BÀI THU HOẠCH môn phương pháp giảng dạy đại học & e learning tên đề tài dạy học CỘNG tác

MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU CÁC NỘI DUNG PHỤ TRÁCH CỦA TỪNG THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Chương I>Tổng quan .4 1.1 Dạy học cộng tác gì? 1.2 Một số đặc điểm 1.3 So sánh giữa cách dạy thuyết trình – cộng tác 1.4 Tiến trình dạy học cộng tác 1.4.1 Thiết kế hoạt động nhóm .6 1.4.2 Triển khai hoạt động nhóm 1.4.3 Đánh giá kết làm việc nhóm 1.5 Ưu điểm & nhược điểm dạy học cộng tác 11 1.5.1 Ưu điểm 11 1.5.2 Nhược điểm 12 Chương II>Vai trò người dạy người học 13 2.1 Vai trò người dạy 13 a) Người dạy có vai trị chính: 13 b) Những phẩm chất lực cần có giảng viên phương pháp giảng dạy tham gia 14 2.2 Vai trò người học 15 Chương III>Một số khảo sát và vận dụng 17 3.1 Khảo sát nghiên cứu & vận dụng kỹ thuật dạy học cộng tác 17 3.2 Một số tình áp dụng phù hợp 18 3.3 Giới thiệu một số kỹ thuật dạy học hợp tác .19 a Kỹ thuật khăn trải bàn .19 b Kỹ thuật các mảnh ghép 20 c Kỹ thuật sơ đồ tư 22 KẾT LUẬN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO .24 LỜI NÓI ĐẦU Như chúng ta đã biết, mỗi phương pháp giảng dạy đều có ưu điểm và nhược điểm của nó Tùy vào mục tiêu, đối tượng của môn học, tùy vào điều kiện môi trường ,… mà mỗi người dạy sẽ chọn một phương pháp dạy học phù hợp Dạy học cộng tác chủ đề của phương pháp giảng dạy tích cực, đặt người học vào mơi trường nghiên cứu, phát huy sức mạnh tập thể, khả giao tiếp, tính sáng tạo của cá nhân để đạt mục tiêu học tập tốt nhất Trong quá trình học sau đại học chuyên ngành khoa học máy tính, chúng nhận thấy rằng dạy học cộng tác là một cách tiếp cận rất sát với quá trình học của chúng Các vấn đề cần giải quyết liên quan tới các kỹ thuật : hiểu thuật toán và có thể sử dụng thuật toán lập trình; thiết kế sở dữ liệu, tìm hiểu vấn đề và phân tích một phương pháp dạy học… rất cần thảo luận nhóm thì mới kịp thời gian cũng cho kết quả tốt Do đó nhóm đã chọn dạy học cộng tác là đề tài cho bài viết này Nhân chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS.Nguyễn Kim Dung, người tận tình giảng dạy truyền đạt kiến thức bổ ích lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy nói chung mơn giảng dạy đại học E-learning nói riêng để giúp em hoàn thành tốt luận Mặc dù nỗ lực, cố gắng kiến thức thời gian có phần hạn chế, chắn có thiếu sót bổ sung thêm Rất mong cảm thơng góp ý Thân mến, Nhóm Sui Gia Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang CÁC NỘI DUNG PHỤ TRÁCH CỦA TỪNG THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Nguyễn Thị Nam, MSHV: CH1101105, Thư ký  TỔNG QUAN 1.1 Dạy học cộng tác gì? 2.1 Một số đặc điểm 3.1 So sánh giữa cách dạy thuyết trình – cộng tác Trịnh Quốc Hùng, MSHV: CH1101088, Thành viên  TIẾN TRÌNH CỦA DẠY HỌC CỘNG TÁC CÁC BƯỚC  Thiết kế họat động nhóm  Triển khai hoạt động nhóm  Kiểm tra, đánh giá kết làm việc nhóm Lê Minh Trí, MSHV: CH1101148, Thành viên  ƯU ĐIỂM & NHƯỢC ĐIỂM Trần Quang Huy, MSHV: CH1101093, Thành viên  VAI TRÒ CỦA NGƯỜI DẠY Bùi Thị Mỹ Duyên, MSHV: CH1101079, Thành viên  VAI TRÒ CỦA NGƯỜI HỌC Nguyễn Văn Sang, MSHV: CH1101128, Nhóm trưởng  MỘT SỐ KHẢO SÁT & VẬN DỤNG  Khảo sát nghiên cứu & vận dụng kỹ thuật dạy học cộng tác  Một số tình áp dụng phù hợp  Giới thiệu một số kỹ thuật dạy học hợp tác  Kỹ thuật khăn trải bàn  Kỹ thuật các mảnh ghép  Kỹ thuật sơ đồ tư Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang  KẾT LUẬN Chương I> Tởng quan 1.1 Dạy học cộng tác gì? Dạy học cộng tác loại hình cụ thể cách giảng dạy tích cực, hình thức giảng dạy thức, học viên làm việc nhóm nhỏ để đạt mục tiêu học tập chung Dạy học hợp tác kỹ thuật dạy học phù hợp với phương châm lấy học sinh làm trung tâm phát huy cao độ tính tập thể nhóm làm việc Theo nguyên lý giáo dục, cách thức đặt người học vào môi trường nghiên cứu, thảo luận theo nhóm, tổ Trong giảng dạy, nhiều giáo viên chọn cách thức với mục đích khuyến khích em học sinh biết làm việc, trao đổi với người khác Với cách làm việc nên chủ đề gọi dạy học hợp tác theo nhóm thảo luận nhóm 1.2 Một số đặc điểm Năm đặc điểm dạy học Cộng tác: Tính trách nhiệm cá nhân Sự phụ thuộc lẫn Tác động qua lại trực diện (mặt-đối-mặt) tích cực Thực hành kỹ giao tiếp cá nhân hay kỹ xã hội Tự đánh điều chỉnh qui trình làm việc theo nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người, tùy mục đích yêu cầu vấn đề học tập nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Mỗi nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần, nhóm phân cơng người phần việc, nhóm nhỏ, thành viên làm việc tích cực, khơng ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm góp vào kết học tập chung lớp Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Khi có nhóm lên thuyết trình, nhóm lại phải đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giảng viên Mặt khác thuyết trình phương pháp giảng dạy truyền thống ví hình ảnh “rót nước vào bình”: giảng viên người “rót” kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” học sinh, sinh viên Phương pháp truyền đạt tồn từ lâu có nhiều người đặt câu hỏi có nên áp dụng phương pháp thuyết trình trường cao đẳng, đại học hay khơng!? Có đánh giá tích cực phương pháp thuyết trình làm cho phương pháp áp dụng rộng rãi thời gian dài tận ngày Chẳng hạn phương pháp tối ưu giúp giảng viên truyền đạt khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn; Giảng viên hoàn toàn chủ động giảng mình, khơng gặp khó khăn trở ngại vấn đề nảy sinh lớp; Sinh viên tiếp thu nhiều kiến thức họ nhận nhiều thông tin từ giảng viên; Giảng viên người hoàn toàn chủ động định nội dung giảng; Giảm bớt khó khăn, thời gian cho giảng viên việc chuẩn bị, cần chuẩn bị giảng thuyết trình lần người giảng viên sử dụng để giảng dạy nhiều lần 1.3 So sánh giữa cách dạy thuyết trình – cợng tác THUYẾT TRÌNH − Lượng thơng tin truyền đạt Thực hiện:Nhóm Sui Gia CỘNG TÁC − Theo nhu cầu người học GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang lớn − Người học bị động − Giáo viên đóng vai trò định nội dung − Người học chủ động − Giáo viên người hướng dẫn đánh giá − Tuỳ lớp điều kiện cụ thể − Áp dụng rộng rãi Tuy nhiên, trái ngược lại với nhận định đây, điều mà tất giảng viên dễ dàng nhận thấy đứng lớp thuyết trình khoảng thời gian dài hầu hết sinh viên mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Mặc dù giảng viên hoàn toàn chủ động thời gian nội dung giảng dạy, giảng viên mệt mỏi sinh viên Mặt khác, có giảng viên người trình bày, nên dường giảng viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng giảng Điều khơng thể khuyến khích sinh viên tích cực học tập có tâm lý ỷ lại vào giảng viên Trong thực tế, nhiều sinh viên khơng thể nhớ hết mà giảng viên trình bày chí cịn nhớ Hơn nữa, việc sinh viên ghi nhớ kiến thức mà giảng viên truyền đạt lớp không đồng nghĩa với việc sinh viên hiểu vận dụng thực tế Bên cạnh đó, sinh viên khơng có hội để chia sẻ, đóng góp kiến thức kinh nghiệm nên giảng viên đơi trình bày lại kiến thức mà sinh viên biết khơng cần thiết Ngồi ra, giảng viên thu nhận ý kiến phản hồi từ sinh viên nên họ biết nội dung mà sinh viên hiểu, chưa hiểu nội dung cần thiết phải điều chỉnh lại 1.4 Tiến trình dạy học cộng tác 1.4.1 Thiết kế hoạt động nhóm Đây khâu đầu tiên, quan trọng người dạy(GV) cần chuẩn bị kỹ trước tiến hành dạy học theo nhóm Xác định rõ mục tiêu, nội dung hình thành câu hỏi cần trả lời Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang Xác định mục tiêu họat động nhóm:Bao gồm hai mục tiêu bản: mục tiêu học; mục tiêu cụ thể cho phát triển kĩ xã hội hoạt động nhóm Tuy nhiên, khơng thể lúc đồng thời giáo dục em tất kĩ mà nên lựa chọn vài kĩ cần thiết, phù hợp với nhiệm vụ/nội dung học, với trình độ thực tế người học Cần có ưu tiên kĩ hình thành học viên trước, kĩ sau có theo dõi tiến học viên để có điều chỉnh, bổ sung kịp thời GV lựa chọn hay hai kĩ cho học chuẩn bị cho dạy học theo nhóm Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm: Cần thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn thành viên.Đảm bảo trách nhiệm cá nhân với thành viên lại.Tạo nhiệm vụ phù hợp với kĩ khả học viên Dự kiến cách thức đánh giá, cho điểm nhóm: Vấn đề GV cần phải nghĩ đến từ khâu chuẩn bị, thiết kế nhóm làm việc Vì cách thức đánh có ảnh hưởng lớn đến trách nhiệm cá nhân, đến tham gia tích cực thành viên nhóm Vì cần xây dựng phương án đánh giá cụ thể để cố gắng cá nhân nhóm có ý nghĩa thành tích nhóm thành tích thành viên nhóm có ảnh hưởng lẫn 1.4.2 Triển khai hoạt động nhóm Tổ chức, xếp nhóm làm việc:Việc phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào số yếu tố như: mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cụ thể học; điều kiện tiến hành học; phụ thuộc kĩ làm việc nhóm học viên; phụ thuộc vào mức độ quen biết học viên lớp phân chia nhóm.Việc phân chia nhóm hồn toàn giảng viên định để tiết kiệm thời gian, thực cách ngẫu nhiên hay có chủ định Nếu khơng muốn tạo xáo trộn lớn, sở vị trí học viên ngồi điều chỉnh đôi chút theo số lượng học viên nhóm mà giảng viên dự kiến Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang Kích cỡ nhóm: Kích cỡ nhóm phụ thuộc vào tập mà GV thiết kế phụ thuộc vào điều kiện giảng dạy Số lượng thành viên nhóm nên từ - người Nếu số lượng thành viên nhóm lớn hội thuận lợi cho tính ỷ lại, dựa dẫm vào người khác học viên; đồng thời thành viên có hội thể khó kiểm sốt hoạt động thành viên nhóm Bố trí chỗ ngồi cho học viên làm việc nhóm: Bố trí chỗ ngồi cho học viên phải phù hợp với họat động nhóm kích cỡ nhóm làm việc Việc bố trí chỗ ngồi cho học viên phải đảm bảo thuận lợi cho học viên làm việc di chuyển, đồng thời đảm bảo tương tác học viên nhóm nhóm thuận lợi Giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc: Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm Hướng dẫn học viên phương pháp, kĩ làm việc nhóm: Ngồi việc hướng dẫn, kiểm tra giảng viên, để đảm bảo cho nhóm hoạt động thơng suốt, cần phải có kiểm sốt, điều hành nội nhóm.Vì vậy, nhóm phải có nhóm trưởng người quán xuyến, điều hành hoạt động nhóm; có người giữ vai trị “thư ký” để ghi chép kết cơng việc mà nhóm thực Thư ký kiêm ln vai trị giám sát hoạt động nhóm Việc xác định trưởng nhóm thư ký giảng viên định học viên tự lựa chọn, nên khuyến khích lựa chọn học viên Phải có tương tác giáo viên học viên học viên với nhóm nhóm khác Sự tương tác trực tiếp thể chỗ: Trong nhóm, phải tạo quan hệ giao tiếp, trao đổi tranh luận trực tiếp thành viên giải công việc, nhiệm vụ học tập cụ thể nhóm Giữa nhóm với nhau, Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang tương tác trực tiếp thể chỗ phải tạo trao đổi, tranh luận ý kiến nhóm Sau nhóm xem xét, cân nhắc, trao đổi, đánh giá sau phải thống kết luận chung, có xem xét, bảo lưu ý kiến trái ngược hợp lý Tương tác giáo viên học viên chủ yếu thực thơng qua nhóm, trường hợp đặc biệt cần có tác động trực tiếp GV với học viên - Quan sát, kiểm soát họat động nhóm, bao gồm : + Kiểm sốt nhóm cá nhân nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa? + Kiểm sốt q trình làm việc hợp tác thành viên nhóm + kiểm soát mực độ tham gia hoạt động thành viên nhóm + Kiểm sốt kết cơng việc nhóm Trong q trình quan sát, kiểm sốt họat động nhóm, phát thấy nhóm có thành viên không chịu phối hợp thực nhiệm vụ, GV khơng nên dừng nhóm lại nhóm yêu cầu Hãy nhóm tự học cách giải với tương tác thành viên không hợp tác 1.4.3 Đánh giá kết làm việc nhóm Việc đánh giá kết học tập không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cịn phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế người học.Đánh để khuyến khích học viên làm việc theo nhóm, đảm bảo cơng thực mục tiêu làm việc nhóm quan trọng - Học viên tự đánh giá kết làm việc nhóm: GV phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học cho phù hợp Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho người học Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang Cần tạo hội để thành viên nhóm tự đánh giá kết làm việc nhóm Điều trước tiên cần lưu ý để học viên tự đánh giá GV phải hướng em vào việc đánh giá hai khía cạnh: nhận thức cách thức mà nhóm làm việc (sự tham gia tích cực thành viên, hợp tác với nhau, lắng nghe ý kiến nhau, giải bất đồng, v.v ) - Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Sau có đánh giá, nhận xét nội nhóm,GV yêu cầu nhóm cử đại diện nên trình bày kết làm việc nhóm Tiếp theo nhóm lại cử đại diện lên kiểm tra, nhận xét kết chéo nhau, ví dụ nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 2, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 4, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm1, v.v - GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm: - Giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học viên tham gia đánh giá lẫn Cơng việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với GV nên học viên kiểm tra lại kết đánh giá nhóm có khơng? chỗ đánh giá chưa cần cho toàn lớp biết sai đâu sai Kết làm việc nhóm GV sử dụng điểm thành viên nhóm Về cách thức cho điểm kết làm việc nhóm có tranh luận khác Một vài người đánh giá cho điểm số thành viên nhóm thực nhiệm vụ nhóm Họ cho đánh giá học viên vơ tình chung dẫn đến ganh đua nhóm với phá hỏng lợi ích làm việc theo nhóm Một số khác cho điểm theo đóng góp em dựa điểm số kiểm tra em dựa đánh giá nhóm cơng việc thành viên Tuy nhiên, đánh giá cho điểm học viên, GV cần tính đến tính đa mục đích dạy học theo nhóm: thứ đánh giá kiến thức/hay nhiệm vụ hoàn thành mà học viên thu sau làm việc nhóm Thứ hai kĩ cần thiết để làm việc nhóm Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 10 Tóm lại, dạy học theo nhóm cơng việc phức tạp, địi hỏi GV học viên phải có chuẩn bị có thời gian để làm quen Tuy nhiên quen với cách dạy theo nhóm tiết kiệm thời gian công sức GV học viên học cách thức làm việc hữu ích cho sau bước vào sống 1.5 Ưu điểm & nhược điểm dạy học cộng tác 1.5.1 Ưu điểm Ưu điểm phương pháp dạy học cộng tác làm việc nhiệm vụ học tập phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết người học Dạy học cộng tác tổ chức tốt, thực chức công dụng khác với dạy học tồn lớp, có tác dụng bổ sung cho dạy học tồn lớp: • Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm cho người học: học nhóm, người học phải tự lực giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm hành động độc lập, sáng tạo người học • Phát triển lực cộng tác làm việc: công việc nhóm phương pháp làm việc người học ưa thích Người học luyện tập kỹ cộng tác làm việc tinh thần đồng đội, quan tâm đến người khác tính khoan dung • Phát triển lực giao tiếp: thông qua cộng tác làm việc nhóm, giúp người học phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm • Hỗ trợ q trình học tập mang tính xã hội: dạy học nhóm q trình học tập mang tính xã hội Người học học tập mối tương tác lẫn nhóm, giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố quan hệ xã hội không cảm thấy phải chịu áp lực người dạy Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 11 • Tăng cường tự tin cho người học: người học liên kết với qua giao tiếp xã hội, người học cảm thấy tự tin, mạnh dạn sợ mắc phải sai lầm • Phát triển lực phương pháp: thông qua trình tự lực làm việc theo nhóm giúp người học rèn luyện phát triển phương pháp làm việc • Tạo khả dạy học phân hoá: lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, đòi hỏi hay khác mức độ khó khăn, cách học tập hay khác nhau, phân công công việc khác • Tăng cường kết học tập: nghiên cứu so sánh kết học tập người học cho thấy rằng, số trường học đạt kết dạy học tốt nhờ áp dụng tổ chức tốt phương pháp dạy học cộng tác 1.5.2 Nhược điểm + Dạy học cộng tác đòi hỏi nhiều thời gian Thời gian 45 phút tiết học trở ngại đường đạt thành công cho cơng việc nhóm Một q trình học tập với giai đoạn dẫn nhập vào chủ đề, phân cơng nhiệm vụ, làm việc nhóm trình bày kết nhiều nhóm, việc khó tổ chức cách thỏa đáng tiết học + Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu tổ chức thực kém, thường dẫn đến kết ngược lại với dự định đạt + Trong nhóm chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn Ví dụ, xảy chuyện nhóm trưởng phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng làm mà lại quan tâm đến việc khác, nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, lo sợ giận Khi đó, trình bày kết làm việc thân q trình làm việc nhóm diễn theo cách không thỏa mãn Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 12 + Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá nỗ lực cá nhân + Nếu giáo viên áp dụng cách cứng nhắc gây tâm lý nhàm chán Chương II> Vai trò người dạy người học 2.1 Vai trò người dạy a) Người dạy có vai trị chính: 1.Với tư cách người tổ chức: • Thiết kế kế hoạch học áp dụng dạy học hợp tác Xuất phát từ mục tiêu, nội dung học, giáo viên cần thiết kế hoạt động dạy học xác định hoạt động cần tổ chức hoạt động theo nhóm • Chia lớp thành nhóm học sinh gồm thành viên có khả khác song có khả làm việc cách hiệu Xác định rõ tiêu chí thành lập nhóm: Theo trình độ học sinh, theo ngẫu nhiên, theo sở trường học sinh tiêu chí xác định Giao nhiệm vụ phù hợp với khả học sinh, nêu mục đích, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm • Chú ý xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả, tránh hình thức (giao nhiệm vụ thời gian ngắn không đủ thời gian để học sinh thảo luận) Cần thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động, tạo hứng thú nâng cao kết học tập học sinh • Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ: đảm bảo phù hợp để tạo điều kiện cho nhóm học sinh hoạt động, đưa danh mục thiết bị, dụng cụ giáo viên chuẩn bị hay cần huy động học sinh chuẩn bị tự làm khai thác từ nguồn khác 2.Với tư cách người tham gia: Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 13 • Theo dõi cách tổng quát trình làm việc nhóm Khi học sinh hoạt động nhóm, có nhiều vấn đề xảy ra, học sinh tiến hành thí nghiệm quan sát băng hình, giải vấn đề • Khơng can thiệp q sâu vào q trình thực nhiệm vụ học sinh Chỉ nên đưa gợi ý thích hợp để tất thành viên cố gắng tích cực thảo luận tự giải vấn đề 3.Với tư cách chuyên gia: • Trợ giúp cho nhóm gặp khó khăn, uốn nắn điều chỉnh kịp thời điểm chưa hợp lý nhóm học sinh Điều địi hỏi giáo viên cần quan sát bao quát, tới nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh học sinh thảo luận không vào trọng tâm tranh luận thiếu hợp tác cần có hỗ trợ, can thiệp kịp thời giáo viên để định hướng điều chỉnh hoạt động nhóm • Đưa hình thức khen thưởng thích hợp Tổ chức học sinh báo cáo kết đánh giá: giáo viên yêu cầu nhóm hồn thiện kết nhóm cử đại diện nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác, yêu cầu học sinh khác lắng nghe, nhật xét, bổ sung Giáo viên hướng dẫn học sinh lắng nghe phản hồi tích cực • Sau học sinh nhận xét, phản hồi, giáo viên chốt lại kiến thức bản,tránh tình trạng giáo viên giảng lại toàn vấn đề học sinh trình bày làm thời gian b) Những phẩm chất lực cần có giảng viên phương pháp giảng dạy tham gia - Giáo viên phải nắm vững kỹ truyền đạt kiến thức - Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kỹ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều - Cần phải chủ động có sáng kiến: • Làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng • Luôn liên hệ với thực tiễn thay đổi • Làm cho học sinh biết hợp tác chia sẻ Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 14 • Tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học • Học cách thức tới hiểu biết Coi trọng khám phá khai phá học thuật • Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp • Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư ứng biến • Học phương pháp nghiên cứu từ phân tích đối tượng mơi trường để tìm giải pháp đồng giải tình đa chiều 2.2 Vai trò người học Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học 2.2.1 Nhiệm vụ người học - Người học làm việc nhóm gồm đến người - Tập trung vào cộng tác cạnh tranh – người học làm việc với để có nhiều kinh nghiệm học tập nhất, nhiều nghiên cứu cho thấy cách học hiệu giúp cho người học học giữ mà họ học Hoạt động hợp tác nhóm người học cần thể yếu tố sau đây: • Có phụ thuộc lẫn cách tích cực; kết nhóm có có hợp tác làm việc, chia sẻ tất thành viên nhóm • Mỗi thành viên cặp thành viên giao phần nhiệm vụ chung nhóm Kết nhóm tạo kết hợp tất kết thành viên Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 15 • Thể trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân phân công trách nhiệm thực phần cơng việc tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung Tránh tình trạng nhóm trưởng thư ký làm việc ý kiến tơn trọng cịn thành viên khác đứng ngồi cuộc, quan sát không làm việc không sử dụng kết • Khuyến khích tương tác: Trong q trình hợp tác cần có trao đổi, chia sẻ thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung nhóm • Rèn luyện kĩ xã hội: Tất thành viên có hội rèn luyện kĩ như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định… • Kĩ đánh giá: Cả nhóm người học thường xun sốt cơng việc làm “chúng ta làm nào?” kết sao? Người học đưa ý kiến nhận định sai, tốt chưa tốt để góp phần hồn thiện nhiệm vụ giao kết nhóm 2.2.2 Kết đạt người học Tăng cường tham gia tích cực người học Người học chủ động tham gia, bày tỏ ý kiến quan điểm, tôn trọng… từ nâng cao kết học tập • Do có hợp tác làm việc thảo luận nên nhóm người học giải nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp, người học, chia sẻ, học tập lẫn • Thơng qua làm việc nhóm người học phát triển lực lãnh đạo, tổ chức, lực hợp tác • Để thu kết cao học tập hợp tác, người học phải rèn luyện kĩ xã hội Làm việc phải học cách hiểu người khác theo cách khác Người họcphải học cách tin tưởng người khác, chấp nhận hỗ trợ lẫn Người học phải học cách giải vấn đề phát sinh trình thực nhiệm vụ Trong trường hợp này, kĩ hợp tác tạo tình thực tế để áp dụng kĩ vào thực tiễn Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 16 • Tăng cường đánh giá đồng đẳng tự đánh giá nhóm Qua phân tích ta thấy phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Chương III> Một số khảo sát và vận dụng 3.1 Khảo sát nghiên cứu & vận dụng kỹ thuật dạy học cộng tác Trong quá trình tìm hiểu về chủ đề dạy học cộng tác, đã tìm kiếm các các bài viết có liên quan để có thêm tài liệu nghiên cứu thì thấy rằng có một số luận văn viết về đề tài này và một số trường học đã áp dụng kỹ thuật này vào giảng dạy  Một số luận văn:  Nguyễn Thị Thu Trang, Lv Ths ,Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11, 2009 - Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu sở lí thuyết dạy học hợp tác để xây dựng cách tổ chức học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 11 trường phổ thông  Trương Đức Tuân, Lv Ths, Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trung học phổ thông (chương hiđrocacbon không no - lớp 11, nâng cao), 2011 - Mục tiêu của đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh THPT  Võ Thị Hiên, Khóa luận tốt nghiệp, Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ lớp với nhóm oxi - lớp 10 - ban nâng cao Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 17 - Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu sở lí luận PPDH hợp tác, sở xét đến khả vận dụng PPDH dạy học hố học nhóm oxi - líp 10 - ban nâng cao nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường phổ thơng …  Một số trường học ở Việt Nam đã chính thức áp dụng kỹ thuật dạy học hợp tác vào từng môn cụ thể :  trường THPT chuyên Lý Tự Trọng đối với môn Ngữ văn lớp 10  Trường TH Linh Đơng, Thủ Đức, TP.HCM  Trường THCS Bình Lợi Trung (Q.Bình Thạnh), tiết học Gương cầu lõm(chương trình vật lý lớp 7)  Trường ĐH Cơng nghệ thông tin với môn học phương pháp giảng dạy Đại học & E-Learning … 3.2 Một số tình áp dụng phù hợp Tùy vào nội dung môn học mà thực việc học nhóm Những nội dung kích thích tranh luận tập thể, nội dung phức tạp cần lập luận đầy đủ trình độ tổng hợp; nội dung có nhiều khía cạnh cần giải quyết, cũng cần sử dụng nhiều cách suy nghĩ khác Một số tình :  Trong mơn khoa học tự nhiên, cơng việc nhóm sử dụng để tiến hành thí nghiệm tìm giải pháp cho vấn đề đặt Các môn học có thực hành thí nghiệm : vật lý, hóa học,… thì có thể tở chức lớp học thành các nhóm cùng thực hiện một chủ đề nào đó để vừa tiết kiệm thời gian vừa đảm bảo mọi thành viên đều được tham gia và huy động được kiến thức tổng hợp của các thành viên nhóm Khi thực hiện xong, người dạy sẽ yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả đạt được Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 18  Mơn học thuộc lĩnh vực lập trình, thiết kế chương trình có nhiệm vụ địi hỏi cần huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết nhiều người tham gia đóng góp, tranh luận để tạo sản phẩm tốt  Môn học thuộc lĩnh vực giao tiếp (Tiếng Anh, kỹ thuyết trình…)  Mơn học với nhiều chủ đề mà thời gian ngắn không đáp ứng kịp (cần chia thành chủ đề để nghiên cứu) Chẳng hạn môn học : Phương pháp giảng dạy đại học E-learning, có nhiều phương pháp cần tìm hiểu mà thời gian ngắn giáo viên giảng dạy dạy hết kỹ lưỡng Do cần áp dụng dạy học cộng tác để nhóm lớp tham gia tìm hiểu  Cần nghiên cứu chuyên sâu môn để hay vận dụng, củng cố chủ đề học Chẳng hạn cần chọn nhóm người tìm hiểu cải tiến thuật tốn nhằm cải thiện hiệu suất chương trình hay mơn học tính tốn lưới có số báo khoa học đề cập, người thầy yêu cầu lập nhóm từ đến người tìm hiểu phát triển chương trình minh họa cho báo 3.3 Giới thiệu mợt sớ kỹ tḥt dạy học hợp tác a Kỹ thuật khăn trải bàn Đây là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm  Mục đích: - Nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân - Phát triển mô hình có tương tác người học  Cách tiến hành: - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh - Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 19 - Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Treo sản phẩm, trình bày Hình Mơ hình kỹ tḥt khăn trải bàn b Kỹ thuật các mảnh ghép Đây hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm  Mục đích: - Giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực người học - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ bịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2)  Nội dung: - Lựa chọn chủ đề thực tiễn - Xác định nhiệm vụ phức hợp – bao gồm phần khác (để thực vòng 2) Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 20 - Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kỹ năng, thông tin, chiến lược) - Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vịng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành thành cơng vịng  VỊNG - Hoạt động theo nhóm Ví dụ nhóm người - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm  VỊNG - Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Lời giải ghi rõ bảng Vai trò và nhiệm vụ cần thực hiện quá tình làm việc: VAI TRỊ NHIỆM VỤ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng , tài liệu cần thiết Thư ký Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với thầy cô Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Hình minh họa quá tình làm việc theo kỹ thuật các mảnh ghép Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 21 Hình - minh họa quá tình làm việc theo kỹ thuật các mảnh ghép c Kỹ thuật sơ đồ tư - Một công cụ tổ chức tư giúp cho bạn phát huy khả sáng tạo - Phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não - Một phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng + Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng + Tiết kiệm thời gian làm việc, dễ ghi nhớ và thấy được bức tranh tổng thể Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 22 Hình – Hinh mô phỏng kỹ thuật sơ đồ tư  Cách tiến hành - Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng KẾT LUẬN  Kết quả đạt được Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 23 Thơng bài viết các thành viên nhóm có hội nắm kỹ được một kỹ thuật dạy học cộng tác – một chủ đề phương pháp giảng dạy tích cực Nhóm cũng đã thực hiện công việc nghiên cứu giống một môi trường thực sự đối với chủ đề của nó Việc thực hiện này đã giúp cho các thành viên nhóm nâng cao kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác và phát triển lực lãnh đạo và tổ chức để có thể vận dụng vào thực tế một cách hiệu quả  Hạn chế & hướng phát triển Việc triển khai vận dụng kỹ thuật dạy học cộng tác cần có một môi trường để áp dụng, thử nghiệm thực sự nhằm đánh giá kết quả Tuy nhiên, chỉ là một bước ban đầu và đã vận dụng rất tốt, cần tiếp tục vận dụng kỹ thuật dạy học cộng tác cuộc sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 24 [1] Các slide giảng cô TS.Nguyễn Kim Dung môn phương pháp giảng dạy Đại học E-Learning [2] https://sites.google.com/site/gvllct/baiviet/nhungnoidungcanchuykhigiangcacchuye ndetrongchuongtrinhboiduongphuongphapgiangdaylyluanchinhtri [3] http://dl.vnu.edu.vn/bitstream/11126/2865/1/00050000653.pdf [4] http://www.giaoduc.edu.vn/news/nhip-cau-su-pham-758/phuong-phap-day-hochop-tac-dong-tay-thi-vo-nen-keu-202551.aspx [5] http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/co-teaching-phuong-phap-day-tieng-anh-hieuqua.686248.html [6] http://www.doko.vn/luan-van/ap-dung-phuong-phap-day-hoc-hop-tac-theo-nhomnho-trong-day-hoc-hoa-hoc-pho-thong-nham-tich-cuc-hoa-hoat-dong-hoc-tap-cua-hocsinh-86988 [7] http://xtoan78.violet.vn/present/same/entry_id/8718681 [8] http://123doc.vn/document/253534-van-dung-day-hoc-hop-tac-trong-day-hoc-sinhhoc-11.htm [9] http://phuongphapgiangday.blogspot.com/2012/10/cong-tac-trong-hoc-tap.html [10] http://ioer.edu.vn/component/k2/item/265 Thực hiện:Nhóm Sui Gia GVHD:TS Nguyễn Kim Dung Trang 25 ... hạn môn học : Phương pháp giảng dạy đại học E- learning, có nhiều phương pháp cần tìm hiểu mà thời gian ngắn giáo viên giảng dạy dạy hết kỹ lưỡng Do cần áp dụng dạy học cộng tác để nhóm lớp tham... kết học tập: nghiên cứu so sánh kết học tập người học cho thấy rằng, số trường học đạt kết dạy học tốt nhờ áp dụng tổ chức tốt phương pháp dạy học cộng tác 1.5.2 Nhược điểm + Dạy học cộng tác. .. cụ thể cách giảng dạy tích cực, hình thức giảng dạy thức, học viên làm việc nhóm nhỏ để đạt mục tiêu học tập chung Dạy học hợp tác kỹ thu? ?̣t dạy học phù hợp với phương châm lấy học sinh làm