có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng. Trên cơ [r]
(1)1 Tổng quan phát triển lực HS 2 Thiết kế học theo định hướng
phát triển lực
(2)NL giải vấn đề NL hợp tác
NL thực nghiệm NL quan sát
NL tự học
(3)(4)Nhóm NLPT liên quan đến sử dụng kiến thức VL
Nhóm NLTP phương pháp (tập trung vào NL thực nghiệm NL mơ hình hóa)
Nhóm NLTP trao đổi thơng tin
(5)K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí VL bản, phép đo, số VL
K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức VL
K3: Sử dụng kiến thức VL để thực nhiệm vụ học tập
(6)P1: Đặt câu hỏi kiện VL
P2: mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ VL quy luật VL tượng
P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề
trong học tập VL
P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức VL
(7)P6: điều kiện lí tưởng tượng VL
P7: đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra
P8: xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét
(8)- X1: trao đổi kiến thức ứng dụng VL ngôn ngữ VL cách diễn tả đặc thù VL
- X2: phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngôn ngữ VL (chuyên ngành ) - X3: lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác nhau, - X4: mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết
(9)- X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập VL (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… )
- X6: trình bày kết từ hoạt động học tập VL (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm
việc nhóm… ) cách phù hợp
- X7: thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn VL
(10)- C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ , thái độ cá nhân học tập VL
- C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập VL nhằm nâng cao trình độ thân
(11)- C4: so sánh đánh giá - khía cạnh VL- giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường
- C5: sử dụng kiến thức VL để đánh giá cảnh báo mức độ an toàn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại
(12)Lựa chọn chủ đề
Xác định chuẩn kiến thức kĩ chủ đề Xác định NL thành phần phát triển
thơng qua chủ đề
Thống NL thành phần phát triển
(13)Trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn KT,KN,TĐ
quy định chương trình GDPT, lựa chọn nội
dung xây dựng CĐ dạy học phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học theo PPDH tích
cực
Mỗi CĐ thực nhiều tiết học,
mỗi tiết thực bước (hoạt động) tiến trình sư phạm PPDH
Các nhiệm vụ học tập thực
(14)Dựa chuẩn CĐ theo trình hành,
(15)Mô tả mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận
dụng cao) của loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS dạy học
Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo
mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức HĐDH KTĐG, luyện tập theo chuyên đề xây dựng
Tùy theo đặc thù môn mà câu hỏi/bài tập câu
(16)Tổ chức thành hoạt động học HS để
có thể thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng
Trên sở định hướng phát triển lực
HS, vận dụng PPDH KTDH tích cực, thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học CĐ nhằm phát huy tính tích cực, tự lực
(17)Giao nhiệm vụ học tập cho HS:
- Mục tiêu nhiệm vụ học tập rõ ràng phù
hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ;
(18)Theo dõi hỗ trợ HS thực nhiệm vụ học tập:
- Khuyến khích HS hợp tác thực nhiệm vụ học tập;
(19)Tổ chức cho HS báo cáo thảo luận:
Hình thức tổ chức cho HS báo cáo phù hợp với
nội dung học tập KTDH tích cực sử dụng;
Định hướng có biện pháp khuyến khích cho
HS trao đổi, thảo luận nội dung học tập;
Xử lý tình sư phạm nảy sinh
(20)Kết luận, nhận định kết thực nhiệm vụ học tập HS:
Nhận xét trình thực nhiệm vụ học
tập HS;
Phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực
nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS;
Chuẩn hóa kiến thức mà HS học
(21)Mỗi CĐ thực nhiều tiết học nên
một nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học
Vì nên tiết học thực
hiện số bước tiến trình sư phạm phương pháp KTDH sử dụng
Khi phân tích dạy phải đặt
