khác nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/ quy chế nhà trường; Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: 2.1.Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Thảo luận việc xây dựng các chuyên đề dạy học (căn vào chương trình, SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trường) - Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập học sinh - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình và kết học tập học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng các ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả các câu hỏi và bài tập theo mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao theo định hướng phát triển lực học sinh - Thảo luận trao đổi SKKN - Tổ chức tham quan và tìm hiểu thực tế dạy học các trường trên phạm vi huyện, tỉnh, nước - Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể các chủ đề liên quan tới chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: bước (2) - Bước 1: Công tác chuẩn bị (dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động, phương tiện cần cho hoạt động, giao cho làm, thời gian hoàn thành là bao lâu, trao đổi, kết nối thông tin nào, TT/nhóm trưởng làm gì) - Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng thời gian đã chọn; + Tổ trưởng nêu mục tiêu buổi SH, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc + Các thành viên phân công viết các chủ đề báo cáo nội dung + TTCM tổ chức cho các thành viên thảo luận (TTCM phải biết khêu gợi các ý kiến phát biểu, biết chẻ nhỏ các vấn đề thảo luận, biết lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu) - Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ để phải đưa các kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy + Đối với các trường quy mô nhỏ, giáo viên môn ít nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với quy mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu 2.3 Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề có thể thực theo các hình thức khác như: sinh hoạt theo môn học, theo nhóm môn học, sinh hoạt nhà trường… TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH: 1/ Quan niệm sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh - Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học - Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh là tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn gì học tập? Nội dung và phương pháp dạy có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? Kết học tập học sinh có cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân vì học sinh học chưa đạt kết mong muốn, đặt biệt học sinh có khó khăn học Từ đó giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo hội cho học sinh tham gia vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm và phát huy khả sáng tạo việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh nhằm góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học học sinh (3) So sánh khác SHCM truyền thống và SHCM dựa trên phân tích hoạt động học học sinh: Sinh hoạt chuyên môn dựa trên Sinh hoạt chuyên môn truyền phân tích hoạt động học tập thống học sinh - Đánh giá xếp loại dạy theo các tiêu chí - Tập trung vào hoạt động dạy - Tìm giải pháp để nâng cao kết giáo viên để phân tích, học sinh góp ý, đánh giá rút kinh - Tập trung vào hoạt động học nghiệm nội dung KT,PP, HS cách sử dụng đồ dùng, phân - Mỗi GV tự rút bài học để áp bố thời gian dụng - Thống cách dạy để các Mục đích giáo viên cùng thực - Một giáo viên thiết kế và - GV dạy minh họa thiết kế bài học dạy minh họa với góp ý đồng nghiệp; - Thực theo đúng nội - Dựa vào trình độ học sinh để lựa Thiết kế dung, quy trình, các bước lên chọn nội dung, phương pháp, quy bài dạy lớp theo quy định; trình cho phù hợp Người dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức Người dạy minh họa có SGK - Điều chỉnh các ngữ liệu dạy học Dạy minh - Thực tiến trình dạy phù hợp với nhu cầu học học họa-Dự theo đúng quy định; sinh - mang tính trình diễn - Thực tiến trình dạy học linh - Các hoạt động tổ chức dạy hoạt, sáng tạo dựa trên khả học chưa xuất phát từ việc học sinh học HS Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát Người dự cử làm việc GV, ghi -Đứng xung quanh lớp học, quan chép, quan sát cử chỉ, lời nói sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh việc làm GV -Tập trung quan sát học sinh học Dự - Tập trung xem xét giáo viên nào? dạy có đúng tiến trình, nội - Suy nghĩ, phát khó khăn dung, phương pháp đã thiết học tập học sinh và đưa kế các biện pháp khắc phục - Đối chiếu với các tiêu chí đánh giá xếp loại học Thảo luận -Dựa trên kết học tập học dạy - Dựa trên tiêu chí có sẵn, sinh để rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại dạy - Tập trung phân tích việc học học sinh, đưa minh chứng cụ thể GV - Mọi người cùng phát vấn đề - Tập trung nhận xét, phân học học sinh, tìm nguyên nhân, (4) Kết tích hoạt động GV (KT bài cũ, GT bài, cách trình bày bảng, ….) giải pháp khắc phục - Ý kiến nhận xét, đánh giá - Người chủ trì tóm tắt các vấn đề mang tính mổ xẻ các thiếu thảo luận, gợi ý các nội dung cần sót, ý kiến góp ý thường mang suy ngẫm để giáo viên tự rút tính chủ quan, áp đặt bài học - Người chủ trì xếp loại dạy, thống cách dạy chung cho tất giáo viên * Đối với học sinh: - Kết học tập chậm cải thiện; * Đối với HS: - Gv ít quan tâmđến HS yếu; Kết học tập học sinh tiến * Đối với giáo viên: nhanh - GV lúng túng phải dạy minh họa vì không biết nên Đối với giáo viên: dạy cho học sinh theo trình độ GV nắm trình độ tiếp thu thực các em hay là dạy em học sinh cho người dự GV chủ động thực phương - GV máy móc, thụ động, không dám thay đổi nội dung/ pháp dạy học ngữ liệu SGK, ngại đổi GV bao quát và quan tâm tất học sinh PP dạy học GV sử dụng thường mang tính hình thức ; - GV ít quan tâm đến học sinh Cách thức thực sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh: Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 1.1 Nhiệm vụ Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng - Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong: việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thâ các buổi dự sinh hoạt chuyên môn - Thường xuyên đạo tổ/ nhóm, chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh Tạo điều kiện thời gian, CSVC cho các tổ, nhóm chuyên môn và giáo viên để triển khai công việc - Thực coi sinh hoạt chuyên môn là tảng là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh và văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thông tin, cách thức thực mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh - Tổ chức, giới thiệu mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa trên hoạt động học sinh Có chế động viên khen thưởng kịp thời các tổ nhóm chuyên môn tích cực đổi - Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn 1.2 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn: - Chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi SHCM dựa trên phân tích hoạt (5) động học tập học sinh - Khuyến khích GV đăng kí dạy minh họa, yêu cầu tất GV cùng tham gia dự giờ, thảo luận và khuyến khích giáo viên vận dụng điều đã học vào thực tế - Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch bài học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích bài học trên sở phân tích các hoạt động học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ đó cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng thành bài học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc hàng ngày 1.3 Nhiệm vụ giáo viên: - Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh - Đăng kí nhóm tham gia thiết kế bài dạy minh họa, suy nghĩ tìm tòi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung, phương pháp để thiết kế bài học - Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe và phản hồi mang tính xây dựng - Tự rút kinh nghiệm cho thân - Hình thành thói quen lắng nghe và chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, công tác, hợp tác - Xác định mục tiêu SHCM là giúp giáo viên có hội học tập lẫn SHCM không phải là nơi GVG dạy bảo GV yếu - Cùng phan tích nguyên nhân, các mối quan hệ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy - học Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học học sinh: 2.1 Bước 1: Chuẩn bị nội dung bài dạy minh họa - GV tự nguyện đăng kí Hiệu trưởng/tổ trưởng phân công giáo viên dạy minh họa GV dạy minh họa chuẩn bị bài dạy Tổ CM tổ chức họp, thảo luận lấy ý kiến từ các GV tổ CM để cùng thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian chuẩn bị bài học ( Lưu ý: bài dạy minh họa phải thể linh hoạt, sáng tạo, không phụ thuộc quá nhiều vào nội dung SGK, các quy trình, các bước dạy SGV; GV có thể lựa chọn các ngữ liệu gần gũi với các em để đạt MT bài học) 2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa-Dự (khâu quan trọng sinh hoạt CM) a) Dạy minh họa - GV tiến hành dạy minh họa trên HS lớp mình Yêu cầu không luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát các hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài quá so với quy định tiết học b) Dự - BGH và các GV trường cùng dự (số lượng GV dự không quá 25 người, đảm bảo học sinh có thể học bình thường) - Người dự cần đứng vị trí thuận lợi để có thể quan sát nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh (đứng hai bên phía trước) - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép diễn biến hoạt động học sinh học hay biểu tâm lí học sinh thể (6) các hoạt động/ tình cụ thể - Người dự có thể chụp ảnh, quay phim các hoạt động học sinh -Tập trung quan sát tương tác học sinh - GV, HS- HS (thường xuyên đặt câu hỏi: học sinh học cái gì? Học sinh có hứng thú không? Tại có? Tại không? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia ? có học sinh nào bị "bỏ quên" không?) - Có thể ghi chép, ghi âm câu hỏi giáo viên, câu trả lời HS, các biểu trên nét mặt thi thực nhiệm vụ, Kết sản phẩm… Từ đó suy nghĩ, phân tích, tìm nguyên nhân và đưa các giải pháp tích cực VD: Vì HS A và nhiều HS khác không trả lời được? HS không hiểu câu hỏi hay câu hỏi quá khó? Cần thay đổi câu hỏi nào? Vì HS B không tham gia hoạt động? chưa rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ quá khó? Làm nào để HS tham gia hoạt động này Trong hoạt động thực hành có số HS làm đúng, phần đông HS làm sai? Do đâu? 2.3 Bước Thảo luận học a) Địa điểm thảo luận: - Đủ rộng, đủ chỗ ngồi, có các phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, máy tính…) - Sắp xếp bàn ghế để người tham gia thảo luận ngồi đối diện b) Tiến trình buổi thảo luận: - Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: GV dạy minh họa đại diện nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt bài học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh, cảm nhận dạy bài học (hài lòng, băn khoăn, khó khăn….) - Bước 3: Giáo viên dự chia sẻ ý kiến học ( VD: điều mình học qua bài dạy minh họa; Tại HS A có biểu khó khăn học; nguyên nhân khó khăn; Bài học có gì mới, sáng tạo so với SGK, SGV; nội dung /hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS không? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm học sinh hứng thú mang lại hiệu không? Tại sao? Học sinh quan tâm, hỗ trợ nào? Học sinh có hội liên hệ kiến thức đã biết để hình thành kiến thức nào?) Lưu ý: Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề + Mối quan hệ GV - HS; HS- HS + HS học gì qua hoạt động đó + Hoạt động đó tác động đến quá trình lĩnh hội kiến thức, tham gia học sinh nào? Trong điều hành thảo luận người chủ trì cần lắng nghe tích cực và khéo léo hướng buổi thảo luận đúng trọng tâm tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh để đạt mục đích, không để người dự mổ xẻ, phân tích, soi mói hạn chế người dạy minh họa Người góp ý cần vào mục tiêu bài học để hiến kế đưa các giải pháp giúp người dạy khắc phục hạn chế và tự tìm các yếu tố tích cực xem mình đã học gì qua bài học này Trong quá trình thảo luận không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, không quá chú trọng đến các quy trình truyền thống dạy Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học và không kết luận phải thay đổi theo cách nào Tuy nhiên giáo viên tự suy nghĩ và lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh (7) và điều kiện học tập lớp mình Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo GV có thể trao đổi ý kiến mình c) Định hướng phân tích bài học Việc phân tích bài học có thể vào các tiêu chí cụ thể sau Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản Kế hoạch và phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập tài liệu Mức độ phù hợp thiết bị dạy học và học liệu sử dụng để dạy học tổ chức các hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn Tổ chức học sinh hoạt động Mức độ phù hợp, hiệu các biện pháp hỗ trợ và khuyến học cho khích học sinh hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học học sinh tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích đánh giá kết hoạt động và quá trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận và sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh Hoạt việc thực các nhiệm vụ học tập động học sinh Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiện vụ học tập Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp các kết thực nhiệm vụ học tập học sinh MỘT SỐ HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN KHÁC Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) 1.1 Mục đích, ý nghĩa - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm và phát huy khả sáng tạo việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuậtdạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường (8) - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh; tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất người 1.2 Việc sinh hoạt tổ chuyên môn (TCM) dựa trên NCBH cần thực theo chu trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu - Giáo viên (GV) cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ mà học sinh (HS) cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn GV - Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại bài học, nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia các hoạt động học tập và các tình xảy và cách xử lý (nếu có)… - Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) giao cho GV nhóm soạn giáo án bài học nghiên cứu, trao đổi với các thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo luận sau tiến hành bài học nghiên cứu Bước Tiến hành bài giảng minh họa và dự - Sau hoàn thành giáo án bài học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa bài học nghiên cứu bài giảng minh họa lớp học cụ thể, các GV còn lại nhóm tiến hành dự và ghi chép thu thập kiện bài học - GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: + Không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm HS, khó khăn vướng mắc, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS nào + GV cần từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động GV dạy, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn người dạy Đặt mình vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải + Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS +T hay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác + Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận bài giảng minh họa Đây là công việc có ý nghĩa quan trọng sinh hoạt chuyên môn (SHCM), là yếu tố định chất lượng và hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài giảng minh họa, cần nhấn mạnh điểm bật và không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng (9) Trên sở bài giảng minh họa giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề đã dự và thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào bài học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề 2.1 Mục đích, ý nghĩa - Xây dựng TCM thành tổ chức học tập, chia sẻ, trao đổi thông tin các GV để người có hội lựa chọn thông tin cần thiết cho công việc mình; tạo động lực làm việc cho GV, phát huy vai trò tự chủ GV chuyên môn - Phát huy tốt vai trò TTCM, phân công nhiệm vụ hợp lý, phát huy tối đa lực tiềm tàng và vai trò GV tổ; tăng cường khả làm việc nhóm và hợp tác các GV tổ - Tăng cường quá trình tự học, tự bồi dưỡng; động viên, khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Đặc biệt coi trọng và đề cao lực riêng biệt GV giảng dạy, giáo dục 2.2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn 2.2.1 Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ trọng tâm năm học Sở GDĐT, vào tình hình thực tế trường và TCM, TTCM lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề, nội dung sinh hoạt chuyên đề cần bám sát vào định hướng đổi PPDH, KTĐG và có tính khả thi 2.2.2 TTCM phân công giáo viên (nhóm giáo viên) nghiên cứu và báo cáo chuyên đề, quy trình nghiên cứu chuyên đề TCM cần trải qua ba giai đoạn: lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, phân tích và chiêm nghiệm Ở giai đoạn TTCM yêu cầu GV/nhóm GV (gọi chung là GV) nghiên cứu phải có hoạt động và việc làm cụ thể 2.2.3 Để các hoạt động sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn thuận lợi, khả thi và tranh thủ các nguồn lực cần thiết từ nhà trường, TTCM xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề và trình lãnh đạo nhà trường phê duyệt từ đầu năm học Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề phải trình bày rõ ràng thời gian (tháng, ngày, giờ), nội dung (mục tiêu, chủ đề, hình thức, tài liệu), nhân lực (người phụ trách, người thực hiện, người hỗ trợ), địa điểm, thành phần tham dự,… 2.2.4 Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề có hiệu quả, yêu cầu bắt buộc phải thiết kế các hoạt động cách khoa học theo các bước sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị - Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động - Dự kiến nhiệm vụ thành viên và thời gian hoàn thành công việc Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề - Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn - TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu - Các thành viên phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề - TTCM đánh giá ưu điểm và tồn chuyên đề, phương hướng triển khai vận dụng kết chuyên đề thực tế giảng dạy (10) II Tổ chức thực Đối với nhà trường - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể, đặc biệt chú trọng đến các nội dung nêu trên Kế hoạch phải Hiệu trưởng phê duyệt, lưu giữ trường và phổ biến tới tất giáo viên; - Kiểm tra, đôn đốc việc thực kế hoạch TCM và giáo viên; - Để công tác SHCM đạt chất lượng cao, Hiệu trưởng đạo TTCM cần khuyến khích chủ động tìm tòi, sáng tạo GV, yêu cầu tất giáo viên tổ phải tham gia SHCM, phối hợp với soạn bài, thực dạy bài học nghiên cứu và báo cáo chuyên đề; xây dựng, phát huy vai trò GV, từ đó xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập Một số giải pháp đổi sinh hoạt chuyên môn: + Giải pháp thứ là: Hiệu trưởng phải xây dựng văn hóa nhà trường (mối quan hệ thân thiết các thành viên hội đồng sư phạm) đồng thời song song với xây dựng môi trường học tập và tự bồi dưỡng cho giáo viên (Đổi sinh hoạt chuyên môn) từ đó giúp cho giáo viên Thay đổi dạy học - Học sinh thay đổi cách học - Trường học thay đổi hình thức và phương pháp dạy học Cần cải tiến cách quản lý từ khâu đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch và nội dung SHCM cho năm học Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng và hiệu +Giải pháp thứ hai là: Bồi dưỡng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng người chủ trì các buổi SHCM vì thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc nhiều vào khả và chuyên môn người chủ trì + Giải pháp thứ ba là: Cần xếp và bố trí thời gian SHCM hợp lý, không thiết là buổi Nội dung sinh hoạt chuyên môn cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực tiếp đến bài học, tiết học mà giáo viên giảng dạy hàng ngày tránh chung chung tầm vĩ mô + Giải pháp thứ tư là : BGH cần quản lý chặt chẽ nội dung các buổi SHCM có hướng dẫn và định hướng nội dung SHCM theo tình hình thực tế nhà trường hay khối lớp theo đổi sinh hoạt chuyên môn + Giải pháp thứ năm là: Cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm nên tổ chức và định hướng nội dung SHCM tốt vì thực tế cho ta thấy trường nào có phong trào chuyên môn mạnh mẽ thì trường đó có sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu + Giải pháp thứ sáu là: Nâng cao chất lượng chuyên môn là việc mà nhà trường luôn quan tâm hàng đầu: Để thực mục tiêu đề kế hoạch nhà trường, Ban Giám hiệu phải chủ động vào cùng với các tổ trưởng chuyên môn thảo luận và xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho tuần, tháng (11)