Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học ở trường thpt thị xã bỉm sơn, tỉnh thanh hóa

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN DANH DU MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT THỊ XÃ BỈM SƠN, TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Vinh, 2011 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu "Đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại" Nhân tố định thắng lợi công CNH - HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Vì phải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn Đây nhiệm vụ quan trọng Đảng, nhà nước toàn dân Tại đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nội dung chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011-2020 rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp”; “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng [9, tr130] Đánh giá hạn chế, khuyết điểm năm qua lĩnh vực giáo dục đào tạo báo cáo Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố X Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng rõ: “ Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội… Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nước giáo dục bất cập Xu hướng thương mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp, trở thành nỗi xúc xã hội” [9, tr167] Chủ đề năm học 2011-2012 năm vừa qua nhà trường là: “ đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Vấn đề chất lượng nhà trường cốt lõi, nhiệm vụ số một, đòi hỏi nhiệt huyết trách nhiệm cao đội ngũ cán quản lý, GV, nhân viên nhà trường Trong phạm vi đề tài luận văn này, sâu nghiên cứu tìm hiểu cụ thể cơng tác quản lý chất lượng dạy học trường THPT địa phương để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nhỏ bé vào nghiệp phát triển giáo dục Quản lí hoạt động dạy học phận quản lý nhà trường khâu then chốt, giữ vai trò quan trọng tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu đào tạo, nhân tố đảm bảo tồn phát triển nhà trường Quản lý hoạt động dạy học yếu tố định chất lượng nhà trường Vấn đề tìm giải pháp vừa chức năng, vừa phù hợp với thực tiễn để đáp ứng yêu câu đổi GD phổ thơng Vì người hiệu trưởng phải nghiên cứu hoạt động dạy học nhà trường để tìm biện pháp QL tốt hoạt động Trong năm qua giáo dục THPT thị xã Bỉm Sơn đạt kết đáng khích lệ Tỷ lệ học sinh đỗ TN thi đậu vào trường đại học cao Bên cạnh mặt mạnh, bộc lộ khơng khó khăn hạn chế: chất lượng mũi nhọn, tỷ lệ HS thi đỗ đại học có chiều hướng xuống; phận HS chậm tiến ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục đạo đức; nếp, kỷ cương có giai đoạn chưa nghiêm; phương pháp học số đông học sinh thụ động, dành thời gian tự học ít, … Từ dẫn đến chất lượng nhà trường có nguy giảm sút Chất lượng mũi nhọn chưa ổn định vững chắc; nếp, kỉ cương nhà trường có lúc chưa quan tâm sát sao, trình độ chun mơn phận giáo viên chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Một nguyên nhân hạn chế cơng tác quản lý có lúc, có giai đoạn chưa thực động lực, đòn bẩy cho phát triển nhà trường Trong giai đoạn nhà trường THPT thị xã Bỉm Sơn gặp khơng khó khăn số lượng chất lượng học sinh đầu vào; tình hình đạo đức học sinh điều quan trọng chất lượng dạy học Bên cạnh địi hỏi, kỳ vọng lớn đảng bộ, quyền nhân dân thị xã Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học trường THPT có nhiều cơng trình nghiên cứu góc độ tiếp cận khoa học khác Tuy nhiên thị xã Bỉm Sơn vấn đề chưa nghiên cứu cách đầy đủ, tồn diện Từ thực tế cơng tác quản lý dạy học nhà trường lý nêu chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý chất lượng hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng số giải pháp quản lý hoạt động dạy học có sở khoa học có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng chất lượng dạy học việc quản lý chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất thăm dị tính khả thi số giải pháp đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu, phân tích, khái qt khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu văn bản, Nghị Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Tỉnh, Sở GD&ĐT Thanh Hoá quản lý dạy học trường THPT - Nghiên cứu loại tài liệu sư phạm, cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát (hoạt động dạy, học GV HS) - Phương pháp điều tra (các biện pháp quản lý dạy học trường, hồ sơ chuyên mơn, việc thực chương trình dạy học, …) Điều tra phiếu - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến GV, HS nhà quản lý giáo dục thông qua trao đổi trực tiếp) - Phương pháp tổng kết hoạt động giáo dục, kinh nghiệm dạy học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt dộng giáo dục, sản phẩm hoạt động dạy học 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học - Nhóm phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lý số liệu, tư liệu thu thập mặt định lượng Những đóng góp luận văn - Tổng hợp, phân tích làm rõ sở lý luận khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phản ánh, đánh giá thực trạng chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá từ năm học 2008 -2009 đến năm học 2011-2012 - Đề xuất giải pháp có tính thực khả thi cho công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương: Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở thực tiễn đề tài - Thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nƣớc Lịch sử phát triển giới khẳng định, với quốc gia giáo dục đào tạo xác định chìa khố để phát triển đất nước Vấn đề xây dựng, đầu tư phát triển giáo dục - đào tạo để hiệu vấn đề ln „nóng” “ln có điều chỉnh” Triết học cổ Hy Lạp: “ Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) ông cho giáo dục cần thiết cho người ( hữu giáo vô loại ) Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Cơmenxki (1592-1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩa mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: Nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (18561915) người Mỹ; Henri Fayol (1841- 1925) người Pháp; Max Weber (18641920) người Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Quan điểm hiệu quả: Là quan điểm quản lý giáo dục đời vào thập niên kỷ XX, xuất phát từ việc áp dụng tư tưởng kinh tế quản lý giáo dục Theo quan điểm hiệu quả, quản lý giáo dục phải thực cho hiệu số đầu đầu vào hệ thống giáo dục phải đạt cực đại Quan điểm kết quả: Ra đời vào đầu năm 20 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khoa học tâm lý sư phạm Quan điểm kết ý đến việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều ý đến hiệu kinh tế Quan điểm đáp ứng: Ra đời vào năm 60 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khía cạnh trị giáo dục Quản lý giáo dục phải hướng tới việc làm cho hệ thống giáo dục phục vụ, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước, phát triển xã hội Quan điểm phù hợp: Ra đời vào năm 70 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm vấn đề văn hóa Quản lý giáo dục phải đạt mục tiêu phát triển giáo dục điều kiện bảo tồn phát huy truyền thống, sắc văn hóa dân tộc 1.1.2 Ở Việt Nam Trong nước nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu như: Phạm Minh Hạc (1996) với “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI”; Nguyễn Minh Đạo (1997) với “Cơ sở khoa học quản lý”; Nguyễn Ngọc Quang (1990) với “Những khái niệm quản lý giáo dục”; Nguyễn Ngọc Quang (1992) với “Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục”; Hà Thế Truyền (2006) với “Kiểm tra Thanh tra đánh giá giáo dục”; Thái Văn Thành (2007) với “Quản lý giáo dục quản lý nhà trường”; Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (2007) với “Đại cương khoa học quản lý”; Những tác phẩm có nhiều đóng góp cho lý luận quản lý giáo dục Việt Nam thực tế công tác quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT giai đoạn phát triển PGS.TS Thái Văn Thành giáo trình “ Quản lý giáo dục trường học” (Giáo trình dùng cho học viên cao học ngành QLGD) xác định: “ Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình dạy giáo viên trình học học sinh Đây hai trình thống gắn bó hữu cơ” [31, tr 75] Có nhiều đề tài thạc sĩ khóa trước nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cấp học, vùng miền khác Tuy đề tài nghiên cứu thực trạng đưa giải pháp khác phù hợp với thực tế cấp học, loại hình trường học, địa phương, thống cần tăng cường số giải pháp trọng tâm để nâng cao chất lượng dạy học, là: nâng cao chất lượng đội ngũ; quản lý tốt hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò; đổi phương pháp dạy học; đổi việc kiểm tra đánh giá; tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học; phối hợp chặt chẽ nhà trường- gia đình- xã hội Tuy từ trước đến chưa có đề tài nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học - Khái niệm hoạt động 10 Hoạt động tương tác chủ thể đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt Quá trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo sản phẩm Theo giáo dục học hoạt động dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy thầy hoạt động học HS Hai hoạt động ln gắn bó mật thiết hữu với nhau, tồn với phát triển 1.2.1.1 Hoạt động dạy: Là tổ chức, điều khiển tối ưu trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiển học tập HS, giúp họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt thông tin dạy điều khiển hoạt động học Nội dung dạy học theo chương trình quy định, phương pháp nhà trường 1.2.1.2 Hoạt động học: Là trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức, điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi chiếm lĩnh khái niệm khoa học hoạt động tự lực, sáng tạo, HS đồng thời đạt ba mục đích phận: Trí dục:(nắm vững tri thức khoa học), Phát triển: (tư lực hoạt động trí tuệ), Giáo dục: (thái độ, đạo đức, giới quan khoa học, quan điểm, niềm tin ) Hoạt động học có hai chức thống với là: lĩnh hội thơng tin tự điều khiển q trình chiếm lĩnh khái niệm cách tự giác, tích cực, tự lực Nội dung hoạt động học bao gồm tồn hệ thống khái niệm mơn học, phương pháp đặc trưng môn học, khoa học với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức nhân loại thành học vấn thân 111 Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhằm trì hoạt động nhà trường; tạo động lực dạy cho GV động lực học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Nội dung giải pháp: - Nguồn tài nhà nước, nhân dân đóng góp có hạn phải cân đối, tiết kiệm, kế hoạch hiệu sử dụng Hơn nữa, nguồn tài dù có dồi đến đâu mà sử dụng khơng phù hợp, mục đích khơng mang lại hiệu - Những năm gần đây, quan điểm Đảng cơng tác xã hội hố nghiệp giáo dục cấp, ngành quán triệt đặc biệt đông đảo nhân dân nhận thức đắn ủng hộ nhiệt tình Bởi hỗ trợ nhân dân, quan địa phương địa bàn giáo dục trường trở thành nguồn lực đáng kể bổ sung cho nguồn lực tài mà nhà nước cấp cho nhà trường * Tổ chức thực hiện: - Người quản lý cần phải tự nâng cao trình độ quản lý tài chính, phải nghiên cứu kỹ văn thị, hướng dẫn nhà nước, Bộ giáo dục, Sở giáo dục để có định đắn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với nguyên tắc thu chi tốn tài nhà nước -u cầu, động viên, tạo điều kiện để kế toán, thủ quỹ phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, lực tin học để hoàn thiện nhiệm vụ khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhà trường - Phải xây dựng kế hoạch thu chi năm học kế hoạch lâu dài; xây dựng quy chế chi tiêu nội sở đảm bảo nguyên tắc tài dân chủ Trong thực kế hoạch thu chi, hạn chế chi tuỳ tiện, chi ngồi kế hoạch Nguồn lực tài chính, điều kiện cần để thực mục tiêu giáo dục nhà trường, điều kiện để người quản lý thực 112 nguyên tắc quản lý, có cơng cụ quản lý đạo công tác dạy học nhà trường - Cần dành phần lớn nguồn tài chi cho hoạt động chuyên môn, chi cho dạy học thi đua khen thưởng để tạo động lực cho CBGV HS - Huy động tối đa nguồn lực đóng góp phụ huynh HS, xã hội nhà trường 3.2.4.3.Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội * Mục tiêu giải pháp: Phối hợp chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện * Nội dung giải pháp: - Để chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đảm bảo, cần phải có mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội - Xã hội phát triển kéo theo việc học tập có nhiều thay đổi gây cho phần lớn bậc cha mẹ học sinh địa bàn trường quản lý thấy lúng túng việc hướng dẫn, dạy dỗ, bảo ban học tập nhà - Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nhà trường cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức đồn thể, quyền địa phương địa bàn giáo dục để tạo nên mơi trường giáo dục thống lành mạnh Nhờ tác động liên tục lĩnh vực, lúc nơi lực lượng, với mục đích tạo nên hiệu giáo dục phát triển tồn diện nhân cách học sinh - Huy động cộng đồng tham gia công tác giáo dục trả lại cho giáo dục chất xã hội nó, xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh cho hoạt động giáo dục, bảo đảm mối liên hệ nhà trường, gia đình xã hội.Thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận 113 gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội * Tổ chức thực hiện: - Hàng năm tối thiểu phải có kỳ họp phụ huynh tồn trường, nhằm thống mục đích giáo dục, phân công ký kết trách nhiệm giáo dục nhà trường gia đình học sinh; riêng lớp 12 thêm kỳ họp để phối hợp việc quản lý, hướng nghiệp chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Hàng tuần, ban đại diện cha mẹ học sinh làm việc với nhà trường vấn đề phát sinh cần giải quyết; chi hội trưởng lớp phải đến dự buổi sinh hoạt để nắm bắt tình hình Hàng tháng, chi hội trưởng phụ huynh làm việc với thường trực hội, với GVCN lớp Ngoài GVCN định kỳ trao đổi với cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc mời gặp gỡ trao đổi trực tiếp để hai bên cộng tác giáo dục hoàn thiện nhân cách học sinh - Nhà trường thống nhất, thoả thuận để gia đình đảm nhận thực tốt số công việc sau: + Tạo thời gian học tập cho em quản lý chặt chẽ thời gian tự học nhà em + Thường xuyên theo dõi việc học tập lớp em thông qua sách vở, sổ liên lạc, trao đổi trực tiếp với thầy cô chủ nhiệm + Kiểm soát mối quan hệ, quản lý thời gian nhà em + Tổ chức sống ăn ở, sinh hoạt, điều hoà thu nhập, ưu tiên kinh phí học tập cho em; tạo dựng truyền thống làng, xã, khu phố, phường, quan hệ họ mạc, xóm giềng tạo nên gần gũi, đùm bọc lẫn Sự mẫu mực, dạy bảo chân tình người lớn học giáo dục sâu đậm em giúp em hình thành phát triển bền vững nhân cách, hấp thụ 114 nết phong mỹ tục, văn hoá làng quê, khu phố, gia đình Việt Nam - Để thiết lập trì mối quan hệ mật thiết với tổ chức, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường cần thường xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cộng đồng cơng tác xã hội hố nghiệp GD, phát triển vị nhà trường, vận động đông đảo tổ chức tham gia công tác GD mà Ban đại diện cha mẹ học sinh, bậc phụ huynh lực lượng tuyên truyền, hỗ trợ đắc lực Qua hoạt động tiếp xúc giao lưu với tổ chức đoàn thể, quan chức giúp em trưởng thành nhanh chóng giao tiếp, quan hệ xã hội, sống hồ nhập với cộng đồng, tự tin vững bước sống tương lai 3.2.5- Nhóm giải pháp tạo động lực cho ngƣời dạy ngƣời học Yếu tố động lực quản lý yếu tố định vận động, phát triển toàn hệ thống quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Khơng có động lực cho hoạt động khơng có hệ thống vận động phát triển Động lực quản lý ln bắt nguồn từ nhu cầu Khơng có nhu cầu khơng có động lực Động lực quản lý phản ứng nối tiếp chuỗi nhu cầu mong muốn thõa mãn người quản lý Nó cường độ người bỏ để thực mục tiêu định thơng qua hệ thống yếu tố kích thích, khuyến khích chế sách, pháp luật, mơi trường, tâm lý, tổ chức Động lực có nhiều loại, nhiều mức độ, có động lực bên trong, có động lực bên ngồi, có động lực trực tiếp, có động lực gián tiếp, có động lực cá nhân, động lực tập thể, động lực vật chất, động lực tinh thần hệ thống động lực quản lý người vừa mục tiêu vừa động lực quan trọng định vận động phát triển hệ thống quản lý 3.2.5.1 Xây dựng truyền thống dạy tốt - học tốt, phát huy lịng tự hào, tính tự tôn đội ngũ nhà giáo học sinh 115 Thông qua ngày lễ kỷ niệm, ngày truyền thống nhằm tôn vinh người tốt, việc làm tốt Tổ chức giao lưu trao đổi kinh nghiệm giảng dạy đội ngũ, kinh nghiệm học tập học sinh, thơng qua kích hoạt lịng tự hào, tính tự tơn cá nhân có thành tích cao, từ kích hoạt phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Giáo dục truyền thống nhà trường công việc thường xuyên, quan tâm, trọng lớp đầu cấp vào trường; qua nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân CBGV, nhân viên học sinh, từ tạo niềm tin, động lực để rèn luyện, cống hiến góp phần làm lên thành tích, xây dựng thương hiệu nhà trường Nhà trường nơi phát huy vai trò làm chủ, tính tích cực tự giác, nơi gửi gắm niềm tin trở thành nhà chung thầy trị, niềm tự hồ thành viên Xây dựng phịng truyền thống ghi danh giáo viên có thành tích cao giảng dạy, bồi dưỡng học sinh; Ghi danh học sinh đạt thành tích xuất sắc rèn luyện, học tập Hoạt động cần quan tâm quản lý mức, thể tính trân trọng người hiệu trưởng, làm cho đội ngũ giáo viên, học sinh cảm nhận lòng tự trọng, tự hào mà từ nỗ lực phấn đấu, đồng thời tạo tâm lý đội ngũ học sinh tâm huyết hướng tập thể, hướng nhà trường để phấn đấu không ngừng 3.2.5.2 Kích cầu, tạo động lực cho phát triển nhà trường 3.2.5.2.1 Cải thiện điều kiện lao động giáo viên Rachencơ, nhà giáo dục người Nga có viết “ hồn cảnh làm nảy nở tất tốt đẹp người mà làm thui chột ” Do đó, việc tạo điện kiện sống làm việc, điều kiện nghỉ ngơi tốt cho GV nội dung quan trọng công tác quản lý Trong cơng việc, cần có bầu khơng khí vui tươi thoải mái Điều có tác dụng nâng cao khả lao động, tạo nên cảm giác tự cho 116 sáng tạo, động Tránh gây xúc động hay xúc không cần thiết cho giáo viên trước lên lớp Khi phân công giảng dạy cần thiết phải ý đến điều kiện tâm tư nguyện vọng giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi để họ hồn thành tốt khơng cơng việc trường mà cịn cơng việc gia đình, đặc biệt giáo viên có sức khỏe khơng tốt, cô giáo thời gian nuôi nhỏ, có cơng việc đột xuất Phải tỏ người quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cán giáo viên em học sinh, đặc biệt dịp lễ, tết, ngày kỷ niệm cá nhân Căc vào tình hình thực tiễn đơn vị tổ chức vui chơi đề xuất với cấp có thẩm quyền hỗ trợ kính phí để trường tổ chức cho cán giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy quản lý đơn vị bạn, tham quan di tích lịch sử, khu danh lam thắng cảnh nước Xây dựng phòng đợi cho giáo viên đảm bảo lịch sự, xếp bố trí cách có khoa học để sau học, giáo viên nghỉ ngơi, chuẩn bị tâm cho dạy tiếp theo, trao đỗi kinh nghiệm giảng dạy trao đổi tâm tư tình cảm 3.2.5.2.2 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thực tốt dân chủ hoá nhà trường Xây dựng tốt nề nếp kỉ cương dạy học nhà trường, đảm bảo “ thầy thầy, trò trò, trường trường, lớp lớp” Phối hợp với tổ chức Công đoàn xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết trí, tơn trọng, quan tâm giúp đỡ lẫn công việc, sống, tạo mơi trường thân thiện từ mái ấm cơng đồn Phối hợp với tổ chức Đoàn niên, Hội cha mẹ học sinh, quyền đồn thể, địa phương việc theo dõi giáo dục học sinh, đặc biệt đối tượng cá biệt, tạo cho em ý thức giáo dục tự giáo dục 117 Sử dụng nguồn kinh phí trường, đồng thời huy động tốt công tác xã hội hóa giáo dục, để cải tạo cảnh quan trường học, có hệ thống sân chơi bãi tập, khu vệ sinh đảm bảo xanh, sạch, đẹp Thực dân ch hóa nhà trường: Trên sở giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm nghĩa vụ học tập, ý thức sống làm việc theo pháp luật, nhà trường đồng thời tổ chức giáo dục cho em hiểu rõ quyền nghĩa vụ nhà trường, thân Các em quyền học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trước hết học hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp Thực quyền dân chủ giáo viên công tác giảng dạy, giáo dục học sinh xây dựng kế hoạch trường, giáo viên quyền giảng dạy học tập, bồi dưỡng đạt chuẩn nâng cao trình độ, đồng thời thực trách nhiệm người thầy giáo hoạt động trường theo điều 31, 32, 33, 34, 35 - Điều lệ trường phổ thông năm 2011 quy định Tăng cường quyền chủ động nhà trường, thực dân chủ công khai việc quản lý nội trường học, kết hợp chế độ thủ trưởng với nguyên tắc tập trung dân chủ Nâng cao vai trị tổ chức Cơng đồn, Đồn niên tổ chức khác việc quản lý nhà trường; tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục Thực thể chế hóa hoạt động, thực quản lý nhà trường theo phương thức dân chủ công khai công đôi với việc giữ vững nề nếp kỷ cương Đặc biệt trọng đến cơng tác an ninh, an tồn trường học Chủ động kiểm tra đánh giá kết dạy học, tổ chức lấy ý kiến cán giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động quản lý nhà trường, đặc biệt công tác quản lý trình dạy học Trên sở ý kiến nguồn thơng tin từ nhiều phía, hiệu trưởng điều chỉnh hoạt động cho đạt kết cao 118 3.2.5.2.3 Kích thích động viên, tạo động lực cho người dạy người học Mọi hoạt động lao động cần đến kích thích Kích thích biện pháp quan trọng công tác quản lý người hiệu trưởng Kích thích tốt góp phần làm cho người quyền làm việc với bầu nhiệt huyết ý thức cao Để kích thích người dạy người học, hiệu trưởng cần sử dụng nhiều biện pháp, biện pháp kinh tế sư phạm tâm lý GD Biện pháp inh t sư phạm: Lao động người giáo viên nhà trường chủ yếu giảng dạy với khối lượng công việc quy định cụ thể Tuy nhiên, tùy hoàn cảnh điều kiện trường, hiệu trưởng huy động cán giáo viên làm thêm Để kích thích hai hoạt động hàng năm hiệu trưởng tổ chức xét nâng lương trước thời hạn năm, đồng thời tính tốn chi trả thù lao thời gian làm việc Căn chức danh, chức vụ cán giáo viên để có chi trả phụ cấp tương ứng, thích hợp Những công việc phải tiến hành công khai, công theo suất lao động mà họ bỏ Nếu làm tốt, đội ngũ giáo viên có thêm hăng hái tham gia cơng việc trường lợi ích tập thể lợi ích thân họ Xây dựng quỹ khen thưởng cần thiết phải xác định thành tích cá nhân, tập thể để có mức khen thưởng phù hợp, mặt hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học, nâng cao lực chun mơn, hoạt động ngồi lên lớp, đồn thể xã hội Quỹ khen thưởng huy động từ nhiều nguồn khác nhau, nguồn ngân sách cấp, nguồn huy động từ quỹ Hội cha mẹ học sinh, Hội khuyến học, cựu học sinh thành đạt, doanh nhân thương gia địa bàn ủng hộ cho nghiệp giáo dục Lưu ý : Khen thưởng gắn liền với kỷ luật, bên cạnh cá nhân, tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ tồn phận trì trệ, thiếu ý thức trách nhiệm, chí có biểu cố ý gây trở ngại hoạt động giáo dục dạy học trường Các hình thức kỷ luật phải thể tính khách quan, cơng bằng, nghiêm túc Trong kỷ luật cần quy định mức xử 119 phạt rõ ràng, minh bạch, nhiên với mục đích ngăn chặn, giáo dục chủ yếu Biện pháp tâm lý giáo dục: Phải thường xuyên tìm hiểu, quan tâm động viên đến đời sống vật chất tinh thần cán giáo viên, em học sinh Kịp thời động viên trường hợp gặp khó khăn, rủi ro cơng việc sống Hiệu trưởng phải đạo người gương mẫu công tác phê tự phê bình, phải có ý thức trách nhiệm công việc tập thể dám chịu trách nhiệm cơng việc Hiệu trưởng phải trung tâm khối đại đoàn kết trí, thơng qua phương tiện giao tiếp, cần tạo nhà trường bầu khơng khí làm việc vui vẻ, ấm áp mà đầy trách nhiệm Điều khuyến khích ý thức tự giác, phát huy sức sáng tạo người giảng dạy lao động Về phía giáo viên, niềm nở nhiệt tình, tránh lời nói, cử thiếu thân thiện, khiến học sinh xa lánh Thầy cô gần gũi, đồng hành với em, hoạt động, suy nghĩ, cách đối xử lời lẽ người bậc cha đồng thời người bạn Trong cơng tác giáo dục, địi hỏi thầy cần có khả tâm lý, rút ngắn „khoảng cách thầy trò‟, ân cần giảng giải, lời khen, động viên lúc, hay phần thưởng nho nhỏ động lực lớn, gieo niềm tin để em vượt khó vươn lên 3.3 t thăm dị tính cấp thi t tính thi c a số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QL trình dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, hệ thống hố đề xuất nhóm giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học Với tư cách người nghiên cứu đề tài này, sau đề xuất giải pháp quản lý phù hợp thực trạng chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi việc sử dụng giải 120 pháp phương pháp chuyên gia, lấy ý kiến nhà quản lý giáo dục GV trực tiếp giảng dạy trường THPT thị xã tỉnh; phiếu hỏi ý kiến 50 phiếu hỏi thu kết sau: t thăm dò tính cần thi t tính thi c a giải pháp Mức độ cần thiết (%) TT 10 Tên giải pháp Rất cần thiết Thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế 78 hoạch dạy học Khơng Rất cần khả thiết thi Khơng Khả Bình khả thi thi thường 20 34 60 20 10 24 48 28 16 28 62 10 16 26 58 16 68 30 18 64 18 42 52 18 62 18 32 58 22 58 20 42 48 10 12 74 14 64 28 30 58 12 50 40 10 14 44 38 Giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nghề cho 70 cán bộ, giáo viên Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng 78 chất lượng Sắp xếp, phân công giáo viên hợp lý, sử dụng lao 78 động cách tối ưu Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng Tăng cường đạo việc đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá trình dạy học giáo viên Quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học giáo viên Quản lý dạy thêm, học thêm theo quy định Cần Bình thiết thường Mức độ khả thi (%) 2 121 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị trường Quản lý việc tự học học sinh Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS yếu, Quản lý tổ chức tốt hoạt động lên lớp Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá HS Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội Tăng cường giáo dục truyền thống trách nhiệm cá nhân để xây dưng thương hiệu nhà trường Các biện pháp kích cầu, tạo động lực cho phát triển nhà trường 32 48 18 48 40 12 56 38 44 46 46 46 56 14 56 26 20 58 14 64 22 10 50 30 10 8 68 22 40 24 56 18 64 26 10 24 50 26 76 24 18 62 20 68 32 12 64 24 50 46 58 34 Qua kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn cho thấy giải pháp đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi cao ( đạt từ 58% trở lên, trừ giải pháp quản lý việc tự học học sinh) Đây thuận lợi cho việc áp dụng trường THPT huyện cấp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 122 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, luận văn thể giải số vấn đề sau: - Để thực thành công công CNH-HĐH đất nước cần phải có người vừa có đức, vừa có tài, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH trước mắt bước đất nước lên, hội nhập với phát triển giới Việc đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân trước hết trách nhiệm GD-ĐT, nhà trường đơn vị trực tiếp thực nhiệm vụ trị "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Để thực nhiệm vụ đó, vấn đề đặt cho nhà trường phải có chuyển biến từ mục tiêu đến nội dung, PPDH để chất lượng GD ngày nâng cao Nâng cao chất lượng dạy học cốt lõi QTGD nói chung, QTDH nói riêng nhà trường sở giáo dục Nâng cao chất lượng dạy học điều kiện tồn phát triển GD, nhà trường; nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trường học; lương tâm, trách nhiệm nhà quản lý, thầy giáo nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Vì vậy, việc quản lý để nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cấp thiết Chất lượng dạy học liên quan đến nhiều yếu tố: mục đích, nội dung, mục tiêu, PPDH, thầy giáo, HS, CSVC, tài yếu tố quản lý yếu tố quan trọng Quản lý phối hợp nhân tố QTDH tạo chất lượng dạy học Quản lý nhân tố sinh thành chất lượng dạy học Quản lý tốt động lực phát triển - Thị xã Bỉm Sơn, với cấu kinh tế công nghiệp dịch vụ chủ yếu Những thành tựu KT-XH tác động nhanh, mạnh đến đời sống trị, văn 123 hố tinh thần đến GD-ĐT Các trường THPT thị xã chịu tác động điều kiện Vì quản lý QTDH trường THPT phải ý đến đặc điểm riêng để đưa giải pháp quản lý đồng bộ, phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã - Từ sở lý luận thực tiễn QTDH trường THPT thị xã, đề xuất nhóm giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học là: + Nhóm giải pháp quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học + Nhóm giải pháp xây dựng, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên + Nhóm giải pháp quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh + Nhóm giải pháp quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn lực cho nhà trường + Nhóm giải pháp tạo động lực cho người dạy người học Kết thăm dò cho thấy giải pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao Kiến nghị - Với Bộ giáo dục Đào tạo: + Cần có đánh giá tổng thể mục tiêu, nội dung, chương trình bậc học PT nói chung, bậc THPT nói riêng để xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, chương trình phù hợp tiếp cận với GD nước phát triển Lý do: chất lượng GD-ĐT nước ta nhiều bất cập, hiệu quả, không đáp ứng nhu cầu nguồn lực lao động cho đất nước phát triển + Cách quản lý nay, khó đánh giá thực chất chất lượng giáo dục nhà trường (nhất tỷ lệ HS tốt nghiệp THPT) 124 + Đề xuất với nhà nước cần đầu tư điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy, học, hoạt động cho nhà trường sở giáo dục + Tham mưu cho phủ có chế độ lương phụ cấp thỏa đáng cho GV; thu hút người tài vào GD + Sách giáo khoa cần có tính ổn định thời gian dài, tránh thay đổi nhiều Các phần kiến thức cập nhật, nâng cao cần đưa vào chương trình tự chọn + Đào tạo GV dạy nghề, HĐNGLL, HĐHN; Cán thư viện, phụ tá thí nghiệm đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu cấp học - Với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hoá: + Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ QL + Biên chế đúng, đủ số lượng giáo viên theo quy định Bộ GD- ĐT + Có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng GV, đáp ứng yêu cầu chuẩn hố đội ngũ + Có chế độ sử dụng, đãi ngộ, khuyến khích, thu hút nhân tài - Với trường THPT thị xã: + Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Nâng cao nhận thức lương tâm nghề nghiệp, trách nhiệm cho CBGV + Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho CBGV + Tham mưu với cấp quyền, Sở GD-ĐT xây dựng phịng học môn, nhà tập đa cung cấp đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học + Tích cực tin học hố cơng tác quản lý nhân sự, kế hoạch hoạt động, hồ sơ HS, điểm HS thông tin kịp thời qua mạng internet 125 + Tăng cường đạo đổi PPDH cho môn; đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học + Tích cực vận động nhân dân, phụ huynh, quan, đơn vị, doanh nghiệp làm tốt cơng tác xã hội hố GD, đóng góp tích cực trí tuệ, vật chất để xây dựng nhà trường; đồng thời tạo phong trào nhà nhà, dịng họ, thơn, xóm, khu phố, làm khuyến học, xây dựng xã hội học tập ... Cơ sở thực tiễn đề tài - Thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường. .. việc quản lý chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất thăm dị tính khả thi số giải pháp đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn,. .. tài: ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hố” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THPT