5 phu luc 5 mau phieu danh gia bai day

Phụ lục V MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY Tên dạy: ……………………… Môn học/Hoạt động giáo dục: ……… Lớp:……… ….… ; Tiết:…… ; ngày ………………….…… Họ tên giáo viên thực hiện: Hoạt động Kế hoạch dạy Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng, xác mục tiêu, nội dung, sản phẩm, cách thức tổ chức thực hoạt động học học sinh Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ phù hợp phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ xác, phù hợp, sinh động, hấp dẫn nội dung, phương pháp hình thức giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ xác, hiệu việc tổng hợp, phân tích, đánh giá q trình kết học tập học sinh (làm rõ nội dung/yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh cần ghi nhận, thực hiện) Điểm tối đa 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 Điểm đánh giá sinh3 Hoạt động học giáo viên Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Tổng điểm 2,00 2,00 2,00 1,00 20,00 Người đánh giá (Ký ghi rõ họ tên) Hướng dẫn đánh giá cho điểm Các tiêu chí nhận xét, đánh giá theo mức1: Đạt mức cho khoảng 50-65% điểm tối đa; Đạt mức cho khoảng 6580% điểm tối đa; Đạt mức cho khoảng 80-100% điểm tối đa Cho điểm đánh giá thành phần bội số 0,25 Xếp loại dạy: GIỎI: tổng điểm đạt từ 18 điểm đến 20 điểm; KHÁ: tổng điểm đạt từ 13,5 điểm đến 18 điểm; TRUNG BÌNH: tổng điểm đạt từ 10 điểm đến 13,5 điểm; KHÔNG ĐẠT: tổng điểm 10 điểm I Kế hoạch dạy Các hoạt động học thiết kế Kế hoạch dạy Trường hợp không đạt mức cho điểm 50% điểm tối đa 3 Mức 1: Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng mà học sinh phải thực Mức 2: Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng mà học sinh phải thực Mức 3: Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có; đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng Mục tiêu, nội dung, sản phẩm, cách thức tổ chức thực hoạt động thiết kế Kế hoạch dạy Mức 1: Mục tiêu hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập Mức 2: Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; phương thức tổ chức hoạt động cho học sinh trình bày cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Mức 3: Mục tiêu, cách thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; cách thức tổ chức hoạt động học cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh Thiết bị dạy học học liệu lựa chọn để sử dụng Kế hoạch dạy Mức 1: Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành chưa mơ tả rõ cách thức mà học sinh hoạt động với thiết bị dạy học học liệu Mức 2: Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng Mức 3: Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hoạt động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh thiết kế Kế hoạch dạy Mức 1: Phương án kiểm tra, đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả chưa rõ phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh Mức 2: Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Mức 3: Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học II Hoạt động giáo viên Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Mức 1: Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực Mức 2: Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Mức 3: Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức 1: Theo dõi, bao quát q trình hoạt động học sinh/nhóm học sinh; phát học sinh/nhóm học sinh có yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn Mức 2: Quan sát cụ thể trình hoạt động học sinh/nhóm học sinh; phát khó khăn cụ thể mà học sinh/nhóm học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức 3: Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh /nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh/nhóm học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Các biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập: Mức 1: Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao Mức 2: Chỉ cho học sinh/nhóm học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để học sinh/nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Mức 3: Chỉ cho học sinh/nhóm học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Mức 1: Có câu hỏi định hướng để học sinh/nhóm học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hồn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm toàn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Mức 2: Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh trình bày, báo cáo, nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Mức 3: Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh trình bày, báo cáo nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn 6 III Hoạt động học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập học sinh Mức 1: Phần lớn học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao Mức 2: Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Mức 3: Tất học sinh tiếp nhận hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức 1: Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi Mức 2: Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm Mức 3: Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm học sinh có sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức 1: Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều học sinh/nhóm học sinh thảo luận chưa sơi nổi; vai trị nhóm trưởng (đối với hoạt động nhóm) chưa thật bật; cịn số học sinh khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Mức 2: Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số học sinh/nhóm học sinh thảo luận sơi nổi, tự tin; đa số nhóm trưởng (đối với hoạt động nhóm) biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài học sinh khơng tích cực q trình làm việc cá nhân/nhóm để thực nhiệm vụ học tập Mức 3: Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; học sinh/nhóm học sinh thảo luận sơi nổi, tự tin; nhóm trưởng (đối với hoạt động nhóm) tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập 7 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Mức 1: Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn số học sinh chưa hồn thành khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ cịn chưa xác, phù hợp với u cầu Mức 2: Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song cịn vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu Mức 3: Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể hiện./  ... theo mức1: Đạt mức cho khoảng 50 - 65% điểm tối đa; Đạt mức cho khoảng 658 0% điểm tối đa; Đạt mức cho khoảng 80-100% điểm tối đa Cho điểm đánh giá thành phần bội số 0, 25 Xếp loại dạy: GIỎI: tổng điểm... 13 ,5 điểm đến 18 điểm; TRUNG BÌNH: tổng điểm đạt từ 10 điểm đến 13 ,5 điểm; KHÔNG ĐẠT: tổng điểm 10 điểm I Kế hoạch dạy Các hoạt động học thiết kế Kế hoạch dạy Trường hợp không đạt mức cho điểm 50 %... rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học II Hoạt động giáo viên Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Mức 1: Câu hỏi/lệnh