BÀI THU HOẠCH BDTX 2021 2022

MỤC LỤC Mục Phần Trang Mục lục Kiến thức lý thuyết I.1 Tầm quan trọng việc phát triển chuyên môn thân I.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để phát triển chuyên môn thân I.3 Cập nhật yêu cầu đổi nâng cao lực chuyên môn thân giáo viên sở giáo dục phổ thông 19 II Vận dụng (Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân) 23 III Kết luận, Khuyến nghị 23 I Phụ lục Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 20212022 25 I LÝ THUYẾT Trong bối cảnh đại hố tồn cầu hố phát triển chuyên môn, nghiệp vụ trường Tiểu học trở thành yếu tố quan trọng hệ thống giáo dục, chìa khố giúp nhà giáo đạt mục tiêu giáo dục góp phần tăng sức mạnh mơi trường tồn cầu Giáo dục Đào tạo giai đoạn phát triển với qui mơ tăng nhanh mở rộng nhiều loại hình trường lớp tất cấp bậc học khiến cho công tác phát triển chuyên môn ngày trở nên cấp thiết Thông tin phát triển chuyên môn giáo dục đòi hỏi phải “khám phá” hệ thống thông tin chuyên môn giáo dục phải “thiết kế” dựa nghiên cứu lý luận thực tiễn Vì cơng tác phát triển chun mơn khơng có ý nghĩa GV mà còn góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh nhà trường Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng thường xuyên Module 3: Phát triển lực thân cô giáo Nguyễn Thị Minh Thái, Khoa sư phạm trường: TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẠ LONG truyền đạt kiến thức gồm nội dung: TT Nội dung Nội dung I.1 Tầm quan trọng việc phát triển chuyên môn thân Nội dung II.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để phát triển chuyên môn thân III.3 Nội dung cập nhật yêu cầu đổi nâng cao lực Nội dung chuyên môn thân giáo viên sở giáo dục phổ thông I.1 TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CỦA BẢN THÂN Một số vấn đề chung phát triển chuyên môn thân 1.1 Chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Chuyên môn nghiệp vụ yêu cầu đòi hỏi người lao động phải đáp ứng q trình làm việc 1.1.1 Chun mơn: Chun mơn định nghĩa lĩnh vực kiến thức riêng ngành khoa học, kĩ thuật bất kì Đi với khái niệm cơng việc chun mơn trình độ chun mơn Cơng việc chun mơn cơng việc u cầu người lao động có kỹ làm việc đặc thù chuyên nghiệp đào tạo để thực công việc nhất định Công việc chuyên môn phải thực lao động chuyên nghiệp, lành nghề (tức trải qua trình đào tạo bản) 3 Trình độ chun mơn hiểu lực vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào công việc cho hiệu nhất quán 1.1.2 Nghiệp vụ: Nghiệp vụ kĩ năng, phương pháp mà người lao động sử dụng để tiến hành công việc chuyên mơn đào tạo cho hồn thành nhiệm vụ giao mức tốt nhất Chuyên môn nghiệp vụ thường Trong chun mơn tảng, nghiệp vụ tốt giúp công việc đạt kết cao nhất Mỗi ngành nghề có chuyên môn nghiệp vụ khác 1.1.3 Chuyên môn nghiệp vụ hiểu sau: Chuyên môn nghiệp vụ tồn khái niệm, quy trình, cơng cụ, phương tiện, kĩ thuật vị trí định, dùng để phục vụ hoàn thành yêu cầu đề cho công việc Sự hiểu biết chuyên môn nghiệp vụ người thể qua số năm kinh nghiệm nghề đánh giá qua mức độ sau: - Mức thứ nhất: Chủ động tìm hiểu, ghi nhớ lý thuyết - Mức thứ hai: Có khả tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết cập nhật kiến thức - Mức thứ ba: Vận dụng cách có định hướng kiến thức lý thuyết có sau tìm hiểu, ghi nhớ, tổng hợp, hệ thống hóa cập nhật vào cơng việc - Mức độ bốn: Đánh giá hiệu công việc người có chun mơn nghiệp vụ, phán đốn, phân tích tình bất ngờ - Mức độ năm: Có khả hướng dẫn, đào tạo, huấn luyện người mới, tìm phương pháp đem lại hiệu cao công việc xử lý tình phát sinh Như vậy, người lao động q trình cơng tác, muốn có hiệu cơng việc tốt cần có ý thức phát triển chun mơn Phát triển chun mơn hoạt động rất quan trọng, phát triển nghề nghiệp cá nhân, trình người lao động hồn thiện khẳng định thân 1.2 Chuyên môn nghiệp vụ giáo viên 1.2.1 Chuẩn chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Chuẩn chuyên môn nghiệp vụ giáo viên hệ thống yêu cầu lực nghề nghiệp mà giáo viên cần đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc trình độ đào tạo 1.2.2 Tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ giáo viên bao gồm: Tiêu chuẩn phát triển chuyên môn nghiệp vụ giáo viên giai đoạn quy định Thông tư 20/2018/TT- BGDDT, Điều 5, Tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ giáo viên đánh giá khía cạnh sau: phát triển, bồi dưỡng chuyên môn thân; xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tư vấn hỗ trợ học sinh Ở khía cạnh, giáo viên đánh giá theo ba mức độ là: mức đạt, mức mức tốt, cụ thể sau: - Phát triển, bồi dưỡng chuyên môn thân giáo viên: + Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo, hồn thành 100% khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức theo quy định; tự lập kế hoạch bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ + Mức khá: Chủ động, tích cực nghiên cứu; cập nhật yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn kịp thời; có khả vận dụng hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập cách sáng tạo thích hợp để nâng cao lực thân + Mức tốt: Có khả hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn chia sẻ kiến thức thân đến người, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục - đào tạo - Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh: + Mức đạt: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; + Mức khá: Điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục cách chủ động, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương; + Mức tốt: Có khả năng, hướng dẫn hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục - Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh: + Mức đạt: Áp dụng phương pháp dạy học giáo dục giúp học sinh phát triển phẩm chất lực; + Mức khá: Cập nhật cách chủ động tích cực phương pháp dạy học giáo dục vừa phù hợp với điều kiện thực tế, vừa phục vụ nhu cầu đổi ngành giáo dục - đào tạo; + Mức tốt: Có khả hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh: + Mức đạt: Biết cách sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh + Mức khá: Chủ động cập nhật biết vận dụng sáng tạo phương pháp, hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực phẩm chất + Mức tốt: Có khả hướng dẫn đồng nghiệp thực phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh kinh nghiệm, kiến thức có - Tư vấn hỗ trợ học sinh + Mức đạt: Hiểu biết đối tượng học sinh, nắm bắt quy định công tác tư vấn hỗ trợ học sinh; có khả lồng ghép việc tư vấn hỗ trợ vào hoạt động dạy học giáo dục + Mức khá: Triển khai có hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ học sinh cho hợp lý với đối tượng học sinh dạy học giáo dục + Mức tốt: Biết cách hướng dẫn đồng nghiệp triển khai hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh cách hiệu dựa lực kinh nghiệm Lợi ích phát triển chun mơn mang lại cho giáo viên 2.1 Học sinh có kết học tập tốt Công nghệ giáo dục, quy định hướng dẫn tiêu chuẩn chương trình giảng dạy liên tục thay đổi, khiến cho giáo viên khó theo kịp xu hướng khó thực hành tốt lĩnh vực Sự phát triển chuyên môn khiến giáo viên trở thành nhà giáo dục chuyên nghiệp cách cho phép họ tạo giảng hợp lý phù hợp cho học sinh ngày Nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Bộ Giáo dục Hoa Kỳ kết luận thành tích học sinh cải thiện tới 21 điểm phần trăm cho tham gia giáo viên vào chương trình phát triển nghề nghiệp thiết kế tốt Chứng Hội đồng Quốc gia cách để giáo viên theo đuổi phát triển chuyên môn theo kịp tiêu chuẩn giáo dục nhất để đảm bảo việc học tập tối ưu cho học sinh Một nghiên cứu Trường Charlotte-Mecklenburg cho thấy kết học tập học sinh môn thi Đại số II, Sinh học, Công dân Kinh tế, Hóa học Hình học cao đáng kể học sinh giảng dạy giáo viên có chứng nhận Hội đồng Quốc gia cấp 2.2 Giáo viên tìm cách dạy hay Khi nhà giáo khám phá chiến lược giảng dạy thơng qua phát triển chun mơn, họ quay lại lớp học thay đổi phong cách chương trình giảng dạy để phù hợp với nhu cầu học sinh Tuy nhiên, thay đổi khó đánh giá chúng thường thực từ từ Các chương trình phát triển chun mơn cho giáo viên làm cho họ đạt hiệu thông qua thuyết trình đánh giá khóa học cách tăng cường hội tiếp xúc phương pháp truyền đạt mới, cách đánh giá chiến lược xây dựng tài liệu giảng dạy cho nhà giáo dục 6 2.3 Giáo viên phát triển kỹ tổ chức lập kế hoạch chuyên nghiệp Ngoài thời dành cho lớp học, phần lớn thời gian giáo viên dành cho việc đánh giá học sinh, phát triển chương trình giảng dạy thủ tục giấy tờ khác Đào tạo phát triển chun mơn giúp giáo viên bớt gánh nặng tải việc lập kế hoạch quản lý thời gian giám sát việc thực theo kế hoạch Điều làm cho giáo viên hiệu mang lại cho họ thêm thời gian để tập trung vào học sinh khơng phải cơng việc hành 2.4 Giáo viên đào sâu chuyên môn kiến thức môn học họ Học sinh mong đợi giáo viên chúng chuyên gia lĩnh vực mơn học mà họ dạy Điều có nghĩa giáo viên trả lời kiểu câu hỏi mà học sinh chất vấn Các chương trình phát triển chun mơn giúp giáo viên mở rộng sở tri thức họ lĩnh vực chủ đề khác Một giáo viên tiến sâu đường phát triển chun mơn mình, giáo viên đạt kiến thức sâu hiểu biết rộng chuyên ngành 2.5 Giáo viên mong muốn tiếp tục nghiệp học tập Thật dễ thấy giáo viên trở nên mệt mỏi khó khăn việc dạy học Phát triển chuyên môn cho họ hội để khỏi thói quen cũ họ – họ trở thành người học thay người dạy Điều giúp giáo viên thêm động lực họ cảm thấy họ nhận trợ giúp chuyên nghiệp mà họ cần để trở thành giáo viên giỏi Xét cho cùng, phát triển chuyên môn nuôi dưỡng tài giáo viên có mong muốn đảm nhận vị trí lãnh đạo giáo dục, giáo viên phải học hỏi từ nhà lãnh đạo có kinh nghiệm khác để trở thành nhà giáo dục tương lai hiệu Cơ sở pháp lý quy định việc phát triển chuyên môn thân 3.1 Luật Giáo dục 2019: Luật số: 43/2019/QH14 Quốc hội ban hành, có hiệu lực kể từ ngày 01/7/2020 3.2 Thông tư liên tịch số: 03/2021/TTLT- BGDDT, Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Trung học sở cơng lập, có hiệu lực kể từ ngày 20 tháng năm 2021 3.3 Thông tư 17/2019/TT-BGDDT việc Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 01 tháng 11 năm 2019, có hiệu lực từ ngày 22 tháng 12 năm 2019 3.4 Công văn 5555/BGDDT- GDTrH việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Thứ trưởng ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014 7 3.5 Công văn 5512, ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020 việc Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, Thứ trưởng ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020 3.6 Thông tư 26/2020/TT- BGDDT việc Sửa đổi Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, có hiệu lực từ ngày 11 tháng 10 năm 2020 3.7 Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT việc quy định đánh giá học sinh THCS học sinh THPT (áp dụng đánh giá lớp 6) I.2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG ĐỂ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CỦA BẢN THÂN I.2.1 Những nội dung phát triển chuyên môn thân Luật Giáo dục 2019: Luật số: 43/2019/QH14 Quốc hội ban hành, có hiệu lực kể từ ngày 01/7/2020 Tại mục (chương 4) quy định cụ thể chuẩn trình độ đào tạo giáo viên cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Điều 72 Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo quy định sau: a) Có tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên giáo viên mầm non; b) Có cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên giáo viên tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông Trường hợp mơn học chưa đủ giáo viên có cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên phải có cử nhân chuyên ngành phù hợp có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; c) Có thạc sĩ nhà giáo giảng dạy trình độ đại học; có tiến sĩ nhà giáo giảng dạy, hướng dẫn luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ; d) Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo giảng dạy sở giáo dục nghề nghiệp thực theo quy định Luật Giáo dục nghề nghiệp Chính phủ quy định lộ trình thực nâng trình độ chuẩn đào tạo giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở quy định điểm a điểm b khoản Điều Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh Xã hội, phạm vi nhiệm vụ, quyền hạn mình, quy định việc sử dụng nhà giáo trường hợp không đáp ứng quy định khoản Điều Điều 73 Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo Nhà nước có sách đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ cho nhà giáo; nhà giáo cử đào tạo, bồi dưỡng hưởng lương phụ cấp theo quy định Chính phủ 8 Cơ sở giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện để nhà giáo đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn theo quy định pháp luật Điều 74 Cơ sở giáo dục thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục Cơ sở giáo dục thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo gồm trường sư phạm, sở giáo dục có khoa sư phạm, sở giáo dục phép đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo Cơ sở giáo dục thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục gồm trường sư phạm, sở giáo dục đại học có khoa quản lý giáo dục, sở giáo dục phép đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Trường sư phạm Nhà nước thành lập để đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục ưu tiên việc tuyển dụng nhà giáo, bố trí cán quản lý giáo dục, đầu tư xây dựng sở vật chất, ký túc xá bảo đảm kinh phí đào tạo Trường sư phạm có trường thực hành sở thực hành Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, phạm vi nhiệm vụ, quyền hạn mình, quy định việc thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng, nhà giáo, cán quản lý giáo dục sở giáo dục phép đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục Thông tư liên tịch số: 03/2021/TT- BGDDT quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Trung học sở cơng lập, có hiệu lực kể từ ngày 20 tháng năm 2021 Tiêu chuẩn Giáo viên trung học sở hạng II - Mã số V.07.04.31 Nhiệm vụ Ngoài nhiệm vụ giáo viên trung học sở hạng III, giáo viên trung học sở hạng II phải thực nhiệm vụ sau: - Làm báo cáo viên dạy minh họa lớp bồi dưỡng giáo viên dạy thử nghiệm mô hình, phương pháp, cơng nghệ từ cấp trường trở lên; chủ trì nội dung bồi dưỡng sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn tham gia xây dựng học liệu điện tử; - Tham gia hướng dẫn đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học công nghệ từ cấp trường trở lên; - Tham gia hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng; thu hút tham gia tổ chức, cá nhân việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh; - Tham gia đoàn đánh giá ngồi; cơng tác kiểm tra chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên từ cấp trường trở lên; - Tham gia ban giám khảo ban đề người hướng dẫn hội thi (của giáo viên học sinh) từ cấp trường trở lên (nếu có) Tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp Ngoài tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng III, giáo viên trung học sở hạng II phải luôn gương mẫu thực quy định đạo đức nhà giáo Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng - Có cử nhân trở lên thuộc ngành đào tạo giáo viên giáo viên trung học sở Trường hợp mơn học chưa đủ giáo viên có cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên phải có cử nhân chuyên ngành phù hợp có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dành cho giáo viên trung học sở theo chương trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; - Có chứng bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II Tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ - Nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở triển khai thực có kết vào nhiệm vụ giao; - Có khả điều chỉnh linh hoạt kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; có khả xây dựng học theo chủ đề liên môn; - Chủ động cập nhật có khả vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp, công nghệ dạy học giáo dục đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; - Chủ động cập nhật có khả vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện tiến học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; - Có khả vận dụng có hiệu biện pháp tư vấn tâm lý, hướng nghiệp phù hợp với đối tượng học sinh hoạt động dạy học giáo dục; - Chủ động, tích cực tạo dựng mối quan hệ hợp tác lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ học sinh, tổ chức, cá nhân có liên quan việc thực hoạt động dạy học, giáo dục học sinh; - Chủ động nghiên cứu có khả cập nhật kịp thời yêu cầu chun mơn, nghiệp vụ; có khả vận dụng sáng tạo, phù hợp, có hiệu hình thức nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ thân; - Có khả ứng dụng cơng nghệ thông tin thực nhiệm vụ giáo viên trung học sở hạng II có khả sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số số nhiệm vụ cụ thể giao; 10 - Được công nhận chiến sĩ thi đua sở; nhận khen, giấy khen từ cấp huyện trở lên; công nhận đạt danh hiệu: giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi từ cấp trường trở lên, giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh giỏi từ cấp huyện trở lên; - Viên chức dự thi xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II (mã số V.07.04.31) phải có thời gian giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng III (mã số V.07.04.32) tương đương đủ từ 09 (chín) năm trở lên (khơng kể thời gian tập sự), tính đến thời hạn nộp hồ sơ đăng ký dự thi xét thăng hạng Tiêu chuẩn Giáo viên trung học sở hạng I - Mã số V.07.04.30 Nhiệm vụ Ngoài nhiệm vụ giáo viên trung học sở hạng II, giáo viên trung học sở hạng I phải thực nhiệm vụ sau: Tham gia biên soạn thẩm định lựa chọn sách giáo khoa, tài liệu giáo dục địa phương tài liệu dạy học khác tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên; - Làm báo cáo viên, chia sẻ kinh nghiệm dạy minh họa lớp tập huấn, bồi dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên từ cấp huyện trở lên tham gia dạy học trực tuyến; - Chủ trì triển khai, hướng dẫn đồng nghiệp triển khai chủ trương, nội dung đổi ngành; - Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên từ cấp huyện trở lên; tham gia đánh giá hướng dẫn sản phẩm nghiên cứu khoa học công nghệ từ cấp huyện trở lên; - Tham gia ban tổ chức ban giám khảo ban đề hội thi (của giáo viên học sinh) từ cấp huyện trở lên (nếu có) Tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp Ngoài tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II, giáo viên trung học sở hạng I phải tấm gương mẫu mực đạo đức nhà giáo vận động, hỗ trợ đồng nghiệp thực tốt quy định đạo đức nhà giáo Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng - Có thạc sĩ trở lên thuộc ngành đào tạo giáo viên giáo viên trung học sở có thạc sĩ trở lên chuyên ngành phù hợp với mơn học giảng dạy có thạc sĩ quản lý giáo dục trở lên; - Có chứng bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng I Tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ 11 - Tích cực, chủ động thực tuyên truyền vận động, hướng dẫn đồng nghiệp thực chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở vào nhiệm vụ giao; - Có khả thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng học theo chủ đề liên môn; - Có khả thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp, công nghệ dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; - Vận dụng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện tiến học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; - Vận dụng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc triển khai có hiệu biện pháp tư vấn tâm lý, hướng nghiệp cho học sinh, cách lồng ghép hoạt động dạy học giáo dục; - Có khả đề xuất với nhà trường biện pháp tăng cường phối hợp chặt chẽ nhà trường với tổ chức, cá nhân có liên quan việc thực hoạt động dạy học, giáo dục học sinh; - Có khả hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ; - Có khả ứng dụng cơng nghệ thông tin thực nhiệm vụ giáo viên trung học sở hạng I có khả sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số số nhiệm vụ cụ thể giao; - Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp bộ/ban/ngành/tỉnh trở lên; khen từ cấp tỉnh trở lên; công nhận đạt danh hiệu: giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh giỏi từ cấp huyện trở lên; - Viên chức dự thi xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng I (mã số V.07.04.30) phải có thời gian giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II (mã số V.07.04.31) tương đương từ đủ 06 (sáu) năm trở lên, tính đến thời hạn nộp hồ sơ đăng ký dự thi xét thăng hạng I.2.1.2 Bồi dưỡng thường xuyên I.2.1.2 Thông tư 17/2019/TT-BGDDT việc Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 01 tháng 11 năm 2019, có hiệu lực từ ngày 22 tháng 12 năm 2019 12 Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông thuộc hình thức bồi dưỡng theo yêu cầu vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc hàng năm, bao gồm: Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp học giáo dục phổ thông (gọi Chương trình bồi dưỡng 01): Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng đường lối, sách phát triển giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành thực nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo thời kỳ địa phương (gọi Chương trình bồi dưỡng 02): Sở giáo dục đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng phát triển giáo dục phổ thơng địa phương, thực chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục địa phương; phối hợp với dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xun (nếu có) Chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (gọi Chương trình bồi dưỡng 03): Giáo viên sở giáo dục phổ thông tự chọn mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm Số lượng mơ đun tự chọn đảm bảo quy định thời lượng bồi dưỡng Khoản Mục IV Chương trình Các mơ đun bồi dưỡng, cụ thể sau: 3.1 Chương trình bồi dưỡng 1: Phẩm chất nhà giáo gồm chuyên đề - Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo bối cảnh - Xây dựng phong cách giáo viên sở giáo dục phổ thông bối cảnh 3.2 Chương trình bồi dưỡng 2: Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ (gồm chuyên đề) - Phát triển chuyên môn thân - Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh - Kiểm tra, đánh giá học sinh sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục 3.3 Chương trình bồi dưỡng 3: Xây dựng môi trường giáo dục (gồm chuyên đề) - Xây dựng văn hóa nhà trường sở giáo dục phổ thông 13 - Thực quyền dân chủ nhà trường sở giáo dục phổ thông - Thực xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường sở giáo dục phổ thông 3.4 Chương trình bồi dưỡng 4: Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội (gồm chuyên đề) - Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh bên liên quan hoạt động dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông - Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh sở giáo dục phổ thông - Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh sở giáo dục phổ thông 3.5 Chương trình bồi dưỡng 5: Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục (gồm chuyên đề) - Nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc giáo viên sở giáo dục phổ thông - Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông Thời lượng bồi dưỡng: Mỗi giáo viên sở giáo dục phổ thông thực Chương trình bồi dưỡng thường xuyên đảm bảo thời lượng cụ thể sau: - Chương trình bồi dưỡng 01: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học); - Chương trình bồi dưỡng 02: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học); - Chương trình bồi dưỡng 03: 01 tuần/năm học (40 tiết/năm học); I.2.1.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch thời gian thực chương trình (phân phối chương trình) Căn vào kế hoạch thời gian năm học Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương định hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm Sở GDĐT3, Hiệu trưởng tổ chức xây dựng ban hành kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học bắt buộc, mơn học tự chọn, môn học lựa chọn, chuyên đề học tập lựa chọn, hoạt động giáo dục bắt buộc, nội dung giáo dục địa phương (sau gọi chung môn học) bảo đảm tổng số tiết/năm học quy định chương trình Chương trình mơn học 14 khối lớp bố trí phù hợp năm học Các nhà trường chủ động bố trí thời gian thực chương trình bảo đảm tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực học sinh, không bắt buộc phải dạy môn học tất tuần, không bắt buộc phải chia số tiết/tuần để sử dụng hiệu sở vật chất đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường Đối với mạch kiến thức môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí cấp trung học sở bắt đầu thực hồn thành học kì năm học4 Đối với môn học lựa chọn chuyên đề học tập lựa chọn cấp trung học phổ thông, nhà trường xây dựng số tổ hợp gồm môn học chọn từ nhóm mơn học lựa chọn chương trình (mỗi nhóm chọn nhất mơn học) xây dựng số tổ hợp cụm chuyên đề mơn học chương trình phù hợp với khả tổ chức nhà trường; đồng thời xây dựng phương án tổ chức cho học sinh đăng kí lựa chọn tổ chức thực để vừa đáp ứng nhu cầu học sinh vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên 6, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Đối với hoạt động giáo dục tổ chức theo hình thức tham quan, cắm trại, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng (sau gọi chung hoạt động giáo dục), Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thời gian thực phù hợp với kế hoạch thời gian thực chương trình môn học điều kiện cụ thể nhà trường; tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức, kĩ học chương trình mơn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Căn vào kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học Hiệu trưởng định, tổ chuyên môn xây dựng Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, bao gồm Kế hoạch dạy học môn học (theo Khung kế hoạch dạy học môn học Phụ lục 1) Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục (theo Khung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Phụ lục 2) Đối với việc tổ chức hoạt động giáo dục, đơn vị giao chủ trì hoạt động xây dựng kế hoạch cụ thể để tổ chức hoạt động đó, bao gồm thành phần sau: mục đích, u cầu; nội dung, hình thức chương trình tổ chức hoạt động; tiêu chí đánh giá kết hoạt động đối tượng tham gia; thời gian địa điểm tổ chức; nguồn lực huy động để tổ chức thực 15 Thực sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học; định kì sinh hoạt chun mơn để xây dựng học minh hoạ, tổ chức dạy học dự để phân tích, rút kinh nghiệm dạy dựa phân tích hoạt động học học sinh7 Việc dự giờ, thăm lớp giáo viên thực theo kế hoạch sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun môn Kế hoạch giáo dục giáo viên Kế hoạch dạy (giáo án) Căn vào Kế hoạch dạy học môn học tổ chuyên môn, giáo viên phân công dạy học môn học khối lớp xây dựng Kế hoạch giáo dục giáo viên năm học (theo Khung kế hoạch giáo dục giáo viên Phụ lục 3); sở xây dựng Kế hoạch dạy (theo Khung kế hoạch dạy Phụ lục 4) để tổ chức dạy học Không bắt buộc học sinh phải trang bị điện thoại di động để phục vụ học tập Việc cho phép học sinh sử dụng điện thoại di động lớp học để hỗ trợ hoạt động học giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học định; giáo viên hướng dẫn cụ thể hoạt động thiết kế Kế hoạch dạy cho không yêu cầu tất học sinh phải có điện thoại để sử dụng bảo đảm yêu cầu phù hợp với nội dung học tập Giáo viên thông báo cụ thể yêu cầu học sinh sử dụng điện thoại thiết bị hỗ trợ hoạt động học điều học sinh không làm sử dụng điện thoại lớp, học Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình tổ chức hoạt động học thiết kế Kế hoạch dạy thơng qua hình thức: hỏi - đáp, viết, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập Đối với hình thức, đánh giá điểm số phải thông báo trước cho học sinh tiêu chí đánh giá định hướng cho học sinh tự học; trọng đánh giá nhận xét trình kết thực học sinh theo yêu cầu câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập nêu cụ thể Kế hoạch dạy Kế hoạch kiểm tra, đánh giá định kì a) Đối với kiểm tra Các tổ chuyên môn xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra, đánh giá định kì môn học khối lớp với ngân hàng câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo mức độ yêu cầu sau: 16 - Nhận biết: Các câu hỏi yêu cầu học sinh nhận ra, nhớ lại thông tin tiếp nhận trước mơ tả kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học - Thơng hiểu: Các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, diễn đạt thông tin theo ý hiểu cá nhân, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học - Vận dụng: Các câu hỏi u cầu học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình gắn với nội dung học học chủ đề chương trình mơn học - Vận dụng cao: Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình mới, vấn đề thực tiễn phù hợp với mức độ cần đạt chương trình mơn học b) Đối với thực hành, dự án học tập Các tổ chuyên môn xây dựng kiểm tra thực hành, dự án học tập để kiểm tra, đánh giá định kì mơn học khối lớp; kiểm tra thực hành, dự án học tập phải nêu rõ tiêu chí cụ thể để đánh giá phù hợp với yêu cầu cần đạt chương trình mơn học c) Tổng hợp nhận xét, đánh giá cuối học kì năm học Khuyến khích giáo viên hướng dẫn giao cho học sinh viết tự nhận xét ưu điểm, hạn chế, tiến thân học tập, rèn luyện mơn học cuối học kì; vào kết đánh giá thường xuyên định kì, giáo viên tổng hợp đưa nhận xét, đánh giá để học sinh hoàn thiện, chỉnh sửa gửi cho cha mẹ học sinh Đối với môn học đánh giá nhận xét: Tổng hợp nhận xét cuối học kì năm học thơng báo cho học sinh ghi vào Học bạ học sinh I.2.1.3 Bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân - Tham gia chương trình bồi dưỡng Nghị Quy định Đảng, Nhà nước - Đăng kí lớp bồi dưỡng chuyên môn Khoa học tự nhiên để đáp ứng chương trình đổi giáo dục 2018 - Tích cực chia sẻ nhu cầu lo lắng thân thầy cô - Đổi sinh hoạt chuyên môn tổ - Dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp 17 - Mời dự - Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh I.2.2 Những hình thức phát triển chuyên môn thân I.2.2.1 Sinh hoạt chuyên môn cụm, trường, theo chuyên đề Công văn 5555/BGDDT- GDTrH việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánhgiá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Thứ trưởng ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014 Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH KTĐG 1.1 Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng 1.2 Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng 1.3 Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng 1.4 Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động họccủa học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích 18 thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhaukhi thực nhiệm vụhọc tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tậpvà kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chun đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học 1.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học Q trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Sinh hoạt chuyên đề Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cần xây dựng từ đầu năm, cá nhân, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề sở kế hoạch trường/ phòng giáo dục đề - Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cá nhân (theo mẫu) - Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn (theo mẫu) - Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề trường (theo mẫu) - Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề phòng giáo dục (theo mẫu) Nâng cao trình độ chun mơn qua hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) I.2.2.2 Thao giảng I.2.2.3 Quan sát đồng đẳng 19 Dự Đối với giáo viên cấp II, III: Tại Điều lệ trường THCS THPT trường THPT có nhiều cấp học ban hành kèm Thơng tư 32/2020/TT-BGDĐT (có hiệu lực từ ngày 1/11/2020) hệ thống hồ sơ quản lí hoạt động giáo dục khơng còn quy định “sổ ghi kế hoạch giảng dạy ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp” văn trước Cụ thể, khoản Điều 21, hệ thống hồ sơ quản lí hoạt động giáo dục giáo viên bao gồm: Kế hoạch giáo dục giáo viên (theo năm học); Kế hoạch dạy (giáo án); Sổ theo dõi đánh giá học sinh; Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp) Mặc dù khơng có quy định cụ thể hoạt động dự giờ, nhiên riêng với giáo viên chủ nhiệm, điểm a Khoản Điều 29 Điều lệ trường Tiểu học Điểm a Khoản Điều 29 Điều lệ trường THCS trường THPT trường THPT nhiều cấp học quy định: “Giáo viên chủ nhiệm có quyền dự giờ học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp chủ nhiệm” Tuy nhiên, xét góc độ để nâng cao, học hỏi chuyên môn nghiệp vụ dự dự hình thức có vai trò nhất định để học tập, nâng cao lực thân, nay, dự hình thức hình thức phát triển chun mơn khác (như sinh hoạt chuyên đề tổ/ môn; sinh hoạt chuyên môn cụm, trường…) Khi dự giờ, để đạt hiệu , thầy cô giáo cần lưu ý mẫu phiếu dự giờ, mẫu phiếu quan sát, ghi chép, so sánh để dự đạt hiệu cao nhất I.2.2.4 Cộng đồng học tập chuyên môn I.2.2.5 Internet mạng xã hội I.2.2.6 Hỗ trợ trường I.3 Nội dung cập nhật yêu cầu đổi nâng cao lực chuyên môn thân giáo viên sở giáo dục phổ thông Một số lực chun mơn thân cần hình thành theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 1.1 Xây dựng kế hoạch học phát triển lực học sinh Nội dung, khung chương trình mơn học thân phụ trách chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ GDĐT) theo định hướng phát triển lực học sinh; xây dựng kế hoạch giáo dục môn học hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khi dạy học, giáo viên cần xác định mục tiêu học, từ xác định lựa chọn nội dung học Và để nội dung phát triển lực cho học sinh, giáo viên cần ý nhân tố sau: 20 - Căn vào mục tiêu học đề - Căn vào nội dung chương trình mơn học: nội dung học cụ thể hố chương trình mơn học nên giáo viên dạy cho học sinh điều nằm nội dung quy định - Tăng cường nội dung thực hành, nhất hoạt động ứng dụng học sinh tiến hành chủ yếu vào thời gian ngồi lên lớp gia đình, cộng đồng dân cư Những hoạt động giúp em nâng cao chất lượng sống - Nội dung dạy học phải vừa sức với học sinh bình diện: tồn lớp (GV nắm mặt chung trình độ HS) - nhóm (GV nắm đặc điểm tình hình nhóm) - cá nhân học sinh (xác định đặc điểm, trình độ em để đưa nội dung vừa sức) từ khai thác trí thơng minh, lực em - Trong nội dung dạy học, nên kết nối số lĩnh vực, môn học với để đảm bảo tính tích hợp mơn học Khi học sinh tiếp cận vấn đề học tập dạng khác có liên quan đến chủ đề mơn học, nhờ hoạt động em mà hoạt động học tập trở nên đa dạng, phong phú, lực thực tiễn phát triển bền vững , đồng thời học sinh còn phát triển tư bậc cao phân tích, giải vấn đề học tập - Khai thác nội dung học tập từ nhiều nguồn thông tin khác nhau: giáo viên khuyến khích học sinh tìm kiếm thơng tin bên ngồi sách giáo khoa sách tham khảo, báo chí, từ thực tiễn sống… 1.2 Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực học sinh Giáo viên tự học nhằm nâng cao chuyên môn thân qua việc tiếp cận hệ thống phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực học sinh Các phương pháp dạy học: Có nhiều phương pháp dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh THCS: Học tập tích cực (Active learning); Học việc làm (Learning by doing); Học qua giải vấn đề (Problem-based learning); Học qua dự án (Project-based learning); Học qua trải nghiệm (Experiential learning); Học khám phá (Discovery learning);- Học tập gợi mở (Inquiry-based Learning); Học hỗn hợp (Blended learning); Học tập đảo ngược (Flipped learning/classroom); Học hợp tác (Group work in learning); Học tập theo ngữ cảnh (Situated learning); Học tập qua mạng lưới (Networked learning) Các kỹ thuật dạy học phát triển lực học sinh: kỹ thuật chia nhóm, mảnh ghép, bể cá, ổ bi, khăn trải 1.3 Kiểm tra, đánh giá phát triển lực học sinh 21 Đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá theo môn theo Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/08/2020(áp dụng đánh giá lớp 7,8,9) Nghiên cứu thực Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT việc quy định đánh giá học sinh THCS học sinh THPT (áp dụng đánh giá lớp 6) Kiểm tra đánh giá khâu quy trình dạy học giáo dục Qua kiểm tra đánh giá giúp giáo viên xác định mục tiêu dạy học ban đầu có đạt hay khơng, đồng thời giúp giáo viên xác định lực học sinh trình học tập Để đánh giá phát triển lực học sinh, giáo viên cần nắm vững phương pháp kỹ thuật đánh giá như: - Xây dựng phiếu quan sát - Xây dựng rubic đánh giá - Xây dựng trọng số cho nội dung đánh giá - Thiết kế công cụ đánh giá phù hợp với nội dung đánh giá 1.4 Hoạt động hỗ trợ, tư vấn học sinh nhà trường THCS Nội dung phát triển chuyên môn gắn liền với Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2017 việc Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Những nội dung hình thức thực cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh quy định cụ thể chương thông tư, cụ thể: Điều Nội dung Tư vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, nhân, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi Tư vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Tư vấn tăng cường khả ứng phó, giải vấn đề phát sinh mối quan hệ gia đình, thầy cơ, bạn bè mối quan hệ xã hội khác Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu định hướng nghề nghiệp (tùy theo cấp học) Tham vấn tâm lý học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải kịp thời Giới thiệu, hỗ trợ đưa học sinh đến sở, chuyên gia điều trị tâm lý trường hợp học sinh bị rối loạn tâm lý nằm khả tư vấn nhà trường Điều Hình thức thực Xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lý cho học sinh bố trí thành giảng riêng lồng ghép tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt 22 cờ Tổ chức dạy tích hợp nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh mơn học khóa hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục lên lớp Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, diễn đàn chủ đề liên quan đến nội dung cần tư vấn cho học sinh Thiết lập kênh thông tin, cung cấp tài liệu, thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh diễn biến tâm lý vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Tư vấn, tham vấn riêng, tư vấn nhóm, trực tiếp phòng tư vấn; tư vấn trực tuyến qua mạng nội bộ, trang thông tin điện tử nhà trường, email, mạng xã hội, điện thoại phương tiện thông tin truyền thông khác Phối hợp với tổ chức, cá nhân liên quan tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh Điều Công tác phối hợp tư vấn tâm lý Phối hợp nhà trường Cán bộ, giáo viên phụ trách công tác tư vấn tâm lý cho học sinh phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, Bí thư Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên mơn lực lượng giáo dục khác nhà trường triển khai hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh Phối hợp nhà trường với lực lượng bên a) Phối hợp với cha mẹ học sinh: Thường xuyên trao đổi thông tin học sinh; nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi tác động thay đổi học sinh; thường xuyên quan tâm, phát có biện pháp hỗ trợ kịp thời, phù hợp biểu bất thường học sinh b) Phối hợp với chuyên gia, trung tâm tư vấn tâm lý chuyên nghiệp, sở y tế, quan tư pháp bảo vệ pháp luật để trị liệu tâm lý, xử lý kịp thời trường hợp học sinh cần can thiệp chuyên sâu; c) Phối hợp với quan, tổ chức khoa học tâm lý giáo dục, trường sư phạm đủ điều kiện, chuyên gia, nhà khoa học nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán tư vấn tâm lý kiến thức, kỹ năng, thái độ đắn, cần thiết để thực công tác tư vấn, tham vấn tâm lý nhà trường; d) Phối hợp với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức trị - xã hội khác để tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý; đ) Phối hợp với cá nhân, quan, tổ chức có chức để tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý phù hợp với nhu cầu củ a học sinh yêu cầu giáo dục nhà trường Kế hoạch thực 23 Từ đầu năm học đến nay, cập nhật nội dung yêu cầu đổi nâng cao lực chuyên môn thân hoạt động dạy học giáo dục cấp THCS, là: - Tham gia học tập chương trình bồi dưỡng Nghị Quy định Đảng, Nhà nước - Đổi sinh hoạt chuyên môn với tổ khối nhà trường - Thăm lớp, dự theo hướng nghiên cứu học - Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Tham gia Hội thảo lựa chọn sách giáo khoa lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng - Hồn thành chương trình Bồi dưỡng thường xuyên năm 2020 dành cho giáo viên phổ thông bao gồm: Modul 1: “Hướng dẫn thực Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018” Modul 2: “ Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiểu học/ Trung học sở/ Trung học phổ thông” - Tiếp tục cập nhập thêm thông tin giáo dục Việt Nam, Thế giới - Kịp thời xây dựng loại kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ, Sở giáo dục đào tạo II VẬN DỤNG: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN BẢN THÂN ( Kèm kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2021-2022) III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Có thể khẳng đinh, trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên đóng vai trò vơ quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến quản lí đào tạo Chất lượng giáo dục cải thiện nâng cao có trọng nâng cao trình độ giáo viên Nâng cao trình độ chun mơn vừa nhu cầu vừa yêu cầu bắt buộc với người lao động Vì thế, giáo viên cần xác định yêu cầu trình độ, u cầu nâng cao trình độ để có nguồn nhân lực có chất lượng, xây dựng giáo dục chuyên nghiệp Với yêu cầu tiêu chuẩn trên, giáo viên cần nỗ lực học tập, nâng cao lực thân góp phần hoàn thiện chất lượng hệ thống đào tạo đơn vị 24 Qua kiến thức tiếp thu từ module 03, nhận thấy tầm quan trọng việc bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân cơng tác giảng dạy trường Giáo dục không lĩnh vực mà còn q trình liên tục khơng có hồi kết Không dừng lại sau giáo viên sở hữu tấm bắt đầu nghiệp giảng dạy Thông qua phát triển chun mơn, cá nhân có ý thức cao nghề nghiệp khơng ngừng nâng cao kỹ trở nên thành thạo công việc *Kiến nghị: - Mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử địa lí để đáp ứng tình hình đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Tăng cường tập huấn, tăng cường khóa học online Tiếp cận thêm số phần mềm dạy học, phần mềm đổi kiểm tra đánh giá Tôi xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT Hà Thị Vân Anh 25 ... I.2.1.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch thời gian thực chương trình (phân phối chương trình) Căn vào kế hoạch thời gian năm học Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thu? ??c trung ương... thực tiễn Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Căn vào kế hoạch thời gian thực chương trình môn học Hiệu trưởng định, tổ chuyên môn xây dựng Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, bao gồm Kế hoạch dạy học... Việc dự giờ, thăm lớp giáo viên thực theo kế hoạch sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn Kế hoạch giáo dục giáo viên Kế hoạch dạy (giáo án) Căn vào Kế hoạch dạy học môn học tổ chuyên môn, giáo viên