Hình thành kỹ năng giải bài tập lai một cặp tính trạng (quy luật phân ly) của men đen trong dạy học sinh học lớp 9 2

tai lieu, document1 of 66 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình Long Tôi ghi tên đây: Số T T Họ tên Ngày thán g năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến) 100 % Trường THGiáo Đại học NGUYỄN THỊ 21/04 THCS viên SP Sinh NGỌC /1984 Thanh PHƯỚC Lương-TX Bình Long Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Hình thành kỹ giải tập lai cặp tính trạng(Quy luật phân ly) Men Đen dạy học sinh học lớp 9” Chủ đầu tư tạo sáng kiến:Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục(Môn Sinh Học 9) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu :02/01/2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Mơn Sinh học lớp theo chương trình đổi tuần tiết, năm 70 tiết, có tiết Bài tập chương I: Các quy luật Di Truyền Menđen Trong đó, nội dung thi kì thi học kì có kiến thức vận dụng giải tập này.Cụ thể: PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC Cả năm: 70 tiết Học kì I ( 18 tuần): 36 tiết Học kì II ( 17 tuần): 34 tiết Học kỳ I Ghi Tuần Nội dung học Tiết DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Chương I CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN Câu hỏi trang 7: Bài 1: Menđen di truyền học Không thực luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document2 of 66 Chủ đề: Quy luật phân li Bài 2: Lai cặp tính trạng Bài 3: Lai cặp tính trạng (tiếp theo) Chủ đề: Quy luật phân li độc lập Bài 4: Lai hai cặp tính trạng Bài 5: Lai hai cặp tính trạng (tiếp theo) Câu hỏi trang 10: Không thực Mục V Trội khơng hồn tồn: Khơng dạy Câu hỏi trang 13: Không thực Bài 7: Bài tập chương I Bài tập chương I(tt) Bài tập trang 22: Không thực Thực tế cho thấy vấn đề bất cập “ Làm để giữ vững cán cân thăng bên khối tri thức khổng lồ với bên thời lượng có hạn tiết dạy Với mơn sinh học tiếp cận với khái niệm về: quy luật di truyền, gen, nhiễm sắc thể, công nghệ tế bào, bệnh di truyền người Nhiều giáo viên khơng gặp khó khăn việc thực phương pháp dạy học Làm để tích cực hố việc dạy, để học sinh chủ động tìm kiến thức mà phương tiện dạy học thiếu, mà em chưa lần ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học nhà trường Mặt khác mục đích việc dạy học dạy học sinh cách suy nghĩ, tìm từ tài liệu góp phần phát triển khả tư trừu tượng, sáng tạo với thao tác tư duy: Có kỹ phân tích, tổng hợp, từ đưa phương pháp giải số dạng tập di truyền cách xác Để làm điều giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ nhìn nhận vấn đề cách tổng quát từ nội dung trừu tượng đến vấn đề cụ thể, tập nhìn nhận tập theo quan điểm động, có kĩ thiết lập mối quan hệ giữ kiện tập với kiến thức lý thuyết di truyền sinh học Để đạt mục đích tơi nghĩ ngồi việc nắm kiến thức học sinh cần nắm vững phương pháp giải số dạng tập di truyền Các em phải cọ sát nhiều với việc giải số tập ,vì địi hỏi em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án cho tập di truyền sinh học Về phía học sinh đa số em cho muốn học giỏi môn Sinh học cần siêng học Điều khối lớp 6,7 mà Bởi lẽ, năm qua kể từ thực đổi chương trình lớp 9, đề thi học kì, có câu hỏi kiến thức giải tập Sinh học Do kiến thức so với lớp trước ( khơng có tính kế thừa kiến thức), nên học sinh cịn lúng túng tiếp thu khơng thơng qua làm tập, học sinh khó mà nhớ luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document3 of 66 Trường TH-THCS Thanh Lưong nhiều năm qua,tỉ lệ môn sinh học đạt từ 90% trở lên, từ đó tạo nên động lực để học sinh bậc phụ huynh quan tâm đầu tư mức đến việc học tập môn Đối với thân, giáo viên trực tiếp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp nhà trường năm qua thu kết định Tôi muốn trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao nghiệp vụ chuyên mơn, góp phần giảng dạy em học sinh học tốt Xuất phát từ sở nêu thân có suy nghĩ: cơng tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết cao, thiết phải đầu tư bồi dưỡng phương pháp giải dạng tập Sinh học chương trình Sinh học lớp 9, đặc biệt nên: “Hình thành kỹ giải tập lai cặp tính trạng (Quy luật phân ly) Men Đen dạy học sinh học lớp 9” Tính sáng kiến: Giúp: PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI ,TẠO NIỀM SAY MÊ HỨNG THÚ ĐỐI VỚI BỘ MÔN SINH HỌC Đây việc làm cần thiết niềm say mê hứng thú môn động lực để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức, biến học sinh thành chủ thể nhận biết kiến thức Đồng thời trình cung cấp, bổ sung kĩ cần có học sinh để học tốt môn Sinh học Để tạo niềm say mê hứng thú ban đầu cho học sinh, cố gắng chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, mơ hình,video sở tế bào học quy luật di truyền để em hiểu rõ chất phép lai: Vì lai cặp bố mẹ chủng F1 lại đồng tính F2 lại phân li, Từ phát triển tư lơgic, ý chí tâm chịu khó tham gia tìm hiểu tiếp nhận kiến thức Đồng thời tơi cịn chuẩn bị hệ thống tập chi tiết vừa sức với học sinh, tập phân chia thành dạng khác nhau, dạng có cách giải riêng Sau học sinh thành thạo dạng tập, dạng tập tổng hợp nhằm rèn luyện cho em kĩ nhận biết dạng tập cách giải phù hợp, thường xuyên chấm bài, bồi dưỡng, phát khuyến khích động viên tiến em ngày tiến tâm Việc dạy học giống ươm mầm non Nếu biết rào, biết thường xun chăm sóc, vun xới mầm non phát triển xanh tốt ,ra hoa kết 5.2 Nội dung sáng kiến: Phương pháp chung : Để giải dạng tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: - Kiến thức lý thuyết - Phương pháp giải : gồm bước giải luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document4 of 66 Để học sinh nắm vững cách giải dạng tập, trước hết GV phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Thơng thường luyện tập, học sinh thường làm tập cho sẵn sách giáo khoa Các tập đơn giản củng cố kiến thức vốn có học sinh Vì vậy, giáo viên phải tổ chức “bài toán nhận thức” cho học sinh phương pháp thiết lập giải toán quy luật di truyền dạng sơ đồ lai từ P  F1 F2 “Bài toán nhận thức” hệ thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với tác động qua lại với Những điều kiện toán: Là kiện kiểu gen kiểu hình P hay kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li chúng F1, F2 Yêu cầu xác định kiểu gen, kiểu hình P F1, F2 “Bài toán nhận thức” dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ quy luật di truyền, đặc biệt quy luật di truyền chi phối cặp tính trạng Thơng qua học sinh nhận thức sâu sắc chất quy luật di truyền Đối với quy luật di truyền phân li Men Đen giáo viên tổ chức “ toán nhận thức” thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình P, F1, F2 Từ học sinh lĩnh hội tri thức Sau học sinh nắm kiến thức nội dung định luật lai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo Phương pháp cụ thể Riêng phía học sinh, kiến thức so với lớp trước ( khơng có tính kế thừa kiến thức), nên học sinh lúng túng,trước hết khắc sâu cho em khái niệm: Cặp tính trạng tương phản, phép lai thuận nghịch, phương pháp phân tích thể lai, giải thích sở tế bào học định luật Sau đó,các em vận dụng giải tập a Nội dung định luật phân li Để học sinh nắm nội dung định luật phân li Men Đen, giáo viên tập thí nghiệm Men Đen theo sơ đồ lai sau, cho học sinh nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Thí nghiệm : Ở đậu Hà Lan P X F1 F X F1 X F2 Phép lai1: luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document5 of 66 Pt/c : ♀ Hoa đỏ ♂ Hoa trắng ( chủng)  Hoa đỏ ( 100%) Tự thụ phấn  Hoa đỏ:1 Hoa trắng F1: F1 X F1: F2: Phép lai 2: Pt/c: X : F1: F1 X F1: F2: ♂ Hoa đỏ X ♀  Hoa đỏ ( 100%) Tự thụ phấn  Hoa đỏ:1 Hoa trắng Hoa trắng ( chủng) Hãy so sánh phép lai trên? có nhận xét kết phép lai từ F1 đến F2? Qua so sánh phép lai dấu hiệu giống khác cách bố trí thí nghiệm kết quả, học sinh rút được: + Khác nhau: Là phép lai thuận phép lai nghịch + Giống nhau: Kết phép lai thuận phép lai nghịch giống F1: Đồng tính ( F1 giống bên bố mẹ) F2: Phân tính với tỉ lệ 3:1 Nhận xét: Khi thay đổi vai trò làm bố, làm mẹ P thu kết F1 F2 giống Từ nhận xét học sinh, Giáo viên hướng cho hiểu khái niệm phép lai thuận nghịch: “là phép lai thay đổi vị trí làm bố, làm mẹ” học sau phép lai thuận nghịch sử dụng nhiều, giáo viên cần cho học sinh hiểu, nắm khái niệm phép lai thuận nghịch Mặt khác, khẳng định cho học sinh theo thí nghiệm Men Đen xét gen NST thường, di truyền qua NST thường vai trị tế bào sinh dục đực tế bào sinh dục ngang Học sinh rút giống hai phép lai sở để tự phát triển nội dung định luật phân li Men Đen Sau học sinh phát biểu nội dung Định luật, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: - Vì saoF1 có tượng đồng tính? - Vì F2 Men Đen gọi định luật phân li ? Học sinh giải câu hỏi -Hiện tượng đồng tính : Vì F1 biểu tính trạng bên bố mẹ Tính trạng biểu F1 gọi tính trạng trội, cịn tính trạng khơng biểu F1 gọi tính trạng lặn - Định luật phân li : Gọi định luật phân li F2 khơng biểu tính trạng trội mà cịn biểu tính trạng lặn luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document6 of 66 Giáo viên: Cho học sinh rút nhận xét định luật phân li , qua học sinh khắc sâu nội dung định luật + F2 có tượng phân li, tính trạng lặn biểu bên cạnh tính trạng trội + Sự phân li diễn theo tỉ lệ gần trội: lặn Trên sở đó, giáo viên đặt câu hỏi cho tình tiếp theo: - Nếu có phép lai khác, thu F1 đồng tính ta rút tính trạng F1 tính trạng trội khơng ? Đa số học sinh nêu tính trạng F1 tính trạng trội ( dựa vào kết F1) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thí nghiệm sách giáo khoa trường hợp trội khơng hồn tồn để tự kiểm tra giả thuyết Ví dụ : Lai hai thứ hoa Dạ Lan chủng Pt/c: Hoa đỏ X Hoa trắng 100% Hoa màu hồng F1: F1 X F1: Hoa màu hồng x Hoa màu hồng  F2: Hoa màu đỏ : Hoa màu hồng : Hoa màu trắng Qua thí nghiệm này, học sinh phát hiện, trường hợp F1 đồng tính F1 tính trạng trội, điều lưu ý quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức quy luật di truyền sau: Giáo viên đặt câu hỏi: Khi xác định tính trạng F1 tính trạng trội? Học sinh: Trả lời câu hỏi học sinh hiểu quy luật di truyền trội lặn Định luật phân li Men Đen Học sinh suy nghĩ vận dụng kiến thức vừa học cho F1 lai với kết kiểu hình F2 : kết luận tính trạng F1 tính trạng trội Cịn khác tỉ lệ : khơng kết luận luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document7 of 66 Vậy trường hợp F1 đồng tính cần biết tỉ lệ phân li kiểu hình F2 suy luận quy luật di truyền mối quan hệ trội – lặn gen( alen) hệ xuất phát quy định tính trạng Qua so sánh khái niệm trội hồn tồn trội khơng hồn tồn để khắc sâu kiến thức tự rút điều kiện nghiệm với định luật Men Đen Trên sở học sinh củng cố lại phương pháp phân tích hệ lai để nhận định quy luật di truyền b Giải thích nội dung định luật phân li: Để học sinh giải thích định luật phân li lai cặp tính trạng, giáo viên cần cho học sinh nắm thuyết “ giao tử khiết ”, giả thuyết xác nhận kiến thức chế giảm phân Ở giáo viên cần đưa thông tin hoạt động NST giảm phân để từ học sinh giải thích sở tế bào học ( phần kiến thức NST học chương sau) Giáo viên đặt câu hỏi: NST tồn tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục nào? + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp tương đồng gen quy định tính trạng tồn thành cặp gen tương ứng + Trong tế bào sinh dục ( giao tử ) NST tồn thành cặp, gen tồn thành gen ( alen ) Qua học sinh tự viết sơ đồ lai định luật c Điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật - Các cặp bố mẹ đem lai phải chủng cặp tính trạng tương phản đem lai - Tính trạng trội phải trội hoàn toàn - Số cá thể đem lai phải đủ lớn luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document8 of 66 Để hình thành khái niệm rút kết luận phép lai phân tích, giáo viên dùng tập sau: Bài tập Có hai phép lai đậu Hà Lan Phép lai 1: Fa cao X thấp Fb 100% cao Phép lai 2: Fa cao X thấp Fb cao : thấp Hãy xác định kiểu gen Fa trường hợp ? Biết gen quy định tính trạng thân cao trội hồn tồn so với gen quy định tính trạng thân thấp ? - Dựa vào định luật đồng tính F1, học sinh rút Fa trường hợp phép lai chủng ( AA ), dựa vào định luật phân tích Fa phép lai không chủng ( Aa ) Qua xác định kiểu gen thân cao Fa ta thấy trường hợp trội hồn tồn tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp tử ( AA) kiểu gen dị hợp ( Aa) Muốn xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội ta phải dùng phép lai phân tích Vậy phép lai phân tích ? Học sinh trả lời: Phép lai tích phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Từ nắm ý nghĩa phép lai phân tích gì? Như cách thắt mở mắt xích theo trật tự logic định, học sinh đóng vai trị trung tâm tìm tịi, lĩnh hội tri thức cách thành thạo theo dạng khác Sau học sinh nắm kiến thức nội dung định luật lai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo * Dạng 1: Vận dụng định luật phân li Men Đen để giải tập (Trội hồn tồn)  Loại 1: Bài tốn thuận Đặc điểm bài: Là dạng tốn biết tính trội (Trội hồn tồn ), tính lặn, kiểu hình P Từ xác định kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai - Phương pháp giải: + Bước 1: Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen ( Nếu tập cho sẵn quy ước gen sử dụng quy ước gen cho ) + Bước 3: Xác định kiểu gen P + Bước 4: Viết sơ đồ lai kết Lưu ý: Nếu tập chưa cho biết tương quan trội lặn phải xác định tương quan trội – lặn trước quy ước gen Học sinh nắm bước giải phân tích tốn để tiến hành giải phần ứng dụng giáo viên đưa số ví dụ từ đơn giản đến khó để kích thích ham mê sáng tạo học sinh Bài tập Ở lúa, hạt đục trội hoàn toàn so với hạt Cho lúa hạt đục chủng thụ phấn với lúa hạt a Xác định kết thu F1 F2 luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document9 of 66 b Nếu cho F1 F2 có hạt gạo đục nói lai với kết nào? Giáo viên: Yêu cầu học sinh đứng dậy phân tích liệu tốn  nêu lại phương pháp giải  thiết lập cách giải  giáo viên học sinh tiến hành giải Giáo viên đặt câu hỏi? Bước 1:Xác định trội lặn: Theo giả thiết tính trạng tính trạng trội ? Tính trạng tính trạng lặn? HS 1: Gạo hạt đục tính trạng trội Gạo hạt tính trạng lặn Bước 2: Quy ước gen Em quy ước gen nào? HS 2: Gen A : quy định tính trạng hạt đục Gen a : quy định tính trạng hạt Bước 3: Xác định kiểu gen P Hãy xác định kiểu gen P HS 3: Gạo hạt đục chủng có kiểu gen: AA Gạo hạt trongcó kiểu gen: aa Bước 4: Viết sơ đồ lai kết Dựa vào kiểu gen P thiết lập sơ đồ lai HS 4: ♀ Gạo hạt đục ♂ Gạo hạt P: AA X aa Gp: A a F1: Aa (100% Gạo hạt đục) F1 x F1: ♀ Gạo hạt đục ♂ Gạo hạt đục P: Aa x Aa G p 1: A, a A , a F2: ♂ A A ♀ A AA Aa a Aa Aa Tỉ lệ kiểu gen: AA : -2Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Gạo hạt đục : Gạo hạt 75% Gạo hạt đục : 25% Gạo hạt Nếu học sinh lúng túng xác định kết kiểu gen F2, giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp nhân đa thức với đa thức giao tử (Nhóm hạn tử đđa thức nầy với hạn tử với đa thức cộng kết lại) Theo kết câu a, em cho biết cà chua đỏ có loại kiểu gen nào? HS 5: Kiểu gen AA ( chủng) Aa (không chủng) Vậy lai cà chua F1 với cà chua F2 có sơ đồ lai? luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document10 of 66 HS 6: Có sơ đồ lai: - Sơ đồ lai F1 x F2: ♀ (Gạo hạt đục) X ♂ (Gạo hạt đục) P: Aa x AA GP: A ,a A F3: AA : Aa Tỷ lệ kiểu gen: AA : Aa Tỷ lệ kiểu hình: 100% Gạo hạt đục - Sơ đồ lai F1 x F2: ♀ (Gạo hạt đục) X ♂ (Gạo hạt đục) P: Aa x Aa GP: A, a A, a F3: ♂ A A ♀ A AA Aa a Aa Aa Tỷ lệ kiểu gen: 1AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Gạo hạt đục : Gạo hạt 75% Gạo hạt đục : 25% Gạo hạt Để luyện tập cho học sinh thành thạo phương pháp giải giáo viên thay đổi kiện toán cho học sinh làm tương tự  Loại 2: Bài tốn nghịch (Có khả năng) Khả 1: Đề cho tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai - Căn vào tỉ lệ kiểu hình lai => xác định tính trội, lặn kiểu gen bố mẹ - Viết sơ đồ lai nhận xét kết Chú ý: (Nếu chưa xác định tính trội, lặn => vào tỉ lệ lai để qui ước gen) - Phương pháp giải( bước) + Bước 1: Xác định tương quan trội lặn + Bước 2: Quy ước gen + Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ + Bước 4: Viết sơ đồ lai nhận xét kết Lưu ý: Nếu tập cho sẵn tương quan trội - lặn áp dụng ln bước thứ Bài tập 2: Người ta đem lai cà chua tròn với cà chua tròn F1 thu được: 315 cà chua tròn 105 cà chua bầu dục Biết tính trạng hình dạng cặp gen quy định Hãy giải thích kết viết sơ đồ lai Giải: GV: yêu cầu học sinh phân tích liệu tốn, nêu bước giải tập luan van, khoa luan 10 of 66 10 tai lieu, document11 of 66 Bước 1: Xác định tương quan trội lặn HS 1: Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình F1 là? Quả tròn 315 = = Quả bầu dục 105 Theo định luật Men Đen ta suy tính trạng trội, tính trạng lặn? Tính trạng trịn trội so với tính trạng bầu dục Bước 2: Quy ước gen HS 2: Hãy quy ước gen? Gen B: quy định tính trạng trịn Gen b: quy định tính trạng bầu dục Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ HS 3: F1 có tỉ lệ kiểu hình : chứng tỏ P phải dị hợp tử cặp gen quy định tính trạng hình dạng Suy kiểu gen P Bb Bước 4: Viết sơ đồ lai nhận xét kết Hãy viết sơ đồ lai phép lai trên: HS ♀ Quả tròn X ♂ Quả tròn P Bb x Bb Gp : B , b B ,b F2: ♂ ♀ B b B BB Bb b Bb bb Tỷ lệ kiểu gen: 1BB : Bb : 1bb Tỉ lệ kiểu hình: Quả trịn : bầu dục 75% Quả trịn : 25% bầu dục Em có nhận xét kết phép lai so với giả thiết ? HS 5: Kết phép lai tương tự giả thiết Khả 2: - Bài không cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời - Dựa vào điều kiện qui ước gen (hoặc dựa vào kiểu hình khác với P xác định tính trội lặn => qui ước gen) - Dựa vào kiểu hình mang tính trạng lặn suy giao tử mà nhận từ bố mẹ => loại kiểu gen bố mẹ Lập sơ đồ lai để kiểm nghiệm - Phương pháp giải( bước) + Bước 1:Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen ( Nếu tập cho sẵn quy ước gen sử dụng quy ước gen cho) luan van, khoa luan 11 of 66 11 tai lieu, document12 of 66 + Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) + Bước 4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập 3: Ở người thuận tay phải (gen F quy định) thuận tay trái(f).Trong gia đình bố mẹ điều thuận tay phải, gái họ lại thuận tay trái Xác định kiểu gen bố mẹ viết sơ đồ lai minh họa Bước 1:Xác định trội lặn: Hãy xác định trội lặn? HS1: Theo đề thuận tay phải tính trạng trội Thuận tay trái tính trạng lặn Bước 2: Quy ước gen Em quy ước gen nào? HS 2: Căn vào đề Tay phải có kiểu gen:F Tay trái có kiểu gen:f Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) Hãy xác định kiểu gen dựa vào kiểu hình đời HS 3: Con gái: thuận tay trái tính trạng lặn nên có kiểu gen(ff), gen f bố, gen f mẹ Vậy kiểu gen bố mẹ Ff ♀ thuận tay phải X ♂ thuận tay trái P: Ff X Ff Gp: F,f F,f F1: ♂ ♀ F f F FF Ff f Ff ff Tỷ lệ kiểu gen: 1FF : Ff : 1ff Tỉ lệ kiểu hình: thuận tay phải : thuận tay trái 75% thuận tay phải : 25% thuận tay trái Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Khi sử dụng phương pháp việc dạy học em học sinh, tỉ lệ môn tăng lên rõ rệt ,cụ thể: Năm Học Chỉ tiêu Trước áp dụng SK(2018-2019) 92% Khi áp dụng SK(2019-2020) 97% Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu luan van, khoa luan 12 of 66 12 tai lieu, document13 of 66 Thanh lương, ngày 15 tháng 01năm 2021 Người nộp đơn Nguyễn Thị Ngọc Phước luan van, khoa luan 13 of 66 13 tai lieu, document14 of 66 luan van, khoa luan 14 of 66 14 ... chương trình Sinh học lớp 9, đặc biệt nên: ? ?Hình thành kỹ giải tập lai cặp tính trạng (Quy luật phân ly) Men Đen dạy học sinh học lớp 9” Tính sáng kiến: Giúp: PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI... document2 of 66 Chủ đề: Quy luật phân li Bài 2: Lai cặp tính trạng Bài 3: Lai cặp tính trạng (tiếp theo) Chủ đề: Quy luật phân li độc lập Bài 4: Lai hai cặp tính trạng Bài 5: Lai hai cặp tính trạng. .. định luật Men Đen Trên sở học sinh củng cố lại phương pháp phân tích hệ lai để nhận định quy luật di truyền b Giải thích nội dung định luật phân li: Để học sinh giải thích định luật phân li lai cặp