bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT

bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT, bài 8 ngữ văn 6 (Hai loại khác biệt) KNTT,

NGỮ VĂN Trị chơi Tìm điểm khác hai tranh HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – I TÌM HIỂU CHUNG Đọc, thích - Đọc to, rõ ràng, chậm rãi, giọng đọc khác đoạn bàn luận hay kể chuyện - Chú ý đọc theo dõi cột bên phải để nhận biết số ý bàn luận Tác phẩm - Thể loại: Văn nghị luận - Ngôi kể: thứ nhất, người kể chuyện xưng “tôi” - PTBĐ: Nghị luận HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – I TÌM HIỂU CHUNG Đọc, thích Tác phẩm Bố cục: phần - Đoạn 1: Từ đầu đến “ước mong điều đó” => Mỗi người cần có khác biệt - Đoạn 2: Tiếp đến “mười phân vẹn mười” => Những chứng thể khác biệt số đông học sinh lớp J - Đoạn 3: Tiếp đến “ người” => Cách để nên khác biệt - Đoạn 4: Phần lại => Ý nghĩa khác biệt thực HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – II TÌM HIỂU CHI TIẾT 1.Mỗi người cần có khác biệt Chia nhóm Nhóm 2: Nhóm 1: ? Các bạn lớp thể khác biệt nào? + Giáo viên giao cho học sinh tập gì?Mục đích u cầu tập đặt + Bạn HS có cách thể khác? Phản ứng lớp trước cách thể ra? gì? + Tại giáo viên không dạy cho học sinh học mà lại cho học + Em nhận thấy khác việc thể khác biệt số đông sinh tham gia trải nghiệm thực tế trước? Em nhận xét cách giáo bạn lớp J gì? dục này? Nhóm 3: Nhóm 4: +Từ chứng đưa ra, tác giả rút điều cần bàn luận gì? Em nhận xét cách triển khai tác giả? + Em có đồng tình với ý kiến tác giả khơng? Vì sao? + Đa số người chọn loại khác biệt vơ nghĩa? Vì sao? Em có thích cách thể này? HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – II TÌM HIỂU CHI TIẾT Mỗi người cần có khác biệt - Bài tập: Trong suốt 24 đồng hồ, người phải cố gắng trở nên khác biệt - Mục đích: Để người bộc lộ phiên chân thật - Yêu cầu: không gây hại, làm phiền người khác, vi phạm nội quy nhà trường - GV tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thực tế, để HS tự rút ý nghĩa hoạt động  Cách giáo dục giúp người học chủ động, tích cực nắm bắt vấn đề HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – I TÌM HIỂU CHI TIẾT Mỗi người cần có khác biệt 2.Bằng chứng: Những chứng thể khác biệt số đông học sinh lớp J - Số đông: chọn cách thể cá tính thân qua cách ăn mặc, hành động quái dị, khác thường - Học sinh J chọn cách thể khác biệt khác với ngày thường mình : thay nhút nhát, nói, cậu giơ tay phát biểu tiết học, xưng hô lễ độ với người.   Cách thể khác biệt người khác HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – II TÌM HIỂU CHI TIẾT 2.Bằng chứng: Những chứng thể khác biệt số đông học sinh lớp J 3.Lí lẽ: Cách để nên khác biệt - Tác giả phân chia khác biệt thành hai loại: khác biệt vô nghĩa khác biệt có nghĩa - Đa số chọn loại vô nghĩa, nó đơn giản chẳng cơng tìm kiếm nhiều khơng cần huy động khả đặc biệt 4.Kết luận vấn đề - Sự khác biệt thực sự, có ý nghĩa người khiến người đặc biệt ý HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – II TÌM HIỂU CHI TIẾT III TỔNG KẾT Nghệ thuật - Lí lẽ, dẫn chứng phù hợp, cụ thể, có tính thuyết phục Nội dung Văn đề cập đến vấn đề khác biệt người Qua đó khẳng định khác biệt có ý nghĩa khác biệt thực 3.Ý nghĩa: Khẳng định khác biệt có ý nghĩa khác biệt thực sự, thứ làm nên cá tính, phong cách, chất riêng cá nhân BÀI TẬP 2: Chọn từ phù hợp Câu hỏi 3: “Đi đường phải luôn … để tránh xảy tai nạn” a Nhìn ngó b Dịm ngó c Quan sát d Ngó nghiêng Đáp án: c quan sát BÀI TẬP 2: Chọn từ phù hợp Câu hỏi 4: “Ngồi thân, tơi cịn bạn bè, thầy cco thường xuyên khích lệ” a cố sức b sức lực c tiềm lực d nỗ lực Đáp án: d nỗ lực II Luyện tập: *Bài tập 3: a, cụm từ “giờ hổi tưởng lại” trạng ngữ  Thành phần thông báo thời gian xảy việc Nếu bỏ trạng ngữ, câu văn khơng cịn cụ thể, khơng xác định rõ hành động xảy vào lúc b, Các hành động không theo trật tự hợp lí xảy thực tế: đứng lên  trả lời c, Các hành động không theo trật tự hợp lí xảy thực tế: tiến lên  bắt tay (vì bạn J ngồi lớp, thầy bục giảng) 26 BÀI TẬP 4: “Tôi không rõ cậu lại làm thế; có lẽ cậu “Có lẽ cậu thực có điều muốn nhắn nhủ với chúng tơi; tơi khơng rõ cậu lại thực có điều muốn nhắn nhủ với chúng làm thế” tơi”  có hai vế, vế đầu nêu băn khoăn điều chưa rõ, vế sau đưa dự đốn nhằm giải thích cho điều  lời giải thích lại xuất trước điểu băn khoăn => Đặt câu thay đổi cấu trúc vào văn thấy khơng hợp lí BÀI TẬP 4: “Tuy nhiên, điều nghiêm trọng, “Tuy nhiên, “căn bệnh” hết cách “căn bệnh” hết cách chữa” chữa điều nghiêm trọng,”  Hai vế: điều nghiêm trọng “căn bệnh” hết cách chữa đặt quan hệ tăng tiến, vế sau phải diễn đạt tính chất mức cao vế trước  Không thể thay đổi thứ tự LUYỆN TẬP Theo em, học khác biệt rút từ văn có phải có giá trị lứa tuổi học sinh hay khơng? Vì sao? Ngôi may mắn Lut chi - Trũ chi gồm có ngơi Ẩn chứa đằng sau câu hỏi Thời gian để trả lời cho câu hỏi giây Trả lời câu hỏi em nhận phần thưởng Khi bạn trả lời bị sai, bạn khác có quyền giơ tay xin trả lời, trả lời nhận thưởng - Điều đặc biệt, ngơi có ngơi may mắn, chọn trúng may mắn, em trả lời mà nhận thưởng với phn qu may mn Ngôi may mắn BN ĐƯỢC MỘT PHẦN QUÀ GỒM: CÂY VIẾT + MểC KHểA Ngôi may mắn BN C MT PHN Q: QUYỂN VỞ + MĨC KHĨA Lí Lí do người người viết viết gọi gọi sự khác khác biệt biệt do JJ tạo tạo ra là “sự “sự khác khác biệt biệt có có ýý nghĩa”: nghĩa”: A Vì khác biệt khiến người khác ngạc nhiên B C D Vì khác biệt tạo nên cá nhân Vì khác biệt cho thấy nhận thức lĩnh cá nhân Vì khác biệt khiến người khác làm theo Thái Thái độ độ của người người viết viết đối với “sự “sự khác khác biệt biệt có có ýý nghĩa” nghĩa” qua qua cách cách thể thể hiện của J: J: A Khơng quan tâm khơng phải điều thích B C D Kinh ngạc thấy J khơng giống Xem thường, J chẳng có biểu bật Ngạc nhiên nể phục Có Có thể thể hốn hốn đổi đổi vị vị trí trí của hai hai từ từ “nghiêm “nghiêm khắc” khắc” và “nghiêm “nghiêm túc” túc” ởở câu câu sau sau được không? khơng? Vì Vì sao? sao? Từ Từ ánh ánh mắt mắt nghiêm nghiêm khắc khắc của thầy thầy cô, cô, hãy nghĩ nghĩ đến đến những khuyết khuyết điểm điểm mà mà ta ta chưa chưa nghiêm nghiêm túc túc sửa sửa chữa chữa Khơng thể hốn đổi vị trí hai từ, hai từ có nghĩa khác Người Người viết viết gọi gọi sự khác khác biệt biệt do bản thân thân mình và số số đơng đông học học sinh sinh trong lớp lớp tạo tạo ra là “sự “sự khác khác biệt biệt vơ vơ nghĩa” nghĩa” là vì: vì: A Đó khác biệt khơng có giá trị B Đó khác biệt thường tình C Đó khác biệt có tính chất hài hước D Đó khác biệt không nghiêm túc I Tác giả, tác phẩm: II Tìm hiểu chung: III Phân tích: Hình ảnh xe khơng kính: Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô em học sinh ! ... gọi gọi sự khác khác biệt biệt do JJ tạo tạo ra là “sự “sự khác khác biệt biệt có có ýý nghĩa”: nghĩa”: A Vì khác biệt khiến người khác ngạc nhiên B C D Vì khác biệt tạo nên cá nhân Vì khác biệt... HAI LOẠI KHÁC BIỆT – Giong – mi Mun – II TÌM HIỂU CHI TIẾT 2.Bằng chứng: Những chứng thể khác biệt số đông học sinh lớp J 3.Lí lẽ: Cách để nên khác biệt - Tác giả phân chia khác biệt thành hai loại: ... chọn từ ngữ tạo lập văn - Cần lựa chọn, sử dụng từ phù hợp nói viết 2 Lựa chọn cấu trúc câu tạo lập văn - Khi viết, cần ý yếu tố: tạo câu ngữ pháp, ý ngữ cảnh, mục đích viết/nói, đặc điểm văn Với