Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng đồng bằng sông cửu long

1 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Số Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 23 Bảng 2.23 24 Bảng 2.24 25 26 27 28 29 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 Bảng 2.28 Bảng 2.29 30 Bảng 2.30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Bảng 2.31 Bảng 2.32 Bảng 2.33 Bảng 2.34 Bảng 2.35 Bảng 2.36 Bảng 2.37 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 DANH MỤC BẢNG Trường THPT phân theo địa phương Tình hình học sinh THPT vùng ĐBSCL Chất lượng học tập học sinh THPT Chất lượng đội ngũ CBQL giáo viên THPT Phân bổ đối tượng tham gia khảo sát Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Bảng giá trị khảo sát (3 mức độ) Bảng tóm tắt thành viên nhóm vấn sâu Thực trạng hiệu trưởng quản lý HĐHT theo phân quyền Thực trạng tổ trưởng CM quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV mơn quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV chủ nhiệm quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng hiệu trưởng quản lý nếp hoạt động học tập Thực trạng tổ chun mơn quản lí nếp hoạt động học tập Giáo viên trực tiếp quản lí nếp hoạt động học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí mục tiêu học tập Tổ trưởng chuyên môn phân quyền quản lí mục tiêu học tập Giáo viên mơn trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí nội dung học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền QL nội dung học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí nội dung học tập Hiệu trưởng phân quyền quản lí vận dụng phương pháp học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền quản lí vận dụng phương pháp học tập Giáo viên trực tiếp quản lí vận dụng phương pháp học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí hình thức học tập Tổ trưởng CM phân quyền quản lí hình thức học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí hình thức học tập Hiệu trưởng phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng GV trực tiếp quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng hiệu trưởng quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng tổ trưởng CM quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng giáo viên quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng quản lí mơi trường học tập Thực trạng yếu tố khách quan Thực trạng yếu tố chủ quan Phân bổ đối tượng tham gia khảo sát Thang điểm đánh giá Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Trang 68 69 71 72 74 75 76 76 78 79 80 82 83 84 85 86 87 88 88 90 91 91 93 94 95 96 97 98 100 101 101 103 103 104 105 107 108 139 140 141 142 142 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 STT 10 11 12 13 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Số Hình 1.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.8 Biểu đồ 2.9 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi Đối tượng tham gia thực nghiệm Đối tượng khảo sát kết trước sau thực nghiệm Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Kết khảo sát trước thực nghiệm Kết khảo sát sau thực nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Mơ hình quản lý hoạt động học tập Các chủ thể thực phân quyền quản lí HĐHT Thực trạng quản lý nếp học tập HĐHT Thực trạng quản lí mục tiêu học tập Thực trạng quản lí nội dung học tập Thực trạng quản lí phương pháp học tập Thực trạng quản lí hình thức học tập Thực trạng quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng quản lí CSVC, thiết bị học tập Thực trạng quản lí mơi trường học tập Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHT học sinh THPT Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khảo thi Đánh giá kết thực nghiệm 143 144 145 146 146 147 148 149 152 157 158 158 159 Trang 45 81 85 89 92 96 99 102 104 106 108 149 160 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” đưa lần Nghị số 04-NQ/TW, ngày 14/01/1993, BCH Trung ương Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp GD-ĐT Đến Đại hội VIII, Đảng ta định đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước khẳng định: “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD-ĐT, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Hội nghị Trung ương (khoá VIII) đề định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT thời kỳ CNH, HĐH; nhấn mạnh: “Giáo dục - đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân Mọi người học, học thường xuyên, học suốt đời Phê phán thói lười học Mọi người chǎm lo cho giáo dục Các cấp uỷ tổ chức Đảng, cấp quyền, đồn thể nhân dân, tổ chức kinh tế, xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm trách nhiệm góp phần phát triển nghiệp GDĐT, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho GD-ĐT Kết hợp GD nhà trường, GD gia đình GD xã hội, tạo nên môi trường GD lành mạnh nơi, cộng đồng, tập thể” (BCH Trung ương Đảng, 1996) Nghị 29-NQ/TW năm 2013 BCH Trung ương đổi toàn diện GD-ĐT đề mục tiêu cụ thể cho GD phổ thông sau: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng GD toàn diện, trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Về mục tiêu, phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT tương đương (BCH Trung ương Đảng, 2013) Đối với giáo dục phổ thơng nói chung cấp THPT nói riêng, việc học tập, rèn luyện có vai trị quan trọng q trình phát triển lực phẩm chất HS Hoạt động học tập, rèn luyện HS có ý nghĩa to lớn kỹ học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập sau Lý luận dạy học chứng minh rằng, dạy học hoạt động chính, hoạt động liên tục, xuyên suốt hoạt động chiếm lĩnh tất thời gian hoạt động trường THPT Chất lượng hiệu hoạt động dạy học trường THPT mặt, uy tín danh dự suốt thời gian hoạt động nhà trường cộng đồng xã hội Hoạt động dạy trường THPT có nhiệm vụ định hướng, chi phối định chất lượng hiệu HĐHT học sinh Hoạt động dạy trường THPT có chức thiết kế, tổ chức, đạo, kiểm tra trình HĐHT học sinh THPT Hoạt động học, góp phần thi công từ hoạt động dạy, hoạt động dạy không làm thay người học HĐHT tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức thân, tức thiết kế, tự tổ chức, tự thi công tự kiểm tra điều khiển người dạy Hai hoạt động dạy học thống với nhờ cộng tác, hợp tác chặt chẽ thầy trò Sự cộng tác hoạt động dạy hoạt động học yếu tố trì phát triển tính thống tồn vẹn trình dạy- học bảo đảm cho HS học tập tốt, GV thực nhiệm vụ dạy tốt Đối với học sinh THPT, nhiệm vụ trọng tâm xun suốt q trình hoạt động nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình kế hoạch GD nhà trường đề Dưới dẫn dắt trực tiếp GV, học sinh tích cực học tập để hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu chương trình GD Bộ GD-ĐT qui định Tuy nhiên, HĐHT học sinh trường THPT hoạt động mang tính hoạt động cá nhân, nhóm, tổ tập thể lớp Lớp học THPT tập hợp, tổ chức theo quy định Điều lệ trường trung học Bộ GD-ĐT ban hành Chính HĐHT học sinh trường THPT hoạt động cá nhân tập thể lớp học, nên cần có quản lí cách hiệu theo lí thuyết khoa học quản lí giáo dục đại Hoạt động quản lí cần thiết cho HĐHT HS đạt mục tiêu học tập đề ra, giúp HS hồn thành nhiệm vụ học tập đảm bảo phát triển lực thân với chất lượng tốt Yêu cầu mục tiêu cần đạt học sinh THPT, bao gồm: (1) phẩm chất (gồm có: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); (2) lực (năng lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo báo cáo, Bộ GD-ĐT đánh giá công tác quản lí đội ngũ CBQL giáo dục số trường THPT thiếu chủ động, chưa tích cực, hiệu chưa cao Tại số địa phương, việc phân cấp QLGD chưa hợp lý, chưa phát huy tính chủ động, tự chịu trách nhiệm sáng tạo người đứng đầu sở GD Một số CBQL trường THPT chưa cập nhật, chưa bắt nhịp với đổi GD cấp học; chưa mạnh dạn triển khai thực chủ trương đổi ngành; chưa tạo động cơ, khuyến khích đổi mới, sáng tạo GV Trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ GV chưa đồng đều; cấu đội ngũ chưa hợp lý; thực đổi phương pháp dạy học phận GV yếu; việc tiếp cận thơng tin GV vùng khó khăn cịn hạn chế Tình trạng HS bỏ học, HS ngồi nhầm lớp diễn rải rác vài địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đặc biệt khu vực Tây Nam (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019) Thực trạng quản lí HĐHT học sinh THPT vùng đồng sông Cửu Long lộ nhiều hạn chế, yếu định Theo đánh giá Bộ GD-ĐT, chất lượng giáo dục cấp THPT vùng ĐBSCL thời gian qua nhiều hạn chế, bất cập chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, văn hóa, xã hội đề Đồng thời chất lượng giáo dục vùng ĐBSCL đánh giá thấp nước, thua xa vùng thành thị, vùng đồng Bắc bộ, vùng Tây Nguyên nước Biểu hạn chế yếu nhận thấy rõ cơng tác quản lí HĐHT lớp hạn chế yếu quản lí HĐHT nhà (tự học ngồi lớp) hoc sinh THPT trọng tâm Như vậy, chất lượng giáo dục cấp THPT vùng ĐBSCL thấp thực trạng nêu có nguyên nhân xuất phát từ cơng tác quản lí giáo dục trường THPT Trong đó, quản lí HĐHT chưa đạt u cầu hiệu thấp, nguyên nhân trọng tâm làm cho chất lượng học tập học sinh THPT vùng chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục THPT vùng đồng sông Cửu Long đặt Từ lí nêu với thực trạng quản lí hoạt động học tập trường THPT đồng sông Cửu Long thời gian qua, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lí luận quản lí hoạt động học tập học sinh THPT khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long, luận án đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long thực đạt kết định Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi giáo dục phổ thổng, công tác tồn nhiều hạn chế, bất cập Nếu xác lập sở lí luận khoa học, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sơng Cửu Long đề xuất biện pháp khoa học, có tính cần thiết khả thi, góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động học tập học sinh THPT vùng đồng sông Cửu Long Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa lí luận quản lí hoạt động học tập học sinh THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất thực nghiệm biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập, quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng ĐBSCL - Chủ thể quản lí HĐHT hiệu trưởng trường THPT Giới hạn phân quyền quản lí gồm chủ thể: hiệu trưởng (và phó hiệu trưởng), tổ trưởng (và tổ phó) chun mơn giáo viên trường THPT - Tổ chức thực nghiệm biện pháp: “Nâng cao lực học tập cho học sinh trường trung học phổ thông” 6.2 Địa bàn nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu giới hạn tỉnh, thành vùng ĐBSCL: An Giang, Cần Thơ, Đồng Tháp, Long An, Sóc Trăng, Tiền Giang Vĩnh Long Tiêu chí chọn địa phương có tính đại diện cho vùng Cụ thể, Thành phố Cần Thơ đô thị trung tâm vùng; Long An có điều kiện dễ tiếp cận với thành tựu giáo dục trung tâm phía Nam (TP Hồ Chí Minh); Sóc Trăng đại diện cho vùng cực nam tiếp giáp biển; Đồng Tháp An Giang có biên giới quốc gia; Tiền Giang Vĩnh Long đại diện chung cho tỉnh lại 6.3 Thời gian nghiên cứu: từ năm 2014 đến năm 2019 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống, cấu trúc Tiếp cận hệ thống, cấu trúc nghiên cứu thể khía cạnh sau đây: Hoạt động học tập học sinh THPT hệ thống gồm thành tố: mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá kết học tập, điều kiện mơi trường học tập Quản lí hoạt động học tập học sinh THPT hệ thống gồm: quản lí mục tiêu, nguyên tắc, quản lí nội dung, hình thức, phương pháp, quản lí kiểm tra đánh giá kết học tập, quản lí điều kiện mơi trường học tập Nghiên cứu quản lí hoạt động học tập học sinh THPT phải đặt mối quan hệ biện chứng với quản lí hoạt động dạy giáo viên 7.1.2 Tiếp cận lịch sử, lôgic Tiếp cận lịch sử, lôgic nghiên cứu thể khía cạnh sau đây: Nghiên cứu cơng trình có liên quan với đề tài nước từ trước đến Nghiên cứu theo trình tự từ nghiên cứu lí luận đến khảo sát đánh giá thực trạng, từ đề xuất biện pháp quản lý 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn Tiếp cận thực tiễn nghiên cứu thể khía cạnh sau đây: Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long năm gần Vùng có đặc thù riêng thời gian nghiên cứu từ 20142019 có đặc thù riêng so với giai đoạn thời gian khác Đề xuất biện pháp quản lí HĐHT học sinh, tập trung đề xuất cho trường THPT vùng đồng sông Cửu Long 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Mục đích: Xây dựng sở lý luận, xác lập sở khoa học để đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lí HĐHT học sinh trường THPT vùng ĐBSCL Nội dung cách thực hiện: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa văn quy phạm pháp luật, cơng trình tài liệu khoa học có liên quan đến quản lí HĐHT học sinh trường THPT để xây dựng khái niệm công cụ khung lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu Tham khảo cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước, báo khoa học, tạp chí chuyên ngành có liên quan để thực đề tài nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (1) Phương pháp quan sát Quan sát HĐHT học sinh THPT bao gồm: Quan sát, ghi chép phân tích hoạt động học lớp quan sát hoạt động học lớp học sinh THPT (2) Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích: Thu thập thơng tin, liệu để phân tích, đánh giá thực trạng HĐHT quản lí HĐHT học sinh trường THPT vùng ĐBSCL; Đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí đề xuất Nội dung cách thực hiện: - Thiết kế Phiếu hỏi số dành cho CBQL, GV; số lượng: 760 phiếu, có 160 phiếu (chiếm 21.05%) dành cho CBQL (gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ phó chun mơn) 600 phiếu dành cho GV (chiếm 78.94%); Phiếu hỏi số dành cho học sinh với số lượng 720 phiếu (xem Phụ lục) Nội dung phiếu hỏi HĐHT học sinh quản lí HĐHT học sinh Phát phiếu thu phiếu Xử lí liệu thu từ phiếu trình bày kết HĐHT quản lí HĐHT học sinh trường THPT vùng ĐBSCL - Thiết kế Phiếu hỏi số (xem Phụ lục) dành cho CBQL, GV; có 160 phiếu (chiếm 21.05%) dành cho CBQL (gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng 10 tổ phó chun mơn) 600 phiếu dành cho GV (chiếm 78.94%) Nội dung phiếu hỏi tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Phát phiếu thu phiếu Xử lí liệu thu từ phiếu trình bày kết tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí HĐHT học sinh trường THPT vùng ĐBSCL (3) Phương pháp vấn Mục đích: lấy ý kiến trao đổi, thu thập liệu thực trạng HĐHT học sinh quản lí HĐHT học sinh trường THPT vùng ĐBSCL, lấy ý kiến khảo nghiệm biện pháp đề xuất Nội dung cách thực hiện: Thiết kế công cụ vấn Phiếu hỏi số dành cho hiệu trưởng giáo viên Nội dung vấn tập trung đánh giá thực trạng HĐHT HS hiệu quản lí HĐHT HS Phỏng vấn hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng), giáo viên Số lượng vấn 60 người, có 24 hiệu trưởng (chiếm 40%) 36 giáo viên (60%) Ghi biên kết vấn người Tổng hợp trả lời vấn theo câu hỏi Những thơng tin thu thập từ vấn góp phần làm rõ kết khảo sát, phục vụ cho phân tích, đánh giá khách quan thực trạng (4) Phương pháp thực nghiệm Mục đích phương pháp nhằm đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Chi tiết thực phương pháp trình bày chương 7.3 Phương pháp thớng kê tốn học Phương pháp sử dụng nhằm xử lý số liệu thu từ phương pháp nghiên cứu Sử dụng phần mềm Microsoft Excel Phương pháp xử lý số liệu thống kê qua phiếu hỏi đóng thực xử lý phần mềm Excel Thiết lập công thức tính điểm trung bình từ số liệu phiếu thu cột số điểm mức độ đánh giá Phương pháp xử lý số liệu kết vấn cách thống kê số lượt ý kiến trùng nhau, gần nội dung nhận định đối tượng vấn sâu Các ý kiến mập mờ, chung chung không rõ ý nghĩa xác định loại PL 202 CBQL (160 Giáo phiếu) TT Biện pháp 3: Quản lý hoạt động hình thành kỹ học Rất ơng thơng Cầ cần n thi thiế ết 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Định hướng cho học sinh xây dựng động học tập đắn Bồi dưỡng cho học sinh số kỹ học tập hiệu kỹ đọc hiểu tích cực kỹ lắng nghe tích cực, chủ động kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng tự đọc tài liệu) kỹ phản hồi tích cực (phân tích, phản biện, thuyết trình) kỹ lựa chọn tài liệu học tập phù hợp kỹ sử dụng phương tiện học tập, khai thác tài liệu 78 78 74 hoạch học tập Rèn luyện kỹ nghe ghi chép học lớp Rèn luyện kỹ đọc sách giáo khoa tài liệu môn học Rèn luyện kỹ làm tập nhà Rèn luyện kỹ tự kiểm tra, đánh giá trình học tập Cung cấp tài liệu hướng 82 Khôn n Rất thiế cần Cần cần TB thiết thiết thiết 2.49 389 211 t g TB 2.65 0.00 81 2.49 382 218 2.64 82 2.49 384 216 2.64 86 2.46 379 221 2.63 85 2.47 384 216 2.64 84 2.48 385 215 2.64 82 2.49 386 214 2.64 75 76 78 học tập đại hiệu Hình thành cho học sinh kỹ tự quản lý HĐHT Rèn luyện kỹ lập kế t cầ 0.00 79 (600 phiếu) Kh tập cho học sinh trung học phổ viên 0.00 78 78 79 78 78 77 0.00 82 2.49 384 216 2.64 82 2.49 385 215 2.64 81 2.49 386 214 2.64 82 2.49 387 213 2.65 82 83 2.49 2.48 389 386 211 214 2.65 2.64 PL 203 dẫn cách rèn luyện kỹ học tập hiệu cho học sinh THPT Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn ứng dụng kỹ học tập hiệu Rèn luyện phương pháp học tập hiệu lớp học Tạo điều kiện cho học sinh báo cáo kết học tập trước lớp Khuyến khích học sinh trao đổi tập tạp chí chuyên 79 78 79 học tập trang mạng xã hội phương pháp đề để tự ôn 12 13 học tập phù hợp Yêu cầu học sinh báo cáo hoạt động tự học tập nhà u cầu học sinh trình bày khó khăn, vướng mắc Kiểm tra, giám sát sản phẩm tự học tập học sinh Biện pháp 4: Quản lý sở vật TT 78 82 2.49 386 214 2.64 81 2.49 384 216 2.64 81 2.49 385 215 2.64 81 2.49 382 218 2.64 81 2.49 387 213 2.65 82 2.49 384 216 2.64 82 2.49 386 214 2.64 81 2.49 388 212 2.65 2.64 2.49 383 Giáo 217 viên 79 chất, trang thiết bị phục vụ hoạt 78 82 CBQL người có ý thức nâng cao trách (600 phiếu) Rất Khô động học tập cho học sinh cần Tuyên truyền, vận động (160 phiếu) ng Rất Cần cần cần Cần cần t thiết thiết TB thiết thiết thiết 85 75 2.53 354 246 thiế trung học phổ thông 2.64 nhắc nhở vận dụng kỹ 78 thực nhiệm vụ học tập 14 216 79 tập, củng cố kiến thức Thường xuyên hỗ trợ, kiểm tra, 11 384 79 cách nghiêm túc Giáo viên rèn cho học sinh 10 2.49 79 ngành phù hợp Khuyến khích trao đổi nội dung 81 Khơng TB 2.59 PL 204 nhiệm sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết dạy học Có quy định phân cấp quản lý, chịu trách nhiệm sử dụng thiết bị học tập hiệu cho 87 đối tượng sử dụng Bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng bảo quản thiết bị cho đội ngũ giáo viên trường giám sát sử dụng, bảo quản nhà nước để đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học từ cộng đồng để đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy trang bị đầu tư sở vật chất, thiết bị theo nhu cầu phát triển sinh tự làm đồ dùng phục quân đơn vị kinh tế tài trợ chống lãng phí sở vật chất tập đại (nối mạng internet), sử dụng lâu dài, tiết kiệm chi phí 244 2.59 78 2.51 358 242 2.60 85 2.47 358 242 2.60 84 2.48 359 241 2.60 81 2.49 357 243 2.60 86 2.46 354 246 2.59 78 2.51 356 244 2.59 72 2.55 356 244 2.59 71 2.56 358 242 2.60 88 thiết bị học tập Đầu tư mua sắm thiết bị học 11 356 82 thiết bị giáo dục Sử dụng có hiệu quả, phịng 10 2.54 74 vụ học tập hiệu Huy động mạnh thường 74 79 nhà trường Khuyến khích giáo viên học 2.59 76 học hiệu Nhà trường (nội lực) tự tổ chức 244 75 hiệu Sử dụng nguồn vốn huy động 356 82 thiết bị học tập huệ Sử dụng nguồn vốn ngân sách 2.54 86 THPT Làm tốt công tác kiểm tra, 73 89 PL 205 Phân công phận quản lý, sử 12 dụng, bảo quản thiết bị học tập cụ thể rõ ràng, có trách nhiệm 87 báo cáo thường niên Có biện pháp sử dụng, bảo 73 2.54 358 242 2.60 72 2.55 359 241 2.60 quản thiết bị an toàn cho người 13 học người dạy theo quy định 88 phòng học mơn có hóa chất dễ gây cháy nổ CBQL Biện pháp 5: Tăng cường phối TT Giáo phiếu) viên (600 phiếu) hợp với tổ chức xã hội địa phương (160 Khô Rất ng cần Cần cần thiết thiết thiết Rất Không cần Cần cần TB thiết thiết 89 2.44 354 246 2.59 86 2.46 356 244 2.59 88 2.45 356 244 2.59 87 2.46 354 246 2.59 86 2.46 356 244 2.59 85 2.47 356 244 2.59 86 2.46 358 242 2.60 85 2.47 358 242 2.60 84 2.48 359 241 2.60 thiết TB Nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lượng xã 71 hội Nhà trường cần xây dựng hệ thống thông tin hai chiều chặt 74 chẽ nhà trường gia đình Các thơng tin HS cung cấp kịp thời đến gia đình thơng qua phận thường trực 72 GVCN Phối hợp với Cơng đồn sở 73 Phối hợp với BCH Đoàn Trường Hội Liên hiệp 74 niên Phối hợp với Hội Chữ thập đỏ 75 Phối hợp với Hội khuyến học 74 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh Quan hệ với cấp quyền, ban, ngành địa phương theo chức năng, nhiệm vụ 75 76 PL 206 Xin Ông/Bà vui lòng cho biết Kết SAU thực nghiệm Biện pháp quản lý HĐHT học sinh THPT mức độ nào? Nội dung: sau thực nghiệm (tháng 6/2019) TT Biện pháp 3: Nâng cao lực học tập cho học sinh trường trung học phổ thông Học sinh biết lập kế hoạch tự học Học sinh biết thực kế hoạch tự học Học sinh có kỹ đọc hiểu hiệu Học sinh có kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập…) Học sinh có kỹ đặt câu hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết trình phản biện Học sinh có kỹ làm tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu 10 (có hướng dẫn khơng hướng dẫn GV) Học sinh có kỹ tự học theo nhóm Học sinh có kỹ tự học qua khai thác thông tin từ 11 12 nhiều công cụ, phương tiện đại Học sinh có kỹ tạo lập hồ sơ tự học tập Học sinh có kỹ tự kiểm tra, đánh giá Tốt Chọn ô Khá Đạt Chưa đạt YC SỐ LIỆU KHẢO SÁT - CHƯƠNG - TÍNH KHẢ THI Biện pháp Nâng cao lực quản lý hoạt động học tập cho chủ thể hiệu trưởng, CBQL (160 phiếu) Rất Giáo viên (600 phiếu) khả Rất tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường trung học phổ thông TT thi Hình thành kỹ lập kế hoạch quản lý HĐHT Hình thành kỹ tổ chức thực kế hoạch quản lý HĐHT Hình thành kỹ đạo điều hành quản lý HĐHT Hình thành kỹ kiểm tra, đánh giá quản lý HĐHT 145 Khả Không thi khả thi 15 khả Khả Không TB thi thi khả thi 2.91 587 13 147 148 151 TB 2.9 2.9 13 2.92 589 11 2.9 12 2.93 587 13 2.9 2.94 587 13 PL 207 Hình thành kỹ điều 7 chỉnh, cải tiến hoạt động quản lý Tập huấn kỹ giám sát HĐHT Tập huấn kỹ hướng dẫn, tư vấn phương pháp học tập Thực đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ theo chuẩn nghề 147 149 146 học tập, nâng cao trình độ học tập, nâng cao trình độ 11 12 học tập, nâng cao trình độ lý luận trị Tạo điều kiện, mơi trường trải nghiệm quản lý HĐHT Hình thành lực quản lý HĐHT mang tính chuyên sâu 14 15 16 17 HĐHT mang tính tích hợp tổ hợp mơn Tổ chức hội thảo chuyên đề quản lý HĐHT Tổ chức Hội nghị tổng kết kinh nghiệm quản lý HĐHT Khuyến khích nghiên cứu khoa học quản lý HĐHT ứng dụng vào thực tiễn Nhân rộng ứng dụng sáng kiến quản lý HĐHT 11 2.9 11 2.93 589 11 2.9 14 2.91 587 13 2.9 2.94 584 16 2.95 586 14 152 2.95 582 18 153 2.96 584 16 2.9 2.96 582 18 2.9 15 2.91 583 17 147 149 2.9 13 2.92 584 16 2.9 12 2.93 582 18 2.9 11 2.93 584 16 148 147 2.9 145 148 2.9 154 2.9 (một mơn) Hình thành lực quản lý 13 589 152 quản lý giáo dục Khuyến khích cho đội ngũ tự 10 2.92 chun mơn Khuyến khích cho đội ngũ tự 13 151 nghiệp Khuyến khích cho đội ngũ tự 2.9 2.9 12 2.93 584 16 2.9 13 2.92 576 24 PL 208 Biện pháp 2: Thực phân TT cấp quản lý hoạt động học tập CBQL (160 phiếu) cho chủ thể hiệu trưởng, Rất Giáo viên (600 phiếu) tổ trưởng chuyên môn Rất giáo viên trường trung học khả Khả Không phổ thơng Hình thành hệ thống máy thi thi khả thi quản lý HĐH Bộ máy quản lý HĐHT gồm: 140 20 khả Khả Không TB thi thi khả thi 2.88 514 86 TB 2.8 Hiệu trưởng phó hiệu trưởng; tổ trưởng chun 140 mơn; giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Thực quản lý HĐHT theo phân cấp Hiệu trưởng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn quản lý hoạt động giáo viên Giáo viên quản lý HĐHT học sinh Ban hành quy chế hoạt động máy tổ chức quản lý 2.8 140 150 150 140 thành viên máy HĐHT đến tất thành viên 11 12 cách thực quy chế quản lý HĐHT Kiểm tra giám sát việc thực quy chế quản lý HĐHT Kịp thời giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh việc quản lý 88 2.8 20 2.88 514 86 2.8 10 2.94 512 88 2.8 10 2.94 513 87 2.8 20 2.88 512 88 2.8 2.88 514 86 140 2.88 512 88 140 2.88 514 86 140 140 2.8 20 140 2.8 20 nhà trường Tổ chức tập huấn, hướng dẫn 10 512 20 quản lý HĐH Triển khai quy chế quản lý 2.88 140 HĐHT Quy định trách nhiệm 20 2.8 20 2.88 512 88 2.8 20 20 2.88 2.88 513 516 87 84 2.8 PL 209 HĐHT 13 14 15 Đánh giá động viên, biểu dương, khen kịp thời, Nhân rộng gương tốt “người thật-việc thật” Kiểm điểm, rút kinh nghiệm, xem xét kỷ luật mức 140 150 chịu trách nhiệm quản TT động hình thành kỹ học 2.88 512 88 2.8 10 2.94 514 86 2.8 10 2.94 88 2.8 10 2.94 CBQL (160 phiếu) Rất 513 87 Giáo viên (600 phiếu) Rất tập cho học sinh trung học phổ thông 512 150 lý HĐHT Biện pháp 3: Quản lý hoạt 20 150 thiếu trách nhiệm Tăng cường tính tự chủ, tự 16 2.8 khả Khả Không thi thi khả thi TB khả Khả Không thi thi khả thi TB Định hướng cho học sinh xây 2.1 2.2 2.3 dựng động học tập đắn Bồi dưỡng cho học sinh số kỹ học tập hiệu kỹ đọc hiểu tích cực kỹ lắng nghe tích cực, chủ động kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng tự đọc tài 154 152 153 154 2.5 2.6 (phân tích, phản biện, thuyết trình) kỹ lựa chọn tài liệu học tập phù hợp kỹ sử dụng phương tiện học tập, khai thác tài liệu học tập đại hiệu cntt Hình thành cho học sinh kỹ tự quản lý HĐHT 2.96 584 16 2.9 2.95 587 13 2.9 2.96 586 14 2.9 2.96 587 13 152 liệu) kỹ phản hồi tích cực 2.4 2.9 2.9 2.95 584 16 151 150 2.9 2.94 581 19 2.9 10 2.94 583 17 152 153 2.9 2.95 584 16 2.9 2.96 586 14 PL 210 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Rèn luyện kỹ lập kế hoạch học tập Rèn luyện kỹ nghe ghi chép học lớp Rèn luyện kỹ đọc sách giáo khoa tài liệu môn học Rèn luyện kỹ làm tập nhà Rèn luyện kỹ tự kiểm tra, đánh giá trình học tập Cung cấp tài liệu hướng dẫn cách rèn luyện kỹ học tập hiệu cho 156 154 152 145 153 ứng dụng kỹ học tập tập hiệu lớp báo cáo kết học tập trước đổi tập tạp chí dung học tập trang mạng phương pháp đề để tự 12 13 tra, nhắc nhở vận dụng kỹ học tập phù hợp Yêu cầu học sinh báo cáo hoạt động tự học tập nhà Yêu cầu học sinh trình bày khó khăn, vướng mắc 2.96 578 22 2.9 2.95 574 26 2.9 15 2.91 575 25 2.9 2.96 575 25 2.9 2.95 576 24 2.96 574 26 2.95 581 19 2.9 2.98 579 21 159 2.9 2.99 568 32 154 2.9 2.96 581 19 152 2.9 2.95 573 27 153 152 2.9 156 2.9 156 ôn tập, củng cố kiến thức Thường xuyên hỗ trợ, kiểm 11 xã hội cách nghiêm túc Giáo viên rèn cho học sinh 10 2.9 152 chuyên ngành phù hợp Khuyến khích trao đổi nội 21 lớp Khuyến khích học sinh trao 579 153 học Tạo điều kiện cho học sinh 2.98 hiệu Rèn luyện phương pháp học 152 học sinh THPT Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn 2.9 2.9 2.96 576 24 2.9 2.98 2.95 579 578 21 22 2.9 PL 211 thực nhiệm vụ học tập 2.9 14 Kiểm tra, giám sát sản phẩm tự học tập học sinh 154 Biện pháp 4: Quản lý sở TT vật chất, trang thiết bị phục 2.96 CBQL (160 phiếu) Rất 26 Giáo viên (600 phiếu) Rất vụ hoạt động học tập cho học sinh trung học phổ thông 574 khả Khả Không thi thi khả thi TB khả Khả Không thi thi khả thi TB Tuyên truyền, vận động người có ý thức nâng cao trách nhiệm sử dụng, bảo 135 quản sở vật chất thiết dạy 2.9 học Có quy định phân cấp quản lý, chịu trách nhiệm sử dụng thiết bị học tập hiệu 25 sử dụng bảo quản thiết bị cho đội ngũ giáo viên trường giám sát sử dụng, bảo quản sách nhà nước để đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học hiệu Sử dụng nguồn vốn huy động từ cộng đồng để đầu tư sở vật chất trang thiết bị 2.85 574 26 138 2.86 571 29 139 2.9 21 2.87 572 28 137 136 2.9 22 thiết bị học tập huệ Sử dụng nguồn vốn ngân 30 2.9 24 THPT Làm tốt công tác kiểm tra, 570 136 cho đối tượng sử dụng Bồi dưỡng nâng cao lực 2.84 2.9 23 24 2.86 2.85 573 574 27 26 2.9 PL 212 dạy học hiệu Nhà trường (nội lực) tự tổ chức trang bị đầu tư sở vật chất, thiết bị theo nhu cầu 138 phát triển nhà trường Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng 22 quân đơn vị kinh tế tài trợ chống lãng phí sở vật chất tập đại (nối mạng internet), sử dụng lâu dài, tiết 31 2.84 574 26 134 2.84 569 31 135 2.9 25 2.84 568 32 136 kiệm chi phí Phân cơng phận quản lý, 2.9 26 thiết bị học tập Đầu tư mua sắm thiết bị học 11 569 2.9 25 thiết bị giáo dục Sử dụng có hiệu quả, phịng 10 2.86 135 phục vụ học tập hiệu Huy động mạnh thường 2.9 2.9 24 2.85 573 27 sử dụng, bảo quản thiết bị 12 học tập cụ thể rõ ràng, có 138 trách nhiệm báo cáo thường 2.9 niên 22 2.86 574 26 Có biện pháp sử dụng, bảo quản thiết bị an toàn cho 13 người học người dạy theo quy định phịng học 139 mơn có hóa chất dễ gây cháy nổ TT Biện pháp 5: Tăng cường 2.9 21 CBQL (160 phiếu) 2.87 572 28 Giáo viên (600 phiếu) PL 213 Rất phối hợp với tổ chức xã hội địa phương Rất khả Khả Không thi thi khả thi TB khả Khả Không thi thi khả thi TB Nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp với lực 135 lượng xã hội Nhà trường cần xây dựng hệ thống thông tin hai chiều chặt chẽ nhà trường gia 25 cung cấp kịp thời đến gia đình thơng qua phận thường trực GVCN Phối hợp với Cơng đồn sở Phối hợp với BCH Đoàn Trường Hội Liên hiệp niên Phối hợp với Hội Chữ thập đỏ Phối hợp với Hội khuyến học Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh Quan hệ với cấp quyền, ban, ngành phương theo chức địa năng, 2.84 570 30 136 đình Các thơng tin HS 2.9 2.9 24 2.85 570 30 138 139 2.9 22 2.86 557 43 2.9 21 2.87 558 42 137 136 138 135 2.9 23 2.86 556 44 2.9 24 2.85 580 20 2.9 22 2.86 580 20 2.9 25 2.84 557 43 134 nhiệm vụ 2.9 26 2.84 557 43 SỐ LIỆU KHẢO SÁT - CHƯƠNG - THỰC NGHIỆ CBQL (23) GV (77) Trước thực nghiệm (tháng T 4/2018) T Tốt Khá Đạt chưa YC đạt TB 13 1.65 Tốt Khá Đạt chưa YC đạt 35 32 Học sinh biết lập kế hoạch tự học 10 PL 214 Học sinh biết thực kế hoạch tự học Học sinh có kỹ đọc hiểu 13 1.61 11 24 42 hiệu Học sinh có kỹ ghi chép 11 1.65 14 26 37 hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập…) Học sinh có kỹ đặt câu 11 1.70 12 23 42 hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết 11 1.65 13 21 43 trình phản biện Học sinh có kỹ làm 12 1.61 14 24 39 11 1.65 12 28 37 tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hướng dẫn khơng hướng dẫn GV) Học sinh có kỹ tự học 11 1.70 10 23 44 theo nhóm Học sinh có kỹ tự học 6 11 1.78 12 24 41 qua khai thác thông tin từ nhiều công cụ, phương tiện 10 đại Học sinh có kỹ tạo lập 12 1.70 13 25 39 11 hồ sơ tự học tập Học sinh có kỹ tự kiểm 13 1.57 14 26 37 12 tra, đánh giá 11 1.70 13 23 41 CBQL (23) GV (77) chưa Nội dung: sau thực nghiệm T T (tháng 6/2019) Tốt Khá Đạt chưa YC đạt Đạt TB Tốt Khá YC đạt PL 215 Học sinh biết lập kế hoạch tự học 11 Học sinh biết thực kế 3.17 37 21 19 hoạch tự học 12 Học sinh có kỹ đọc hiểu 3.22 38 24 15 hiệu 14 Học sinh có kỹ ghi chép 3.43 39 21 17 hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập,…) 13 Học sinh có kỹ đặt câu 3.26 38 22 17 hỏi, nêu vấn đề 10 Học sinh có kỹ thuyết 3.09 37 23 17 trình phản biện 12 Học sinh có kỹ làm 3.22 35 21 21 3.26 39 22 16 tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) 12 Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hướng dẫn không hướng dẫn GV) 12 Học sinh có kỹ tự học 3.22 39 23 15 theo nhóm 13 Học sinh có kỹ tự học 3.26 38 24 15 qua khai thác thông tin từ nhiều công cụ, phương tiện 10 đại 12 Học sinh có kỹ tạo lập 3.26 37 21 19 11 hồ sơ tự học tập 12 Học sinh có kỹ tự kiểm 3.22 37 20 20 12 tra, đánh giá 10 3.00 38 23 16 10 PL 216 ... động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long Chương CƠ SỞ LÝ... đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long 5.4 Khảo nghiệm... hoạt động học tập học sinh trường THPT vùng đồng sông Cửu Long, luận án đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu