Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng việt lớp một 2

tai lieu, document1 of 66 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “ Trẻ em hơm giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tương lai tốt, xã hội có cơng dân thật lầm chỗ từ ngày hôm phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội có phẩm chất đạo đức người để em học lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn xã hội quan tâm quan trọng trường học, đặc biệt trường Tiểu học Bởi nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em Đứa trẻ ngày hôm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào cấp tiểu học em học Trong thời gian xã hội nói nhiều giáo dục, chất lượng học sinh lên lớp, học sinh ngồi nhầm lớp từ có vận động “hai khơng” Bộ trưởng Bộ giáo dục Những người giáo viên không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thơi thúc tơi cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh đạt hiệu tốt Là giáo viên dạy lớp Một nhiều năm trăn trở suy nghĩ tìm giải pháp tối ưu để giúp em học sinh lớp Một lớp học tập tốt Năm học 2020-2021 lớp học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, em đọc thơng, viết thạo làm tốn tốt Các em đọc khơng thơng thạo dẫn đến làm tốn khó khăn học mơn học khác chậm Như em học lên lớp bị hổng kiến thức Hơn hết giáo viên trực tiếp công tác giảng dạy em học sinh tiểu học chủ nhiệm bốn năm liền lớp Một “lứa tuổi vàng” Tôi nhận thấy nguy hại khôn lường việc không đọc thông viết thạo học sinh lớp Một luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document2 of 66 Chính tác hại việc chưa đọc thông viết thạo gây nên chất lượng giáo dục, gián tiếp ảnh hưởng đến tâm lý em mà trở thành mối lo cần tìm hướng giải Từ thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp Một nên năm qua thử nghiệm có hiệu mạnh dạn đưa sáng kiến chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một” 1.2 Điểm sáng kiến Thông qua sáng kiến kinh nghiệm nhằm: Hình thành phát triển kinh nghiệm thêm cho giáo viên Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, đời sống, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh Thông qua việc dạy học rèn luyện thao tác tư duy, từ giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Tự tin ứng xử, tự giác hoạt động Khơi dậy em niềm u thích học tập Góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Sáng kiến Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một áp dụng cho tất giáo viên lớp Một Giúp giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy, từ học sinh biết cách tự học, tạo động lực học tập, phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo qua cách thức tổ chức học tập, cho học sinh trao đổi nhận xét kết học tập luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document3 of 66 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một Như biết tất kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, họ biết tìm hiểu đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ cao đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Khơng biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Như biết tất kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, họ biết tìm hiểu đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document4 of 66 bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác Trong thời đại bùng nổ thông tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học Đọc để tự học, học đời Vì vậy, dạy đọc, viết có ý nghĩa quan trọng Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ cao đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện a) Thuận lợi: Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng thực hành Tiếng Việt Phịng học thống mát, đủ điều kiện học hai mùa đông hè Bàn ghế đầy đủ Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm giúp đỡ tơi gặp khó khăn Bên cạnh quan tâm giúp đỡ địa phương, cấp lãnh đạo b) Khó khăn : Bản thân tơi khơng phải giáo viên địa phương nên khó khăn việc gặp gỡ trao đổi với phụ huynh nắm bắt hoàn cảnh em để quan tâm kịp thời Đối tượng học sinh học sinh lớp Ở lứa tuổi khả tập trung ý trẻ, tư chưa phát triển nên việc bồi dưỡng tiếng Việt cho em giai đoạn khó khăn Để giải khó khăn ban đầu hoạt động dạy học mình, tơi sử dụng số biện pháp để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt Trường thuộc địa bàn dân cư đa số làm ruộng có thu nhập chưa cao, cịn có nhiều học sinh thuộc diện cận nghèo Phụ huynh lo làm ăn kiếm sống ngày Phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc tự học em, chưa nhận thấy tầm quan trọng việc rèn luyện ý thức tự học cho em luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document5 of 66 Ít đôn đốc em học tập nhà, phần lớn tất trách nhiệm tập trung giáo viên chủ nhiệm Điều kiện sống gia đình học sinh cịn khó khăn, số gia đình đơng nên phụ huynh chưa tập trung cao vào việc học tập em Một số học sinh có bố mẹ ly hôn, số học sinh bố mẹ, số học sinh bố mẹ làm ăn xa phải sống với ơng bà Ngun nhân dẫn đến tượng thiếu tập trung học tập lớp phụ trách học sinh lớp Một bậc mầm non lên nhiều bỡ ngỡ, lứa tuổi nhỏ, tư độc lập hạn chế nên khả tự học chưa cao chưa bền vững Qua q trình dạy học tơi nhận thấy chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một đạt hiệu chưa cao có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu mà số học sinh lớp Một đến cuối năm đọc, viết chậm tập trung vào nguyên nhân sau đây: * Đối với học sinh: Bị bệnh lý bẩm sinh, học hay quên; lười học; hồn cảnh gia đình * Đối với phụ huynh: Một số gia đình phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình, phó mặc khốn trắng cho giáo viên Học sinh lớp Một vào trường tiểu học em bỡ ngỡ thứ lạ, thời gian đầu em học dạy phụ thuộc phần lớn vào thầy trường nên để dạy cho em học môn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng có hiệu từ năm đầu cấp đòi hỏi người giáo viên phải ln tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, hiểu hoàn cảnh học sinh, hiểu tâm lý em địi hỏi phải có nhiệt tình tâm huyết người thầy c) Kết thực khảo sát đánh giá môn Tiếng Việt đầu năm học 2020 – 2021 luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document6 of 66 Chính lý mà từ đầu nhận lớp phân loại đối tượng học sinh sau : Mơn Tổng số Hồn thành tốt học sinh 29 Tiếng Việt Hoàn thành Cần cố gắng SL % SL % SL % 27,6 14 48,3 24,1 Từ số liệu cụ thể chủ động đưa giải pháp tiến hành để nâng dần chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho em học sinh 2.2 Một số biện pháp Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một 2.2.1 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ học sinh a) Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng: Tôi phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng mức theo Thơng tư 27 sau:  Nhóm 1: Gồm học sinh giỏi  Nhóm 2: Gồm học sinh  Nhóm 3: Gồm học sinh trung bình  Nhóm 4: Gồm học sinh chậm, yếu Giáo viên thay tên nhóm 1,2,3,4 thành tên khác nhóm A, B, C, D…Trong q trình dạy t«i phải lấy chuẩn để làm thước đo tiết ôn tập, ôn buổi chiều yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Ví dụ: Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Các dạng đọc viết vần vận dụng phương pháp Chẳng hạn 8C vần en, ên, un em cần viết en, ên, un, dế mèn, sên, giun, vần, từ dòng, em nhóm 1, viết nhiều luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document7 of 66 loại từ đến dịng Các em nhóm cần viết theo yêu cầu chuẩn b) Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật….cho học sinh học chậm Ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh lớp Một khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh, học việc giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm, đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Có nhà giáo dục trẻ cho trẻ không sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán đồ dùng dạy học có tác dụng lớn q trình dạy mơn Tiếng Việt cho học sinh, em học sinh học chậm Ví dụ: Ở học âm Chẳng hạn Bài 3B trang 32 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1: Quan sát tranh để hỏi đáp loại tìm từ khố sau em nhận diện âm n nh phần đầu tiết học thay tranh vật thật Từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Vậy dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt Ngoài dùng tranh, ảnh có vai trị lớn phần luyện nói tiết học vần mơn Tiếng Việt lớp – Học kì I Như rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo tranh, ảnh vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh giỏi lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm c) Người giáo viên cần có lịng nhiệt tình, ln quan tâm giúp đỡ học sinh luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document8 of 66 Là giáo viên lớp Một nên hiểu em học sinh lớp Một từ mẫu giáo chuyển lên nên việc tiếp thu kiến thức thơng qua hình thức: “Học mà chơi, chơi mà học” Vì tơi ln nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét câu động viên giúp em thấy tự tin phấn khởi, bảo ân cần điều cần thiết, tránh quát mắng em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt không ngồi chỗ bảo em đọc đi, viết mà giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em, cụ thể cho em với em học chậm cần nhắc lại hay cầm tay em để em viết cho Làm để ngày em đến trường ngày vui Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, để hình ảnh ân cần ln hình ảnh đẹp ánh mắt em, thân em thấy cô giáo người thân gia đình sẵn sàng kể cho nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần cô giúp đỡ Qua q trình dạy học tơi nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với trình độ học sinh lớp với lịng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh học chậm chất lượng học sinh ngày nâng lên 2.2.2 Người giáo viên phải làm để học sinh nhận thức chậm, hay quên; học sinh có hồn cảnh gia đình học tốt Có lẽ nguyên nhân nguyên nhân lớn làm giảm chất lượng học tập, qua giảng dạy nhiều năm, thực băn khoăn trăn trở số học sinh khơng phải có hay em, nên tơi nghĩ cần có kế hoạch cụ thể để gióp em học sinh học cho đạt kết tốt, tháng mà năm học, có hè a) Đối với học sinh nhận thức chậm, hay quên Là giáo viên chủ nhiệm phải phân loại nắm số lượng học sinh này, cã phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document9 of 66 em Tuy nhiên với học sinh lớp lấy chuẩn để làm mục tiêu phấn đấu, em dạy chung theo chuẩn chương trình đề em khơng thể theo kịp, trước hết xếp chỗ ngồi cho em phù hợp có tác dụng thúc đẩy Ví dụ: Cho em ngồi gần bạn học tốt để em giúp đỡ từ bạn, học tập từ bạn em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn nói, bạn nhắc nhở ln với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đơi, tránh cho em học chậm ngồi với ngồi cuối lớp, cần tạo điều kiện cho em học tốt để em biết phát huy ưu điểm bạn Dạy em lượng kiến thức phù hợp như: Về viết yêu cầu em viết số dòng học sinh bình thường viết nhiều dịng trở lên Ví dụ: Tiết tập chép bài: Bồ câu kiến vàng - Trang 60 Tiếng Việt Tập 2, yêu cầu chuẩn học sinh chép đoạn 2(26 chữ), khoảng 15 phút học sinh chậm yêu cầu em chép 15-20 chữ, khoảng 15 phút bên cạnh giáo viên phải theo dõi sát em, uốn nắn hướng dẫn cụ thể cho em Về đọc tăng cường gọi em đọc lại nhiều lần vần, đọc nhiều lần câu ứng dụng hay đoạn văn, đoạn thơ Ngồi tơi có kế hoạch thời gian để kèm cặp, phụ đạo học sinh này, phải xếp thời gian cho phù hợp phụ đạo cho học sinh có chất lượng, cụ thể tiết ôn tập buổi chiều em học giỏi, tự làm yêu cầu giáo viên giao em ngồi bàn theo dõi lẫn nhau, giáo viên phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm theo dõi sát em đọc, viết, cho em đọc nhiều hơn, động viên em em đọc tốt b) Đối với học sinh có hồn cảnh gia đình mồ cơi, cha mẹ bất hồ, sống khó khăn Nguyên nhân yếu tố làm giảm chất lượng học sinh, trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp không viết bài, ngồi ngơ ngác luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document10 of 66 có cịn ngủ gật, không ý cô giảng bài… Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh học tốt giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em Để giúp em có điều kiện tốt học tập Mặc dù điều kiện kinh tế tơi cịn nhiều khó khăn Song dành phần lương nhỏ bé mua tặng cho em vở, hay bút chì, thướ kẻ Để động viên em hoạt động với em có hồn cảnh khó khăn, tơi ln gần gũi quan tâm em em bị bệnh, ốm, tạo khơng khí thoải mái học tập, để em thấy cô giáo người mẹ thứ hai thực mình, em khơng cịn thấy đơn tới trường Đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, động viên em giúp em tự tin học tập hoà nhập với cộng đồng, cần giúp đỡ em vật chất tinh thần 2.2.3 Làm để phụ huynh quan tâm tới em khơng khốn trắng cho giáo thấy phối hợp nhà trường gia dình cần thiết Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy giáo, có em bị bệnh cha mẹ cho học có em học buổi mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh không quan tâm tới em Với trường hợp phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học mơn nào, em có ghi chép đủ khơng, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Ngoài họp phụ huynh theo kế hoạch đạo định kì chung năm học,tơi ln phải thường xuyên liên lạc với luan van, khoa luan 10 of 66 10 tai lieu, document11 of 66 phụ huynh học sinh sổ liên lạc hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết Bên cạnh tơi phối hợp với hội phụ huynh lớp nhờ hội trưởng lớp giúp đỡ Tôi giữ mối liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước phụ huynh khó tính, phải thường xuyên trao đổi tư vấn cho phụ huynh hiểu trình học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình 2.3 Kết đạt a) Kết thực Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một cuối học kỳ I - Năm học 2020 - 2021 Sau học kỳ năm học vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy môn Tiếng Việt, nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt nâng lên, kết cuối học kỳ (tháng 12/2020), cụ thể sau: Môn Tổng số học sinh Tiếng Việt 29 Hoàn thành tốt Hoàn thành Cần cố gắng SL % SL % SL % 11 37,9 15 51,7 10.4 b) Kết thực Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một cuối học kỳ II - Năm học 2020 - 2021 Qua năm học vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy môn Tiếng Việt, nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt nâng lên thấy rõ, kết cuối học kỳ (tháng 5/2021), cụ thể sau: Môn Tổng số học sinh luan van, khoa luan 11 of 66 Hoàn thành tốt SL % Hoàn thành SL % Cần cố gắng SL % 11 tai lieu, document12 of 66 Tiếng Việt 29 11 37,9 15 51,7 10.4 Qua kết trước sau tác động cho thấy kinh nghiệm mà tơi áp dụng có hiệu Các em hình thành kỹ đọc, nghe - viết tốt, ý thức tự giác, tự học môn Tiếng Việt cách tích cực từ em thích ham học môn Tiếng Việt mà cịn mơn học khác Bên cạnh lực , phẩm chất nâng lên luan van, khoa luan 12 of 66 12 tai lieu, document13 of 66 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Tôi vận dụng khéo léo linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tìm hiểu rõ nguyên nhân hoàn cảnh em, chủ động sẵn sàng nhiệt tình giúp đỡ em Học sinh có chuyển biến tích cực học tập, tự giác học có nhiều cố gắng em có hồn cảnh đặc biệt, em có bệnh lí đồng thời em cịn cảm nhận gần gũi, yêu thương thầy cô, biết hoà đồng bạn, biết chia sẻ vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy Các em tự tin học tập thực thấy ngày đến trường ngày vui Làm móng tốt cho em học lên lớp trên, tạo đà để chất lượng học tập ngày tốt Một số phụ huynh nhận thấy rõ vai trò gia đình trình giáo dục em mình, nhiệt tình bảo, quan tâm tới em nhiều hơn, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường, hiểu tầm quan trọng kết hợp nhà trường gia đình Với kết đạt trên, thân rút học sau: Là giáo viên phải chuyên tâm, say sưa, nhiệt tình cơng việc, khơng ngừng học tập để nâng cao kiến thức lực sư phạm việc giảng dạy giáo dục nhà trường Cần mềm mỏng, khéo léo, giảng dạy Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ phô huynh giảng dạy Giữ mối liên hệ tốt nhà trường – gia đình – xã hội Giáo viên nên quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em nhút nhát, lúng túng trả lời Ngồi ra, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo phải có tinh thần trách nhiệm cao, lịng say mê với công việc luan van, khoa luan 13 of 66 13 tai lieu, document14 of 66 Mặt khác, giáo viên phải nắm mục tiêu, phương pháp giảng dạy môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến cho phù hợp với dạy cụ thể để học sinh hiểu bài, nắm nội dung Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, phát huy khả phát triển tư tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Có học đạt hiệu cao Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục là: Nhà trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập Giáo viên thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải việc rèn kĩ đọc hiểu 3.2 Kiến nghị, đề xuất Là giáo viên, thân hiểu rõ tầm quan trọng cơng tác trồng người Vì thế, thân ln cố gắng học hỏi đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo Vì vậy, tơi xin đưa số đề xuất sau: - Đối với nhà trường: + Cần xây dựng nguồn kinh phí hỗ trợ kịp thời cho học sinh gặp hồn cảnh khó khăn + Tạo điều kiện cho giáo viên công tác bồi dưỡng giáo dục học sinh + Tổ chức phong trào đỡ đầu cho học sinh gặp hoàn cảnh đặc biệt khó khăn + Tổ chức hoạt động trải nghiệm để giúp học sinh có hội cọ xát thực tế - Đối với giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn: + Cần bình tĩnh, khéo léo, nhiệt huyết, nhân ái, yêu thương, gần gũi… học sinh cịn hạn chế mơn Tiếng Việt luan van, khoa luan 14 of 66 14 tai lieu, document15 of 66 + Giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến học sinh có hồn cảnh khó khăn, động viên thăm hỏi thường xuyên + Trao đổi kết hợp kịp thời với phụ huynh học sinh có biểu chậm tiến khơng tập trung, khơng tự giác học tập - Đối với phụ huynh: + Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc học em + Tạo chỗ dựa vững để em chia sẻ, bày tỏ ý kiến + Luôn phối kết hợp với giáo viên, nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em + Theo dõi biểu em để có giáo dục cho phù hợp - Đối với địa phương: + Cần có hình thức tổ chức để thu hút học sinh tham gia, dịp nghỉ hè Đó suy nghĩ thân việc nghiên cứu “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một” Bản thân cố gắng mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp Một Từ môi trường giáo dục xây dựng cho em có học lực tốt, lối sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý bổ sung Ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục bạn đồng nghiệp để sáng kiến thân có kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho năm học Xin chân thành cảm ơn ! luan van, khoa luan 15 of 66 15 ... thực Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một cuối học kỳ II - Năm học 20 20 - 20 21 Qua năm học vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy môn Tiếng Việt, nhận thấy chất lượng. .. học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình 2. 3 Kết đạt a) Kết thực Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một cuối học kỳ I - Năm học 20 20 - 20 21 Sau học. .. % 27 ,6 14 48,3 24 ,1 Từ số liệu cụ thể chủ động đưa giải pháp tiến hành để nâng dần chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho em học sinh 2. 2 Một số biện pháp Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy