- Nhận biết được một số thể đa bội bằng mắt thường qua tranh ảnh và có được các ý niệm sử dụng các đặc điểm của thể đa bội trong thực tế - Nhận biết được một số dạng đột biến hình thái ở[r]
(1)Ngày soạn: 19/10/2020 Ngày giảng: Tiết 23,24,25,26 CHỦ ĐỀ: ĐỘT BIẾN NST I Xác định chủ đề, đặt tên: Tên chủ đề: ĐỘT BIẾN NST II Xây dựng nội dung bài học: Gồm số đơn vị kiến thức số bài các môn Sinh học Bài 22: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Bài 23: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Bài 24: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể (tiếp theo) Bài 26: TH: Nhận biết vài dạng đột biến III Xác định mục tiêu bài học Về kiến thức - Học sinh mô tả số dạng đột biến cấu trúc NST - Phân tích nguyên nhân và vai trò đột biến cấu trúc NST - Học sinh nhận biết các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST - Nêu chế hình thành thể nhiễm và thể nhiễm - Học sinh nêu định nghĩa và dấu hiệu nhận biết thể đa bội - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội thực tế - Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt, phân biệt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh và ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi Về kĩ - Rèn luyện kĩ làm việc với SGK, thảo luận nhóm - Kỹ quan sát, phân tích, thu thập kiến thức từ hình vẽ - Kĩ thu thập và xử lí thông tin đọc SGK, qua sát tranh ảnh, phim, internet để tìm hiểu khai niệm, nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến và tính chát cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến số lượng nhiễm sắc thể Về thái độ - KNS: hợp tác, ứng xử/giao tiếp, trình bày, quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công - Giáo dục các em yêu thích môn, thái độ học tập nghiêm túc - GDMT: sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước; các loài địa - GDĐĐ: Sống có trách nhiệm, biết yêu thương, chia sẻ, độc lập tự chủ Về định hướng phát triển các lực cho học sinh a Nhóm lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư duy, sáng tạo, lực tự quản lí lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính toán (2) b Nhóm lực chuyên biệt: - Các lực chuyên biệt môn Sinh học lực kiến thức đột biến gen, đột biến cấu trúc, số lượng NST - Các kĩ chuyên biệt môn Sinh học, quan sát, phân loại hay phân nhóm, đột biến cấu trúc, số lượng NST IV Bảng mô tả các mức độ yêu cầu chủ đề: Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao dung Đột Mô tả - Phân tích Vận dụng kiến Đề biến cấu số nguyên thức đã học để số biện pháp hạn trúc dạng đột nhân và vai giải thích số chế xuất nhiễm biến cấu trò đột tượng đột các đột biến cấu sắc thể trúc NST biến cấu trúc biến cấu trúc NST NST gây hại cho NST sống người và sinh vật Đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Học sinh nhận biết các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST - Cơ chế hình thành thể nhiễm và thể nhiễm Vận dụng kiến thức đã học để giải thích số tượng đột biến số lượng NST sống Đề số biện pháp hạn chế xuất các đột biến số lượng NST gây hại cho người và sinh vật Đột biến số lượng nhiễm sắc thể (tiếp theo) - Học sinh nhận biết hình thành thể đa bội do: Nguyên phân, giảm phân - Học sinh phân biệt khác trường hợp hình thành thể đa bội do: Nguyên phân, giảm phân - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh -Vận dụng kiến thức đã học để giải thích số tượng đột biến cấu trúc NST sống Đề xuất số biện pháp ứng dụng thể đa bội để nâng cao suất sản xuất nông nghiệp - Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu -Phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt, phân biệt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh và ảnh Thực hành: Nhận biết vài dạng đột biến (3) hiển vi V Biên soạn câu hỏi, bài tập định hướng phát triển lực - Hệ thống câu hỏi và bài tập nằm tiến trình hoạt động VI Thiết kế tiến trình dạy và học Chuẩn bị GV và HS * Chuẩn bị giáo viên - Bảng phụ, phiếu học tập - Bài giảng powerpoint * Chuẩn bị học sinh - Tìm hiểu bài theo nội dung các câu hỏi bài - Sách, ghi chép - Trả lời các câu hỏi yêu cầu GV giao nhà Phương pháp - Phương pháp trực quan,vấn đáp, thực hành, hoạt động nhóm - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật "hỏi và trả lời", kĩ thuật giao nhiệm vụ, trình bày phút Tổ chức các hoạt động học A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG *Mục tiêu: Nêu tình có vấn đề, kích thích tò mò HS và nhu cầu tìm hiểu nội dung chủ đề * Tiến hành: GV cho HS chơi trò chơi lật mảnh ghép đoán tranh Bức tranh che mảnh ghép Để lật mảnh ghép HS phải trả lời đúng câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Vật chất di truyền cấp độ tế bào là A NST B Axit nucleic C Nucleotide D Ncleosome Câu 2: Thành phần hoá học chủ yếu NST là? A Protein và sợi nhiễm sắc B Protein histon và axit nucleic C Protein và ADN D Protein anbumin và axit nucleic Câu 3: Đặc điểm nào sau đây không phải là tính đặc trưng NST? A Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng B Hình thái và kích thước NST C Số lượng NST tế bào sinh dưỡng và giao tử D Sự nhân đôi, phân li, tổ hợp Câu 4: Vai trò NST di truyền các tính trạng là gì? A NST là cấu trúc mang gen quy định tính trạng Do đó biến đổi cấu trúc và số lượng NST gây biến đổi các tính trạng di truyền (4) B NST có đặc tính tự nhân đôi đó các tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể C NST là cấu trúc mang gen có chất là ADN D Cả A và B Nội dung tranh: Hình ảnh bí ngô khổng lồ - GV? Em có nhận xét gì hình dạng bí ngô? - HS: Lớn nhiều so với bí ngô thường - GV dẫn dắt: Quả bí ngô này đã bị đột biến NST Vậy đột biến NST có dạng nào? Nguyên nhân phát sinh là gì? Đột biến NST có vai trò gì? C Sản phẩm Đáp án câu trắc nghiệm: Câu 1: A; Câu 2: C; Câu 3: D; Câu 4: D B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? a Mục tiêu: - Nêu định nghĩa đột biến cấu trúc NST - Học sinh mô tả số dạng đột biến cấu trúc NST b Phương thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV và HS Nội dung - GV cho HS NST có trình tự các I Đột biến cấu trúc NST là gì? đoạn xác định, cho phép thay đổi các đoạn NST - Yêu cầu HS xác định các trường hợp có thể xảy - HS thảo luận nhóm xác định các trường hợp xảy và vẽ vào bảng phụ - Đại diện nhóm báo cáo - GV nhận xét, đánh giá + Đột biến cấu trúc NST là gì? - Đột biến cấu trúc NST là biến - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và đổi cấu trúc NST hoàn thành phiếu học tập - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - HS thảo luận, chấm chéo đáp án + Đột biến cấu trúc NST gồm * Các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo dạng nào? đoạn, chuyển đoạn - GV thông báo: ngoài dạng trên còn có dạng đột biến chuyển đoạn + Dạng đột biến cấu trúc NST nào nguy hiểm hơn? - HS: Dạng đoạn STT Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến (5) Gồm các đoạn Mất đoạn H Mất đoạn ABCDEFGH Gồm các đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn B ABCDEFGH Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo Đảo đoạn C ABCDEFGH lại thành DCB c Sản phẩm: Khái niệm và các dạng đột biến cấu trúc NST Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST a Mục tiêu: - Phân tích nguyên nhân và vai trò đột biến cấu trúc NST b Phương thức tổ chức hoạt động: A Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS nhắc lại nhiệm vụ đã Nguyên nhân phát sinh và tính giao từ tiết trước chất - Đại điện HS lên báo cáo nguyên nhân phát sinh và tính chât đột biến cấu trúc NST - HS lớp lắng nghe, phản hồi, nhận xét đánh giá phần báo cáo nhóm bạn - GV nhận xét, đánh giá + Có nguyên nhân nào gây đột - Do tác nhân lí học, hoá học biến cấu trúc NST? ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST + Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) gây xếp lại các đoạn đột biến cấu trúc NST? chúng, xuất điều kiện tự - GV bổ sung: số dạng đột biến có nhiên người lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây - Đột biến cấu trúc NST thường có hại đa dạng loài), với tiến hoá chúng cho sinh vật, số đột biến có lợi, có tham gia cách li các loài, ý nghĩa chọn giống và tiến hoá chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu Khái NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác + Đề số biện pháp hạn chế xuất các đột biến cấu NST gây hại cho người và sinh vật - HS trả lời bổ sung cho c Sản phẩm: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động 3: Thể dị bội a Mục tiêu: - Học sinh nhận biết các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST - Cơ chế hình thành thể nhiễm và thể nhiễm (6) b Phương thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV và HS Nội dung - GV thiết kế các bìa hình tròn III Hiện tượng dị bội tượng trưng cho tế bào và các đoạn ống hút tượng trưng cho NST ruồi giấm - GV tổ chức chơi trò chơi: Luật chơi: Được phép thay đổi số lượng phạm vi cặp NST Em - Thể dị bội là thể mà tế bào hãy tạo các tế bào có NST khác sinh dưỡng có số cặp NST so với NST tế bào ban đầu bị thay đổi số lượng - HS chơi trò chơi, mô tả sản phẩm - Các dạng: - Từ sản phẩm HS, GV dẫn dắt + Thể ba nhiễm (2n + 1) hình thành khái niệm và các dạng thể + Thể nhiễm (2n -1) dị bội + Thể khuyết nhiễm (2n – 2) - GV cho HS đặt tên các dạng - GV nhận xét, chốt kiến thức c Sản phẩm: Khái niệm thể dị bội Hoạt động 4: Sự phát sinh thể dị bội a Mục tiêu: - Nêu chế hình thành thể nhiễm và thể nhiễm b Phương thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV và HS Nội dung - GV cho HS quan sát H 23.2 IV Sự phát sinh thể dị bội - Sự phân li NST quá trình giảm phân trường hợp trên có gì khác nhau? - Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận và nêu được: + Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử không có NST nào + Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng - Các giao tử nói trên tham gia thụ tinh Cơ chế phát sinh thể dị bội: tạo thành hợp tử có số lượng - Trong giảm phân không phân li nào? cặp NST tương đồng nào đó tạo - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên thành giao tử mang NST bảng trình bày chế phát sinh thể dị cặp và giao tử không mang NST nào bội cặp đó - GV chốt lại kiến thức - Sự thụ tinh các giao tử bất thường (7) - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải này với các giao tử bình thường tạo thích trường hợp hình thành bệnh các thể dị bội (2n +1 ) và (2n – 1) Tơcnơ (OX) có thể cho HS viết sơ đồ NST lai minh hoạ c Sản phẩm: Cơ chế hình thành thể nhiễm và thể nhiễm Hoạt động 5: Hiện tượng đa bội thể a Mục tiêu: - Học sinh nêu định nghĩa và dấu hiệu nhận biết thể đa bội b Phương thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV và HS Nội dung - Thế nào là thể lưỡng bội? V Hiện tượng đa bội thể - HS vận dụng kiến thức đã học và nêu được: + Thể lưỡng bội: có NST chứa các cặp tương đồng - Thể đa bội là gì? - Thể đa bội là thể mà tế bào - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả sinh dưỡng có số NST là bội số n lời, rút kết luận (lớn 2n): 3n, 4n, - GV cho HS nhắc lại nhiệm vụ giao từ tiết trước - GV cho HS tổ chức hội chợ OCOP trưng bày và giới thiệu các sản phẩm nông nghiệp là thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát, thảo luận và trả lời các câu hỏi: - Sự tương quan số lượng và kích - Thể đa bội chứa tế bào có số lượng thước quan sinh dưỡng, NST tăng gấp bội -> quá trình trao đổi quan sinh sản cây nói trên chất tăng-> thể có quan sinh sản, nào? sinh dưỡng lớn - Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc điểm trên ? - Có thể khai thác đặc điểm nào cây đa bội chọn giống cây trồng? - HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan + có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước các quan cây + Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin (8) nên tăng kích thước tế bào - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tăng quá giới hạn thì kích thước thể lại nhỏ dần Hoạt động 6: Thực hành nhận biết vài dạng đột biến a Mục tiêu: - Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt, phân biệt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh và ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi b Phương thức tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái (10-12’) Hoạt động GV và HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh VI Thực hành nhận biết vài đối chiếu dạng gốc và dạng đột biến, dạng đột biến nhận biết các dạng đột biến gen Nhận biết các đột biến gen gây - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp biến đổi hình thái So sánh với các đặc điểm hình thái dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Đối tượng quan sát Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) Dạng gốc Dạng đột biến - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh Nhận biết các đột biến cấu trúc các kiểu đột biến cấu trúc NST NST - HS quan sát tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và phân biệt dạng - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST - Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết nhóm (9) - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường và bệnh Nhận biết số kiểu đột biến số nhân Đao lượng NST - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp 21 - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu Đặc điểm hình thái Đối tượng quan sát Thể lưỡng bội Thể đa bội c Sản phẩm Báo cáo thu hoạch HS C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu - Củng cố kiến thức đột biến NST b Phương thức tổ chức hoạt động - Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Ở người, đoạn NST số 21 22 mắc bệnh gì? A Hồng cầu lưỡi liềm B Bệnh Down C Ung thư máu D Hội chứng Tơcnơ Câu 2: Ruồi giấm 2n = 8, số lượng NST thể ba nhiễm là A B 10 C D Câu 3: Thể nhiễm giảm phân cho loại giao tử nào? A n và n – B n và n + C n D 2n và 2n – Câu 4: Nếu cho hai loại giao tử n + và n thụ tinh với nhau, hợp tử phát triển thành thể A nhiễm B hai nhiễm C ba nhiễm D không nhiễm Câu Thể đa bội có thể nhận biết phương pháp nào? A Đếm số lượng NST tế bào trên tiêu kính hiển vi B Nhận biết mắt thường C Tách chiết ADN (10) D Cả A và B Câu Người ta đã ứng dụng đột biến đa bội vào A tạo giống cây trồng cho quan sinh dưỡng có suất cao, tạo không hạt B bảo tồn nguồn gen quý C tạo giống cây thu hoạch sớm D gây chết hàng loạt các loài có hại Câu Dưa hấu không hạt có NST là A 2n B 3n C 4n D 6n Câu Đặc điểm chung các đột biến là A Xuất ngẫu nhiên, không định hướng, không di truyền B Xuất ngẫu nhiên, định hướng, di truyền C Xuất đồng loạt, định hướng, di truyền D Xuất đồng loạt, không định hướng, không di truyền c Sản phẩm Câu 1.C; Câu 2.A; Câu 3.A; Câu 4.C; Câu 5.D; Câu 6.A; Câu B; Câu.8: B D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, TÌM TÒI, MỞ RỘNG a Mục tiêu - Hs vận dụng kiến thức, kĩ để đề xuất giải pháp hạn chế tác nhân gây đột biến b Phương thức tổ chức hoạt động - Viết bài báo cáo: Các giải pháp hạn chế tác nhân gây đột biến - Sưu tầm hình ảnh đột biến sinh vật c Sản phẩm - Báo cáo và hình ảnh hs sưu tầm (11)