Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng đồng bằng sông cửu long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1 TS VÕ VĂN NAM 2 PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ Thành Phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, dưới sự hướng dẫn của các nhà khoa học Kết quả thu được của luận án là khách quan, trung thực Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào Tác giả luận án Nguyễn Văn Định 2 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung BCH: Ban chấp hành CBQL: Cán bộ quản lý CM: Chuyên môn CNH-HĐH: Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa ĐBSCL: Đồng bằng sông Cửu Long ĐHSP: Đại học sư phạm GD: Giáo dục GD-ĐT: Giáo dục & Đào tạo GV: Giáo viên HĐHT: Hoạt động học tập HS: Học sinh KTĐG: Kiểm tra, đánh giá KQ: Kết quả NXB: Nhà xuất bản PP: Phương pháp QLGD: Quản lý giáo dục TB: Trung bình TH; Tiểu học THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố 3 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu .4 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu .4 3.1 Khách thể nghiên cứu: 4 3.2 Đối tượng nghiên cứu: 4 4 Giả thuyết khoa học .4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 6 Phạm vi nghiên cứu .5 6.1 Về nội dung .5 6.3 Thời gian nghiên cứu: .5 7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5 7.1 Phương pháp luận 5 7.1.1 Tiếp cận hệ thống, cấu trúc 5 7.1.2 Tiếp cận lịch sử, lôgic 6 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn .6 7.2 Phương pháp nghiên cứu 6 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6 7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7 7.3 Phương pháp thống kê toán học .8 8 Những luận điểm cần bảo vệ 8 9 Đóng góp của luận án 9 10 Cấu trúc luận án 9 Chương 1 .10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 10 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu hoạt động học tập 10 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu quản lí hoạt động học tập 24 1.2 Một số khái niệm cơ bản 30 1.2.1 Hoạt động học tập .30 1.2.2 Quản lý hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông 31 1.3 Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông .34 1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 34 1.3.2 Đặc điểm và bản chất hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 37 1.3.3 Mục tiêu học tập của học sinh trung học phổ thông 39 1.4 Quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 43 4 1.4.1 Sự phân quyền trong quản lí hoạt động học tập học sinh THPT 43 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 51 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập .60 1.5.1 Yếu tố khách quan 60 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 62 Kết luận chương 1 64 Chương 2 .65 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 65 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 65 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG .65 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục đồng bằng sông Cửu Long 65 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội vùng đồng bằng sông Cửu Long 65 2.1.2 Giáo dục trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Cửu Long 68 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .72 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 73 2.2.2 Nội dung khảt sát thực trạng .73 2.2.3 Thời gian và mẫu nghiên cứu .73 2.2.4 Cách thức xử lí số liệu 75 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng .77 2.3.1 Kết quả khảo sát thực trạng vai trò của chủ thể trong phân quyền quản lí HĐHT .77 2.3.2 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí các thành tố hoạt động học tập 83 2.3.3 Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 107 2.4 Đánh giá thực trạng quản lí HĐHT của học sinh THPT vùng ĐBSCL 109 2.4.1 Đánh giá chung 109 2.4.2 Nguyên nhân của hạn chế 111 Kết luận chương 2 113 Chương 3 114 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 114 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .114 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG .114 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 114 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 114 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 114 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 114 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn 114 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .115 3.2 Định hướng đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập của học sinh 115 5 3.2.1 Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên trường THPT 115 3.2.2 Phát huy vai trò của học sinh THPT 116 3.2.3 Đổi mới công tác quản lí hoạt động học tập của học sinh THPT .117 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Cửu Long .118 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lí trường trung học phổ thông 118 3.3.2 Biện pháp 2: Phát huy vai trò trách nhiệm của hiệu trưởng trường trung học phổ thông .124 3.3.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực học tập cho học sinh trường trung học phổ thông 127 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lí hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị học tập trường trung học phổ thông 132 3.3.5 Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực của xã hội vào quản lí hoạt động dạy học 134 3.3.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp .137 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 138 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .139 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .139 3.4.3 Đối tượng và địa bàn khảo nghiệm 139 3.4.4 Cách thức xử lí số liệu .140 3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 140 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Cửu Long 151 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 151 3.5.2 Giới hạn thực nghiệm .151 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 152 3.5.4 Phương pháp và tiến trình thực nghiệm 152 3.5.5 Kết quả thực nghiệm 157 Kết luận chương 3 161 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 162 1 Kết luận 162 2 Kiến nghị 163 CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 165 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 166 PHỤ LỤC 1 1 PHỤ LỤC 2 6 PHỤ LỤC 3 19 PHỤ LỤC 4 22 PHỤ LỤC 5 23 PHỤ LỤC 6 30 6 STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Số Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 23 Bảng 2.23 24 Bảng 2.24 25 26 27 28 29 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 Bảng 2.28 Bảng 2.29 30 Bảng 2.30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Bảng 2.31 Bảng 2.32 Bảng 2.33 Bảng 2.34 Bảng 2.35 Bảng 2.36 Bảng 2.37 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 DANH MỤC BẢNG Trường THPT phân theo địa phương Tình hình học sinh THPT vùng ĐBSCL Chất lượng học tập của học sinh THPT Chất lượng đội ngũ CBQL và giáo viên THPT Phân bổ đối tượng tham gia khảo sát Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Bảng giá trị khảo sát (3 mức độ) Bảng tóm tắt các thành viên và nhóm phỏng vấn sâu Thực trạng hiệu trưởng quản lý HĐHT theo sự phân quyền Thực trạng tổ trưởng CM quản lí HĐHT theo sự phân quyền Thực trạng GV bộ môn quản lí HĐHT theo sự phân quyền Thực trạng GV chủ nhiệm quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng hiệu trưởng quản lý nền nếp hoạt động học tập Thực trạng tổ chuyên môn quản lí nền nếp hoạt động học tập Giáo viên trực tiếp quản lí nền nếp hoạt động học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí mục tiêu học tập Tổ trưởng chuyên môn phân quyền quản lí mục tiêu học tập Giáo viên bộ môn trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí nội dung học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền QL nội dung học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí nội dung học tập Hiệu trưởng phân quyền quản lí vận dụng phương pháp học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền quản lí vận dụng phương pháp học tập Giáo viên trực tiếp quản lí vận dụng phương pháp học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí hình thức học tập Tổ trưởng CM phân quyền quản lí hình thức học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí hình thức học tập Hiệu trưởng phân quyền quản lí KTĐG kết quả học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền quản lí KTĐG kết quả học tập Thực trạng GV trực tiếp quản lí KTĐG kết quả học tập Thực trạng hiệu trưởng quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng tổ trưởng CM quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng giáo viên quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng quản lí môi trường học tập Thực trạng các yếu tố khách quan Thực trạng các yếu tố chủ quan Phân bổ đối tượng tham gia khảo sát Thang điểm đánh giá Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp 1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp 2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp 3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp 4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp 5 Trang 68 69 71 72 74 75 76 76 78 79 80 82 83 84 85 86 87 88 88 90 91 91 93 94 95 96 97 98 100 101 101 103 103 104 105 107 108 139 140 141 142 142 143 144 7 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Số Hình 1.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.8 Biểu đồ 2.9 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp 1 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp 2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp 3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp 4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp 5 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi Đối tượng tham gia thực nghiệm Đối tượng khảo sát kết quả trước và sau thực nghiệm Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Kết quả khảo sát trước thực nghiệm Kết quả khảo sát sau thực nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Mô hình quản lý hoạt động học tập Các chủ thể thực hiện sự phân quyền trong quản lí HĐHT Thực trạng quản lý nền nếp học tập HĐHT Thực trạng quản lí mục tiêu học tập Thực trạng quản lí nội dung học tập Thực trạng quản lí phương pháp học tập Thực trạng quản lí hình thức học tập Thực trạng quản lí KTĐG kết quả học tập Thực trạng quản lí CSVC, thiết bị học tập Thực trạng quản lí môi trường học tập Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHT học sinh THPT Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khảo thi Đánh giá kết quả thực nghiệm 145 146 146 147 148 149 152 157 158 158 159 Trang 45 81 85 89 92 96 99 102 104 106 108 149 160 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Quan điểm “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” được đưa ra lần đầu tiên tại Nghị quyết số 04-NQ/TW, ngày 14/01/1993, của BCH Trung ương Đảng (khoá VII) về tiếp tục đổi mới sự nghiệp GD-ĐT Đến Đại hội VIII, Đảng ta đã quyết định đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước và khẳng định: “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD-ĐT, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Hội nghị Trung ương 2 (khoá VIII) đã đề ra định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT trong thời kỳ CNH, HĐH; trong đó nhấn mạnh: “Giáo dục - đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Mọi người đi học, học thường xuyên, học suốt đời Phê phán thói lười học Mọi người chǎm lo cho giáo dục Các cấp uỷ và tổ chức Đảng, các cấp chính quyền, các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã hội, các gia đình và các cá nhân đều có trách nhiệm trách nhiệm góp phần phát triển sự nghiệp GDĐT, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho GD-ĐT Kết hợp GD nhà trường, GD gia đình và GD xã hội, tạo nên môi trường GD lành mạnh ở mọi nơi, trong từng cộng đồng, từng tập thể” (BCH Trung ương Đảng, 1996) Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013 của BCH Trung ương về đổi mới căn bản toàn diện GD-ĐT đã đề ra mục tiêu cụ thể cho GD phổ thông như sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Về mục tiêu, phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT và tương đương (BCH Trung ương Đảng, 2013) PL 37 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4 Rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch học tập Rèn luyện kỹ năng nghe và ghi chép bài học trên lớp Rèn luyện kỹ năng đọc sách giáo khoa và tài liệu môn học Rèn luyện kỹ năng làm bài tập ở nhà Rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá quá trình học tập Cung cấp các tài liệu hướng dẫn về cách rèn luyện kỹ năng học tập hiệu quả cho 156 154 152 145 153 ứng dụng các kỹ năng học tập tập hiệu quả ngay trên lớp báo cáo kết quả học tập trước đổi bài tập trên các tạp chí dung học tập trên trang mạng phương pháp ra đề bài để tự 12 13 tra, nhắc nhở vận dụng các kỹ năng học tập phù hợp Yêu cầu học sinh báo cáo hoạt động tự học tập ở nhà Yêu cầu học sinh trình bày những khó khăn, vướng mắc 2.96 578 22 6 2.9 8 2.95 574 26 6 2.9 15 2.91 575 25 6 2.9 7 2.96 575 25 6 2.9 2.95 576 24 2.96 574 26 2.95 581 19 7 2.9 2.98 579 21 159 7 2.9 1 2.99 568 32 154 5 2.9 6 2.96 581 19 152 7 2.9 8 2.95 573 27 153 152 6 2.9 4 156 6 2.9 156 ôn tập, củng cố kiến thức Thường xuyên hỗ trợ, kiểm 11 6 8 xã hội một cách nghiêm túc Giáo viên rèn cho học sinh 10 7 2.9 152 chuyên ngành phù hợp Khuyến khích trao đổi nội 9 21 7 lớp Khuyến khích học sinh trao 8 579 153 học Tạo điều kiện cho học sinh 7 2.98 8 hiệu quả Rèn luyện phương pháp học 6 4 152 học sinh THPT Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn 5 2.9 6 2.9 7 2.96 576 24 6 2.9 4 8 2.98 2.95 579 578 21 22 7 2.9 6 PL 38 khi thực hiện nhiệm vụ học tập 2.9 6 14 Kiểm tra, giám sát sản phẩm tự học tập của học sinh 154 6 Biện pháp 4: Quản lý cơ sở TT vật chất, trang thiết bị phục 2.96 CBQL (160 phiếu) Rất 26 Giáo viên (600 phiếu) Rất vụ hoạt động học tập cho học sinh trung học phổ thông 574 khả Khả Không thi thi khả thi TB khả Khả Không thi thi khả thi TB Tuyên truyền, vận động mọi người có ý thức nâng cao 1 trách nhiệm sử dụng, bảo 135 quản cơ sở vật chất thiết dạy 2.9 học Có quy định về phân cấp 2 quản lý, chịu trách nhiệm sử dụng thiết bị học tập hiệu quả 25 sử dụng và bảo quản thiết bị cho đội ngũ giáo viên trường giám sát sử dụng, bảo quản 6 sách nhà nước để đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiệu quả Sử dụng nguồn vốn huy động từ cộng đồng để đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị 2.85 574 26 138 2.86 571 29 139 6 5 2.9 21 2.87 572 28 137 136 5 2.9 22 thiết bị học tập huệ quả Sử dụng nguồn vốn ngân 5 30 2.9 24 THPT Làm tốt công tác kiểm tra, 4 570 136 cho từng đối tượng sử dụng Bồi dưỡng nâng cao năng lực 3 2.84 5 2.9 23 24 2.86 2.85 573 574 27 26 6 2.9 6 PL 39 dạy học hiệu quả Nhà trường (nội lực) tự tổ 7 chức trang bị đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị theo nhu cầu 138 phát triển của nhà trường Khuyến khích giáo viên và 8 học sinh cùng tự làm đồ dùng 22 quân các đơn vị kinh tế tài trợ chống lãng phí cơ sở vật chất tập hiện đại (nối mạng internet), sử dụng lâu dài, tiết 31 2.84 574 26 134 2.84 569 31 135 6 5 2.9 25 2.84 568 32 136 kiệm chi phí Phân công bộ phận quản lý, 5 2.9 26 thiết bị học tập Đầu tư mua sắm thiết bị học 11 569 2.9 25 thiết bị giáo dục Sử dụng có hiệu quả, phòng 10 2.86 135 phục vụ học tập hiệu quả Huy động các mạnh thường 9 2.9 5 2.9 24 2.85 573 27 6 sử dụng, bảo quản thiết bị 12 học tập cụ thể rõ ràng, có 138 trách nhiệm báo cáo thường 2.9 niên 22 2.86 574 26 5 Có biện pháp sử dụng, bảo quản thiết bị an toàn cho 13 người học và người dạy theo quy định đối với phòng học 139 bộ môn có các hóa chất dễ gây cháy nổ TT Biện pháp 5: Tăng cường 6 2.9 21 CBQL (160 phiếu) 2.87 572 28 Giáo viên (600 phiếu) PL 40 Rất phối hợp với các tổ chức xã hội ở địa phương Rất khả Khả Không thi thi khả thi TB khả Khả Không thi thi khả thi TB Nhà trường xây dựng kế 1 hoạch phối hợp với từng lực 135 lượng xã hội Nhà trường cần xây dựng hệ 2 thống thông tin hai chiều chặt chẽ giữa nhà trường và gia 25 4 5 6 7 8 9 cung cấp kịp thời đến gia đình thông qua bộ phận thường trực là GVCN Phối hợp với Công đoàn cơ sở Phối hợp với BCH Đoàn Trường và Hội Liên hiệp thanh niên Phối hợp với Hội Chữ thập đỏ Phối hợp với Hội khuyến học Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh Quan hệ với các cấp chính quyền, ban, ngành phương theo chức nhiệm vụ địa năng, 2.84 570 30 136 đình Các thông tin về HS được 3 2.9 2.9 24 2.85 570 30 138 139 138 135 5 2.9 22 2.86 557 43 3 2.9 21 2.87 558 42 3 137 136 5 2.9 23 2.86 556 44 3 2.9 24 2.85 580 20 7 2.9 22 2.86 580 20 7 2.9 25 2.84 557 43 3 134 2.9 26 2.84 557 43 3 PL 178 SỐ LIỆU KHẢO SÁT - CHƯƠNG 3 - THỰC NGHIỆM CBQL (23) GV (77) Trước thực nghiệm (tháng T 4/2018) T Tốt Khá Đạt chưa YC đạt TB Tốt Khá Đạt chư YC a đạt TB HỌC SINH (320) Đạt chư Tốt Khá YC a đạt TB Học sinh biết lập kế hoạch tự 1 học Học sinh biết thực hiện kế 5 5 13 1.65 10 35 32 1.71 57 114 149 1.71 2 hoạch tự học Học sinh có kỹ năng đọc hiểu 4 6 13 1.61 11 24 42 1.60 54 115 151 1.70 3 hiệu quả Học sinh có kỹ năng ghi chép 3 9 11 1.65 14 26 37 1.70 56 114 150 1.71 hiệu quả (khi nghe giảng, tóm 4 tắt tài liệu học tập…) Học sinh có kỹ năng đặt câu 4 8 11 1.70 12 23 42 1.61 58 116 146 1.73 5 hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ năng thuyết 3 9 11 1.65 13 21 43 1.61 59 113 148 1.72 6 trình và phản biện Học sinh có kỹ năng làm bài 3 8 12 1.61 14 24 39 1.68 54 112 154 1.69 3 4 9 8 11 11 1.65 1.70 12 10 28 23 37 44 1.68 1.56 57 58 114 149 111 151 1.71 1.71 tập hiệu quả (do giáo viên yêu 7 8 cầu và tự học) Học sinh có kỹ năng tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hướng dẫn và không hướng PL 179 dẫn của GV) Học sinh có kỹ năng tự học 9 theo nhóm Học sinh có kỹ năng tự học 6 6 11 1.78 12 24 41 1.62 56 112 152 1.70 qua khai thác thông tin từ nhiều công cụ, phương tiện 10 hiện đại Học sinh có kỹ năng tạo lập 5 6 12 1.70 13 25 39 1.66 58 113 149 1.72 11 hồ sơ tự học tập Học sinh có kỹ năng tự kiểm 3 7 13 1.57 14 26 37 1.70 59 114 147 1.73 12 tra, đánh giá 4 8 CBQL (23) 11 1.70 13 GV (77) 23 41 1.64 58 115 147 HỌC SINH (320) Đạt chư 1.72 chư Nội dung: sau thực nghiệm T (tháng 6/2019) T Tốt Khá Đạt chưa YC đạt TB Tốt Khá Đạt a YC đạt a TB Tốt Khá YC đạt TB Học sinh biết lập kế hoạch tự 1 học 11 Học sinh biết thực hiện kế 5 7 3.17 37 21 19 3.23 145 105 70 3.23 2 hoạch tự học 12 Học sinh có kỹ năng đọc hiểu 4 7 3.22 38 24 15 3.30 148 115 57 3.28 3 4 hiệu quả 14 Học sinh có kỹ năng ghi chép 13 5 3 4 7 3.43 39 3.26 38 21 22 17 17 3.29 149 3.27 146 114 113 57 61 3.29 3.27 hiệu quả (khi nghe giảng, tóm PL 180 tắt tài liệu học tập,…) Học sinh có kỹ năng đặt câu 5 hỏi, nêu vấn đề 10 Học sinh có kỹ năng thuyết 5 8 3.09 37 23 17 3.26 148 112 60 3.28 6 trình và phản biện 12 Học sinh có kỹ năng làm bài 4 7 3.22 35 21 21 3.18 147 115 58 3.28 5 6 3.26 39 22 16 3.30 148 116 56 3.29 tập hiệu quả (do giáo viên yêu 7 cầu và tự học) 12 Học sinh có kỹ năng tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hướng dẫn và không hướng 8 dẫn của GV) 12 Học sinh có kỹ năng tự học 4 7 3.22 39 23 15 3.31 150 114 56 3.29 9 theo nhóm 13 Học sinh có kỹ năng tự học 3 7 3.26 38 24 15 3.30 154 115 51 3.32 qua khai thác thông tin từ nhiều công cụ, phương tiện 10 hiện đại 12 Học sinh có kỹ năng tạo lập 5 6 3.26 37 21 19 3.23 148 113 59 3.28 11 hồ sơ tự học tập 12 Học sinh có kỹ năng tự kiểm 4 7 3.22 37 20 20 3.22 152 116 52 3.31 12 tra, đánh giá 3 10 3.00 38 23 16 3.29 148 114 58 3.28 10 PL 181 ... động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long Chương CƠ SỞ LÝ... trạng quản lí hoạt động học tập trường THPT đồng sông Cửu Long thời gian qua, tác giả lựa chọn đề tài ? ?Quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long? ?? làm... dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng