Boi duong he 2016 chuyen de 4

Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng/ kì/ năm Nội dung sinh hoạt: - Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh [r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐIỆN BIÊN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - HÈ 2016 ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Điện Biên, tháng năm 2016 CHUYÊN ĐỀ IV TỔ CHỨC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SHCM VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN ĐỀ IV I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường Trung học II Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh III Tham gia các HĐCM trên “Trường học kết nối” CHUYÊN ĐỀ IV I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường trung học Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn (5 mục tiêu) a) Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý, GV b) Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học; đổi KTĐG theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học HS, góp phần phát triển lực cho HS c) Giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động xây dựng kế hoạch dạy học định hướng phát triển lực cho phù hợp với đối tượng HS, vùng miền và quá trình tổ chức hoạt động học tập d) Xây dựng và phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV đ) Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình và cộng đồng, đảm bảo hội cho gia đình và cộng đồng tham gia vào quá trình học tập HS CHUYÊN ĐỀ IV I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường trung học Nội dung SHCM các trường trung học 2.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên (tổ chức lần/ tháng) Định hướng nội dung SHCM thường xuyên - Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ - Thảo luận các bài dạy kế hoạch dạy học; thống nội dung điều chỉnh tài liệu, làm cho tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với địa phương; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV - Thảo luận và thực xếp các dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay các dụng cụ học tập lớp học - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự quản HS - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết học tập HS - Các hoạt động hành chính khác nội dung hoạt động TCM tiến hành theo quy định điều lệ nhà trường Nội dung SHCM các trường Trung học 2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề (tổ chức theo kế hoạch tháng/ kì/ năm) Nội dung sinh hoạt: - Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa GV theo hướng phân tích hoạt động học tập HS; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động học HS - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá quá trình và kết học tập HS; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá, hồ sơ KTĐG HS; - Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học các trường trên phạm vi huyện, tỉnh, nước; - Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể các chủ đề liên quan tới chuyên môn, nghiệp vụ, CHUYÊN ĐỀ IV I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường Trung học SHCM theo cụm trường (Tự nghiên cứu tài liệu trang 79 – 82) CHUYÊN ĐỀ IV II Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh Khái niệm sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh Khái niệm sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh - GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: HS học nào? HS gặp khó khăn gì học tập? Nội dung và PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không? - Không tập trung vào quan sát việc giảng dạy GV để đánh giá, xếp loại dạy học, mà khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS học chưa đạt kết mong muốn, đặc biệt HS có khó khăn học tập  Tác dụng sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh - Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm và phát huy khả sáng tạo việc áp dụng các PPDH thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ lãnh đạo - GV, GV- GV, GV- HS, HS- HS, cán quản lý/GV/HS với các nhân viên nhà trường; tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất người Sự khác SHCM truyền thống và SHCM dựa trên phân tích hoạt động học tập HS theo chủ đề CHUYÊN ĐỀ IV Sự khác SHCM truyền thống và SHCM dựa trên phân tích hoạt động học tập HS theo chủ đề Câu hỏi: Thầy/cô hãy nghiên cứu tài liệu (Trang 83-86) 15 phút và cho biết: - Quy trình SHCM truyền thống nội dung: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự Đánh giá hạn chế cách SHCM này? - Quy trình SHCM dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh Đánh giá ưu điểm SHCM dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh so với SHCM truyền thống? So sánh SHCM truyền thống với SHCM dựa trên phân tích HĐ học tập HS Tiêu chí Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - Đánh giá, xếp loại dạy Mục đích Thiết kế bài dạy - Tập trung vào hoạt động dạy GV - Thống cách dạy để các GV cùng thực Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập HS - Tìm giải pháp để nâng cao kết học tập HS - Tập trung vào hoạt động học HS - Mỗi GV tự rút bài học để áp dụng - Một GV thiết kế và dạy minh - GV dạy minh họa thiết kế bài họa học với góp ý đồng nghiệp - Thực theo đúng nội dung, - Dựa vào trình độ HS để quy trình, các bước thiết kế theo lựa chọn nội dung, phương pháp, quy định quy trình cho phù hợp Bảng so sánh Tiêu chí Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - Dạy theo nội dung kiến thức Dạy minh có sách giáo khoa họa - Thực tiến trình học theo đúng quy trình Dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát và ghi chép các cử việc làm GV dạy - Tập trung xem xét GV dạy có đúng các quy định không - Đối chiếu với các tiêu chí đánh giá xếp loại dạy Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập HS - Điều chỉnh các ngữ liệu dạy học phù hợp với nhu cầu HS - Thực tiến trình học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả HS - Đứng xung quanh lớp học quan sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS - Tập trung quan sát HS học nào - Suy nghĩ phát khó khăn học tập HS đưa các biện pháp khắc phục Bảng so sánh Tiêu chí Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - Dựa trên tiêu chí có sẵn, dạy đánh giá xếp loại dạy - Tập trung nhận xét phân Thảo luận tích hoạt động GV - Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ xẻ, trích, chủ quan - Người chủ trì xếp loại dạy, thống cách dạy cho tất GV Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích HĐ học tập HS - Dựa trên kết học tập HS rút kinh nghiệm - Tập trung phân tích việc học HS, đưa minh chứng cụ thể - Mọi người cùng phát vấn đề học HS, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục - Người chủ trì tóm tắt các vấn đề thảo luận, gợi ý các nội dung cần suy ngẫm để GV tự rút bài học Sơ đồ tóm tắt khác SHCM truyền thống và SHCM dựa trên phân tích hoạt động học sinh Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy HS làm trung tâm Tập trung vào hoạt động dạy GIÁO VIÊN Tập trung vào hoạt động học HỌC SINH Quan sát HĐ GV để bắt lỗi Góp ý mang tính chất phê bình, đánh giá GV Thống cách làm chung cho tất GV Quan sát HS để tìm hiểu khó khăn quá trình học HS Cùng tìm nguyên nhân và giải pháp để cải thiện chất lượng học HS Mỗi GV tự rút bài học cho mình để áp dụng cho phù hợp với các lớp học khác CHUYÊN ĐỀ IV II Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh Cách thức thực sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập HS 3.1 Công tác chuẩn bị để đổi SHCM 3.1 Công tác chuẩn bị để đổi SHCM 3.1.1 Nhiệm vụ hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng - Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho GV - Thường xuyên đạo tổ, nhóm chuyên môn - Thực coi sinh hoạt chuyên môn là tảng - Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực mô hình sinh hoạt chuyên môn - Tổ chức giới thiệu mô hình sinh hoạt chuyên môn mới, nêu cần thiết và lợi ích mà sinh hoạt chuyên môn mang lại 3.1.2 Nhiệm vụ TTCM - Chủ động xây dựng kế hoạch - Khuyến khích GV đăng ký dạy minh họa - Tổ chức cho GV: + Tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch bài học + Dạy minh họa + Dự + Tổ chức họp rút kinh nghiệm - Yêu cầu tất GV tổ cùng tham gia dự giờ, thảo luận và khuyến khích GV vận dụng điều học vào thực tế 3.1.3 Nhiệm vụ GV - Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mô hình sinh hoạt chuyên môn - Đăng ký tham gia nhóm thiết kế bài dạy minh họa, tích cực nghiên cứu, phân tích các phương án dạy - học hiệu đáp ứng nhu cầu và khả học HS - Học cách quan sát HS học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ, phản hồi tích cực, tham gia thảo luận sau dự khó khăn, nguyên nhân và hướng giải - Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự - Xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp và học sinh thân thiện, cộng tác và học tập lẫn 3.2 Các bước thực SHCM dựa trên phân tích HĐ học tập HS  Bước 1: Chuẩn bị nội dung bài dạy minh họa - Đăng ký phân công GV dạy - Chuẩn bị bài dạy: GV dạy chuẩn bị bài, tổ CM thảo luận góp ý  Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự - GV dạy chính HS mình, không dạy trước, không dạy quá quy định tiết học - Chuẩn bị lớp học thuận tiện cho việc quan sát người dự - GV dự tập trung theo dõi hoạt động học HS, chú ý đến vướng mắc HS, tìm giải pháp khắc phục 3.2 Các bước thực buổi SHCM  Bước 3: Thảo luận học - Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - GV dạy nêu mục tiêu bài học, cảm nhận sau dạy bài học (ưu, nhược điểm) - GV dự chia sẻ ý kiến học + Người dự cần đặt mình vào vị trí người dạy minh họa thực học để chia sẻ khó khăn và kết học + Trong quá trình thảo luận các GV đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên GV tự lựa chọn giải pháp phù hợp với HS lớp mình CHUYÊN ĐỀ IV II Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động HS 4.1 Một số kỹ thuật quan sát dự 4.2 Một số kỹ thuật chụp ảnh và quay video dự 4.3 Một số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn 4.4 Một số gợi ý chuẩn bị, xây dựng bài học minh họa CHUYÊN ĐỀ IV III Tham gia các HĐCM trên “Trường học kết nối” (Tự nghiên cứu tài liệu trang 106 – 138)