Nâng cao hiệu quả dạy học văn bản tấm cám từ việc khai thác yếu tố thần kì 2

tai lieu, document1 of 66 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến ngành giáo dục Thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng Nơi công năm sinh tác NGỌ VĂN TIẾN 16/08/1982 Chức danh Trung tâm Giáo GDNNviên GDTX Bình Long Trình độ chun mơn ĐHSP Ngữ văn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học văn “Tấm Cám” từ việc khai thác yếu tố thần kì Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Ngày sáng kiến áp dụng thử lần đầu: Ngày 5/10/ 2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính mới: Lâu nay, hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn “Tấm Cám”, giáo viên trọng đến nội dung tư tưởng mà chưa sâu khai thác, chưa làm bật yếu tố thi pháp truyện, có yếu tố thần kì Dạy chưa với đặc trưng thể loại Chính vậy, đề tài hướng đề giải pháp cụ thể để khai thác yếu tố thần kì giảng dạy truyện cổ tích Bởi yếu tố làm nên nét riêng độc đáo cổ tích thần kì Trên sở tạo cho em niềm say mê hứng thú với truyện “Tấm luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document2 of 66 Cám” nói riêng truyện cổ tích nói chung Từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Giải pháp đề nghị công nhận không trùng tương tự với giải pháp tác giả trước áp dụng áp dụng thử 5.2 Nội dung sáng kiến: Để áp dụng sáng kiến, thực giải pháp sau: Thứ nhất: Làm bật yếu tố thần kì thơng qua phương pháp kể sáng tạo Lâu nay, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm văn học, giáo viên thường yêu cầu học sinh đọc nhà đọc lớp Con đường đến với tác phẩm văn chương thiết phải từ đọc, phải gắn với việc đọc Đọc hình thức hoạt động có tính đặc thù nhận thức văn học Thế nhưng, dạy truyện cổ tích, giáo viên khơng dừng lại việc cho học sinh đọc Dạy cổ tích, giáo viên phải hướng dẫn học sinh kể tác phẩm cách sáng tạo Bởi “kể” đặc điểm tiêu biểu cổ tích Nó xuất phát từ đặc trưng chung văn học dân gian tính truyền miệng, song xuất phát từ đặc điểm riêng truyện cổ tích Đặc điểm truyện cổ tích xây dựng phù hợp với hình thức kể: tính cách nhân vật cổ tích đơn giản, cốt truyện phát triển theo trình tự thời gian, lặp lại kết cấu mơtíp, nội dung phản ánh gần gũi sống người Kể sáng tạo truyện cổ tích giải hai góc độ Một là, giữ nguyên nội dung cốt truyện Dựa vào thi pháp truyện để kể, vào biến đổi truyện để sáng tạo hoạt động kể Hai là, kể sáng tạo truyện cổ tích làm thay đổi nội dung cốt truyện, sản sinh truyện cổ tích Hoạt động kể sáng tạo học sinh trọng vào cách thức thứ Bởi cổ tích nhân dân sáng tác thời gian, nên học sinh có quyền tham gia q trình hoạt động kể sáng tạo Kể sáng tạo quan tâm đến cử chỉ, động tác, giọng nói, tác phong, ngôn ngữ, vẻ mặt người kể cho phù hợp, luan van, khoa luan of 66 3 tai lieu, document3 of 66 không thừa thãi, gượng ép Cụ thể, dạy học truyện cổ tích “Tấm Cám”, để khai thác yếu tố thần kì nhằm tạo hứng thú cho học viên học văn làm sau: Trước học văn bản, yêu cầu học viên đọc chuẩn bị trước nhà Lần đọc bước làm quen tác phẩm em hứng thú tự nhiên Những cảm xúc ban đầu có khả gợi liên tưởng, tưởng tượng, giúp học viên thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm Từ em trả lời tốt câu hỏi phần hướng dẫn học – tiền đề cần thiết học đạt hiệu cao lớp Khi tiến hành hướng dẫn học viên đọc hiểu văn tơi u cầu học viên kể sáng tạo lại truyện cổ tích “Tấm Cám” thơng qua số tình tiết quan trọng có liên quan đến yếu tố thần kì Khi kể cần ý giọng kể cho phù hợp biểu cảm Cụ thể sau: - Khi kể giọng Bụt kể với giọng hiền từ, nhân hậu: “Con lại khóc”; “Thơi nín đi! Con thử nhìn vào giỏ xem cịn khơng?”; - Khi kể giọng Tấm lúc gọi bống lên ăn cơm kể với giọng dịu dàng, trìu mến, thân thương: Bống bống, bang bang Lên ăn cơm vàng cơm bạc nhà ta Chớ ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người - Giọng gà phải kể với giọng rõ ràng, dứt khoát: “Cục ta cục tác! Cho ta nắm thóc, ta bới xương cho!” - Giọng Tấm sai đàn chim sẻ xuống nhặt thóc phải thể mạnh mẽ, đe dọa: Rặt rặt xuống nhặt cho tao Ăn hạt tao đánh chết - Lời Tấm hóa thân phải kể với âm điệu dứt khoát thể ý đe dọa, cảnh cáo: Khi hóa thân thành vàng anh: “ Phơi áo chồng tao, phơi lao phơi sào, luan van, khoa luan of 66 4 tai lieu, document4 of 66 phơi bờ rào, rách áo chồng tao” Khi hóa thân thành khung cửi: Cót ca cót két, Lấy tranh chồng chị, Chị khoét mắt - Khi kể lời nhà Vua nói với chim vàng anh lời bà cụ bán hàng với thị giọng điệu phải tha thiết, dịu dàng, chân thành: Vàng ảnh vàng anh, có phải vợ anh, chui vào tay áo Thị thị, rụng vào bị bà, bà đem bà ngửi, bà khơng ăn Như vậy, kể vừa thích hợp với đặc trưng loại hình truyện cổ tích, vừa có tác dụng quan trọng gợi khơng khí diễn xướng vốn đặc trưng cho hoạt động thông tin tiếp nhận sáng tác dân gian Qua biện pháp kể sáng tạo, giáo viên đánh giá lực cảm, hiểu tác phẩm học viên Đồng thời kể sáng tạo làm yếu tố thần kì – đặc trưng bật cổ tích thần kì - phát huy giúp khơi gợi, phát triển trí tưởng tượng phong phú, khích thích hứng thú em q trình học văn Thứ hai: Khai thác yếu tố thần kì thơng qua câu hỏi gợi mở câu hỏi cảm thụ Dạy học văn hoạt động gợi mở, dẫn dắt, định hướng học viên để bước chiếm lĩnh nội dung, tư tưởng tác phẩm Trọng tâm hoạt động việc xây dựng hệ thống câu hỏi có tính gợi mở, kích thích tìm tịi khám phá, tranh luận, làm sống dậy học viên sức liên tưởng, so sánh, suy luận,…Những câu hỏi sử dụng câu hỏi có ý nghĩa gợi ý, dẫn dắt học viên tự chiếm lĩnh dần tác phẩm Muốn giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, từ tái đến phát hiện, từ tìm tòi đến suy luận, khái quát luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document5 of 66 Khi dạy học truyện “Tấm Cám”, dẫn dắt, gợi mở cho học viên khám phá tác phẩm thông qua yếu tố thần kì câu hỏi sau: - Khi nhân vật truyện cổ tích thần kì gặp khó khăn yếu tố xuất hiện? Sau học viên trả lời, giáo viên định hướng: Trong truyện cổ tích thần kì, nhân vật gặp khó khăn yếu tố thần kì xuất Tiếp theo đó, giáo viên đặt câu hỏi: Em hiểu yếu tố thần kì biểu nó? Bằng câu hỏi này, giáo viên dẫn dắt học viên sâu khai thác, tìm hiểu yếu tố thần kì Sau học viên trả lời, giáo viên định hướng: Yếu tố thần kì yếu tố siêu nhiên trí tưởng tượng người sáng tạo nên Yếu tố thần kì bao gồm: nhân vật thần kì Tiên, Bụt, ; vật thần kì ngựa thần, chim thần, gà biết nói, ; đồ vật thần kì: khăn thần, mâm thần, hóa thân nhân vật Tương tự, giáo viên đặt câu hỏi: Trong truyện “Tấm Cám” có yếu tố thần kì nào? Tại đường đến với hạnh phúc nhân vật Tấm phải có giúp đỡ yếu tố thần kì? Ở vế thứ câu hỏi, giáo viên hỏi sau học viên hoàn thành xong vế thứ Sau học viên trả lời, giáo viên định hướng: Các yếu tố thần kì truyện “Tấm cám” bao gồm: Ông Bụt, gà, đàn chim sẻ hóa thân nhân vật Tấm Con đường đến với hạnh phúc nhân vật Tấm thiết phải có giúp đỡ yếu tố thần kì Bởi lẽ, đường đến với hạnh phúc nhân vật thiện xu hướng giải mâu thuẫn đặc biệt truyện cổ tích Trong xã hội xưa, áp bất cơng cịn phổ biến, đau khổ người mồ côi có thực hạnh phúc mà họ hưởng thường hoi phần lớn mơ ước Để tạo nên thực mơ ước khơng sử dụng yếu tố thần kì Khơng sử dụng câu hỏi gợi mở, giáo viên kết hợp với câu hỏi luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document6 of 66 cảm thụ mức độ khác Câu hỏi cảm thụ góp phần quan trọng việc hình thành khả tự chiếm lĩnh tri thức học viên, giúp em cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Với truyện “Tấm Cám”, qua trình dạy học, giáo viên muốn khơi gợi cảm xúc học viên, phát huy lực tư em cần phải đặt câu hỏi cảm thụ Trên sở câu hỏi cảm thụ này, yếu tố thần kì khai thác, giá trị độc đáo nội dung nghệ thuật bộc lộ rõ ràng Khi hướng dẫn học viên tìm hiểu thân phận bất hạnh đường đến với hạnh phúc Tấm, sử dụng câu hỏi: Theo em, yếu tố thần kì có vai trị đường đến với hạnh phúc Tấm? Sau học viên trả lời, giáo viên định hướng: Các yếu tố thần kì có vai trị quan trọng đường đến với hạnh phúc Tấm Ông Bụt, gà, đàn chim sẻ yếu tố thần kì giúp Tấm đến hạnh phúc Ơng Bụt nhân vật tơn giáo dân gian hóa trở thành ơng lão hiền lành, tốt bụng, xuất lúc để thực mơ ước nhân dân Ông nhân vật phù trợ, xuất giúp nhân vật giải khó khăn, thúc đẩy cốt truyện phát triển Về ý nghĩa xã hội Bụt đền bù thiệt thịi mà Tấm phải chịu, đóng vai trị tạo thêm sức mạnh cho Tấm đến thắng lợi sau Còn gà giúp Tấm tìm thấy xương cá bống Đàn chim sẻ giúp Tấm nhặt thóc khỏi gạo trộn Có thể nói, tất yếu tố thần kì giúp Tấm đưa Tấm đạt tới đỉnh cao hạnh phúc Đồng thời tạo kết thúc có hậu, thể triết lí sống “ở hiền gặp lành” tư tưởng nhân dân Khi hướng dẫn học viên tìm hiểu đấu tranh gian nan, liệt để giành giữ hạnh phúc Tấm, sử dụng câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Theo em, vai trị yếu tố thần kì đường giành giữ hạnh phúc Tấm có khác trước? luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document7 of 66 Sau học viên trả lời, giáo viên định hướng: Nếu chặng đầu, Tấm chưa trở thành hồng hậu lần Tấm khóc, Bụt lại lên giúp đỡ, ban tặng vật thần kì Cịn từ sau Tấm trở thành hồn hậu chết Bụt khơng xuất Tấm khơng khóc mà đấu tranh liệt Yếu tố thần kì hóa thân vào Tấm Tấm chết biến thành vàng anh để mắng Cám, hóa xoan đào, khung cửi để rủa tuyên chiến với Cám, hóa thị (quả thị) để trở với đời Như yếu tố thần kì khơng thay Tấm chiến đấu mà nơi Tấm hóa thân để trở đấu tranh với ác liệt Câu hỏi 2: Từ yếu tố thần kì, em có nhận thức triết lí nhân sinh, quan niệm mơ ước nhân dân gửi gắm truyện? Sau học viên trả lời, giáo viên định hướng: Sau nhiều lần hóa thân, Tấm trở với đời, trở thành hoàng hậu xinh đẹp xưa Cịn mẹ Cám bị tiêu diệt Điều phản ánh sâu sắc tư tưởng nhân dân: thiện phải chiến thắng ác phải bị trừng trị thích đáng, thể triết lí sống “ở hiền gặp lành” Đồng thời cho thấy mơ ước nhân dân xã hội công bằng: người lương thiện phải hưởng hạnh phúc, kẻ ác định phải bị trừng phạt Khi sử dụng câu hỏi cảm thụ, giáo viên cần lưu ý: Có thể kết hợp sử dụng câu hỏi cảm thụ với câu hỏi gợi mở để trình chiếm lĩnh tri thức học viên thực từ dễ đến khó Trên sở phát huy lực tư hứng thú cho em Thứ ba: Sử dụng phương pháp so sánh Trong nghiên cứu phê bình văn học hay dạy học tác phẩm văn chương, so sánh phương pháp dùng phổ biến So sánh giúp học viên mở rộng khắc sâu kiến thức văn học cho thân mình, thấy nét chung, nét riêng, kế thừa phát triển, đặc biệt dấu ấn sáng tạo tác giả tác phẩm Việc hướng dẫn rèn luyện cho học viên so sánh dạy học tác phẩm văn chương góp phần phát triển tư cho luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document8 of 66 em, làm cho đánh giá tác phẩm em ngày trở nên tinh tế, nhạy bén Khi dạy truyện “Tấm Cám”, để làm bật yếu tố thần kì, giáo viên thể tiến hành so sánh gợi dẫn cho học viên so sánh nhận xét Giáo viên lồng vào q trình tìm hiểu tác phẩm đặt cho học viên tìm hiểu nhà So sánh phải để khắc sâu kiến thức, mở rộng hiểu biết cho học viên Cụ thể, sử dụng hai cách so sánh sau: Cách thứ nhất: So sánh với truyện cổ tích thần kì khác Tơi hướng dẫn học viên so sánh biến hóa Tấm với biến hóa Sọ Dừa truyện “Sọ dừa” nàng Cóc truyện “Nàng tiên cóc” Cùng giống biến hóa thần kì biến hóa Sọ Dừa, nàng Cóc khác hẳn biến hóa Tấm Sọ Dừa biến thành chàng trai khôi ngô tuấn tú, nàng Cóc trở thành gái xinh đẹp Cả hai biến hóa để hưởng hạnh phúc đời Cịn Tấm biến hóa để đấu tranh giành lại hạnh phúc đời Cách thứ hai: So sánh tác phẩm Tôi hướng dẫn học viên so sánh vai trị yếu tố thần kì trước sau Tấm bị chết Trước Tấm bị dì ghẻ hãm hại, yếu tố thần kì giúp đưa Tấm đạt tới đỉnh cao hạnh phúc Mỗi Tấm gặp khó khăn yếu tố thần kì lại xuất kịp thời, trợ giúp Cịn từ sau Tấm chết, yếu tố thần kì hóa thân vào Tấm Yếu tố thần kì khơng thay Tấm chiến đấu mà nới Tấm hóa thân để trở đấu tranh với ác liệt Như vậy, sử dụng phương pháp so sánh yếu tố thần kì làm bật Các em say mê, hứng thú trình chiếm lĩnh tri thức Tiết học trở nên sinh động 5.3 Về khả áp dụng sáng kiến: Giải pháp nêu áp dụng mang lại hiệu thiết thực đơn vị Nhờ cách khai thác yếu tố thần kì mà dạy truyện “Tấm Cám”, nhận thấy: luan van, khoa luan of 66 9 tai lieu, document9 of 66 - Học viên hứng thú chủ động trình tìm hiểu chiếm lĩnh tác phẩm; em hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài; khơng khí học tập sôi nổi; học sinh động - Khai thác yếu tố thần kì dạy truyện “Tấm Cám” giúp học viên khắc sâu kiến thức nâng cao hiểu biết - Từ đó, em u thích truyện cổ tích nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Ngồi ra, từ việc tìm phương pháp thích hợp để dạy học truyện “Tấm Cám” thành cơng, sáng kiến cịn mở hướng tiếp cận, phương pháp có tính khả thi việc vận dụng vào dạy học tác phẩm khác có ảnh hưởng yếu tố thần kì chương trình Ngữ văn THCS THPT Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Về phía giáo viên: Phải chuẩn bị chu đáo; biết sử dụng máy chiếu phần mềm Powerpoint - Về phía học viên: Đọc chuẩn bị trước nhà; sẵn sàng đón nhận phương pháp mà giáo viên áp dụng - Về phía nhà trường: Tạo điều kiện ưu tiên giáo viên sử dụng phòng máy Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến: Năm học 2020 – 2021, áp dụng sáng kiến để dạy văn “Tấm Cám”, chọn lớp 10A lớp thực nghiệm, lớp 10E lớp đối chứng Khảo sát mức độ hứng thú học viên hai lớp, thu kết sau: Mức độ Số Lớp HV khảo Rất hứng thú luan van, khoa luan of 66 Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú 10 tai lieu, document10 of 66 sát Số Tỉ lệ Số HV Tỉ lệ HV Số Tỉ lệ HV Số Tỉ lệ HV 10E 43 10 23,3% 17 39,5% 20,9% 16,3% 10A 51 20 39,2% 23 45,1% 9,8% 5,9% Tăng Tăng Tăng Giảm Giảm Tổng hợp Tăng 10HV 15,9% HV 5,6% Giảm Giảm HV 11,1% 4HV 10,4% Như vậy, so sánh bảng số liệu thấy áp dụng sáng kiến số học viên hứng thú hứng thú chiếm tỉ lệ cao (84,3%), tăng 21,5% so với khơng áp dụng; cịn tỉ lệ học viên hứng thú khơng hứng thú chiếm tỉ lệ (15,7%), giảm 21,5% so với không áp dụng Từ hứng thú học truyện “Tấm Cám”, học viên trở nên u thích truyện cổ tích Khảo sát tình cảm học viên với truyện cổ tích, tơi thu kết sau: Số HV Yêu thích truyện cổ Khơng u thích truyện khảo sát tích cổ tích 10E 43 HV 24 HV (55,8%) 19 HV (44,2%) 10A 51 HV 46 HV (90,2%) HV (9,8%) Tăng 22 HV (34,4%) Giảm 14 HV (34,4%) Lớp Tổng hợp Bảng số liệu cho thấy số học viên yêu thích truyện cổ tích chiếm tỉ lệ cao (90,2%), tăng 34,4%; cịn số học viên khơng thích có 9,8%, giảm 34,4% Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, mức độ hiểu học viên tăng lên Để đánh giá mức độ hiểu học viên, dùng đề kiểm tra khảo sát hình thức trắc nghiệm thời gian phút So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thu kết sau: luan van, khoa luan 10 of 66 11 tai lieu, document11 of 66 Đối Lớp 10 E Kết so sánh tượng 43 Số Xếp Lớp 10A 51 Tỉ lệ lượng Số Tỉ lệ lượng Tăng > Số Tỉ lệ Giảm < lượng loại Giỏi 2,3% 7,8% > 5,5% Khá 11,6% 13,7% > 2,1% TB 20 46,5% 29 56,9% > 10,4% Yếu 14 32,6% 10 19,6% < 13% Kém 7% 2% < 5% Qua bảng số liệu, thấy rõ: Đối với lớp áp dụng sáng kiến tỉ lệ điểm giỏi, khá, trung bình tăng cịn điểm yếu, giảm xuống rõ rệt Nhất thống kê điểm kiểm tra cuối kì (đề văn “Tấm Cám”) kết tương tự Đặc biệt, khơng cịn học viên có điểm Đối tượng Xếp Lớp 10 E Lớp 10A 43 51 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ loại Giỏi 0% 2% Khá 16,3% 11 21,6% TB 23 53,5% 32 62,7% Yếu 12 27,9% 13,7% luan van, khoa luan 11 of 66 12 tai lieu, document12 of 66 Kém 2,3% 0% Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Nhận xét, đánh giá Hội đồng sáng kiến Trung tâm GDNN-GDTX Bình Long:……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Bình Long, ngày 20 tháng 02 năm 2021 Người nộp đơn Ngọ Văn Tiến luan van, khoa luan 12 of 66 tai lieu, document13 of 66 luan van, khoa luan 13 of 66 13 ... yếu tố thần kì Sau học viên trả lời, giáo viên định hướng: Yếu tố thần kì yếu tố siêu nhiên trí tưởng tượng người sáng tạo nên Yếu tố thần kì bao gồm: nhân vật thần kì Tiên, Bụt, ; vật thần kì. .. hướng dẫn học viên so sánh vai trị yếu tố thần kì trước sau Tấm bị chết Trước Tấm bị dì ghẻ hãm hại, yếu tố thần kì giúp đưa Tấm đạt tới đỉnh cao hạnh phúc Mỗi Tấm gặp khó khăn yếu tố thần kì lại... thừa thãi, gượng ép Cụ thể, dạy học truyện cổ tích ? ?Tấm Cám? ??, để khai thác yếu tố thần kì nhằm tạo hứng thú cho học viên học văn tơi làm sau: Trước học văn bản, yêu cầu học viên đọc chuẩn bị trước